第一篇：[語文論文]情境作文教學與想象能力的培養

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情境作文教學與想象能力的培養

語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。

一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。

描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

（一）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物務求做到兩點：

1、感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。

2、感知事物中融情于物，即要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。

（二）引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。

1、“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。

2、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業技術教育》1998年第12期第18頁。）

表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

（一）進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

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（二）進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。

由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫道：

只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

（三）進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。

訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。

這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著寫：

賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。

有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。

兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

三、精心設計“命題”，指導情境作文

所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。

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第二篇：情境作文教學與想象能力的培養論文

情境作文教學與想象能力的培養

小嶺學區

肖海發

【內容摘要】語文教學中，作文教學是一個重點也是難點，很多教師在作文教學路上困惑著，探索著。其實想象就是讓學生進入一個“虛境”，在這個虛幻的世界里展開想象的翅膀，構思、創造，展開故事的表達。加提高想象能力的方式多種多樣，本文從教學實際列舉了一些相關的方法。

【關鍵詞】情境作文

作文教學

想象能力

語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規 律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描 繪情境”的情境作文教學的路子。

一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累。

人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“ 感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然 與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表 象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

（一）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物 務求做到兩點：

1、感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體 是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。

2、感知事物中融情于物，即 要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物 之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。

（二）引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法：

1、“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或 體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。

2、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心 理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這 些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業技術教育》1998年第 12期第18頁。）表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

（一）進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而 創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生 受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成 了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人 王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。” 微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

（二）進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開 想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商 人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這 個算添頭，白送。”要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全 紅了，他活像一只斗敗了的公雞。這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

（三）進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的 發展趨向。訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著寫：賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹 紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自 己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

三、精心設計“命題”，指導情境作文所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和 氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。

要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時 應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境 ；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。

（一）規定情境。進行此種形式的情境作文練習，可以給學生提供一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許 多空白點，因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。

指導《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）情境作文時，我引導學生從“有限想象無限” ：

①從靜態的畫面中想象動態，如小姑娘觀察、奔跑、撐傘等； ②從外表想象內心，如從盲人面部表情想象他 內心的感激之情； ③從動作想象語言，如小姑娘和盲人的對話，周圍人的稱贊； ④從平面的無聲處想象立體音 響，如風雨聲、腳步聲、汽車喇叭聲等；

⑤從特寫式畫面想象全景式的事故，如小姑娘在放學的路上看見盲人 在淋雨，舉傘護送盲人回家。這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

（二）虛擬事件。即假設一個事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，然后按要求進行寫作。例如：你 一直想上重點高中，中考成績公布時，你差了1分。當你得知這個消息時，你感覺如何？你面對同學、老師、家長的目光作何狀態？后經查卷，原來分數計算錯了，你一下子成為學校前三名。此時你作何情狀？現實生活中常有這種極富戲劇性的實例，同學們一旦進入“角色”，便會神思飛揚。

（三）因事造境。這種情境作文要求描述同一個人在不同的情境中的言行和表情。如某中學生經歷過下面 這樣的境遇。

（1）在全市優秀學生干部表彰會上，他戴上了大紅花。（2）在中考體育加試時，他鉛球、跳遠和200米短跑都不及格。（3）閑暇時，他攜一卷書獨自在夕陽的余輝里散步。此類情境作文訓練旨在讓學生將平時觀察到的分散的零碎印象（材料）加以歸納，進行思維加工，并逐步 組合集中，形成完整的新形象。

總之，在情境作文教學的具體操作中，想象能力的培養至關重要：感知情境、積累表象需要借助想象；引出表象、描繪情境更需要豐富的想象。正如著名科學家愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要。”同時，我們 還應告訴學生，想象是在記憶表象的基礎上進行的，要使想象合理、新穎，首先要做到平時認真、仔細地感知、積累，有了知識與生活，“神思”的翅膀才會飛得高遠。

