第一篇：更新教學理念

更新教學理念走進高效課堂

——赴鳳翔縣儒林小學學習總結及心得

高效課堂，顧名思義，應是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言應是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學習。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學實際學習時間僅一天，本人隨團參與及自主選擇的學習參觀活動主要有三：一是聽取“優化教學模式，構建高效課堂”的專題經驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數學課三節并參與互動交流活動。現基于個人見聞及感受就本次學習進行簡要總結。

一、經驗分享促使理念更新

在楊校長所做的學校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進問題導學，創建學本課堂，引領師生成長”的工作經驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學校概況的了解，該校的教師工作負荷和敬業精神著實讓我驚呆了，2100余名學生，班均人數80左右，在崗教師僅52人，工作負擔可想而知，搞高效課堂的教改項目推進的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業業。這讓我校本來工作負荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創新的態度和精神值得學習。面對實際，他們克難攻堅，從理論學習到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結合實踐抓重點攻關，使得“先學后導、問題評價”的教學模式以及“五步六化”（自主預習前臵化、導學訂正基礎化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓練拓展精準化，師生評價個性化）的課堂教學模式在該校生根發芽，開花結果。

二、資料瀏覽彰顯教改成果

因為參觀學習，儒林小學預先將諸多可以體現高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學習篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內容均予以分類整理，從中可見，從領導到教師、從學生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規模。因時間及陳設因素，我僅僅瀏覽到了所帶數學學科的幾本教師所編撰及使用的導學案及配套的導讀單、訓練單等，據介紹，在實踐過程中根據操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現在的一案一單。欣賞著數學學科導學案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導學案編寫十分齊全，每節課經教導處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導學案，可以看出師生角色發生了根本性的轉變，一切以學生為本，分組學習展示的設計真正體現了“學生是學習的主人”這一最新教學理念，同時可以看出現今的高效課堂教學模式中的自主預習這一前臵環節對課堂的高效發揮著舉足輕重的作用。

三、觀課交流碰撞思維火花

兩天的時間我共參與了三節數學課堂的學習。第一天數學組全體老師觀摩了市級教學能手劉永梅老師展示的四年級數學《三角形內角和》，第二天我自主選擇學習了張麗琴老師執教的五年級數學《倒數》和譚小琴老師執教的六年級數學《實踐活動》。

通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對這種現象的調侃，又是對這種生本課堂模式的真實寫照。他們的課堂看似波瀾不驚、不事雕琢，但處處匠心獨運、時時亮點閃耀，展現了儒林小學教改的實力和教師的風采。在教學過程中充分發揮學生的主體作用，注重師生互動、生生互動，整個課堂既注重對個人的評價，更注重對合作學習小組的評價，靈活的教學形式，自由的學習氛圍，是該校“先學后導、問題評價”課堂教學模式充分展示，是當前大環境下的高效課堂。印象極為深刻的是每節課的“學術助理”基本代替了傳統課堂的教師角色，教師言語不多，僅在必要

時刻進行引導。80人左右的大班大多被劃分為6個學習小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領地進行實時的學習展示。每當學術助理安排一學習任務，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進行展講和交流，此一刻，學生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學生的膽量和語言表達的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。

在互動交流及研討環節中，兩校的領導及一線教師進行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領導及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學的老師請教了十余個非常現實的問題，該校的領導、老師均進行了耐心的解答和無私的分享。關于數學學科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結構化預習是如何操作的？”（2）、我縣教研室數學教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數學課預習與學生自主思維的矛盾？”

遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學科做了經驗分享，作為數學老師，并沒有得到滿意的解答。

而李老師所提出的問題，對方教師的解答也較為模糊，而且其觀點我個人并不贊同。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”是強調不管做什么事，要事先有充分的準備。也許是基于此，培養學生預習習慣和提高預習能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學生進行課前預習也是必不可少的。而個人認為，“數學是思維的體操”，絕大部分的小學數學課程內容，倘若安排學生預習，課堂學生對知識沒有了新鮮感，導致課堂缺乏生機。因為小學數學的內容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學生自學。不利于課堂隨機資源的生成，學生經過預習后，對可能出現的情況都有了了解，也就很難出現課堂生成的新素材，常常會禁錮學生的思維，使學生缺乏創新意識，多解性方案也很難呈現。學生的思維是在解決問題的過程中不斷進步和發展的，一旦學生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進一步思考了。基于個人的這種想法，小學數學從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預習。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？

