第一篇：語文教學理念的更新與實踐創新能力的培養

語文教學理念的更新與實踐創新能力的培養

——《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習體會

一、《義務教育語文課程標準（2011年版）》修訂的背景 2011年12月28日，教育部印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。當時，記者就有關問題采訪了教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人。在談到義務教育課程標準修訂的背景時，教育部給出了這樣的回答：

世紀之交黨中央國務院為迎接知識經濟的挑戰、全面提高國民素質、提升綜合國力，做出全面實施素質教育、進行基礎教育課程改革的重大戰略決策。本次課程改革著眼于建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎教育課程體系，研究制定基礎教育各學科課程標準是其中的核心內容。

2001年印發的義務教育各學科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養方式轉變，得到中小學教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發現了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強等。課程標準有待修改完善。2010年，中共中央國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求。基于上述背景，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作。

1、新課程標準的修訂是國際、國內和教育自身的發展的必然。第一，從國際看，當今世界正處在大發展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，全球進入空前的創新密集和產業振興時代，許多國家都把發展教育、開發人力資源作為重大國家戰略。我國要在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地，必須優先發展教育。

多極化是信息社會的重要特征，首先是思想文化的多元化，然后是人的需求的多元化，人的獨立性日益突出，而物質文化消費的日益豐富，信息的爆炸，同時又消弭人的主體性，造成思想的怠惰與創新能力的下降。一個國家一個民族的創造力有賴于人的主體精神，而人的主體精神和創新能力的培養，很大程度上依賴于教育。

經濟全球化也是現代社會的重要特征。意味著經濟的競爭空前強烈，經濟的競爭最終體現為文化與科技的較量，教育是提升文化科技力量的首要途徑。

第二，從國內看，我國正處在改革發展進入縱深階段，經濟上，由市場經濟觀念的確立到市場經濟秩序的建構，政治上，由政治觀念的轉變到政治體制改革的進行，文化上，由西方文化觀念的引進到中國現代文化的形成，是這一時期的重要特征。經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，資源、環境、科技與文化創新能力等各方面的壓力日益加大，凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。

如果說，前一階段的改革靠觀念的變化取得豐碩的成果的話，當前更需要內在的改革，特別是人的綜合素質與知識能力結構的改變。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。

第三，從教育自身發展看，新中國成立特別是改革開放以來，我國教育事業取得了舉世矚目的成就，建成了世界最大規模的教育體系，保障了億萬人民群眾受教育的權利。教育的發展極大地提高了全民族素質，推進了科技創新、文化繁榮，為經濟發展、社會進步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻。但我們也要清醒地認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，必須在改革創新中促進教育事業科學發展。《教育規劃綱要》指出了目前“不良好”教育的問題：教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。

現實中，語文教育沒有達到良好教育的標準。除了教學條件以外，更在于語文教育觀念和方式的僵化。語文教育的知識性、工具性掩蓋了語文教育的人文性、實踐性、創新性，導致了語文教育的失敗。

2、新課程標準充分體現了《教育規劃綱要》提出的戰略主題 理解新課程標準不能不提到《教育規劃綱要》。《教育規劃綱要》全稱為《國家中長期教育改革與發展綱要（2010——2020年）》。制定該規劃綱要是黨中央國務院做出的重大決策，2008年啟動，歷經兩年時間，2010年由中共中央、國務院印發頒布。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

1、堅持德育為先。為什么要德育優先？ 德育問題一直是教育的核心問題。本綱要提德育優先，基于兩個背景。一是改革開放以來，對人的尊重得到加強，但也在一定程度上被誤解為對責任的放棄，在個人與社會的關系上存在誤區，經濟的發展，市場及消費時代的來臨，獨生子女等因素都強化了這一問題。二是全球化時代，后現代多元文化環境中，世界觀價值觀問題本身變得異常嚴重。從上帝死了到人死了的人生體驗，在引導人關于個人現實生活的同時，導致了其責任感的弱化與心理的失衡。