【參考文獻】

[1] 吉林大學出版社

徐世貴著《新教師教育教學技能指導》。[2] 2009年、2010年《臨夏教育》。[3] 2010年、2011年《甘肅教育》。[4]《小學生作文指導》。

教 學 論 文

學 科： 語 文

題 目：《情境作文教學與想象能力的培養》

姓 名： 肖海發

工作單位：永靖縣小嶺學區

第三篇：語文教學中想象能力的培養

語文教學中想像能力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”[1]語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。閱讀文章時，要借助想象，再現作品描繪的情景，從而理解作品內容。作文時，展開合理的想象可使思路開調、內容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異，有所獨創。小學生思維很活躍，富于幻想，在語文教學過程中，教師應充分利用教材，培養和發展學生的想象力，引導學生進行創造性思維訓練。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發揮學生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、開拓視野，培養想象。

學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：

1、相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。教學《再見了，親人》一課時，我通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的幻燈片和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。

2、相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分相關場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士英勇的行為和崇高的精神境界。

3、對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。教學《凡卡的童年》一課時，我并沒有給同學們展示凡卡的相關畫面，而是向同學們展示了大家普遍看過的《三毛流浪記》畫面，并將兩者的童年進行對比，同時與同學們自己的童年進行對比，從而激發了學生感情，加深了對過去悲慘生活與現在現在幸福生活的對比，引發了學生的共鳴。

4、再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如教學課文《清明上河圖》，要求同學根據課文內容想象其畫面，學生的想象完全超出了我的預期，在他們眼中，這既是一幅動人的山水畫，又是一個熱鬧的集市，老人、成人、兒童漫步其中，自得其樂，甚至還想象出了畫面中沒有的學堂、旗幟、藥店、當鋪……。教學古詩《詠柳》，我引導學生想象垂柳的婀娜多姿，枝條的輕盈飄逸，細葉的玲瓏剔透，春風的神奇魅力。同時通過窗外的柳樹對學生進行現實結合，使同學們不經意間理解了詩歌的意境。

二、指導朗讀，激發想象。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”[2]低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。

我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

教學《自己去吧》一課，自編了一個小舞臺劇，通過小鴨和小鷹以及旁白的朗讀，理解了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在課文中，小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難沒有描述，我引導學生朗讀時展開想象，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、利用詞句，誘發想象。

詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復其生機，煥發其情趣。沒有想象就無從對言語進行感受和理解。因此，閱讀時，教師要善于抓住課文中的關鍵詞句，引導學生通過想象走進作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。

古詩《尋隱者不遇》，短短20個字，寓問于答，言簡意深。“松下問童子”，問的是什么，沒有明寫，但從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”；從“只在此山中”的答辭，可以推想詩人有“采藥在何處”的問話。像這樣由實到虛，以虛映實，引導學生迭生想象，使學生對詩的內容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫脫地出現。

四、鼓勵提問，大膽猜想。

學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

1、教學生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球有吸引力？地球為什么有吸引力？教學生學會了用“為什么”提問后，再逐步培養學生仔細觀察生活，能對一些自然現象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來？為什么焰火有各種美麗的顏色？……《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習提問，體會雪孩子的勇敢和善良。通過提問的方法啟發了學生的思維，為他們提供了想象的方法與思路。小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強。

2、保護學生的好奇心，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。如小學語文《蠶姑娘》總結質疑時，有的學生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘?蛾姑娘產卵后為什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，以免挫傷學生求知和想象的積極性。

五、結合課文，擴展想象。結合課文要求學生加以擴展，就是要求學生根據一段文字材料，運用想象力，加以引申和補充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫和絢麗多彩的畫面。

教材中許多古詩內容含蓄，跳躍性大，給人留下很多想象的余地。教學時，應充分利用它進行巧妙擴展，培養學生的想象力。如教學《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時，可引導學生借助提示“那黃蝶可真調皮，好像在逗孩子”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時的天真、活潑、可愛的模樣。教學第四行“飛入菜花無處尋”時，借“為什么無處尋”一問，引導學生想象菜花的多、艷、美。