人常說：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激動與困惑中，我們學校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學校、年級組及班上的領導及安排下努力學習，按要求認真負責的做好高效課堂的相關工作。

第二篇：更新教學理念

更新教學理念 改進閱讀教學

永善縣示范小學

楊忠娣

“閱讀教學是小學語文教學的基本環節”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶。《 九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學在小學語文教學中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學中切實的搞好閱讀教學。

因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學淺談：

一、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學 《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情。”“親情真偉大！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《九色鹿》一課時，讓學生就文中的國王、王妃、調達及九色鹿的人物形象進行討論，發表自己的見解。學生在課堂中各抒己見，課堂氣氛活躍。有生說調達是一個見利忘義、恩將仇報的壞蛋；有生說國王是一位明君，能知錯就改；還有的學生說王妃為了自己的漂亮，不惜犧牲別人，是一個自私自利的人，雖然愛美之心人人都有，但不能建立在別人的痛苦之上。當然，大家都喜歡九色鹿，因為它漂亮，還樂于助人，不求回報呢！說著說著，急欲表現的孩子還迫不及待的要起來讀出喜歡的人物……看到孩子們在討論中既悟出了文章的道理,又能自主的提出見解,我也感到非常欣慰。這時何需我多言呢？

二 教師范讀的重要性

朗讀，是用明朗的有聲語言轉換書面語言的特殊閱讀，是小學生必備的閱讀能力之一。我們在教學中應突出一朗讀為主的語感訓練。

范讀，可以讓學生在教師正確流利的朗讀指導下，通過語音的抑揚頓挫，語速節奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規范的普通話，倘使教師本身基本功不過關，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學生造成語義含混或是出現字的歧義理解。從而產生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學生在教師的誤導下失去朗讀的興趣。

因而，教師的本身素質非常影響學生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學生平時的語感訓練有幫助，而且對于幫助學生理解文章內涵也是很有作用的。

二、將閱讀擴展到課外 凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

首先，要激發學生的閱讀興趣。我向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優秀詩文，讀練結合

從三年級起，我每周就向同學們推薦優秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

平時我還要求學生準備一個練筆本，有時上完一篇優秀的文章，覺得有必要了解一下學生的所思所想，則要求他們寫一小段話。或者身邊發生了什么突發事件，都可以寫一下。“生活處處有學問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。

第三篇：更新教學理念

更新教學理念 改進閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導下，我主要從課內、外進行閱讀教學改革：

一、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：當一個人“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情。”“親情真偉大！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題。”新課標要求學生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時，讓學生就“烏塔獨自一人游歐洲，這么做對不對？”一問，發表自己的見解。由于學生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當地的風俗。”……也有些同學持反對意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險怎么辦？”“她雖然作了準備，但有些危險是她想象不到的，如果她能找個朋友一起去就更好了。”等等，面對如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點呢。

二、將閱讀擴展到課外

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

首先，要激發學生的閱讀興趣。我向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優秀詩文，讀練結合

從三年級起，我每周就向同學們推薦優秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。

第四篇：更新教學理念 巧用教學媒體

更新教學理念合理運用教學媒體

武漢職業技術學院輕工學院

黎洪洲

隨著多媒體技術和網絡通訊技術在教學實踐中的廣泛應用，多媒體課件輔助教學將課堂教學帶進了全新的境界。它圖文并茂、動靜皆宜和極強的表現力接近于現實。合理使用，可使知識融入學生頭腦中的途徑增多，記憶加深。使用多媒體進行教學，改革了傳統的教學模式，優化了課堂教學結構，對于提高教學效率和教學質量做出了很大的貢獻。我們學校的教師幾乎都會制作課件和使用多媒體進行教學。

