第一篇：《我來做個小開關》教學設計

《我來做個小開關》

塘沽十五中

李玉榮勞技課教學設計

《我來做個小開關》教學設計

塘沽十五中 李玉榮

一、教材分析及學情分析

《做個小開關》是八年級勞技“電”單元里的第六課?！伴_關”學生在生活中經常使用，可以說十分熟悉，但它在電路中為什么能控制用電器，它的原理是怎樣的學生就不是很清楚了。通過前面幾課的學習，學生已經會用一個小燈泡、燈座、一節(jié)電池、幾根電線連接一個簡單閉合電路，并且學習認識了導體和絕緣體，在此基礎上，本課旨在引導學生設計和制作一個小開關，體驗開關在電路及日常生活中的作用，并在活動中培養(yǎng)學生的動手實踐和創(chuàng)造能力。

二、教學設計思路：

要體現(xiàn)科學教學改革的理念，就要重視學生的感受和體驗，故我根據(jù)教材的內容，設計現(xiàn)實的、具有探索性的活動，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。直接讓學生做開關有一定的困難，教材中提示了兩種用回形針做成的扣式開關和按壓式開關，用以啟發(fā)學生的思路，讓他們展開想象，制作出更多樣式的開關，從中體驗到成功的喜悅。為此，在課堂設計上我注意了以下幾點：

1、教材內容作為參考、可裁剪的資料加以利用。以學生熟悉的手電筒觀察入手，通過觀察各種不同的開關，進而以小組獲得的信息自行設計開關，書中及自帶的開關都可做為學生學習時的參考資料。

2、設計總體上是先小組合作研究手電筒的開關——觀察自帶的各種小開關——自行討論選材設計小開關。由淺入深，步步深入，再小結延伸思想教育。

3、學習方式以小組合作為主，獨立觀察討論，集體匯報交流。培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。讓學生小組合作設計一個交互開關，嘗試組裝一組紅綠燈裝置，并在發(fā)展好的基礎上，再增加一個黃燈。

三、教學目標：

1、經歷設計和制作一個小開關的活動過程，并在活動中培養(yǎng)學生的動手實踐和創(chuàng)造能力。

2、經歷一個設計裝置紅綠燈的活動過程，激發(fā)學生對電路進行探究的興趣，并使學生意識到科學探究的無限魅力。

3、經歷一個設計和組裝樓梯上下開關控制的電路，使學生體會從生活走向物理的過程。

4、提高學生運用知識解決問題的能力，激發(fā)學生學習科學的興趣。

四、教學重點：經歷一個組裝紅綠燈裝置的活動過程。

教學難點：經歷設計和制作一個樓梯上下開關的過程。

五、教學準備：

學生準備：每人一只外殼透明的手電筒和相應的干電池。教師準備：做一個開關的材料；每小組小燈泡1枚、小燈座、電池盒、活動材料：每組電路裝置2個、紅燈、綠燈、黃二極管各1個、干電

池2節(jié)、電線若干。

六、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，引入課題

1、談話：我們已經學過怎樣點亮小燈泡了，點亮小燈泡的電路是怎樣的？給你提供一些材料，你能連接成一個閉合電路嗎？（出示1個小燈泡、燈座、電池、電池盒、2根電線）學生演示。

2、提問：如果這套裝置就這樣擺放一段較長的時間，你猜一猜，結果會怎樣？怎樣才能保護好這個電路裝置呢？ 學生可能想出兩種辦法：

⑴斷開某個接線頭或拿掉某個電器材料；教師可啟發(fā)討論：這種控制小燈泡的方法存在什么問題？生活中人們是怎樣做的？

⑵直接想到連接一個開關來保護；教師可啟發(fā)思考：為什么開關就能保護用電器？開關有什么功能。

3、利用學生的回答引出課題（板書課題）。并告訴學生在開關沒有做出來之前，可先采用第一種辦法斷開一個接線頭，來保護你的電路裝置。

（設計意圖：這種引入既復習了前面所學電路知識，又巧妙的把教材中提出的任務轉化成了學生內心需要探究的問題，同時還為后面給這個電路接入自己制作的開關作好了準備，真可謂“一石三鳥”。）

