第一篇：聽華應(yīng)龍報(bào)告有感

聽華應(yīng)龍報(bào)告有感

伴隨著喜慶、祥和的2014年春節(jié)剛剛悄然而過(guò)，雪后的天氣正是寒冷的時(shí)候?qū)W校為我們邀請(qǐng)了北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)全國(guó)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍蒞臨我校指導(dǎo)教學(xué)，雖然說(shuō)已經(jīng)多次見過(guò)他本人，可是每每聽到他那爽朗的笑聲和他在和別人交流時(shí)時(shí)不時(shí)說(shuō)的“真好！”而感到親切。

此次華老師前來(lái)盡管只有短短的兩天時(shí)間（分年級(jí)段只有一天）卻給我們帶來(lái)了無(wú)比豐盛的精神大餐！

上午，他首先為我們介紹了他寫的一篇文章，這篇文章是他為自己的華應(yīng)龍工作室寫的一個(gè)序，題目是《天圓地方》求超越！他說(shuō)這就算是他的室風(fēng)吧。為此他做了三點(diǎn)解釋：

1、倡踏實(shí)，夯實(shí)功底；

2、尚質(zhì)疑，開創(chuàng)新局；

3、崇圓融，人課合一！由此可以看出他對(duì)工作是多么的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)。其次他讓我們做了一次作業(yè)，這倒讓我很驚訝無(wú)緣無(wú)故的怎么讓我們做作業(yè)了呢？而且還要求我們像我們要求自己的孩子一樣去做，做好之后前后排進(jìn)行互相批改。等我們做好、批改完畢之后他讓我們還給對(duì)方才告訴我們：我們自己平時(shí)讓學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)提出這樣或那樣的要求，怎么到我們自己寫作業(yè)的時(shí)候怎么還犯同樣的錯(cuò)誤呢？如果是你自己犯了這樣的錯(cuò)誤更何況是我們的孩子呢？哦！原來(lái)如此啊！看來(lái)真的應(yīng)該好好反思一下了啊！

其次，華老師讓我們拿出課本并說(shuō)一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘿，還別說(shuō)真的有很多老師提出很多有建設(shè)性的問(wèn)題，而華老師說(shuō)：你們提出的問(wèn)題我不一定能解決，但是我可以告訴你們一個(gè)方法，那就是：看教參！是啊，學(xué)校發(fā)給我們教參不就是讓我們備課的時(shí)候好好參考的嗎？為什么我們不好好利用呢？真的是太可惜了，有這樣的法寶在我們手中竟然我們都不知道！

下午，是華老師的一場(chǎng)報(bào)告。他講了很多，都是我們身邊的人和事，而且包含了很多方面，比如說(shuō)：后進(jìn)生的提高，說(shuō)到后進(jìn)生很多老師應(yīng)該都很頭疼，而華老師卻不以為然，他給我們舉了一個(gè)例子；那是他在剛調(diào)入縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)不久的事，他帶六年級(jí)學(xué)生兩個(gè)月了，而有一個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)月里面竟然用眼瞧都沒(méi)瞧華老師一眼，這——華老師可急眼了，心想：作為一個(gè)老師學(xué)生連用眼看都不看一眼真的很失敗！哎

慢慢的就想接近這位學(xué)生看到底怎么回事，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和詢問(wèn)，原來(lái)是這個(gè)孩子是兔唇，心里面自卑，上課從來(lái)不抬頭看老師，自然成績(jī)也不是很理想。華老師有決心要改變這個(gè)孩子，就自動(dòng)找這個(gè)孩子談話、聊天并和他打賭說(shuō)：如果你下次考試考到多少分，老師就決定讓你到我們家和我兒子玩；如果你下次再考試考到多少分，老師就決定到你們家和你玩怎么樣？這個(gè)孩子聽到這樣的話很高興，成績(jī)進(jìn)步的非常快！

通過(guò)這樣一個(gè)例子華老師告訴我們作為一個(gè)老師：

1、應(yīng)該細(xì)心，細(xì)心觀察每一個(gè)孩子的每一個(gè)動(dòng)作，甚至眼神。

2、應(yīng)該能放下“老師的架子”“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”，能和每一個(gè)孩子能夠進(jìn)行心與心的交流。