語文課程的人文性，決定了其在德育教育中的不可替代的地位。

2、堅持能力為重。

在科技時代、復制化時代，實踐創新能力變得異常重要。科技時代、復制時代，人的同質化日益嚴重，人成為科技及其產品的工具。

優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

能力同時也是人格健全的重要途徑。語文課程是一門實踐性的課程。

3、堅持全面發展。

在注重生態文明時代，全面發展變得異常重要。

堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。語文課程教學對于人的全面發展有著舉足輕重的意義。在這里，創新實踐能力的培養被提到了戰略主題的高度。

二、義務教育語文課程標準所體現的基本理念

正是在這樣的背景下，義務教育語文課程標準規定了語文課程的重要地位：致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。（三個基礎）

提出了語文課程工具性與人文性統一的基本性質。

強調了語文課程人文內涵的豐富性、獨特性與實踐性的特點。

三、初中語文教學與創新人才培養的關系 怎樣理解初中學生的實踐創新能力？

過去我們強調初中學生的基礎知識的學習。這一點當然仍然非常重要。但基礎知識的學習與實踐創新能力并不矛盾，不能割裂。曾經我們重知識輕能力，后來，我們又片面理解能力，把能力培養理解為熱熱鬧鬧的課外活動，基礎知識學習似乎并不牢固，實踐創新能力也未見提高。這些都是我們教育的失敗。

初中階段是學生實踐創新能力培養的關鍵階段。初中學生在身心發展方面具有很大的可塑性。世界觀價值觀、思維方式、情感方式、動手能力等都處在初步形成但又沒有定型的階段。這個時候的引導、培育能產生非常明顯的效果。

第二篇：改變教學理念 培養創新能力

改變教學理念 培養創新能力

提要：課堂教學的改革，重在培養學生的創新精神。作為教師，要改變教育理念，提高創新意識，就要明確創新教育的目標，采用課前導入，激趣激疑，課上設疑誘思，開放學生思維，課下訓練反饋，拓展創新思維等多種教學形式，來加強創新思維的訓練和能力的培養，讓學生學有所獲。

關鍵詞：改變理念、激趣激疑、創新思維、提高能力、在知識經濟突飛猛進，互聯網、新經濟越來越貼近人們生活的時代背景下，改革語文課程，改革課堂教學模式，已成為當今義務教育的主旋律。培養學生的創新思維和創新能力，讓他們盡快獲取更多的知識，這是我們每個教育工作者都要面對的新任務和新課題。那么，在課堂教學中如何培養學生的創造性思維和創新能力？本文試從幾個方面來談談。

一.改變教育理念，提高創新教育的認識。

在中共中央和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，一再強調了培養具有創新精神、創新意識和創新能力的人才，對我國現代化建設的重要意義。要完成這一目標，就必須要讓每一位教師在思想上提高教學課程改革、特別是提高課堂教學改革的認識，改變教育理念，改變過去陳舊的、不適應新時代需要的教學觀點。

我們都知道，＂21世紀是創新教育世紀＂，培養具有創新思維和創造能力的人才是本世紀教育的最高目的，明確這一點是非常重要的。它對于如何開展創新教育，如何改變課堂教育模式有一定的指導意義。教學是一個動態發展的過程，語文創造性思維教學更是無時不處在動態發展之中。根據現代教育理念，語文創造性思維教學過程的顯著特點是：面對全體學生，尊重學生身心發展的特點，尊重學生的愿望和需求，尊重學生的人格和權利，堅持因材施教，使學生生動活潑、積極發展的教學原則，努力使教學成為引導學生發現、感受、理解知識產生和發展的過程；成為團結協作、群策群力，發現問題，分析問題，解決問題，獲取新信息、新知識、新方法、新規律的過程；成為發展語言能力培養科學精神、人文精神、創新思維習慣和實踐操作能力的過程。因此，我們應從教學的實際出發，從教學對象、教學內容、教學的客觀環境出發，留心學生在課堂上的每一個細微變化，根據學生的具體情況反饋，及時地充實教學內容，調整教學方法，以利于各個有差異學生的全面發展，有利于學生個性特長和群體智慧自由充分地發展，有利于學生的知識、能力、精神、人格的有機協調和高度統一。只有將認識進一步提高，才能在創新教學中有所行動。

