第一篇：一 更新了教育教學理念

做幸福的教書人

--------國培培訓感悟

很榮幸能夠參加這次培訓。聽了三位專家對教學的講座報告，在教學上給我們指明了教學的方法與理念，使我在課改的教學課堂領悟出方法。以下幾點是我的感受：

一 更新了教育教學理念

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

通過培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，讓我的課堂充滿激情；我知道了怎樣讓我的學生真正的實現：不同的人在數學上得到不同的發展，重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。在目標上關注個體潛能發揮；在模式上關注個體主動探究和情感體驗；在策略上，關注自主學習與受導學習統一。教育由以書本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。

二、在教學活動中，教師要當好組織者，構建高效課堂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行為的變化。

三、要學會終身學習

我們應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作我突然感到要想成為一名優秀教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。

第二篇：更新教育理念

更新教育理念 延續壽春輝煌

———我校2015年暑期

“校本培訓”精彩開啟

8月24日上午八點，經歷一個假期調整休息的老師們，精神飽滿地齊聚一樓報告廳，參加2015暑期校本培訓。

本次校本培訓由辦公室方凱副主任主持。方主任首先代表學校領導向重新回到工作崗位的老師們表示歡迎和感謝。接下來，方主任向全體教師通報了此次培訓的相關日程和內容安排。本次校本培訓較以往，內容更加豐富，形式更加多樣，主題講座、專家報告、專題論壇、課堂教學研討、班主任技能大賽、教師暑期學習交流……精彩不斷，令人期待。

隨后，尊敬的呂校長做了新學期致辭。呂校長在講話中肯定了老師們在過去一年里的辛勤付出，回顧了學校南國、濱湖兩個校區中、高考所取得的豐碩成果。并再次強調壽春中學“以生為本”的教育情懷，帶領老師們重溫壽春教育的理念與追求：教育應讓更多的孩子受到尊重，得到成功。同時強調老師們應樹立“服務意識”，用最美的壽春教育培養最好的壽春學生。

孫葉青副校長隨后做了題為“個時代背景下的教育理解與堅持”的主題講話，并對2015—2016學年學校教學工作基本思路做了解讀。講話中，孫校長首先分析了“個時代”的社會背景，指出現代教育所面對的現實與要求，提出“追求教育理想，敬畏教育現實”，我校應繼續發揮小班化教學的優勢，關注個體，尊重個性，落實個教育，研究學生的成長需求，為每個孩子提供適合其成長的教育，實施有教無類的全納教育。孫校長還在講話中提出老師應與學生共同發展，營造師生共同進步的學習型校園，改善教法，改進學法，建設以學習者為中心的參與式課堂。全體老師要繼續推進學習金字塔理論在課堂教學中的有效運用，變“講堂”為“學堂”，關注學生思維品質的訓練。最后，孫校長強調要激發學生的學習愿望，關注學生的學習方式，提高學生的生存質量，促進學生的健康成長。

緊接著，教學部陳光輝主任就我校今年中考成績和七八年級期末考試成績做總結與分析。陳主任從班級高分層、班級科目均衡情況、各科情況及教師個人教學情況等方面進行了細致而深入的分析，帶領老師們一起反思過去的教學，一起探尋教育教學的方法，找尋問題的原因，總結成功的經驗，幫助老師們尋求工作上更大的突破。陳主任在最后的總結中指出，有安全感的教育才是好的教育，教育不應讓學生感到恐懼。希望老師們在以后的教育教學工作中注意落實分層教學，關注學生的差異性，給學生提供有針對性的幫助，營造和諧的師生關系，讓學生感到安全，樂于學習。

上午的培訓，內容充實，發人深思，奠定了我校本學年工作的基調與目標。相信隨后幾天的校本培訓將帶給我們更多的驚喜和啟迪。2015年8月22日至24日期間，章貢中學在學校會議室舉行了為期三天的教師暑期校本培訓，本期校本培訓更新了教師的教育理念，增強了教師的職業責任感、價值感，提高了教師教學水平和教科研能力，促進了教師專業化成長。為切實開展“有效學習評價”主題校本培訓活動，提高專題研修活動的科學性、創新性和實效性。肥東二中根據教育主管部門相關文件精神，結合本校實際，組織開展本暑期校本培訓活動。