3、豁達(dá)，不管是什么樣的孩子都應(yīng)該不拋棄、不放棄！

盡管這樣的天氣非常寒冷、盡管每一次華老師來(lái)的時(shí)間都非常短暫，盡管每一次我都聚精會(huì)神的聆聽，可也只能學(xué)到華老師的一點(diǎn)皮毛而已，可每一次就這一點(diǎn)點(diǎn)“皮毛”也能給我?guī)?lái)很大的收獲！所以，從今往后我要站在巨人的肩上向前看，認(rèn)真鉆研教材，用心觀察學(xué)生，用行動(dòng)來(lái)證明自己！我相信我能行！

第二篇：聽華應(yīng)龍講座有感

注重積累，形成反思

盤山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高冰冰

結(jié)束五年的班主任培訓(xùn)后，最大的感觸就是專家們的成功有一個(gè)共性：那就是積累與反思，如果將積累與反思常態(tài)化，對(duì)我們的教育成長(zhǎng)將起到巨大的作用，那時(shí)我們便成功了！

積累，來(lái)源于書籍，首先我們要選擇適合自己的教育專著，一本書至少三遍以上才能體會(huì)其中的精華，從而轉(zhuǎn)化成自己的教育理念。有了正確的教育理論指導(dǎo)后，其次就注重平時(shí)工作、生活的積累，作為班主任，每天都與學(xué)生打交道，有的讓人欣喜，有的讓人心酸，有的讓人感動(dòng)，有的讓人憂慮，而這些平常的故事就是我們積累的素材，值得用筆記錄下來(lái)。作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂上總會(huì)有許多精彩的瞬間需要銘記，如果這些精彩的片段以案例的形式記錄下來(lái)，我們的教學(xué)成長(zhǎng)將發(fā)生質(zhì)的飛越，但是積累的過(guò)程中，我們最好分門別類，一以貫之，聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風(fēng)雨興焉，開始于積累，堅(jiān)持于積累，將得益于積累。

反思不僅是對(duì)積累進(jìn)行整理，而且可以激發(fā)靈感，產(chǎn)生思想的火花，反思與積累相輔相成。反思，最簡(jiǎn)單有效的辦法就是寫教育隨筆，有時(shí)補(bǔ)記教學(xué)機(jī)智，抓到靈感和智慧火花，有時(shí)追記學(xué)生見解，把這些難能可貴的見解補(bǔ)充與完善到課堂的教學(xué)再創(chuàng)造中。記得華應(yīng)龍老師的報(bào)告中曾有這樣一個(gè)案例讓我印象深刻，至今都記憶猶新。在江蘇省某節(jié)重要的公開課上，由于學(xué)生沒(méi)有帶白紙，所以華老師便示意助理去取，為了避免此時(shí)的尷尬場(chǎng)景，華老師便讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校，自己的優(yōu)缺點(diǎn)，很多學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極地表達(dá)著自己的想法，一個(gè)位于角落的男生舉手發(fā)言到：我是董思成，我是獅子座，我平時(shí)都過(guò)得很快樂(lè)，雖然成績(jī)不算太好，華老師為了激勵(lì)這名敢于發(fā)言的學(xué)生，舉了愛因斯坦、愛迪生等名人小學(xué)成績(jī)都不算不好的事例予以鼓勵(lì)，而狀況發(fā)生了，一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生反問(wèn)老師：你是打擊我們這些成績(jī)好的人嗎？學(xué)習(xí)好的人將來(lái)就沒(méi)有前途呢？華老師當(dāng)時(shí)回答：短短的幾分鐘，就讓我看見了二附的學(xué)生能獨(dú)立思考，敢于直面現(xiàn)實(shí)，敢于質(zhì)疑老師，佩服。到了課節(jié)最后時(shí)，華老師問(wèn)如何在實(shí)際生活中畫出一個(gè)大圓，這個(gè)男孩給出了一個(gè)最理想的答案：中間站一個(gè)人，固定不動(dòng)，然后其他同學(xué)手牽手圍成一個(gè)圓，然后一米一米地同時(shí)向外走，便成了一個(gè)大圓。當(dāng)他說(shuō)完答案后，華老師說(shuō)了一句“人皆可以為堯舜，每一個(gè)人都可以做的非常棒，當(dāng)然，原來(lái)做得好也可以做的很好，很棒！的人”所有在場(chǎng)聽課的教師報(bào)以熱烈的掌聲，那節(jié)課上的很成功，但是華老師并沒(méi)有沉浸在喜悅之中，而是提筆記錄下這個(gè)特殊的案例，他在思考如果將“人皆可以為堯舜”寫在黑板上，是不是會(huì)更好呢！就在不久的一節(jié)公開課上，類似的教學(xué)情境再次出現(xiàn)，這次華老師就將一句名言寫在了黑板上，彌補(bǔ)了當(dāng)時(shí)的遺憾，塑造了更為成功的數(shù)學(xué)課。我想這就是反思的魅力所在。