（二）給小電燈做一個開關

1、設疑：在一個斷開的電路上，用什么材料來做開關才能輕松方便的控制到小燈泡的亮與滅呢？（通過討論使學生明白連接一個導體，電路就通，斷開導體，電路就不通。）

2、小組商量商量，怎樣用今天自己帶來的材料設計并制作一個開關。

3、小組合作進行扣壓式開關和按壓式開關的組裝活動，教師巡視指導。

4、實物投影展示部分小組的作品。

（設計意圖：讓每一位學生在活動過程中體驗成功的喜悅，啟發(fā)學生積極探究、創(chuàng)新，巧妙運用身邊的材料來設計。）

（三）紅燈、綠燈和黃燈

1、談話：同學們每次過馬路口的時候要遵守交通規(guī)則就要看紅綠黃燈，它也是一個電路裝置，猜猜紅綠黃燈是怎樣的一個電路裝置？

2、引導：其實紅綠黃燈是用一個交互開關來控制三個電燈的電路裝置。請看這是一個紅綠黃燈等裝置實物圖（用課件演示），仔細看里面的這個開關與剛才你做的開關有什么相同和不同？在看看它是怎樣控制三個小燈泡的。這里面的紅燈、綠燈、黃燈在不在一個線路上，是怎樣連接的？

3、小組合作利用老師提供的材料組裝一個紅綠黃燈裝置。

4、組織學生展示交流，口述設計原理并操作，師生評議。

5、我們做的紅綠黃燈和生活中的紅綠黃燈區(qū)別在哪里？（一個是手動式開關，生活中的開關是自動式的，按時間設置好，自動調閥。）

（設計意圖：通過紅綠燈和黃燈的組裝設計活動，讓學生更進一步理解開關在日常生活中的應用，并在實踐活動中培養(yǎng)學生動腦、動手和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的合作交流能力。）

（四）樓梯上下開關

（五）拓展延伸

向學生介紹遙控式開關與漏電保護開關等知識，教育學生要安全用電。

（六）總結交流收獲

1、師：今天大家當了一回小電工，收獲大嗎？能說一說嗎？

2、展示紅綠黃燈裝置，請學生思考一個開關如何控制這個裝置。

3、小結：同學們，這節(jié)課的實驗是通過2節(jié)1、5V的干電池來進行的，但對于家中的220V的電器來說，我們只能去畫，然后用我們手中的電池來做，否則會有觸電的危險，切記一定要安全用電！

七、教學反思：

勞技課的教學要重在“動手做”，必須讓學生從“親身經歷的科學、探究為主學習活動”入手，讓學生親自去實踐，才能發(fā)展他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真的做到“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨”，為他們開發(fā)學習資源和器材，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”“真刀真槍地搞科學”。《做個小開關》是一節(jié)容觀察描述、設計制作、實際應用為一體的典型的科學“動手做“課。教師在教學中能充分體現(xiàn)科學教學改革的理念，根據(jù)教材的內容，設計現(xiàn)實的，具有探索性的活動，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生“做”的愿望。課堂一開始，教師就抓住學生好勝的心理，采用連接電路的比賽活動，一下子調動起學生學習的興趣，很快投入到學習活動中來。接著由這個電路引發(fā)學生猜測想辦法“有什么辦法才能保護好這個電路裝置？學生根據(jù)生活經驗，很自然就想到做個小開關，把它接入電路中就可以靈活控制了。這種引入既復習了前面所學電路知識，又巧妙的把教材中提出的任務轉化成了學生內心需要探究的問題，同時還為后面給這個電路接入自己制作的開關作好了準備，真可謂“一石三鳥”。

2、能精心組織教學，讓“做”有序。初中生有時探究起來過于投入，不顧及小組合作及教師的教學安排，課堂上容易出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象，給教師的調控增加了難度。教師要針對學生的心理，運用恰當?shù)姆绞絹斫M織教學。本課的教學，教師針對學生爭強好勝的心理，始終采用競賽的形式展開教學：比一比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多——觀察了解手電筒的組成材料及開關是怎樣控制電燈的亮與滅的；比一比哪個小組想的辦法可行，制作出的開關合理----自選材料給電路設計制作一個開關；比一比哪個小組合作的最好，最先完成紅綠燈的組裝設計；這樣既明確了目標，保證了學生探究的有效展開，又維持了學生探究的興趣。同時教師可隨時用激勵性語言或動用比賽規(guī)則來調控學生操作的進度和場面，做到了課堂“活”而不“亂”。

3、能精心選擇材料，使“做”得有效。勞技課中讓學生動手做的機會很多，而做是離不開材料的，材料決定了做的效果。材料應盡量是豐富的，典型的，而且是簡易操作的，這樣學生的經歷才會豐富，做的效率才會高?？梢钥闯霰菊n教學前，教師和學生都做了精心準備，實驗材料豐富，即具有可操作性，又具有一定的引導性和目的性，同時還具有一定的開放性，使每一位學生都有組裝電路的材料，都有親自實踐的機會，為學生的研究制作活動提供了有力的保證。

