第一篇：淺談作文教學與創新能力的培養語文論文

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，作文教學是培養學生創新能力的沃土。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的創新精神呢？

一、利用想象，獲取靈感。

當前，學生的作文模式化嚴重。造成這種情況的一個重要原因是我們的學生缺少想像力，特別是缺少創造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。

比如在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么呢？”，“看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢？”等問題。促使學生從實際的事物出發，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養學生的創新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊！這可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發亮的紅星星。”這些描寫小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這無不顯示了學生創新思維的火花，培養學生的創新思維。指導學生作文時，必須讓學生掌握這些規律才能寫出有靈氣的好文章，才能培養自己的想象能力，創新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達到廣闊的作文境界。

二、善于觀察，發展思維。

要善于引導學生觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發展自己的創新思維。世界上沒有無源之水，無本之木，生活的根底厚了，想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗貧乏的人，能寫出充滿活力的文章來。對此，教師在指導學生作文時，應讓學生做生活的有心人，提倡他們寫觀察日記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。我們引導學生先學干一件不同尋常的家務活，然后寫《記一次家務勞動》，材料果然新穎、鮮活多了。

三、方式多樣，培養能力。

陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖、也是讓學生感到作文無話可說的禍根。要想激發學生的寫作興趣、提高他們的寫作能力，因此，作文命題中，要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《假如我是校長》、《異想大開》、《我是小小設計師》等題目，來自學生“生活近區”．自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。

除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”又說：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。因此，“見人所未見、發人所未發、人人心中有、個個筆下無”成為學生作文時追求的一種境界。

教給學生思維方法。訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大。由此及彼。由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳日一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《“三國”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體會樂曲的情感和意境，產生興鳴，再進行形象思維，在頭腦中構思創造出

四、注意評價，培養人格

要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。可以說、充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題“雪化了變成什么?”來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是“水”。如果有一個學生說“變成春天”，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么?作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學生的創新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。要想讓我們的作文教學走出困境，真正能夠“柳暗花明又一村”，以上這幾個方面是我們在作文教學中應該做到的。總而言之，將創新教育滲透到作文教學中，會讓我們的作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學中應努力做到，在學生寫作陷于困境時，要激發起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行之先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力，以從事于創造之工作。”對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上。

第二篇：語文教學中學生創新能力培養策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。

第三篇：大學數學教學與創新能力培養論文

摘要:大學數學是本科生的一門重要基礎課,創新能力培養則是本科教育的根本目的之一。就如何通過大學數學教學,培養大學生創新能力的問題,從四個方面進行了深入分析:

(1)數學概念與數學運算;

(2)數學知識與數學思想;

(3)數學傳授與數學理解;

(4)教學與科研。指出注重數學概念和數學思想的學習,注重數學知識的理解,引導大學生自覺投身于有趣的科技創新活動中去是提高大學生創新能力的最有效的途徑。

關鍵詞:大學生;大學數學;創新能力

大學數學對于本科生來說是門極其重要的基礎課程。能力培養,尤其是創新能力培養是本科教育的根本目的之一。如何在本科教育階段,通過大學數學教學使大學生的創新能力得到培養和提高,結合教學實踐,我們認為有以下幾個方面須備加關注[1]。

一、數學概念與數學運算

數學概念和數學運算是數學教學中最常見的對象。顯而易見,數學概念的教和學更有利于創新能力的提高。數學在自然科學中有著十分重要的地位。之所以重要,集中體現在數學具有高度的抽象性和應用的廣泛性。數學的抽象性使許許多多的科學家終生收益,也使許多人對數學望而生畏。那么數學的高度抽象性主要表現在哪里?簡言之,就是數學概念[2]。

學習掌握抽象的數學概念是學好數學,用好數學甚至研究數學的關鍵。作為大學數學教師,把高度抽象的數學概念能夠講得通俗、直觀、易懂是講授成功的體現。作為大學生,能夠透過抽象的數學概念看到其直觀的背景,則是學好數學,增強創新能力的有效途徑。設想一個對微分和積分概念不甚清楚的人,無論其微分、積分運算有多么的熟練,他究竟能把微積分用到哪里呢?抽象的數學概念只有在真正掌握它,理解它的基礎上,才能涉及到熟練、自如地運用它,富有創新的開發它,推廣它。無論是數學概念的運用,還是它的開發研究都與個人的創新能力密切相關。