教師，開始、成功于積累，得益于反思。積累與反思，貴在及時(shí)，成在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以積促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”的收獲。

教育有時(shí)就像一個(gè)精美的藝術(shù)品，需要我們用心呵護(hù)，用愛保養(yǎng)，用堅(jiān)持去完善，從今天開始，從點(diǎn)滴做起，不斷的積累與反思才是我們進(jìn)步的不竭動(dòng)力，從“教書匠”到“專家型教師”，也許只有一步之遙。

第三篇：聽華應(yīng)龍授課

聽華應(yīng)龍授課

華老師面對(duì)初次見面的學(xué)生，為了極大地調(diào)動(dòng)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，先表演了一個(gè)簡(jiǎn)單的魔術(shù)，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解，從而出現(xiàn)了各種可能的答案。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。接著，華老師提出一系列關(guān)于“莫比烏斯圈”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生猜測(cè)、操作、探索、分析來(lái)解決它們，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過(guò)程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束了，而我最感動(dòng)也是課堂上清新流動(dòng)、充盈著時(shí)代氣息的那股生命力。在華應(yīng)龍的課堂上，我真切地體會(huì)到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是整個(gè)數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更“不失時(shí)機(jī)”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、華老師的教學(xué)理念。

（1）讓教學(xué)充滿民主。民主的課堂，學(xué)生才能思維活躍，創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教師心中都憧憬著理想的教育教學(xué)，而華老師的這節(jié)課更讓我看到了教學(xué)是師生之間的一種對(duì)話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問(wèn)題由學(xué)生提出。學(xué)生自己提的問(wèn)題他們才會(huì)感覺親切，才會(huì)帶著興趣去探索、研究和交流；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，抽象出數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。之前我覺得問(wèn)題由學(xué)生提出，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題，教師經(jīng)常要遭遇尷尬。而華老師的態(tài)度是：不懂就是不懂，千萬(wàn)別不懂裝懂。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。比如：老師初步示范做一個(gè)“莫比烏絲圈”后問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)東西會(huì)想到什么？學(xué)生提出了許多問(wèn)題，師都一一作出評(píng)價(jià)，像：多有價(jià)值的問(wèn)題啊!多好的問(wèn)題呀，這個(gè)問(wèn)題值得我研究等等,評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)在簡(jiǎn)單賦有激勵(lì)性，問(wèn)題到了老師那里就成了寶貝被重視起來(lái)，于是學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)的自信和研究的興趣。他說(shuō)：學(xué)生有了問(wèn)題不是問(wèn)題，關(guān)鍵是教師怎樣對(duì)待問(wèn)題，只有把問(wèn)題的解決作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。

（3）課堂學(xué)習(xí)無(wú)差錯(cuò)。堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)無(wú)差錯(cuò)，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都積極思考，都獲得肯定性評(píng)價(jià)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。他說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的思維成果，我們是應(yīng)當(dāng)關(guān)注:是對(duì)還是錯(cuò)，還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注有價(jià)值沒(méi)有價(jià)值，或關(guān)注價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，華老師大喊一聲：“錯(cuò)得好”。在他看來(lái)，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)美麗。