4、能讓學生充分動腦，使“做”有目的。

我們提倡的“做中學”是希望把學生從沉悶的書本中解放出來，但把教學建立在盲目的“玩”上，并不是科學的。學生自己動手很重要，也能激發(fā)他們的興趣，提高了參與率，但忽略了科學的復雜性，壓縮了學生的思維空間，學生只是處于動手操作的興奮中，而意識不到科學嚴謹性、復雜性，感受不到科學發(fā)現(xiàn)的興奮，實際上，探究活動是一種綜合活動，不僅要動手，還要動腦。本課教學中，教師在制作活動前，先組織學生討論交流“是怎么想的，打算怎樣去做”，在學生心中有了方案的基礎上再動手去做。制作完后，再組織學生展示，并說出設計原理。

5、注意恰當?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術。本課的多媒體課件運用恰當?shù)轿唬蜗笾庇^的動畫效果演示出手電筒的電流流動方向以及生活中的紅綠燈工作原理，使學生在明白道理的基礎上再去設計制作就容易多了，為教師的教學起到了很好的輔助作用。

第二篇：我來做個小導游 教學設計

高年級品德課程實踐研究 《我來做個小導游》教學設計

教學目標：

1、以世博會為切入口，知道家鄉(xiāng)有許多美麗的風光，了解家鄉(xiāng)的自然風光、旅游名勝,并以小導游的形式向大家介紹。

2、感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)介紹家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)的熱情。

3、提高收集、整理和運用信息的能力。

教學過程：

一、走進博盛會

1、（出示世博會宣傳標志）小朋友，你們見過這個嗎？知道這是什么嗎？

2、是呀，這就是世博會的宣傳標志，我們每個教室都有貼著呢。這上面藍色的是什么呀？這就是本次世博會的吉祥物“晶晶”，一滴張開雙臂的水“晶晶”，以其飽滿的精神、燦爛的笑容、活潑可愛的形象，熱情地歡迎每一位遠方的朋友，投入到這座城市水一樣柔美的懷抱之中。(課件出示：吉祥物圖片)

3、小朋友還了解有關世博會的哪些資料呢？（課件分塊點示出示）

4、小朋友們對這次盛會了解的可真不少啊！看來大家對家鄉(xiāng)非常關心和非常熱愛！這么大的世界性盛會為什么把主園區(qū)放到我們蕭山來舉行呀？

5、小結:我們美麗的家鄉(xiāng)——蕭山正憑著她的實力、活力和魅力一步步走向世界。隨著世博盛會的舉行，蕭山將迎來眾多的國內外游客。作為熱情的蕭山小主人，可以把家鄉(xiāng)的最美的風光介紹給游客。

這節(jié)課，我們就來學做小導游，帶著各地游客來一次“蕭山之旅”。（邊講邊放“蕭山之旅”短片）

二、學做小小導游

（一）成立小旅行社

1、為了迎接世博會的到來，為了能把蕭山這些美麗的風光更好地介紹給游客，老師想成立一個小小的旅行社，我已經為這個旅行社想好了一個名字：“拂曉旅行社”，知道為什么取這個名字嗎？請你向聽課老師介紹一下。

2、旅行社是成立了，可是我又發(fā)愁了，世博會就要舉行了，游客蜂擁而來，沒有導游怎么辦呀，所以今天我就在我們班里現(xiàn)場招聘小導游。希望每位同學都積極參加。

（二）展示調查資料

1、要當好小導游，首先就得了解自己要介紹的景點。所以，課前老師請同學們選擇一個你自己去玩過的景點，搜集圖片、照片，并把你看到的景色寫成一段話，你們都準備好了嗎？請你把它拿出來，告訴大家你準備介紹的是哪一個景點？

2、我們的家鄉(xiāng)蕭山地方雖然不大，可是值得游玩的景點可真不少哇！大家看，這就是我們蕭山區(qū)旅游景點分布圖。

3、出示蕭山區(qū)旅游景點分布圖，點擊景點出示一些圖片。

4、看來小朋友都已經作了充分的準備。小導游的第一關就通過啦！

（二）討論導游知識

1、掌握了景點資料，就有了當導游的資本啦！不過要把資料介

紹給游客又是大有講究的。你們說做一名小導游有哪些要求呢？

2、小結，出示：①導什么：景點名稱、地理位置、歷史、特點等②怎么導：熱情、大方、有禮貌、聲音響亮、口齒清楚。

3、小朋友們都知道了當小導游的基本要求，這就又過了一關啦！四）準備介紹景點

1、下面請每位小朋友根據(jù)做導游的要求，作好準備，等下拿著你的資料到臺上來學做小導游，這可是最關鍵的一關哦。你上臺導游成功我們就發(fā)小導游證啦！

2、學生自由準備。

（五）學做導游介紹

1、各位小朋友已經作好準備了，接下來就有請你們上臺來。

2、學生上臺，給她帶上小帽子，拿著小旗子，學做小導游，來介紹景點。教師隨機穿插錄像或圖片資料，引導學生提問、討論，激發(fā)情感。學生講完后發(fā)給導游證。