教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，我訓練學生冥想訓練，讓學生閉上眼睛，自由地想象小蝌蚪遇到的那些輕松愉快的事情，如美麗的風景、潺潺的流水、動聽的蟲叫鳥鳴、瀑布的濤聲等，想象著小蝌蚪在找媽媽時雖然著急但也有著輕松和愉悅，進而使學生心情舒適愉快，形成良好的心理狀態。在課堂靜思的時候，有條件還可以伴以輕松舒緩的古典音樂，更能夠使學生精神平靜祥和，身心松弛舒暢，從而讓想象的翅膀飛得更遠。

六、續編文章，拓展想象。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫〃托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

小學課文《小攝影師》的結尾似乎不完整，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補，使不完整的情節明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。教完課文時我要求學生根據文章的情節進行合理構想，學生的想象很快地就活躍起來了，有的說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因為他的任務沒完成怎么向同學們交待；還有的說他來了，怎樣選擇角度給高爾基照一張最滿意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具體的想象描述。隨后我設計了“續寫《小攝影師》”這樣的創造性練習，要求合理想象，為課文補續尾聲。

這種根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發展培養學生創造性想象的好辦法。續寫作文，話題作文等都要展開想象力才能完成寫作。如我在教學《濫竽充數》時，課后請同學們續寫“南郭先生出逃后……”同學們交來的作文花樣百出，不拘一格，有的還叫人捧腹大笑。

七、培養寫作，運用想象。

寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！

幻想是人類社會發展的巨大動力。語文教學中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導學生海闊天空地寫作，可有效地培養他們的幻想力。如教學《只有一個地球》，當學生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時，我要求學生寫出消除污染、保護地球的方法，學生思維異常活躍，筆下的未來世界豐富多姿。教完《新型玻璃》后，讓學生再設計出幾種新型玻璃；教完《電腦管家》后，讓學生書寫未來家用機器人保姆該怎樣為主人服務。這樣，不僅提高了學生的寫作力，還培養了學生的創新意識。

如果我們能抓住時機讓孩子在創造、觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供寫作契機，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。

總之，想象力在教學中有不可替代的作用，是創新能力的一部分，因此我們在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的發展就不可想象[3]。

第四篇：作文教學中觀察與想象能力的培養

作文教學中觀察與想象能力的培養

安龍縣海子中學 岑永韓

在寫作教學中注意培養學生的觀察與想象能力，有助于學生寫作思路的開拓，創造性思維的培養，能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，里就有創意的表達，并運用合理的想象，豐富表達的內容，進而提高學生的寫作水平。那么如何在寫作教學中培養學生的聯想與想象能力呢？本文談談寫作教學中有關觀察與想象能力培養的問題。

一、訓練觀察

觀察是人們認識事物的起點,是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識,硬要他們去表達、去反映那是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致的觀察, 才能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識

真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

2．就地攝取素材觀察。

經常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環境。如校園。教室、院內??使學生懂得一個道理，只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。

3．帶著感情去觀察。

中學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

二、啟發想象

德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”修訂版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”因此，中學生的作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯想。怎樣才能解生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯翩呢？

1．睹物想象。

中學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。

比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，同學們對薄公英發生了極大的興趣，就可讓學生以《飛呀，飛呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛到哪里去，想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

2．聽錄音想象。

作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市??

3．續寫想象。

許多課文的結尾有有盡而意無窮，讓學生沿著的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如八年級語文下《喂——出來》這一課中要求學生展開想象，從小說結尾續寫下去，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么？

4．假設想象。

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是??》、《假如??》、《十年后的??》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景。《我翱翔在宇宙》也是一個假設想象訓練題。宇宙是一個神秘的世界，令人神往的地方。

學生最富有幻想，先給他們找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學幻想的故事，然后要求學生，利用一個晚上站在陽臺或空曠地，抬頭遠望蒼穹，展開想象，最后要求學生無拘無束地統說故事寫成作文。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發出更為廣闊的想象空間。