二、教學(xué)觀念新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。那就更加要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《神奇的帶子》這節(jié)課上，華老師自始至終都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、小心求證、拓展應(yīng)用并體驗(yàn)成功的喜悅。由于采用了學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作形式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展、提升的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)再簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)、技能，而應(yīng)重視組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程必然演變成照本宣科的知識(shí)、技能的傳授過(guò)程，而這樣的過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生失去更多適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思想方法和能力獲得的機(jī)會(huì)。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學(xué)過(guò)程中，華老師多次激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生等待正確答案時(shí)，華老師卻說(shuō)：“我也不知道，咱們一起試驗(yàn)一下好不好？”，從而促使學(xué)生不斷地去探索。華老師不愧為一個(gè)高明的組織者、引導(dǎo)者。

四、親近名師，就要樹立終生學(xué)習(xí)和不斷拓寬知識(shí)面的觀念。

教師要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，才能應(yīng)答課堂的意外。我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地拓寬知識(shí)面，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求

第四篇：聽華應(yīng)龍老師的課有感

錯(cuò)的好

教研室：楊勇

我們常常聽到的公開課，總是有種強(qiáng)烈的感覺,那就是學(xué)生的表現(xiàn)太完美了，幾乎不會(huì)出錯(cuò)。從事一線教學(xué)的我們其實(shí)很清楚，這課在“公開”之前已經(jīng)上了好多遍了。最后呈現(xiàn)在我們眼前的無(wú)非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)不可避免，面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，我們總是想盡辦法避免。而全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍卻是這樣做——面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，他會(huì)大喊一聲：“錯(cuò)得好!”

作為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師，華應(yīng)龍一直致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學(xué)思想中，最核心的就是“化錯(cuò)教學(xué)”。

聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯(cuò)就是錯(cuò)，難道還能把錯(cuò)的說(shuō)成對(duì)的？錯(cuò)誤也能成為我們表?yè)P(yáng)學(xué)生的理由？差錯(cuò)也是一種教學(xué)資源？華應(yīng)龍老師告訴我們：“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯(cuò)教學(xué)”的要義在于教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的錯(cuò)誤；充分挖掘并利用差錯(cuò)資源的多方面價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

差錯(cuò)不是絕對(duì)的，具有相對(duì)性，人們判定“錯(cuò)”與“對(duì)”受特定的時(shí)空、特定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的制約，不同的文化環(huán)境有不同的對(duì)錯(cuò)觀。立場(chǎng)不同，觀點(diǎn)不同，方法不同，對(duì)同一問(wèn)題的看法可能就會(huì)有所不同。“對(duì)”與“錯(cuò)”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。有化錯(cuò)，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生；有化錯(cuò)教學(xué)，才有學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

具體而言“化錯(cuò)教學(xué)”包括“容”--“融”--“榮”三個(gè)步驟。第一，錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地“容”；第二，錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地“融”；第三，錯(cuò)還是錯(cuò)，要自豪地“榮”。這也是“化錯(cuò)教學(xué)”的三重境界。

第一步：錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地“容”。一錯(cuò)當(dāng)頭，能否容納，取決于一個(gè)人的見識(shí)和胸懷。善待差錯(cuò)，不是鼓勵(lì)出錯(cuò)，不是要縱容學(xué)生不負(fù)責(zé)任，“草率行事”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。允許差錯(cuò)存在，實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知在自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問(wèn)題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辨析、判斷、推理的機(jī)會(huì)。

第二步：錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地“融”。把錯(cuò)誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過(guò)程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學(xué)生的困惑所在，才能有效地幫助學(xué)生。對(duì)待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對(duì)還是不對(duì)，而是應(yīng)著眼于有沒(méi)有價(jià)值。當(dāng)陽(yáng)光親吻烏云，將錯(cuò)誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯(cuò)還是錯(cuò)，要自豪地“榮”。這是對(duì)出錯(cuò)過(guò)程的回眸，是對(duì)差錯(cuò)的育人價(jià)值的欣賞。不是以出錯(cuò)為榮，而是以能包容差錯(cuò)、融化差錯(cuò)為榮。一名學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)說(shuō)是很光榮的貢獻(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一段很榮幸的經(jīng)歷。如果在我們的課堂里，您聽到學(xué)生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學(xué)生大氣地站起來(lái)說(shuō)：“剛才，我是這么錯(cuò)的……”學(xué)生直面差錯(cuò)，甘愿分享的場(chǎng)景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽到學(xué)生思維真實(shí)的聲音”。而我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到差錯(cuò)的價(jià)值并不在于差錯(cuò)本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應(yīng)龍老師說(shuō)：人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”，沒(méi)有化錯(cuò)何來(lái)創(chuàng)新。有些錯(cuò)誤總是要犯的，犯的越早損失越少。“化錯(cuò)教學(xué)”讓我們重新審視學(xué)生在課堂中的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到充分利用好學(xué)生在課堂教學(xué)中的差錯(cuò)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用好化錯(cuò)教學(xué)，差錯(cuò)定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學(xué)中放射出奪目的光芒！