3、還有好多小朋友都想來介紹。可是時間有限，怎么辦呢？這樣吧，沒有講過的小朋友在各組里向其它小朋友介紹，其它同學就是小考官司哦。講過的小朋友我就請剛才的小導游也給他們掛上導游證。

4、小結：很高興我們拂曉旅行社一下子招收了那么多優(yōu)秀的小導游，為大家介紹了家鄉(xiāng)美麗的風光。

三、布置風光展板

1、老師發(fā)現(xiàn)好多同學調查的都是同一個地方。如果我們同一景點的導游之間相互合作，一定能把我們的導游工作做得更加出色。現(xiàn)

在我們就按調查的地方不同，組成一個個小導游組。

2、我們每個導游組搜集了不少的資料，有文字介紹、有圖片、有照片、有票，非常豐富。為了讓更多的人了解我們的家鄉(xiāng)蕭山，老師有個建議：我們在校園里設立一個家鄉(xiāng)美景展覽區(qū)，舉行一個家鄉(xiāng)美景展覽會，好不好？

3、老師為每一個導游組準備了一塊展板，各導游團可以把收集到的資料貼到展板上。當然，為了吸引更多的參觀者，我們盡量要把展板做得好一點，要注意：第一，組長負責挑選比較好的資料貼上去，注意不要重復；每二，貼得整齊美觀一點；第三，還可設計一句廣告詞，用彩色筆寫上去。

4、學生制作展板，教師巡回指導。

5、學生展示展板。

四、暢談課堂感受

1、聽了一位位小導游的介紹，看了那么多美麗的風光圖片和錄像，你們有什么想說的？

2、小結：家鄉(xiāng)的美景令人陶醉，家鄉(xiāng)的發(fā)展令人自豪。真不愧是“實力蕭山、活力蕭山、魅力蕭山！”今天，我們是蕭山的小主人，盡自己的力量介紹家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)；明天，我們是蕭山的建設者，用勤勞的雙手打造更美好的家園。讓世界認識蕭山，讓蕭山走向世界。愿家鄉(xiāng)的明天更美好！

第三篇：做個小開關 教學反思

《做個小開關》教學反思

同學們對《電》這一單元非常感興趣，并且通過前面幾節(jié)課的學習，已經能夠連接簡單的電路，并且已經發(fā)現(xiàn)了自己簡單電路中存在不能方便的控制燈泡的亮或滅的問題，所以，這節(jié)課相對比較容易引起同學們的關注與參與，而難點在于理解并動手連接如何利用開關控制多個小燈泡的電路，以及了解生活中各種各樣的開關。

開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。所以，在教授本課時，我首先引導學生了解手電筒里的開關原理，有目的的指導學生觀察手電筒的開關是怎樣控制電流通斷的，學生不斷的按動著開關，進行著深入的觀察，“開關按下去，銅片接觸，電流連通，小燈泡亮了”，“開關往上松，銅片分開，電流斷開，小燈泡不亮”，學生交流著自己的觀察成果，對小開關的作用有了更具體的了解。把生活中平常的東西，轉化成學生感興趣的東西，并了解知識，掌握方法，促進學生的學習。

接下來我鼓勵學生通過手邊的材料自主設計制作小開關，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以小組合作的學習方式為主，獨立觀察討論，集體匯報交流。學生們設計了用橡皮做絕緣部分、木板做絕緣部分、紙板做絕緣部分三種開關可行性方案。

再接下來就是實際制作，有了成熟的設計，學生的活動進展飛快，很快很多組就完成了單鍵開關電路的連接并，于是我又給這部分學有余力的同學布置了設計一個紅綠燈的轉換電路——雙鍵開關控制電路。教師特別引導發(fā)問：

如何設計這個電路？

設計一個分別控制紅、綠燈的電路，需要串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？ 用幾根導線，幾個燈泡？

在老師的精心引導下，每個班都有三四個并聯(lián)電路掌握的好的合作組能自主的完成這個較難的學習任務，還有三四個合作組能在老師和其他學有余力的同學的幫助下完成這個較難的學習任務。