然而就在廣大教師積極探索運用現代教育技術的過程中，部分教師卻陷入了現代教育技術應用的種種誤區.時下許多課堂教學幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置,“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看客”，教師成了“放戲”者。“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。還有個別教師在使用多媒體教學過程中，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心煩意亂，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

我們說任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境、任何特征的學習者都相當適合，都能發揮最優的教學功能與效果，正如施拉姆所說：“只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體”。“一堂演講是否吸引,并不在于你的多媒體做得是否精彩,而主要在于是否有精辟的思想。”美國國防大學軍事戰略系庫爾博士說。

“只要使用教學媒體，課堂效率肯定會提高。”似乎很少有人懷疑這句話的正確性，因而在課堂設計中盲目的增加教學容量，求大求全，但實際教學過程中，卻往往留下相當的“尾巴”不能掃清，許多課堂教學最后給人的感覺是“用了多媒體，教學效果反而不一定好”。教學觀念不改變，教學模式不更新，再多的教學媒體只不過是家中漂亮的花瓶，擺飾而已。如果教師把大量的時間花費在教學媒體軟件的制作或其他方面，最后導致鉆研教材不透，書面備課不充分。上課時，雖然有了現代教育手段，但是課堂教學模式陳舊，課的重難點把握不準，以致于教學任務不能很好的完成。課件在設計上的可操作性以及在靈活交互方面的欠缺也常造成被動，往往不能靈活應付課堂上的一些突發事件。因此，教師應把多媒體課件當作輔助教學的手段，當作一種材料。

選擇教學媒體的目的是為了在教學中加以運用，從優化教學效果的角度看，教學媒體的應用設計是教學媒體應用的研究的重點。采用什么樣的教學法,需要采用什么樣的媒體,呈現什么樣的內容。學校應該把工作重點和精力放在媒體的應用研究上,開發挖掘現有媒體的教學潛能,開發和研制面向課堂教學,適應教學需要的音像教材和CAI軟件,摸索出一條適合課堂教學,切實行之有效的媒體教學的應用方法和應用模式,改造或重組現有媒體資源,使之發揮最佳效能。

常規教學媒體在教學應用中仍發揮重要作用要深入研究常規媒體特性,利用好現有常規教學媒體。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，有些課程運用幻燈、投影、錄像等常規媒體能夠達到教學目的，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的, 只有這樣才能有效的激發學生積極主動獲得知識的興趣。應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長, 形成一種“優勢互補”整體效應，收到良好的教學效果。

第五篇：更新教學理念,轉變教學模式

更新教學理念，轉變教學模式

麻城三中 金濤

作為教學改革前沿陣地的《課程課程標準》確立了以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷，激勵與發展功能等新的歷史課程理念。為歷史學科適應新的課程改革轉變教育教學觀念，提供強有力的理論依據。那么，如何在教學中貫徹《課程標準》的新理念，改革歷史課堂教學，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結合教學談談自己的一些體會。

一．明確新課標要求，更新教學觀念 1 理清傳統教學與新《課程標準》差異

傳統的課堂觀和教學觀以為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規定教師“怎么教”，學生應“怎么學”，是教師對學生單項的“培養”活動，教與學表現為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

以教為基礎，先教后學，教多少，學多少，么教，怎么學，學無條件地服從于教；學生的獨立性“喪失”，最終遏制了學生學的“力量”。而新《課程標準》強調教學是教與學生學的統一，在和諧、民主、平等的教學氛圍中輕松地學習歷史新知識，同時培養他們學習的方法、創新精神和實踐能力。新《課程標準》既重結論，又重過程。

傳統教學大量地灌輸權威性地事實，教科書記載了一系列地科學結論，學生的學習就是了解這些科學事實和結論,至于這些科學事實與結論是怎樣產生的，則往往被忽略。而新《課程標準》既重結論，又重過程。在知識與技能的基礎上加強對學生“過程和方法”培養，強調對學習過程的體驗，注意對學習方法和能力的培養，在學習活動中給學生判斷、決策的機會。這種既重結論又重方法、過程的教學方法是新一輪課程改革所積極倡導的，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。新《課程標準》既要關注學科，又要關注人