二.確定創新目標，注重激趣激疑。

我們的教育必須注重培養學生的創新精神，只有具備了這種精神，才有可能形成創造力和競爭力。在每一個單元、每一節課、每一個教學環節上都應有確定的教學目標，都有明確的創新意識，才有可能讓學生在學習過程中形成創造力和競爭力。面對一篇篇新課文，只有讓學生對所學的內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才有可能有所發現，有所創造。因而，結合各篇課文來設計導入語，就可以調動學生的參與意識。

在學《阿長〈與山海經〉》時，從初一所學的〈從百草園三味書屋〉中的長媽講美女蛇的故事導入，激起學生的閱讀興趣。學〈〈荔枝蜜〉一文時根據兩班學生差異，設計了兩種導入：一是從感性認識導入。如提問：你第一次接觸蜜蜂是在什么時候，什么地點？蜜蜂給你留下了怎樣的印象？學生發言后，自然導入課文，去了解作者對蜜蜂的感受。二是感觸導入，如提問：同學們一定見到過許多小動物，有非常喜歡的，也有討厭的或害怕的，有哪一種小動物曾經使你最有感觸？請把你的故事講給大家聽。同學們發言后，教師稍作歸納評價后，轉入課文學習。

在學習詩歌單元時，分別采用了介紹詩人導入，從背景介紹導入，用民間故事導入，朗讀導入，看圖導入，或介紹相關材料導入，聽故事導入、講成語導入等。這樣的導入設計，可以激趣激疑，把學生迅速帶入所需要的場景和氛圍，積極主動地去閱讀、思考，使學生對課文做出較為深刻甚至是獨到的評價。在具體的教學實踐中還是有較大的收效的。

三、疑誘思，開放學生思維。

新編的語文教材要求課堂教學注重培養學生的創新精神，在具體的切入教材上應具有獨創性。因而備課時，注重深入研究教材，精心選取其中的一、二點作為培養創新精神的依托，在教法上多下功夫。比如在教故事性較強的《驛路梨花》、《周處》、，《晏子故事兩篇》等文時，多讓學生進行創造性復述，讓學生把故事梗概加上自己的評價復述下來，可以加深對課文的理解，可以幫助大家理清線索。在教蘊涵作者較深情感具有哲理性、啟發性的文章時，運用自讀、討論的方式，讓學生帶著興趣和疑問研讀課文、相互討論，并鼓勵學生思考，提出自已的疑問，闡述獨到的見解，激活了學生的思維。

培養學生的創新思維，最好的體現是在閱讀教學中。由于語文教改的需要，對閱讀教學的要求也相應提高，不僅要掌握最基本的語文知識，更要將所學的知識運用到課外閱讀上去，這就要求教師在教學上應充分調動學生的創造性思維，積極挖掘他們的內在潛能，讓學生展開聯想和想象的翅膀。在教學的實踐中，我們大膽地把課內閱讀教材交給學生，讓學生做課堂的主人，聽他們講對課文的理解，叫學生來評判，提出疑問，找出解決問題的途徑，以達到進一步理解的目的。對文章或片段理解有共性的問題，則要求學生必須掌握。而有許多問題是要學生通過自己的判斷，加以發揮的，則要引導學生進行逆向思維、求異思維，所以，應鼓勵學生大膽懷疑、大膽想象，提出自己的獨特見解。在教學中，學生常圍繞一件事或一個問題爭論不休，也常試圖讓老師給以肯定的答案。而作為教學的主導者，則根據問題或事件的實質，鼓勵學生大膽懷疑，大膽想象，肯定學生的各種觀點，告訴學生只要理解問題有獨到的、切合實際的觀點，言之有理即可，沒有唯一的標準答案。這樣的教學，調動了學生的創造性思維，鼓勵了學生的大膽想象，由一件事遷移聯想到另一件事，也鼓勵了學生間知識的相互溝通。你說我想，促進了聯想和想象力不斷出現，為提高閱讀能力和寫作能力打下了基礎。