在這里,我們來看幾個數學概念的例子:文字運算a+b是由日常生活中的1+2抽象而來;線性代數中“線性空間”的概念,形式上由八條公理組成,而事實上則是從通常帶運算的三維向量抽象而來;代數學中“群”的概念源于物理學家對晶體結構的描述。后來,凡是對具有對稱性的客觀存在和客觀運動進行數學描述,群便成為一個十分有用的工具。“逆矩陣”概念用于線性方程組有惟一解時的求解,而“廣義逆矩陣”概念則用于線性方程組無解或解無窮時,某種意義下的求解。

這些例子表明,繁雜的數學概念背后其實是極簡單的數學現象。有時,借助直觀化對理解數學概念也有很大的幫助。例如,拓撲學中有一個“同倫”的概念,其定義為:對連續函數g,h:X→Y,如果有函數簇fi,對任何t∈[0,1],函數ft∶X→Y連續,且函數F(x,t)=ft(x)∶X×[0,1]→Y連續且使得f0=g,f1=h,則稱函數g與h同倫。

初看這一長串定義,使人摸不到頭腦,難以理解其實質。實際上,考慮其一個幾何直觀,“同倫”的概念就變得十分明白了。當g,h為實的連續函數時,g和h的同倫就是曲線g和h能通過連續變形而互相重合。這樣,“同倫”這個抽象的概念不過是曲線“連續變形”的嚴格數學描述而已。

還有“等價關系”與“同余”的區分。集合上的等價關系就是對集合中元素的劃分;而同余則是一種性質“更好”的劃分。

大學數學中,數學概念比比皆是。學好掌握好數學概念對培養創新能力至關重要。

二、數學知識與數學思想

大學數學教育的根本目的在于培養大學生的數學能力,即運用大學數學解決實際問題和進行發明創造的能力。這種能力不僅表現在對數學知識的記憶,而且更重要地反映在數學思想的素養上。事實上,我們說一個人數學能力強,有數學才能,并非簡單地指他記憶了多少數學知識,而主要是說他有運用數學思想解決實際問題和創造數學理論的本領。對一個大學生而言,需要記憶的數學知識可多可少,但掌握數學思想及數學思想方法則是絕對必要的。因為后者是創新的源泉,發展的基礎,也是數學能力的集中體現。

在大學數學教學中,過分重視知識的傳授和背誦,忽略數學思想的講解和分析,加之傳統的考試制度,從而導致“高分低能”現象的出現就不足為奇了。

在數學知識和數學思想兩者面前,學生創新能力的培養,其關鍵不在于數學知識的積累和傳遞,而在于數學思想的領會、運用及其創造新的數學思想。大家知道,數學在科學技術各領域及社會科學的各部門有著廣泛的應用。馬克思曾指出:一門科學只有當它達到了能夠運用數學時,才算真正發展了。可見,數學對于其他科學的意義和作用了[3]。

怎樣才能在各方面更加廣泛地應用數學呢?加強數學思想的教育是極為重要的。因為數學的科學功能的發揮主要是靠數學思想方法向科學各領域的滲透和移植,把數學作為工具加以運用,從而促其發展。著名科學家歐拉不僅在數學上有突出貢獻,而且在力學、物理學、天文學、航海造船、建筑等許多非數學領域與部門也做出了重大貢獻,集中一點就是他具有深刻的數學思想和非凡的運用數學解決實際問題的能力。

那么,在大學數學教學中,哪些數學思想需要強調呢?譬如極限的思想;把曲線看做直線的思想;把有限長看做無限長的思想;使得特異數學、特異運算出現的思想;二維空間、四維空間、高維空間的思想;數學的神秘性與數學美的思想等。

在利用大學數學的實例,滲透上述數學思想的同時,向大學生傳輸大學數學中各種各樣的思想方法也是十分重要的。

三、數學傳授與數學理解

大學數學(包括概念、理論、方法、與形態等)的學習,不能單靠課堂傳授或翻閱資料,尤其對那些通過學習想要達到培養創新能力的人來說,更是如此。學習數學的最佳境地是真正做到“數學理解”。而達到這一境地的有效途徑,對于大學生而言就是要善于、勇于、勤于獨立思考。擺在我們面前的教科書,為了陳述的簡潔方便或篇幅的限制,往往將豐富多彩的數學內容省略了,或者將許多活生生的數學思想、引人入勝的數學過程掩蓋起來。因此,在學習大學數學時,則應該養成獨立思考的習慣,深入鉆研,體會數學含義,挖掘數學思想,再現有聲有色、有骨有肉的數學內容,并形成自己的獨到見解[4]。

