第一篇：華應(yīng)龍培訓(xùn)心得

這次我們參加培訓(xùn)，第一天上午先聽了劉建瑛工作室成員常曉紅老師的觀摩課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，又聽了劉建瑛老師的專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究》；下午先聽了華應(yīng)龍老師四年級的觀摩課《數(shù)學(xué)練習(xí)》，又聽了華應(yīng)龍老師的專題講座《我不只是教數(shù)學(xué)》；第二天先聽了華應(yīng)龍老師六年級的觀摩課《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》，又聽了華應(yīng)龍老師的專題講座《心中有數(shù)，無限美好》。讓我感觸頗深的是華應(yīng)龍老師的課和講座。從講座中我們了解到了華應(yīng)龍老師是一位喜歡靜心讀書，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)的人。他的講座讓我們熱血澎湃，信心倍增，我們也萌發(fā)了對數(shù)學(xué)教學(xué)高度的熱情，燃起了研究數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

華應(yīng)龍老師提出了“融錯(cuò)教育”的教育理念，對孩子的“不同”聲音，他總是特別好奇。每當(dāng)課堂上只有一種回答的時(shí)候，華應(yīng)龍老師就會(huì)不停地去問，“還有沒有不同的？”他認(rèn)為“在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。”當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的。我們要更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因究竟是什么？只有找到了這個(gè)原因，你才能去幫助他，只有當(dāng)他找到錯(cuò)誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學(xué)生今天錯(cuò)了，明天還會(huì)錯(cuò)。在這樣的一種“融錯(cuò)”的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志品質(zhì)。“課堂因錯(cuò)誤而精彩”更是讓我久久不能忘懷。很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。對待學(xué)生的錯(cuò)誤我們不要總認(rèn)為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是自己的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)是本來的，應(yīng)該的，而我們教師應(yīng)怎么把這些錯(cuò)誤資源用起來正是我們需要做的，也是專業(yè)教師應(yīng)該提高的素養(yǎng)。可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是教師錯(cuò)誤地對待學(xué)生的錯(cuò)誤。存在的就是合理的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。學(xué)生發(fā)言的時(shí)候我們要考慮學(xué)生是從哪個(gè)角度來考慮的。聽話聽音，孩子錯(cuò)的原因是什么，我們要有若干個(gè)預(yù)想，才能更好的去幫助孩子們改正錯(cuò)誤。

“理想的課堂教學(xué)不僅要傳授知識，還要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命。”

“聲音在哪，眼睛就在那。眼睛跟著聲音走。” “哪里有數(shù)，哪里就有美。”

“學(xué)數(shù)學(xué)需要想象，想象了才有數(shù)學(xué)，想象了就好玩。小學(xué)數(shù)學(xué)是跟自己的想象力來玩耍。”

“因?yàn)槲覀儧]有思考，所以我們很忙。”

“讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)真有用，不要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好可怕。” “數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生心中有數(shù)。”

華老師的這些話對我觸動(dòng)很大，每一句話都能讓我們感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。

第二篇：華應(yīng)龍培訓(xùn)心得

不忘初心，邁向成功

這次我們參加培訓(xùn)，聽了華應(yīng)龍老師的觀摩課《分?jǐn)?shù)練習(xí)》，又聽了華應(yīng)龍老師的專題講座《我是笨小孩》《我是數(shù)學(xué)》《我不只是數(shù)學(xué)》。讓我感觸頗深的是華應(yīng)龍老師的課和講座。從講座中我們了解到了華應(yīng)龍老師是一位喜歡靜心讀書，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)的人。他的講座讓我們對課堂教學(xué)有了更深入地認(rèn)識，對什么是成功的課有了更多的反思，同時(shí)對自身的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)理念也進(jìn)行了反思。