四、抓寫作訓練，提高創造能力。

每學完一篇或一個單元后，常根據課后要求或自擬寫作要求進行寫作訓練。有的結合課文進行縮寫、改寫、擴寫，有的對未分析的文章進行理解評價，以練為主，成文即可。有時讓學生根據寫作要求完成寫作，有時不定題，讓學生寫自己的所見所聞所感，其目的就是培養和鼓勵學生有創意的表達。而教師在批改中也嘗試不同的方式，力求找出對學生有幫助的、避免單一的評改形式。如有時全批全改，找出范文加以點評；讓學生從立意、構思上掌握其新穎性、創新性；有時，教師批一半，另一半讓學生來批改，評選出寫得好的文章當場朗讀，讓大家來評判其優劣，在評閱中提高辨析能力；有時將主動權教給學生，通過當眾朗讀、當場分析、現場給分、教師小結的形式來進行批改，都受到學生不同程度的好評，尤其是在練習寫詩歌后，讓學生根據自己的理解和傾注的感情來朗讀，下邊的學生當場評價、打分，更是別具一格，受到學生的歡迎。不僅訓練了學生有創意的、充滿想象力的寫作能力，又訓練和提高了聽、說的能力，培養了學生的創造力。

第三篇：試論檢察文化理念更新與實踐創新（范文）

試論檢察文化理念更新與實踐創新

檢察文化,是檢察機關的精神旗幟,是檢察制度和檢察事業衍生的文化現象,是檢察事業發展的“軟實力，在全社會致力于提升文化軟實力的大背景下,檢察文化建設的重要性與必要性日益突出。但理論界對檢察文化的內涵與外延、功能與途徑等的爭論,以及實踐中存在的檢察文化泛化、庸俗化、簡單化等現象,使得對檢察文化主體性及其價值功能、構建途徑的深入探討成為一項重大而迫切的課題。

一、對檢察文化內涵與外延的再界定

按照人類認識事物的規律,建設檢察文化,首要的問題是弄清楚檢察文化是什么。而要正確把握檢察文化的本質,就必須引入文化學的理論視角,對檢察文化的研究和實踐進行整體性的觀照,并對檢察文化的內在的質的規定性進行深入發掘,進而彰顯檢察文化的主體性,且科學認識其內涵與外延,這是進行檢察文化建設的基礎與前提。

二、檢察文化與法律文化、社會文化的界分。近年來,檢察文化成為學界和實務界熱衷探討的話題之一。但是,何為檢察文化卻是目前在理論上和實踐中令人困惑的問題。理論的困惑,直接導致了實踐層面的困惑:要么把從物質到精神、從有形到無形等方方面面的東西均視為檢察文化,無所不包,導致實踐中無從入手;要么把檢察文化簡化為單純的

1文化活動,最終導致實踐中存在的檢察文化建設文娛化、形式化、短期化、功利化、庸俗化等現象的出現。毋庸置疑,檢察文化是社會文化的重要組成部分,是法律文化的重要分支,但檢察文化的內在的質的規定性決定了其特有的性質與品格,即:它雖然基于一定社會的文化傳統和文化心理而產生,但它必然立足于具體的檢察制度和檢察工作實踐;它雖然基于法律的普適價值而存在,但它必須符合檢察權運行的規律,受到檢察工作整體性、統一性和檢察官客觀義務等要求的制約。

三、從主體性的角度看檢察文化的內涵與外延。檢察文化是檢察工作人員以中國特色社會主義檢察制度及檢察權的運行為依據,在檢察工作實踐中所體現出來的群體性思維方式、行為方式和外在表征的總和。對檢察文化的這一重新定位意在強調如下兩點:一是檢察文化必須蘊涵著某種法律價值取向;二是檢察文化應當是附隨在當代檢察制度特有的執法價值指向下的法律信仰、職業道德、思維方式、執法理念、工作方法以及與之相協同的組織原則、組織氛圍、管理制度、職業培訓等。

四、把握檢察文化內涵,探索基層檢察機關檢察文化發展新思路

我們積極探索基層檢察文化的發展定位、內容載體和實現方式。經過深入實踐和探索,我們深刻認識到:文化是一個

國家和民族的血脈、根基和靈魂;檢察文化是中國特色社會主義先進文化的重要組成部分,是檢察機關履行法律監督職責過程中衍生出的法律文化,集中表現為檢察人員共同遵循的執法理念、價值追求及文明執法成果。檢察事業的科學發展,離不開先進檢察文化的支撐;建設高素質的檢察隊伍,離不開先進檢察文化的培育。開展檢察文化建設是社會主義核心價值體系的具體實踐,是檢察機關隊伍建設的靈魂工程,是構建檢察機關共有精神家園的根本所在。