本次培訓以“立足校本、全員參與、專家引領、自主研修”為原則，圍繞專題，以加快教師成長為目標，不斷提升教師的整體素質和專業水平，為學校可持續發展提供了強有力的師資保障。培訓對象為全體在崗教師，培訓內容集中體現為室德教育，法制教育和業務培訓，時間一天半。學校為此成立了培訓工作領導組。

8月10日上午，肥東二中陳新校長作培訓動員報告。報告中，陳校長結合省高考制度改革的現實，聯系二中教育教學實際，指出學校必須強化師資隊伍建設，提高教師思想水平；廣大教師必須以自身發展帶動學校整體發展；學校培養研究型教師隊伍，適應新形勢下的高考制度的變革。之后，全體參訓人員在二階觀看電影《熱血教師》，加強師德師風教育。

下午，肥東二中許建平校長助理帶領二中全體教師學習了《肥東二中教師教學常規》（征求意見稿）、《中國教育報》文章《分層教學為學生提供不同的“支架”》，黃德斌副校長帶領學習了《中國教育報》文章《現代教師該有怎樣的情感教育能力》，王斌校長助理帶領學習了文章《怎樣培養學生的問題意識》。

11日上午，學校邀請合肥市教育局教研室副主任張勇健老師為全體參訓人員作了題為“高考改革與中學課堂教學的變革”的報告。報告從高考改革歷史入手，剖析了中學課堂教學變革的現實問題，并在此基礎上提出針對適應全國卷高考命題的備考策略與建議。

暑期培訓是學校教師學習現代教育理論、更新教育觀念、掌握教學模式、反思教學實踐的重要平臺。它著力于經驗提升和實踐完善，通過提高分析、診斷、研究和引導能力，提升教師專業素養和教學水平，從而適應新形勢下的教育教學變革。

暑熱剛剛散去，蘇州工業園區青劍湖學校已經拉開了暑期校本培訓序幕。8月20日上午，2015年新教師入職培訓在劍湖樓5樓會議室舉行。校長謝劍雄，副校長毛文生、董清出席并作重要講話，校辦、教導處、德育處、教科室、總務處、師訓處、信息處等相關主要負責人對60位新教師進行了通識培訓。

校長謝劍雄首先對新教師來學校任教表示歡迎。他對蘇州園區的教育狀況進行了簡要的介紹，讓新教師有了宏觀的了解，然后介紹了青劍湖學校特有的劍湖文化和辦學理念。接著謝校長結合自己管理、教學工作的切身體會和經驗，勉勵新教師要培養責任心和創造力，希望新教師盡快完成從角色轉換，適應園區全新的教學氛圍和模式。最后，謝校長結合中國基礎教育的現狀和發展趨勢指出，園區的基礎教育的發展是大有可為的，青劍湖學校是非常好的發展平臺，希望新教師珍惜學校給予的工作機會，教好書、做好學問，為自己的快速專業發展去拼搏，也為學校的新一輪發展盡一份應有的貢獻。

隨后，校辦主任楊衛華介紹了入職培訓的日程安排，并對此次培訓提出了具體要求。根據縣局的統一安排，8月14日上午，響水縣第一初級中學在大會議室隆重舉行2015年暑期校本培訓開班儀式。校長姜為俊出席并作動員講話，副校長夏錦網主持會議，副校長張德柏對暑期校本培訓作全面安排，副校長張文明、孫克軍出席開班儀式。學校全體教學人員參加了開班儀式。

姜校長在動員講話中指出，7月初，縣局出臺了《響水縣教育局關于“扎實開展三大活動，全面提升辦學質量”的實施意見》，我校積極組織，認真落實，全面開展“三大活動”，制定了詳細的活動方案和活動計劃。校本培訓對于我們及早進入工作狀態，提高全體教職員工的整體素質，提升學校凝聚力有著積極的作用；對于促進學校新學期的工作，加快學校發展有著重要的意義。