一、不忘初心，熱愛自己的工作和學(xué)生。

多年以來的教學(xué)，讓很多像我一樣的年過四十的老師失去了職業(yè)的熱情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，同樣也失去了對工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。更多的是感受到教學(xué)中的無奈，對學(xué)生反復(fù)學(xué)不會(huì)的抱怨。在這次培訓(xùn)中，看到華應(yīng)龍老師雖年過五十，卻依然不失童心，和孩子們一起快樂的交談，快樂的學(xué)習(xí)。臉上是真摯的笑容，話語中充滿了包容和鼓勵(lì)。反思我自己，經(jīng)過了這么多年，是什么消磨了我的熱情？是成績的重壓，是生活中的瑣事，是與家長和孩子們相處的不愉快的事情……在華應(yīng)龍老師的身上，我看到了他對教學(xué)的熱愛，他對學(xué)生的熱愛。托爾斯泰曾說“教師只要對工作付出愛，他就可能成為好老師。教師只要對學(xué)生付出父母一樣的愛，比那些教完所有的課本，卻不對他的學(xué)生付出愛的教師，更有可能成為出色的教師……能將對工作的愛與學(xué)生愛結(jié)合在一起的教師，是一個(gè)完美的教師”。所以，作為教師來說，愛學(xué)生比教學(xué)生更重要。從開學(xué)之后，我要調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)以熱情對待自己的工作，對待我的學(xué)生。

二、給學(xué)生出錯(cuò)，改錯(cuò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

華應(yīng)龍老師提出了“融錯(cuò)教育”的教育理念，對孩子的“不同”聲音，他總是特別好奇。他總是給孩子們出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。孩子們出現(xiàn)錯(cuò)誤也不急于糾正，而是一步步引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探索和實(shí)踐。通過一步步的努力，讓孩子們自己排除錯(cuò)誤的方法，意識到解決問題中的漏洞，逐步找到正確的方法，解決一類問題。他認(rèn)為“在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。”當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的。我們要更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因究竟是什么？只有找到了這個(gè)原因，你才能去幫助他，只有當(dāng)他找到錯(cuò)誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。在這樣的一種“融錯(cuò)”的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志品質(zhì)。“課堂因錯(cuò)誤而精彩”更是讓我久久不能忘懷。

很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。對待學(xué)生的錯(cuò)誤我們不要總認(rèn)為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是自己的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)是本來的，應(yīng)該的，而我們教師應(yīng)怎么把這些錯(cuò)誤資源用起來正是我們需要做的，也是專業(yè)教師應(yīng)該提高的素養(yǎng)。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。

在我的英語課堂上，我會(huì)盡力給孩子們提供一個(gè)說英語的環(huán)境，盡力給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過教師，師生之間的呈現(xiàn)等多種形式給孩子們做示范，隨后孩子們根據(jù)示范進(jìn)行模擬練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，對比了華應(yīng)龍老師的課堂，我很明顯的缺少了給予孩子們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在我的腦中，存在的是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識點(diǎn)。卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。孩子們張嘴說英語，本身對于他們來說，挑戰(zhàn)就很大，尤其是內(nèi)向一些的孩子。在模仿進(jìn)行對話的過程中，他們會(huì)因?yàn)楦鞣N差異有不同的表現(xiàn)。反思自己，在這一重要的環(huán)節(jié)中，缺少了對孩子們出錯(cuò)的包容和寬容：急切的去糾正孩子們在發(fā)音，用法上的錯(cuò)誤。甚至因?yàn)椴倬毜臅r(shí)間受限制，只進(jìn)行幾個(gè)組別的訓(xùn)練，忽略孩子們嚴(yán)重渴望的眼神。有時(shí)侯也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，從而取消一些口語的操練。通過這次學(xué)習(xí)，我意識到孩子們出錯(cuò)的原因和重要性，更意識到“融錯(cuò)教育”的教育理念。要更多的關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)的過程，而不是只關(guān)注結(jié)果。要更多的關(guān)注孩子們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不只是對孩子們的無錯(cuò)而自喜。

三、為學(xué)生打造智慧的課堂。

華應(yīng)龍老師“理想的課堂教學(xué)不僅要傳授知識，還要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命。”在華應(yīng)龍老師的課堂和講座中，我們更多感悟的是他對孩子們的心靈的啟迪，對孩子們今后的教育之路的影響，甚至?xí)绊懞⒆觽兊囊簧＝處煈?yīng)像農(nóng)民精選種子那樣精選教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)的角度，對冷冰冰的教材進(jìn)行選擇，加工，預(yù)熱，以期引起學(xué)生火熱的思考，制造令孩子們難忘的經(jīng)歷，讓孩子們終身受用。