總之，我認為這節(jié)課我的教學重點解決得非常有力，教學難點解決得有層次性，學有余力的同學不僅能知道如何利用開關控制多個小燈泡的電路，而且還可以親自實踐。

另外就是培養(yǎng)學生自主動手實踐能力，重點應關注學生們動手之前的引導，一定要引導學生先設計出連接電路的思路，再動手連接。

第四篇：《做個小開關》教學反思

《電》這一單元已經上了六節(jié)課，也許是自己已經有些麻木了，總覺得《做個小開關》這節(jié)課沒什么難點，學生也不會有太多的熱情，另外在課的設計上雖然自己花費了一番心思，但對學生的吸引力不大。

課前預設，這節(jié)課如果讓學生動手操作的太多，時間會不夠用。所以只設計讓學生做個小開關并接入電路中，用小開關控制電路的通斷。對于紅綠燈的轉換原理，我課前做了一個簡易的紅綠燈，課堂上演示給孩子們看。雖然在制作紅綠燈上花費了不少功夫，但我覺得對學生的吸引力并不大，沒有幾個學生有自己動手制作的欲望。

也許是學生對于電路這部分知識自認已經熟悉了，課堂上雖然學生操作成功了——小開關發(fā)揮了應有的作用，但總感覺少了那么一點激情（忘不了孩子們第一次點亮小燈泡時的那種興奮勁兒）。還有在觀察手電筒的開關是怎樣控制電流的通斷時，我只是通過圖片觀察，如果能做成動畫演示，更有助于學生的理解。

課后布置學生有興趣的可以自己制作簡易的紅綠燈，總感覺這一拓展形同虛設，從孩子們的那種表情及懶散無趣的態(tài)度上就能體會得到?？磥硗N知識接觸久了，不僅應該考慮如何教會學生知識，更應該琢磨如何激發(fā)學生的學習興趣。

這節(jié)課自己感覺很失敗，不僅學生沒有了先前的熱情，似乎自己也感覺沒有了激情。還得從自身多找找原因啊。

第五篇：做個小開關教學反思

做個小開關教學反思

做個小開關>教學反思

（一）首先展示引入，學生發(fā)現(xiàn)問題。展示一個電路檢測器，將檢測頭連接起來，問學生：你看到了什么？學生根據(jù)上節(jié)課的經驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導線組成的；檢測器是可以使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟發(fā)：從第一個同學發(fā)言到第四的同學發(fā)言這段時間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因為這段時間檢測器沒有變化，許多學生都覺得沒有什么發(fā)現(xiàn)，而個別學生認為：電池的電量在減少，這是學生從意識上的認知，但沒有表象出來。有學生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能，那怎么辦呢？學生馬上想到使用開關，順理引入本課課題：做個小開關。

學生喜歡動手，做個小開關在學生看來挺簡單，學生做好開關后，老師不加任何評論，學生連接好檢測器后，得意地將制作的小開關連到電路中，不會連接的小組，教師給予適當?shù)膸椭?。學生把小開關連接到電路中后，遇到了問題：自制的小開關不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學生將制作的小開關在實際運用中才覺得不適合，需要改進，如果在實驗過程中一切均很順暢，學生都覺得簡單，一旦運用到實際電路中就缺乏合理性，改進就成了學生的需求和愿望，學生會自主地改進，無需老師費口舌。讓學生遇到問題，自己解決問題在我們的教學中是很需要的。

學生的科學思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學生的思維一步到位也是不科學的，站在學生思維的立場考慮，就覺得學生挺可愛的。

做個小開關教學反思

（二）《做個小開關》這節(jié)課是第一單元第六課，學生逐步從連接簡單電路到較復雜的電路，隨著電路的復雜，必然需要有一個更方便的控制電路的辦法。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節(jié)課，正是解決這個問題的。開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。所以，我在教授這課時，抓住關鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生的學習。把生活中平常的東西，學生不關心的東西，轉化成學生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。

做個小開關教學反思

（三）《做一個小開關》的教學已經結束，經過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內容我感覺還是比較簡單教學的內容相對也比較少的，與學生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)“手電筒的結構”作為課堂的導入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導入，可是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關電路的缺陷，讓學生體會開關在電路中的作用，這樣的導入感覺層次較低，學生容易接受。

整堂課我安排的重點是“設計一個小燈泡”，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據(jù)小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據(jù)自己的“設計圖紙”做開關需要什么材料，怎么做，整個環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學生回家操作效果是不是更好。