對重要的數學概念、原理和方法,一定要反復體會和深入思考,試圖從各個側面,各個角度去解剖分析,加深理解,真正達到融會貫通,清晰明了。

有時甚至需要帶著懷疑、挑剔的眼光看待書本。

只有對數學概念、原理的透徹的理解,才會有得心應手的應用,乃至出人意料的創新和發展。

四、教學與科研

通常,我們提到教學和科研,理所當然地認為這是大學教師的本職。實際上,培養有創新能力的大學生與正確認識教學和科研不無關系。

就人類科技知識的創造、積累和發展過程來看,教學過程是對知識的再現過程,而科學研究則是新知識的產生過程。換句話說,科研以教學為其基礎,教學以應用和科研為其目標。因此,在大學數學教學中,結合教學實際,積極主動地開展某些數學研究或數學實驗,如相關研究領域中數學問題的解決,與數學相關學科中數學模型的建立等,對于優秀本科生不僅是可能的,而且是非常必要的。這方面,每個學科都有數不勝數的成功范例。把科學研究看做教學工作的延續,那么大學生投身于與大學數學相關的研究課題中去就是一件自然而普通的事情。

總之,在大學數學教學中,注重數學概念的學習,注重數學思想的掌握,注重數學知識的理解,引導大學生自覺投入到各種有趣的科技創新活動中去,無疑會對他們的創新能力的提高起到事半功倍之效。

參 考 文 獻

[1]波利亞G.數學與猜想[M].北京:科學出版社,1984.[2]孫小禮.數學·科學·哲學[M].北京:光明日報出版社,1988.[3]鄭隆.直覺思維與數學創造[J].河南師范大學學報:哲學社會科學版,1997,(2):132-136.[4]宮春梅,任學明.嚴格π-正則半群上的最小群同余[J].西安建筑科技大學學報:自然科學版,2005,(1):146-148

第四篇：初中作文教學中創新能力培養論文

初中作文教學中的創新能力培養探討

摘要：伴隨著的時代的不斷向前發展，具有創新能力的高素質人才越來越受到各行各業的青睞。那么作為一門基礎學科的初中語文，應該怎樣去培養學生的創新能力，這成為了當下初中語文老師熱議的話題。本文主要結合初中作文教學實踐，就在初中語文作文教學過程中培養學生的創新能力進行了分析和探討，以期更好的做好初中語文教學，提升學生的綜合素質。

關鍵字：初中作文；作文教學；創新能力；培養策略

【中圖分類號】g421【文獻標識碼】a【文章編號】 作文教學是培養學生創新能力的重要途徑。如果初中語文老師在進行作文教學的過程中，注重學生創新能力的培養，不僅僅可以有效的提升學生的寫作水平，同時還能夠培養學生的創新能力，為學生日后的工作學習打下良好的基礎。本文主要結合初中語文作者教學的實踐，就在初中語文在教學中普遍存在的一些問題進行了分析，闡述了在作文教學中培養學生創新能力的具體策略，以期更好的做好初中語文教學，促進學生綜合素質的全面提升。

1.初中語文作文教學中存在的問題分析

1.1重視老師的指導，輕視學生自主批改

現在的作文教學一般老師都比較注重對于學生的訓練和指導，課堂中一般都會分析如何去審題立意，又如何去進行作文的選材，重點都會分析一些比較常用的寫作手法，如借景抒情、先抑后揚。隨后老師對學生所寫的作文進行批改，然后對于作文中所普遍的一些

問題進行講評。這種傳統的教學方法沒有調動學生在作文課程中的參與，沒有發揮學生對自己的作文進行修改以及批閱學習他人作文的作用，這會導致學生對于作文的積極性不高，很難去發現自身所存在問題的不足和缺點。

1.2重視作文教學的目標，輕視師生之間的有效溝通

受應試教育的影響，很多學校語文老師在教學中往往以追求學生在考試中的高分數作為目標。很少有老師能夠將作文看作是老師和學生進行對話和交流的重要紐帶和橋梁。這種情況很容易使得學生不愿意主動去和老師進行心靈溝通，心理有些話也不想去通過作文的形式來進行表達，這樣寫出來的作文往往十分空洞。