通過英語語言的學(xué)習(xí)，英語課堂要幫助孩子們學(xué)會(huì)一門用于溝通的語言而不是用于考試的語言。要幫助孩子們了解中西文化的差異，要幫助孩子們學(xué)會(huì)在英文資料中查找信息的能力……而不是單純的講解考點(diǎn)，知識點(diǎn)。

四、成功的秘訣在晚上。

健康的秘訣在早上，成功的秘訣在晚上。愛因斯坦曾說過：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。業(yè)余時(shí)間能成就一個(gè)人，也能毀滅一個(gè)人。華應(yīng)龍老師是一位非常熱愛讀書的老師，他熱愛讀書，喜歡反思。反思我自己，業(yè)余時(shí)間更多的和手機(jī)糾纏在一起，很少主動(dòng)接觸專業(yè)的東西，甚至有很多年沒有看過一本紙質(zhì)的書。教研室的楊老師每次給我們培訓(xùn)的時(shí)候也是鼓勵(lì)我們多看一些有益自身發(fā)展的書。所以，從這次培訓(xùn)當(dāng)中，我知道了自己的不足和努力的方向：要不停地學(xué)習(xí)，不斷的反思自己。

第三篇：華應(yīng)龍《笨小孩》培訓(xùn)心得

參加“全國小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)文化與

創(chuàng)新教學(xué)觀摩”培訓(xùn)有感

——從細(xì)節(jié)處發(fā)掘孩子的創(chuàng)新思維

2018年10月20日、21日這兩天，由康家集學(xué)區(qū)、窯店學(xué)區(qū)、西街小學(xué)教育聯(lián)盟組織安排，我非常榮幸的在美麗的長沙湘府英才小學(xué)參加了“全國小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)文化與創(chuàng)新教學(xué)觀摩”培訓(xùn)活動(dòng)，在本次培訓(xùn)的第一天，我非常榮幸的聆聽了著名特級教師華應(yīng)龍老師的六年級數(shù)學(xué)課《我不是笨小孩》、全國名師吳鐸的四年級數(shù)學(xué)課《條形統(tǒng)計(jì)圖》、全國名師易博的五年級數(shù)學(xué)課《植樹問題》，第二天，聆聽了由著名特技教師吳愛華執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)課《比的認(rèn)識》、著名特級教師高叢林執(zhí)教得二年級數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》和長沙市天心區(qū)湘府英才小學(xué)青年教師李睿的三年級數(shù)學(xué)課《間隔排列》。

本次培訓(xùn)雖然時(shí)間短，但是使我收獲頗豐，尤其是華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《我不是笨小孩》使我感觸良多。華應(yīng)龍，男，1966年6月出生，江蘇南通人，中共黨員，北京教育學(xué)院兼職教授，系“北師大版”國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊主編。中國教育電視臺多次播放其教學(xué)錄像，中央電視臺在 “當(dāng)代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報(bào)道，《中國教育報(bào)》推出了“華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道”。現(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，著有《我這樣教數(shù)學(xué)》，《我就是數(shù)學(xué)》，《個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)》等著作！

華老師的這堂給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學(xué)論”、“面向說話的同學(xué)”等話語，“和發(fā)言的同學(xué)面對面”這是我以前一直忽視的細(xì)節(jié)，聽了華老師的課后，忽然有種茅塞頓開的感覺。的確，平時(shí)學(xué)生發(fā)言都有面向老師的習(xí)慣，然后看老師的臉色來判斷對錯(cuò)。坐著的同學(xué)有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動(dòng)，缺少的是生生互動(dòng)。“和發(fā)言的同學(xué)面對面”則能較有效地彌補(bǔ)以前課堂中的不足，而且還能體現(xiàn)一個(gè)人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對發(fā)言同學(xué)的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習(xí)慣，而且通過面對面交流還能培養(yǎng)學(xué)生的大氣、自信。

培訓(xùn)回來后，我在網(wǎng)上搜索了華老師的一些報(bào)告和文章，字里行間我看到了一位老師的專業(yè)素養(yǎng)，看到了一位教育者對兒童的專業(yè)研究。回想《我不是笨小孩》這節(jié)數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)華老師在課堂的細(xì)節(jié)中彰顯了一位名師的風(fēng)采，在教育的智慧中展現(xiàn)出學(xué)生的無限可能。