第四篇：培養創新意識,實踐創新理念

培養創新意識，實踐創新理念

關鍵詞： 創新

意識

閱讀

寫作

綜合實踐

語文教學要讓學生學會創新，必須利用語文學科特有的優勢和獨特的能力要求，加強言語操作，創設大語文的學習環境，使學生動起來，在聽說讀寫訓練中，培養他們的創新意識和能力。本人結合《語文課程標準》中對于語文創新活動的有關要求并聯系本人的教學實際，對語文的創新活動在以下幾個方面進行了大膽的嘗試和實踐。

一、意識類創新

創新行為的源泉是創新思維，培養求異性思維是培養創新思維的有效途徑。訓練求異思

維，就是要求思維有獨創性。具體表現為對未知事物進行前所未有的思考；對已知事物或者說已經認識的事物，更新途徑進行重新審視，提倡多角度觀照和獨創性相想像。

1、標新立異。敢于標新立異，這本身就是創新。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生表達自己的獨特見解。當然，標新立異不能違背事理，當學生的思維出現偏差，教師應予以點撥（不能批評）；學生發表完見解后，教師應給以概括和恰當的評價。

2、逆向思維。引導學生變換思維的角度，從問題的相反方向深入地進行探索。教師在啟發學生逆向思維時，應強調逆向思維要準確揭示內涵，要合乎情理，同時強調逆向思維要立意求新，但不能脫離實際。

3、批判意識。批判意識是素質教育中不可缺少的重要內涵，也是當前語文教學中亟待加強的重要內涵。誠然，今天教材中選的作品大多是經典名篇，有很高的思想性和藝術性，但是，也應看到不少篇目畢竟帶有特定時代和地域的局限，需要我們從一個新的歷史高度去認識和評析。同時，文學本身往往是個模糊性、多義性的集合體，需要我們作出令人信服的獨特闡釋。一個人具備了這種批判意識，才能對客觀世界有自己的認識、自己的理解、自己的感悟，才能作出明晰的論斷，為創新準備堅實的基礎和提供可靠的保證。

4、創新意識。意識支配行動，培養學生的創造能力，首先應重視學生的創新意識，鼓勵他們不囿于教師和教材的定論，敢于懷疑，大膽質疑，勇于超越權威學說，逐步形成創造性思維，使創新成為一種自覺的行為。

二、教材升華類創新活動 此活動就是對課文閱讀、審美之后，再升化一步，利用教材培養學生的創新能力。我嘗試的方式有：

1、選用、仿用、變換句式。精選課文中的句子，進行句式的選用、仿用、變換訓練。常用以訓練的句式有：長句和短句、主動句和被動句、肯定句和否定句、陳述句和反問句、整句與散句等。

2、擴展語句、壓縮語段。精選教材中的語句，讓學生進行擴展，使之更具體生動、形象，表達更細致。壓縮語段就是將課文中的某一語段進行精減、提要，培養學生概括能力。

3、評價作者的觀點和態度。要求學生大膽地、有獨立思維和見解地對課文作者的思想、立場、觀點和態度發表意見，進行評價。

4、編、演課本劇。是帶領學生體味當主角的樂趣的行之有效的好方法。它不僅可以激發學生興趣，培養學習積極性，深入理解文學作品的角色，在體驗作品蘊含的情感中感悟人生，更可以感悟創作的艱苦，品嘗到成功的喜悅，培養協作精神和競爭意識，還可以使學生在活動中充分展示自己的智慧和才能，激活思維，發展智力，培養創造力。學生在編、演課本劇時，創造性地復活場面，自制布景、道具，設計對白、動作、特技，創新思維及創造能力得到充分地鍛煉和培養。

5、小制作。就是對課文審美后，依據教材制作物品，這既可以鞏固知識，加深對作品的理解，又可以培養學生的動手創新能力。小制作的內容豐富，形式多樣。我采取的主要是以下幾種方式：