2.初中語文作文課堂激發學生創新能力的策略分析

2.1激發學生寫作的興趣，引導學生的創新主動性

興趣是最好的老師，一旦學生有了寫作的興趣，就會主動的進行寫作思路與寫作方法的創新，在不斷變化的作文寫作題材中收獲進步的快樂。在進行作文教學的過程中，老師可以循序漸進的對學生的寫作興趣進行培養。比如老師可以指導學生進行隨筆的練習，將自己生活中所發生的各種事情或者自己的感觸用文字的形式進行記錄。久而久之，學生的寫作能力和對事物的觀察能力都會得到很好的提升。隨筆和小日記等寫作形式因為更貼近生活，學生都有話可說，因為更能被學生所接受，所以在教學實踐中有很好的應用價值。

同時老師還可以啟發學生進行自改作文，讓學生體會寫作的樂趣。

修改對于作文的水平提升有著十分巨大的幫助。《紅樓夢》是一部家喻戶曉的文學巨著，而這部作品也是當時曹雪芹經過了“批閱十載，增刪五次”才最終完成，繼而成為中國文學史上的一座豐碑。在引導學生進行作文批改的過程中，老師可以引導進行多種形式的批改，比如自批，學生之間的互評以及集體修改和面批等多種形式進行學生作文的批改，以達到增強學生學習興趣的目的。

2.2利用創設情景進行作文教學，培養學生發散思維的能力

為了有效的克服學生在寫作過程中千篇一律的現象，在進行作文教學的過程中，老師應該加強對學生想象能力的培養訓練。這就要求老師在進行教學的過程中依據作文寫作的目的來進行創設情景，引導學生去用心觀察，積累寫作的素材，從而寫出富有創新性的文章來。

通過實踐活動來進行情景的創設。初中生特殊的年齡階段決定了他們更喜歡參與各種活動，且對各種事物都有著好奇感。如果能夠將一些實踐活動和初中生的寫作進行聯系起來，學生寫出來的文章將更加的生活。比如可以開展一些例如探訪大自然的活動，利用春游和秋游來讓學生來親近大自然，讓學生和大自然之間展開一場心靈的對話。讓學生在大自然中去結交“朋友”，之后老師可以讓學生以“朋友”為話題進行來進行寫作，這樣學生寫出來的文章就不會缺乏生色，會更加有創意。

2.3引導學生展開想象，挖掘學生進行創新的潛能

注明的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象是青少年的天性，想象力

比知識更重要。”，由此可見，想象能力對于初中生的重要性，要想很好的提升學生的創新能力，就必須努力去發展學生的想象能力，提升學生的綜合素質。

老師在教學的過程中，可以結合教學的片段來進行想象能力的訓練和拓展。語文教材所收錄的文章都是一些精品，是培養學生想象能力的重要素材。在教學中，老師要充分的去挖掘語文教材的價值，讓學生可以依據文章中的某一點或著是某個片段來開展想象的想

象，然后將自己的所感所想寫出來，這就能夠做到變不具體而具體，變無聲為有聲。

另一種有效培養學生創新能力的方式是進行純想象作文的訓練。初中生進行想象的主要來源是自身所了解的一些知識，然后進行大膽的想象出來的。比如《二十年后的我》、《假如我是校長》這類題目，這類題目對學生提升自身的想象能力有著非常大的幫助。同時我們也可以看出，這種想象雖然是可以天馬行空的進行寫作，但是卻和學生自身對事物的認識程度有著密切的關系，所以擴大學生的視野，增加學生的課外實踐也是提升學生想象能力的重要途徑。

3.小結

本文主要論述了初中作文教學中創新能力的培養方法。在實踐中要想很好的培養學生的創新思維，就必須讓學生有話可寫。老師培養學生創新能力時應該盡力的從學生特有的思維和生活著手，選擇適合學生的授課方法，不斷的促進學生作文水平的提升的同時，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 李杰.淺談初中作文教學[j].新課程學習（基礎教育）.2010（08）

[2] 王月香.論高三學生創新精神培植地有效嘗試[j].科教新報（教育科研）.2010（09）

[3] 張家義.生物教學中學生創新能力的培養[j].中國科技信息.2011（09）

[4] 李華萍.數學教學中創新能力的培養[j].考試（教研）.2011（01）[5] 張海蘋.淺談初中作文創新能力的培養[j].新作文（教育教學研究）.2011（05）

第五篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。