5、話題審題是培養聯想能力的好途徑

例如：話題作文，（材料）王生想借鄰居家的斧頭來用。在去鄰居家的路上，他想，“鄰居會把他的斧頭借給我嗎？那個斧頭可是他新買的，他舍得嗎？他本來就不是個大方人，上次我向他借犁，他就說犁壞了。這一次他肯定不會借給我，一把斧頭都不愿意借，這個鄰居也當得太無情無義了，以后我要是出點別的事，讓他幫忙，他更不會幫了，這算什么鄰居！”

王生邊走邊想，越想越氣，他怒氣沖沖地敲開鄰居的門，對鄰居說：“留著你的斧頭自己用吧然后扭頭就走了。鄰居莫名其妙地站在那里。

（寫作要求）王生的問題出在和他人非常嚴重地缺少溝通，溝通在我們的學習、生活、工作中，在整個社會都很重要，以“溝通”為話題，寫一篇80o字以上的文章。立意自定，文體自選，題目自擬。

（指導）橫向聯想，從溝通的對象、作用、目的等方面可寫：1.師生溝通：老師請理解我。2.與家長的溝通。3.同學之間的溝通。4.企業必須了解客戶的需要。5.溝通才能消除矛盾。6.善于溝通是一種領導素質。7.國際間溝通：世界走向對話與合作，不同種族、不同宗教、不同國家的人需要互相理解：a.和

諧的關系；b．互相適應更好合作；c．激勵他人；d．了解實際情況。

三、觀察和想象的有機結合 想象離不開觀察，觀察離不開想象，想象豐富了學生的觀察，又把觀察所得與情感思維巧妙地編織起來。每個學生都有各自不同的情感世界、思維世界，所以，當學生面對著同樣的景或物進行觀察時，因為每個人受當時不同的心情、感受的影響，會產生非常個性化的想象，使他們筆下的文字呈現五彩繽紛的局面。

觀察和想象在作文中的作用十分重要。如果熟練地運用觀察和想象的方法，讓觀察和想象的有機結合，這樣就會使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏觀察和想象，或想象不當，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會味同嚼蠟。因此，在作文教學中，必須重視觀察與想象的教學指導，教給學生聯想和想象的方法。這樣，才會啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會出現一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

總而言之，在寫作教學中注意培養學生的觀察與想象能力，將有助于開拓思路，培養創造性思維，讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達，并運用合理的想象，豐富表達的內容，進而提高寫作水平。我們在平時的教學中要多注重培養學生的觀察力與想象力，進而促進學生語文素質的提高。

第五篇：作文教學中想象能力的培養

作文教學中想象能力的培養

摘 要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”就小學生作文而言，想象是學生寫好作文的關鍵，是啟發學生富于創造性地寫好作文的金鑰匙。那么，在作文教學中如何培養學生的想象能力呢？多年來，我在小學語文教學中進行了積極的嘗試，努力探索行之有效的教學方法，逐步對學生想象力的培養和提高寫作水平之間的關系有了更加深刻的認識。

關鍵詞：作文教學 想象力 培養

一、結合課堂教學進行訓練

1.看圖說話，想象作文。在《語文課程標準》中，第一學段（1-2年級）的“作文”叫“寫話”，要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。所以，習作教學中所選用的圖畫一般都貼近兒童生活，畫中的一事一物、一人一景都是學生所熟悉并且喜聞樂見的。因而，他們一見圖便有話可說，從而產生了表達的欲望，這對于剛剛步入用文字寫作階段的學生是極為重要的。

如看圖寫春景的作文教學時，我先讓學生看提示語，明白要求，如：圖上畫的是什么季節？都有哪些景物？再教學生按一定的順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠到近等。在說話練習時，學生們都能說：“春天來了，小草綠了，小花開了。春天多美啊！”然后，我指導學生適當地運用比喻、擬人手法，把圖中景物描寫得更加生動、形象，增加文章的感染力。大部分學生能把小練筆寫成：“春姑娘來了，小草換上了綠衣，五顏六色的花兒也向我們綻開了笑臉。春天的景色多迷人啊！”最后，我重點引導學生細致地觀察，抓住景物的靜態和動態進行細膩傳神的描寫，寫出景物的情趣。如小暢同學在文中寫道：“冬去春來，轟隆隆的春雷喚醒了沉睡的大地，細細的春雨滋潤了萬物，溫暖的春風吹遍了每一個角落。河邊的柳枝抽出了新芽，林中的小鳥也不甘落后，在春姑娘的帶領下唱起了交響曲。我們每到一個地方都看到小草在向我們招手，花兒在向我們微笑。啊！春天來了，我愛春天！”在文中，小暢同學把春天的“動態”寫活了，既增加了文章的生動性和趣味性，又較好地表達了小作者對春天的喜愛之情。由此可見，看圖作文是一種行之有效的習作教學形式，在小學教學實踐中，無論是培養小學生的觀察能力、想像能力還是培養基本的表達能力，它都發揮了良好的作用。