姜校長指出教務處和教科處等職能處室要按照縣局對今年暑期教師學習會的總體部署和要求，精心組織，落實責任，確保各項工作收到實效。全體老師要認真落實學校的培訓要求，打足時間，端正態度，以飽滿的精神狀態投入到暑期的各項培訓中去。他希望大家充分利用暑期校本培訓機會，調整自己，充實自己，認真討論，建言獻策。

副校長張德柏就暑期校本培訓工作作了詳細的安排。

分享教育智慧 助力教師成長——記常州市勤業中學2015暑期校本培訓

為了實現“讓教育充滿理想，讓校園洋溢幸福”的辦學理念，提高教師的業務素養，提升整體辦學水平，為新學期的教育教學工作打好堅實的基礎，8月20日至22日，常州市勤業中學開展了為期三天的暑期校本培訓活動。

課堂教學升華篇

20日上午，由我校鞠桂琴老師、陶瑩老師圍繞“有效展評、適時介入、得體引導”開設了兩節研究課。在鞠老師的《圓（1）》一課中，基于教師在課前對教材的認真研讀，對學情的充分把握，整節課顯得極其圓潤流暢，學生絲毫沒有暑期的松懈情緒，熱情高漲。鞠老師適時的介入又精準地把握住了本節課的重點和難點部分，整節課向大家展現了數學的理性之美。而語文學科的感性美也毫不遜色，老師新穎的設計，獨到的視角，豐富的知識內涵讓學生們在淚潸潸中真正體會到了朱自清和父親的深厚感情，也了解到了作者創作《背影》的初衷。整節課無不展現出學生對文本的解讀能力以及教師深厚的專業功底和較高的學科素養，岳校長評價陶瑩老師為：“會燃燒的詩人型教師”。兩節課不一樣的美，帶給大家的卻是一樣的精彩！

當然僅僅止步于實踐是不行的，課堂教學藝術的提高更需要理論的指導。20日下午，學校邀請了上海教科院教師發展中心主任、普教所副所長王潔博士為全校教師做《基于課堂改進的教師學習》專題講座。王潔博士在上午聽課的基礎上對教師們進行理論的指導，深入淺出地講解教學研究過程中理論學習、教學設計、行為反省的可行性操作步驟，指導教師突破經驗的局限，以期得到專業知能的增長，進行專業思維的訓練等方面的專業學習。王潔博士的講座既有高度，又有深度,既有理論，又有實踐，三個小時在不知不覺中悄然而逝，老師們真是受益匪淺。

班級管理分享篇

21日上午，學校有幸請到南通通州區東社學校校長、南通市學科帶頭人朱建來校向全體教師做《生態視野下的班級管理》的報告。朱建校長自比為“騎士”，愿做城鎮化背景下，鄉村教育最后的騎士。這種教育的堅守情懷令人感動，尤其令人敬佩的是朱建校長用真誠樸實而又幽默生動的語言講述他的“將行班”班級文化發展、傳承的歷程，毫無保留地分享了他積淀的獨特而有效的班級管理經驗，為教師們帶來了多方面的啟迪與教益。

21日下午，由本校的幾位經驗豐富的班主任和大家分享“班主任的故事”。陳黎萍老師的《心里有花開，生命蘊春色》以圖片的方式向大家呈現了教師和學生的親密無間，一張張照片不僅僅是時日的過往，更是師生的真情流露，愛的表達。陳婷老師的《我做??我想??》講述了自己在班級管理中的經驗成長，“從事媽到甩手掌柜”，給學生們自我管理的機會，放手引導學生管理，為學生的長遠發展帶來無限潛能。錢力恒老師分享了為快速了解新接班學生別出心裁的調查問卷，加強問題學生、核心學生的管理，營造傳播和維護班級正能量的氛圍，體現了一位智慧型班主任的素養。從范美娟老師、劉黎垠老師分享的故事中，大家感同身受的兩位老師對學生不放棄、不拋棄，用心用情的一份執著。這樣的愛心故事每天都在勤中的校園里周而復始??