第五篇：有感華應(yīng)龍的

有感華應(yīng)龍的“融錯(cuò)”教育

青島鞍山二路小學(xué) 安軍莉

為期一周的集中培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。其中感觸最深的就是陳顯青主任談到的國(guó)內(nèi)知名的數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍的“融錯(cuò)”教育。作為一名數(shù)學(xué)大家，華老師依然能夠沉下心來(lái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，依然能夠蹲下身來(lái)，聆聽每一個(gè)學(xué)生思維的聲音，依然能夠尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)凇板e(cuò)”中學(xué)習(xí)，在“錯(cuò)”中發(fā)展，在“錯(cuò)”中成長(zhǎng)，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長(zhǎng)的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國(guó)數(shù)學(xué)名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅(jiān)守自己“當(dāng)一名好老師”的愿望，堅(jiān)持在不斷地反思中完善自己的課堂教學(xué)，遵循“相生相克，相反相成”的哲學(xué)思想，獨(dú)創(chuàng)了“融錯(cuò)”教育——容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)，在“容錯(cuò)”中，尊重學(xué)生的不同，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在“融錯(cuò)”中，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，在“榮錯(cuò)”中，將學(xué)生的犯錯(cuò)作為一種學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)。他所傳授給學(xué)生的，不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)文化，他不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生探索真實(shí)的數(shù)學(xué)生活，更是幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦，為學(xué)生積淀下創(chuàng)新的人格。

對(duì)照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯(cuò)誤而精彩”，明白了為什么對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“融錯(cuò)”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來(lái)，閱讀書籍，鉆研教學(xué)，提升自己。而且在教學(xué)中，特別是出課時(shí)，最怕的就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己教學(xué)任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實(shí)，細(xì)細(xì)究來(lái)，這不正因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個(gè)知識(shí)淵博的老師，那么學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生“不同”的聲音又怎會(huì)讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯(cuò)”教育進(jìn)行到底，首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識(shí)，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前沿的理論知識(shí)，這樣才能真正掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，真正贏得學(xué)生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學(xué)類的書籍，與智者交談，將先進(jìn)的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實(shí)自己的文化積淀，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學(xué)生展示思維的平臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)無(wú)差錯(cuò)，在課堂上出錯(cuò)是正常的，如果不出錯(cuò)，那這個(gè)教學(xué)還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，就應(yīng)該獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。現(xiàn)代的課堂教學(xué)重視充分的預(yù)設(shè)與智慧的生成，而課堂中生成的問(wèn)題正是對(duì)教師觀念、知識(shí)、能力、智慧、境界的一種考驗(yàn)，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，緊緊抓住學(xué)生的“錯(cuò)”這一難得的生成資源，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學(xué)“慢”下來(lái)，等待自己的學(xué)生，讓他們敢于說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。更要尊重自己的學(xué)生，敢于面對(duì)他們提出的“不同”，追問(wèn)“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說(shuō)明他們有自己的創(chuàng)新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關(guān)注的并不是這個(gè)“不同”的對(duì)與錯(cuò)，而是關(guān)注這個(gè)“不同”的價(jià)值所在，價(jià)值的大與小。我要細(xì)細(xì)聆聽學(xué)生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學(xué)生的思維；如果是錯(cuò)誤的，那么就可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，使他們下次不再出錯(cuò)，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，聆聽每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能在數(shù)學(xué)的海洋中自由遨游，得到全面發(fā)展。