一、課前準(zhǔn)備

1、上課前華老師先與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的姓名，并要求學(xué)生把自己的名字寫在草稿紙的左上角，而且要求對自己的名字中的生僻子或多音字，易讀錯(cuò)的字加上拼音，他和謙虛的說自己是數(shù)學(xué)老師，所以自己也會(huì)出錯(cuò)，如果名字讀錯(cuò)了，請你們原諒，同時(shí)在一個(gè)個(gè)看孩子們的名字的時(shí)候不斷的表揚(yáng)孩子們，有的說你的名字取的真好，很有靈氣、有藝術(shù)感……或者表揚(yáng)孩子們的字寫得端莊、秀氣、工整等，而且華老師記性特別好，所有40個(gè)孩子的名字在看了一遍之后就記住了7、8個(gè)，并且一一對應(yīng)，這是不得不佩服的。通過課前和孩子們的溝通，拉近了老師與孩子們的距離，給后面輕松的課堂營造了良好的氣氛。

2、播放視頻，伴著劉德華演唱的《笨小孩》這首歡快優(yōu)美的歌曲，視頻中呈現(xiàn)出一段段小孩子的糗事，有被自己的影子嚇得亂哭亂跑的、有不小心把蛋糕涂到自己身上的、有不小心滑倒的，有掉到水中的等等，視頻的播放非常自然的把所以人帶入了課堂環(huán)境中，也非常自然的進(jìn)入課程《我不是笨小孩》的學(xué)習(xí)中。

二、呈現(xiàn)問題 出示問題： 徒弟：師傅多大了？

師傅：我在你這年紀(jì)時(shí)，你才5歲；但你到我這個(gè)年紀(jì)時(shí)，我就71歲了！

請問：徒弟幾歲？師傅幾歲？

三、投石問路

所謂“投石問路”，“投”是重點(diǎn)，“石”是多種方法、假設(shè)，只有讓孩子勇敢的去“投”，不斷的“投石”，才能最終找到“路”。這個(gè)過程中也要記住一條真理：“不對沒關(guān)系，只要不放棄。”這也是讓學(xué)生在不斷的嘗試中，在試誤中最終找到解決的辦法。看起來，這種“投石問路”的方法并不是一種捷徑，但是，這卻是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳開端。我們要知道作為老師，我們上課為了解決學(xué)生的問題，而不是為了把課上完。教是為了學(xué)的開始，教而之后學(xué)就開始了，這才是教學(xué)。正如陶行知先生說的：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

四、“憋著，別說”

作為老師，我們之前在上課或者聽別的課的時(shí)候大家都希望孩子們很快很快的發(fā)言，老師們都會(huì)有一個(gè)擔(dān)心：“我的問題出來了，孩子們怎么沒有發(fā)言的？”我們會(huì)希望越來越多的孩子去發(fā)言才好。而在華老師的課堂上我卻聽到了另外的一種聲音：“憋著，別說。”憋著不說，并不是真的不說，他為了讓所有的孩子都能自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。所以，讓先弄明白的孩子“憋著，不說“也是尊重其他還沒有想出結(jié)果的孩子。我們在教學(xué)學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都存在著個(gè)體的差異，有的孩子思維敏捷，很快就能找到解決問題的方法，而有的孩子則需要不斷的嘗試才能解決。如果思維敏捷的孩子一下子說出了答案，那么這樣就破壞了一些還在思考中孩子的思路，影響了他們的思維，這對他們來說是不公平的。如何讓孩子在課堂中都能真正的思考，通過思維的活躍而達(dá)成學(xué)的意義，這就需要老師多一些耐心，多一些時(shí)間給慢的孩子。“憋著，不說”，才能讓學(xué)生最大程度上去平等的思考問題，解決問題。只有對兒童真正的尊重，才能真正的做到“教”是為了“學(xué)”。