助力教師成長篇

有人說：“一個好校長就是一所好學校”。8月22日上午，岳亞軍校長結合自己多年來的寫作體會為全校教師做《淺談教師教學論文的撰寫》的培訓。岳校從論文寫作中教師常常遇到的問題入手分析，從教學論文的類型、教學論文寫作的關鍵詞、日常教研寫作三方面進行細致入微的講解，不時把自己已發表或獲獎論文作為范例，分析了教師寫作論文中存在的需要認真審視和解決的問題。岳校長的寫作指導，引起了大家極大的興趣，也增強了大家寫好論文的信心。

22日下午，學校進行了“中層干部競聘”的展示活動。競聘老師精心準備的演講打動著評委，現場問答環節更是精彩豐呈，展示了我校青年教師才思敏銳、敢想敢做勇爭先的優秀品質，預示著未來的勤中必會展現勃勃生機。

三天培訓緊張而充實，無論是老師們分享的故事、展示的課堂，還是專家們的精彩報告，必將促進學校師資水平的整體提升，增強教師的師德修養和教育教學理論素養，提高教育科研能力，為教師專業發展開啟新思路，尋找適合自身發展的新途徑。

8月19日下午，蘭陵中學全體青年教師，班主任團隊齊聚階梯教室，聆聽了兩場風格迥異卻內涵豐富的專題講座，在座教師獲益匪淺。

一、讓文字成為歲月的饋贈

《常州教育》主編魯興樹先生的論文寫作專題講座亦如他的標題“讓文字成為歲月的饋贈”那般，極具文學性。通過一個幽默的故事，或一個精妙的比方，或引一篇例文，將論文寫作的方法技巧娓娓道來。在輕松的氛圍中，讓許多教師頓悟：寫論文原來也是極具科學性和邏輯性的。要寫好一篇論文不是簡單的東拼西湊，也不是臨時抱佛腳，而是思想的流淌，經驗的傳遞，體會的交流。

二、信息化助力成長班集體青春綻放

在第二板塊的班主任培訓中，來自北郊初級中學的趙霞老師為全體成員展現了一場別開生面的視覺盛宴。趙老師將信息化技術作為班集體打造的秘密武器，將自主學習、小組合作作為班級文化建設的突破口，通過再現生動的教育情景，趙老師的教育思想也深深觸動了在座的每一位老師。其中引用數字技術講述的數字故事引起了我們一致的贊嘆，數字故事在我們原來PPT的基礎上配上完整的故事情節、相應的音樂和生動的腳本，用故事短片來教育和影響學生，這與我們無論多美的言辭比，有著不可替代的力量。其實所謂教育，尤其是德育教育“只有感動自己才能感動他人！”

培訓活動雖然已經落下帷幕，但是思考不會結束，行動才剛剛開始。以未來的發展著眼今天的培養，以今天的汗水滋養未來的成長，蘭中人對于教師事業的探索與追尋仍然行走在路上??

2015年8月21日下午，星灣學校暑期青年教師校本培訓繼續進行。學校教導處主持了這次“”智慧教學，以真為范”專場培訓。

本次培訓分為兩大板塊。先培訓，后互動，讓每個教師都參與了進去。傅洋老師生動地為青年教師解讀了教學七認真原則，在她眼里，枯燥的七認真是那么甜蜜、那么幸福；韓軼老師對青年教師的備課工作進行了指導，“讓備課成為一門藝術”成為每個老師的信仰；趙兆兵老師授予老師們上課的藝術，如何理答的方式讓大家獲益匪淺；張洪俊老師進行了命題培訓，規范了命題格式。

緊接著，陸洋、田甜兩位優秀青年教師就“教什么，怎么教”分享自己的成長經歷。聽完她們的故事，青年教師們進行了板塊式情景互答。面對各種教學突發情況，青年教師們暢所欲言，積極討論，展現了自己的教學智慧。