（1）制作音像制品。如課文錄音制品、多媒體課件作品等。（2）制作圖表。如繪制課文插圖、畫語文知識樹等。（3）詩詞配樂、配舞。詩詞、音樂與舞蹈是三位一體的綜合藝術，教學時可以發動學生根據詩詞的意境、情調、節奏等，為詩詞選配或自譜樂曲、編排舞蹈。

（4）手抄報。即要求學生圍繞課文選編材料，但自己創作的稿子不少于整個小報內容的1/4。學生自創版面、自己寫稿、自己插圖，形成自己的風格。

6、教材指瑕。“盡信書，不如無書”，雖然教材在編寫時非常嚴謹，但百密難免一漏，因此在教學中我就讓學生對教材中的內容進行大膽的質疑，鼓勵學生對教材中的瑕疵給予指正。

三、閱讀類創新活動

1、比較閱讀。就是把教材中相同或相近體裁的文章，或是課內外同樣風格、同樣題材的文章放在一起比較閱讀。比較的內容包括文章的體裁、立意、標題、結構、內容、情節發展、人物性格、表現手法、描寫的方法、記敘的線索、說明的順序方法、抒情的色彩、議論的方法作用，乃至文章風格、修辭手法、詞語運用、語言特色等等。通過比較閱讀，有利用培養學生的比較聯想、分析、概括能力，有利于提高學生遷移思維的能力，提高語文知識系統化、條理化的梳理水平，有利于提高閱讀速度，節約教學時間，更能培養學生的創新能力。

2、介紹與課文有關的文學作品。請學生向全班同學介紹與課文相關的文學作品、文學評論、文學家傳記，可誘導、激勵學生多讀課外讀物。第一，教師應使學生明確課外閱讀是課內學習的有效延伸，提高學生對課外閱讀的認識，激發閱讀的積極性和自覺性；第二，要提出要求，教方法，教會學生讀什么和如何讀，指導學生分階段掌握基本的閱讀技能；第三，在課堂上為學生創設“交流與共享”的情境；第四，教師應注意課外讀物的推薦，“讀物的選擇，須認定讀之者為學生，即以學生為本位也。”（《葉圣陶語文教育論集》）

四、寫作類創新活動

1、仿寫。仿寫就是結合對課文的審美，在體會課文寫作上的優點后，模仿教材中某一類作品或某種寫作方法進行創作。創作完成之后，可擇優指名朗讀交流，讓學生相互借鑒。

2、師生同題作文。就是教師與學生在同一時間段、同一地點一起寫作，進行競賽，互相學習、借鑒。題目可由教師出，也可以由學生臨時出。師生同題作文，不僅有利于指導學生作文，激發學生作文的興趣和競爭意識，產生“青出于藍而勝于藍”的效果，還有利于教師自身的提高。

3、想像作文。想像是創新的基礎，創新是想像的注腳。要達到培養學生創新精神和創新能力的既成目標，加強想像作文的訓練與探索已成為語文教學與研究的重要課題。想像作文包括寫寓言、寫童話、寫科幻作品等。

4、作文自改、互改。引導學生按寫作訓練要求，自改、互改作文，既可以培養學生修改作文的能力和習慣，也可極大地提高學生寫作的興趣、能力和寫作水平。

五、綜合實踐類創新活動

1、社會實踐。結合教學內容，組織學生參觀、訪問、調查，然后總結，寫出游記、訪談錄、調查報告、新聞報道或通訊。社會實踐可以促進學生接觸社會、了解社會、關注社會、熱愛生活，加深學生對教材的理解，并能學以致用，獨立打開知識大門，從而達到兩個“自能”的境界。

2、當小老師。讓學生進入角色，上講臺為大家講課或做教師的其他工作，如評講作文、擬試卷、分析試卷、評講試卷等。

3、對對子。結合教材內容進行“對對子”的訓練。對聯對語言的要求比較高，它不僅要求上下句字數相同、對仗工整，還要求意義相聯、平仄協調。課堂上結合教材內容，運用這一形式進行語言訓練，既能提高學生的語言表達能力，又以激發學生的興趣。

4、學做主持人。讓學生擔任課內討論的主持人和課外活動的主持人，意在發展他們的興趣愛好，為他們發掘自己的主持潛能提供機會、提供場所、提供幫助，由此帶動他們自覺地學習實踐，在實踐中發展個性，提高綜合能力。