2.編故事。蓋德納說：“判斷孩子語言能力的一個方法就是讓他編故事……一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿了想象力。”所以，我十分注重從教學活動中捕捉能夠激發學生創造欲望、發展他們想象力的的創造契機。

如教學《小烏鴉愛媽媽》、《聰明的小羊》和《幫助小白兔過河》等能說會道時，我讓學生們分五步走：第一步，看一看，圖上有什么？第二步，猜一猜：這是什么時間？什么地方？他（它）們在干什么？結果怎么樣？……第三步，演一演：讓學生分角色扮演。第四步，說一說：讓學生展開想象用“先……再……接著……最后……”等語言連接整個故事情節。第五步，寫一寫：讓學生“我手寫我心”。

二、通過聯想訓練，豐富想象力

聯想是由此及彼的思維活動，是想象的初級形態。有意識地對學生進行聯想訓練，能為豐富學生的想象力提供良好的條件。我在訓練學生聯想能力時，采用了如下方法：

1.在觀察中，用實物引導學生聯想。如一次作文寫《秋雨》，我首先是觀察方法的指導，幫助學生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進行觀察。通過引導，學生興趣盎然，動筆寫秋雨：“沙沙沙……”秋雨落在枯黃的樹葉上，和樹葉一起打著旋兒飄落下來；秋雨落在蒼綠的樹葉上，使綠葉顯得生機勃勃；秋雨落在快要成熟的果子上，使那一個個果實更加光彩照人；那紅紅的楓葉在秋雨的撫摸下，紅得更鮮艷、更惹人愛了。于是，學生們輕輕松松地就把一篇篇具體生動的文章寫出來了，而且，他們還舉一反三地明白了今后可以從哪些方面有目的、細致地觀察事物、分析事物。

2.在閱讀中，用實例啟發學生聯想，如《窗前一株紫丁香》的“紫丁香”聯想到學生對老師的愛。

3.在作文中，用小而實的題目，如“蠟燭”、“圍巾”、“小路”等喚起學生對生活、人生的聯想。

總之，進行聯想，要以“聯”為手段，以“想”為目的，指導學生發現相關的人、事、物之間的聯系，或取其時空相近、事物相似，或借助類比等，使思維縱橫馳騁，思接千載，視通萬里。

三、堅持周記的訓練，積累寫作材料

要結合學生生活實際，堅持周記。茅盾說過：“沒有類似的經驗基礎，要想象也難于想象。”因此，教會學生留心觀察生活，把日常生活中發生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了很好的寫作素材。如信源同學在周記里寫道：今天，我和爸爸、媽媽去龍勝梯田。我看見稻谷在陽光的照耀下像鋪了一地的金子，閃閃發亮。梯田一層一層的，像個梯子一樣。大自然真美麗呀！作為教師，在長期指導學生寫周記的過程中也體驗著與學生共同成長的快樂，不斷有新的感悟。因此，不拘一格的周記可以成為學生抒發情感、放飛心靈的手段，使學生愿寫、樂寫、會寫，而不至于成為另一種負擔。

綜上所述，培養學生的想象力是寫好作文的關鍵。多年來，我一直重視想象力的培養，提高了學生的寫作水平，學生不僅平時作文立意深刻、有創意，考場作文也得心應手。這不但體現了新課程的要求，也是適應時代的要求。