相信在前輩們的悉心指導，伙伴們的研磨探討中，青年教師們對“智慧教學，以真為范”有了更深刻的理解，對未來的教學生涯有了更明確的規劃，在幾番磨練后終能破繭成蝶。

2015年8月13日是我校校本培訓的第三天。上午8：30在會議室召開了題為“教師專業成長”報告會。本次培訓由汪浩校長主持。

汪校長首先對過去兩天的校本培訓進行總結，充分肯定了老師們在聆聽講座期間嚴守紀律，認真筆記的態度。在每天下午的磨課、評課環節中各位老師都能認真備課，精彩上課，嚴謹評課。汪校長說如若全體教師能夠秉持這種專注，新站中學的未來必將輝煌。隨后，以專業成長為主題的教師論壇拉開了帷幕。該論壇旨在發揮教師專業成長中的同伴互助作用。童勁、鄭黎、秦海莉、孔瑋、崔亞翔、劉志青，劉金輝7位老師分別就自己從事教育教學以及班主任工作的實際經歷，先后進行發言。他們是我校教師隊伍中的精英，都在各自的崗位上勤勤懇懇、兢兢業業地發揮著自己的教育智慧。他們的發言引發老師們的共鳴與思考。老師們紛紛表示要以他們為坐標，不斷反思自己的教育教學行為，以蓄勢待發的狀態迎接一個個新挑戰和新機遇。

第三篇：更新教學理念

更新教學理念走進高效課堂

——赴鳳翔縣儒林小學學習總結及心得

高效課堂，顧名思義，應是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言應是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學習。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學實際學習時間僅一天，本人隨團參與及自主選擇的學習參觀活動主要有三：一是聽取“優化教學模式，構建高效課堂”的專題經驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數學課三節并參與互動交流活動。現基于個人見聞及感受就本次學習進行簡要總結。

一、經驗分享促使理念更新

在楊校長所做的學校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進問題導學，創建學本課堂，引領師生成長”的工作經驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學校概況的了解，該校的教師工作負荷和敬業精神著實讓我驚呆了，2100余名學生，班均人數80左右，在崗教師僅52人，工作負擔可想而知，搞高效課堂的教改項目推進的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業業。這讓我校本來工作負荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創新的態度和精神值得學習。面對實際，他們克難攻堅，從理論學習到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結合實踐抓重點攻關，使得“先學后導、問題評價”的教學模式以及“五步六化”（自主預習前臵化、導學訂正基礎化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓練拓展精準化，師生評價個性化）的課堂教學模式在該校生根發芽，開花結果。

二、資料瀏覽彰顯教改成果

因為參觀學習，儒林小學預先將諸多可以體現高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學習篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內容均予以分類整理，從中可見，從領導到教師、從學生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規模。因時間及陳設因素，我僅僅瀏覽到了所帶數學學科的幾本教師所編撰及使用的導學案及配套的導讀單、訓練單等，據介紹，在實踐過程中根據操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現在的一案一單。欣賞著數學學科導學案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導學案編寫十分齊全，每節課經教導處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導學案，可以看出師生角色發生了根本性的轉變，一切以學生為本，分組學習展示的設計真正體現了“學生是學習的主人”這一最新教學理念，同時可以看出現今的高效課堂教學模式中的自主預習這一前臵環節對課堂的高效發揮著舉足輕重的作用。

三、觀課交流碰撞思維火花

兩天的時間我共參與了三節數學課堂的學習。第一天數學組全體老師觀摩了市級教學能手劉永梅老師展示的四年級數學《三角形內角和》，第二天我自主選擇學習了張麗琴老師執教的五年級數學《倒數》和譚小琴老師執教的六年級數學《實踐活動》。

通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對這種現象的調侃，又是對這種生本課堂模式的真實寫照。他們的課堂看似波瀾不驚、不事雕琢，但處處匠心獨運、時時亮點閃耀，展現了儒林小學教改的實力和教師的風采。在教學過程中充分發揮學生的主體作用，注重師生互動、生生互動，整個課堂既注重對個人的評價，更注重對合作學習小組的評價，靈活的教學形式，自由的學習氛圍，是該校“先學后導、問題評價”課堂教學模式充分展示，是當前大環境下的高效課堂。印象極為深刻的是每節課的“學術助理”基本代替了傳統課堂的教師角色，教師言語不多，僅在必要

時刻進行引導。80人左右的大班大多被劃分為6個學習小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領地進行實時的學習展示。每當學術助理安排一學習任務，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進行展講和交流，此一刻，學生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學生的膽量和語言表達的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。