5、為家鄉建設獻計獻策。根據教學內容，結合當地實際，為家鄉物質文明的精神文建設出謀劃策。

語文教學的創新，需要我們的語文教師不斷改進教法，充分吸收當代自然科學和人文科學的最新成果，努力創造有利于創新人才成長的良好環境，注重培養他們的創新意識，培養他們的創造力，培養他們廣泛的興趣。

第五篇：更新理念,德育創新

更新理念 德育創新

——德育理念體現時代性和科學性工作小結

百年大計人才為本，人才大計教育為本。而教育又以德育為先。德育是學校的根本性教育，是加強未成年人思想道德建設的重要途徑，在黨的教育事業中具有特殊的重要地位。俗話說，成人先成才，育才先育德。德育的好壞直接關系到人才培養的質量。正是由于德育的特殊功能與地位，決定了我們無論在何時都不能放松對學生的德育教育。與此同時，我們的德育工作也應伴隨著社會的發展和歷史的變遷不斷的體現其時代性與科學性。

一、德育創新 嘗試“日行一善”

我校一直將德育工作置于優先地位，堅持“以德立校、以德樹人”的方針，按照中小學德育大綱和《公民道德建設實施綱要》的要求，不斷探究新時期德育工作的新思路、新方法，在實效性、主動性上下工夫，我們在堅持做好德育常規工作外，結合傳承文明、時代發展、學生成長的需要以及我校地處城鄉結合處的特殊的地理位置，生源來自四面八方，學生文明禮儀素質參差不齊的狀況，開展師生 “日行一善”教育實踐活動。把“日行一善”教育作為學校德育工作的一個切入點，構筑德育平臺，創建我校德育特色。“日行一善”教育實踐活動整個實施過程分為五個階段進行，圍繞明善、實施、檢查、評比四個基本環節開展工作，從編輯“日行一善”教育規則的小手冊，整個宣傳工作，營造氛圍的布置，到每個實施階段的具體工作安排、檢查、總結，領導都非常重視，1 不斷總結好的方法和存在的問題不斷改進，從不同層次，不同角度，培養學生的文明素養，收到了明顯的效果。

(一)老師通過學習“日行一善”，規范了自己的行為，做到日行一善受到了家長的好評。

（二）從回收的400多份“日行一善”調查表來看，“日行一善”教育得到了100%家長的歡迎、支持和認可，并希望學校持之以恒，不要流于形式。

二、開展經典誦讀活動，創建文明學校。

我校為了加強對學生人格的養成和情操的陶冶，加厚學生的人文底蘊，把經典誦讀活動作為愛國主義教育、道德教育、素質教育的重要內容積極地開展，做到了 “四重”、“三實”。“四重”即重視宣傳工作，重視硬件建設，重視教師的引導作用，重視學生主體作用。“三實”即工作措施扎實，形式上求真務實，評價機制落實到位。通過開展誦讀活動，收到了三方面明顯的效果。一是促進了語文教學成績的提高。二是促進了學生道德修養的提升。三是促進了學生綜合素質的提高。

三、落實“雙好”教育活動，扎實推進素質教育。為深入貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》中關于關于學校及其他教育機構以普通話和規范字為基礎的教育教學用語用字的規定和要求，我校開展了“雙好”（說好普通話、寫好規范字）的教育活動。讓普通話成為我們的校園語言，“雙好”教育活動分為五個階段進行，圍繞實施、檢查、評比三個基本環節開展工作，每個階段都有具體的工作安排、檢查、總結。在活動中，結合“朝陽讀書”讀書活動，以學生手抄報評比、師生演講、書法、誦讀經典詩文、發放調查表等豐富多彩的形式多管齊下，促進了此項工作的深入持久地開展。通過“雙好“教育活動，教師的基本功素質，學生的普通話水平、書寫能力，語言文明程度，學生的學習成績都有很大的提高，效果顯著。

以上各項具體工作均體現了我校德育理念的科學性和時代性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們深知德育教育之路的漫長和艱辛，但是既然選擇了教師這個光輝的事業，我們將義無反顧地用自己的汗水和努力來鑄就學生美好的未來，譜寫德育教育新的篇章。