在新課標的實施中，要求我們去關注具有獨特個性的，活生生的人。要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，關注他們的情感。課堂上學生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關注學生的道德生活、人格養成，以及關注人的結果。前蘇聯教學論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們全力以赴地去學習”。專家的一語點破了關注學科的傳統教學所帶來的弊端，現在中學生厭學也印證了這一點。

二 貫徹新教學理念，重在教學模式的轉變

根據新課標的教學理念，傳統的教學方式已經與時代發展不相適應。如何體現知識、能力、情感、品質的有機整合，使課堂教學由知識本位向以發展為本位轉換，本人認為應在教學過程中實驗以下幾點轉變。建立師生合作互動的教學模式，轉變教師角色、行為（1）教師角色的轉變

教學中師生合作互動必然要求教師進行角色的轉變。傳統的歷史教學是以教師為中心，教師按照預定的方案進行全面講授，學生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學方法中，教師的角色是知識的傳授者，學生則是一個被動接受知識的“容器”。而按照合作互動的教學模式，則要求教師要從知識傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業，解惑”，而且應該成為學生學習的促進者。在建立互動合作關系過程要注意下面幾點：①應該理解、尊重學生。②不但關心學生的成績，還要關注每一位學生的情感體驗。③關注學生的道德生活和人格尊嚴。④注重師生互相理解，積極互動，共同學習和發展。隨著教師主觀意識對角色的轉變，必然有利于教師在教學過程中與學生的交流互動。

(2)教師教學行為的變化。

受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風。扼殺學生的自主性，學生對教師只能服從，不能反對，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉變這種傳統的師生關系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關系。對學生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個學生的價值與尊嚴，贊賞每個學生的愛好與特長，贊賞成績差的學生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動與探究”，轉變學生的學習方式

轉變學習方式就是要變學生接受學習學生探究學習。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并準備和展示，對的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力這時學生的主體積極性發揮到了最高點，也使學生學習行為發生了質的轉變（“要我做”變為“我要做”）。

在開展探究活動中，應注意下面幾個問題：①探究活動重點不在探究的操作方法和技能上，應放在通過探究滿足學生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養科學思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養科學精神與態度，習得方法，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。②面向全體學生，并關照個別，在小組合作開展探究活動時，要引導學生共同參與分工、協作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學生的想法，發現的問題，質疑，鼓勵學生相互交流，引導學生解決發現的問題。創設生動的學習情境，轉變呆板、單一的灌輸形式

生動的教學情境，可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發學生的認知活動和實踐活動，使學生產生繼續學習的愿望，有利于學生知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣，正確的價值觀和世界觀。為此，在教學中要摒棄傳統的“聽講、聯系、復習、考試”單一學習方法，利用教材的演示實驗，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報道，歷史?技術?社會，生活動等，創設生動的學習情境，4 把握教學深廣度，轉變“雙基”在新課標中的教學。

新課標已不再以知識的完整性，嚴密性作為第一課程標準，不在于知識本身是否具有系統性，而要求在學習過程中自己建構知識，才能學得最好，也許個人的知識體系不太完備，但這種建構知識具有最強的可發展性，那種一味追求體系的嚴謹和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識，強加給學生一個生硬的“系統知識”，不利于學生的發展。這就要求我們在教學中加強知識與現實生活的聯系，與學生經驗的聯系，與時代發展的關系，使學生學得有趣，并能積極地自主建構。如有些概念在現階段無法給出嚴格地，學生容易理解的科學定義。只能對核心概念給出一般定義，對一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運用現代信息技術，轉變傳統的教學手段

現代的信息技術，為歷史教學提供許多有利條件，展現出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調動學生的學習積極性。但在使用計算機教學過程中，教師應清晰認識到，使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。不能以此增加教學內容，減少思維活動，強化機械訓練。用計算機有助于學生理解知識，但不能以此取代歷史教學。總之，要貫徹新教學理念，教師要不斷調整自己的角色，改變傳統的教學方式。以科學探究為主線，開展多形式的教學活動，采用多種教學手段，明確教學要求，把握好教學深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學研究，實現由傳統意義上的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。由簡單的教書匠轉變為實踐研究者或研究的實踐者。由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和合作者。