在互動交流及研討環節中，兩校的領導及一線教師進行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領導及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學的老師請教了十余個非常現實的問題，該校的領導、老師均進行了耐心的解答和無私的分享。關于數學學科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結構化預習是如何操作的？”（2）、我縣教研室數學教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數學課預習與學生自主思維的矛盾？”

遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學科做了經驗分享，作為數學老師，并沒有得到滿意的解答。

而李老師所提出的問題，對方教師的解答也較為模糊，而且其觀點我個人并不贊同。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”是強調不管做什么事，要事先有充分的準備。也許是基于此，培養學生預習習慣和提高預習能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學生進行課前預習也是必不可少的。而個人認為，“數學是思維的體操”，絕大部分的小學數學課程內容，倘若安排學生預習，課堂學生對知識沒有了新鮮感，導致課堂缺乏生機。因為小學數學的內容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學生自學。不利于課堂隨機資源的生成，學生經過預習后，對可能出現的情況都有了了解，也就很難出現課堂生成的新素材，常常會禁錮學生的思維，使學生缺乏創新意識，多解性方案也很難呈現。學生的思維是在解決問題的過程中不斷進步和發展的，一旦學生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進一步思考了。基于個人的這種想法，小學數學從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預習。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？

人常說：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激動與困惑中，我們學校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學校、年級組及班上的領導及安排下努力學習，按要求認真負責的做好高效課堂的相關工作。

第四篇：更新教學理念

更新教學理念 改進閱讀教學

永善縣示范小學

楊忠娣

“閱讀教學是小學語文教學的基本環節”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶。《 九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學在小學語文教學中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學中切實的搞好閱讀教學。

因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學淺談：

一、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學 《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情。”“親情真偉大！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《九色鹿》一課時，讓學生就文中的國王、王妃、調達及九色鹿的人物形象進行討論，發表自己的見解。學生在課堂中各抒己見，課堂氣氛活躍。有生說調達是一個見利忘義、恩將仇報的壞蛋；有生說國王是一位明君，能知錯就改；還有的學生說王妃為了自己的漂亮，不惜犧牲別人，是一個自私自利的人，雖然愛美之心人人都有，但不能建立在別人的痛苦之上。當然，大家都喜歡九色鹿，因為它漂亮，還樂于助人，不求回報呢！說著說著，急欲表現的孩子還迫不及待的要起來讀出喜歡的人物……看到孩子們在討論中既悟出了文章的道理,又能自主的提出見解,我也感到非常欣慰。這時何需我多言呢？

二 教師范讀的重要性

朗讀，是用明朗的有聲語言轉換書面語言的特殊閱讀，是小學生必備的閱讀能力之一。我們在教學中應突出一朗讀為主的語感訓練。

范讀，可以讓學生在教師正確流利的朗讀指導下，通過語音的抑揚頓挫，語速節奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規范的普通話，倘使教師本身基本功不過關，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學生造成語義含混或是出現字的歧義理解。從而產生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學生在教師的誤導下失去朗讀的興趣。

因而，教師的本身素質非常影響學生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學生平時的語感訓練有幫助，而且對于幫助學生理解文章內涵也是很有作用的。

二、將閱讀擴展到課外 凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

首先，要激發學生的閱讀興趣。我向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優秀詩文，讀練結合

從三年級起，我每周就向同學們推薦優秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

平時我還要求學生準備一個練筆本，有時上完一篇優秀的文章，覺得有必要了解一下學生的所思所想，則要求他們寫一小段話。或者身邊發生了什么突發事件，都可以寫一下。“生活處處有學問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。

第五篇：更新教學理念

更新教學理念 改進閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導下，我主要從課內、外進行閱讀教學改革：

一、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：當一個人“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情。”“親情真偉大！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題。”新課標要求學生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時，讓學生就“烏塔獨自一人游歐洲，這么做對不對？”一問，發表自己的見解。由于學生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當地的風俗。”……也有些同學持反對意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險怎么辦？”“她雖然作了準備，但有些危險是她想象不到的，如果她能找個朋友一起去就更好了。”等等，面對如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點呢。

二、將閱讀擴展到課外

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

首先，要激發學生的閱讀興趣。我向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優秀詩文，讀練結合

從三年級起，我每周就向同學們推薦優秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。