五、時(shí)間的處理

在課后分享提問環(huán)節(jié)，華老師關(guān)于提問學(xué)生分享了一個(gè)秘訣：“你不說，我能等。”老師拋出一個(gè)問題，當(dāng)孩子不說、不回答的時(shí)候，老師如果馬上把話接過來說，那么則會(huì)培養(yǎng)孩子思維的惰性。沒有老師等待提問或者回答的時(shí)間，孩子就會(huì)想“我不想，沒問題，老師會(huì)說的。” 當(dāng)你給他一個(gè)底線的時(shí)候：“你不說，我能等”他們就會(huì)想：“趕快想，因?yàn)椴徽f的話，老師是不會(huì)往下講的。”所以，有的時(shí)候孩子思維的懶惰都是我們老師培養(yǎng)的。我們教孩子就是教他們怎么去思考。

六、創(chuàng)新思維與習(xí)慣的培養(yǎng)

這節(jié)課看起來是一節(jié)數(shù)學(xué)課，卻讓我看到了學(xué)科以外的東西。老師對孩子的溫情，對兒童的尊重，對童真的保護(hù)。從課前交流到課中靜下來再到課后鼓勵(lì)與表揚(yáng)，我眼前浮現(xiàn)的是一雙溫暖的大手小心翼翼的拖著一顆顆閃爍的童心，這是令我動(dòng)容的地方。我想到于永正先生在《如果再教一年級，絕不會(huì)讓小朋友上課尿褲子了》一文中說：“如果時(shí)光老人再給我十幾年的時(shí)間，讓我重教一年級，上課時(shí)我會(huì)關(guān)注每一位學(xué)生，不再只是關(guān)注教案、教學(xué)。豈止是教一年級，教任何年級都要認(rèn)真讀每個(gè)學(xué)生的表情、動(dòng)作，從中讀出他們的內(nèi)心，并做出正確的判斷，采取相應(yīng)的措施。”老師不僅要“傳道授業(yè)解惑”更要啟迪智慧，潤澤生命。

“用花的念想來培土，用兒童的念想來教書”，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注聚焦每一個(gè)孩子的成長，讓每一個(gè)孩子都有自信，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅！

第四篇：華應(yīng)龍研討會(huì)體會(huì)

融錯(cuò)，讓課堂更溫暖！---聽華應(yīng)龍講課、報(bào)告有感

趙家莊小學(xué)——霍琳娥

2014年6月14日，華應(yīng)龍“融錯(cuò)：減負(fù)增效之良策” 專題報(bào)告在七中舉行，全孝義市所有數(shù)學(xué)老師、校長、專家齊聚一堂，共同聽華應(yīng)龍“融錯(cuò)：減負(fù)增效之良策”的專題報(bào)告。學(xué)校為了讓我們數(shù)學(xué)教師感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，張校長親自帶隊(duì)帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。能參加這次研討會(huì)，我感覺特別榮幸與激動(dòng)，真心感謝學(xué)校，校長。學(xué)習(xí)的時(shí)間總是過得很快，但我對數(shù)學(xué)的追求卻不會(huì)停止。

14日上午華校長做了一個(gè)“融錯(cuò)：減負(fù)增效之良策”的專題報(bào)告，華老師的教育理念--“融錯(cuò)，讓課堂更溫暖！”讓我受益匪淺：

1、“容”錯(cuò)——尊重孩子的“不同”

華應(yīng)龍老師提出了“融錯(cuò)教育”的教育理念。“融錯(cuò)教育”首先是“容”錯(cuò)，包容孩子錯(cuò)誤。孩子的錯(cuò)誤是對教師的提醒和幫助。“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問這個(gè)‘不同’背后的解釋。”這是華應(yīng)龍經(jīng)常對老師們講的。“子非魚，安知魚之樂。學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，一定要讓學(xué)生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達(dá)出這個(gè)作品，肯定會(huì)有想法”。所以，華應(yīng)龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學(xué)生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。”

2、“融”錯(cuò)——差錯(cuò)是一種資源

對于數(shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯(cuò)誤的回答卻有它不同的故事。華老師在報(bào)告中舉了一個(gè)例子：比如計(jì)算上的錯(cuò)誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)計(jì)算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會(huì)得出92的結(jié)果。經(jīng)過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯(cuò)誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑”。所以就像他說的：“要更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因，只有找到了這個(gè)原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)規(guī)則，那是根本沒用的。只有當(dāng)他找到錯(cuò)誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學(xué)生今天錯(cuò)了，明天還會(huì)錯(cuò)。”因此“融錯(cuò)教育”的第二層含義是“融”錯(cuò)，把錯(cuò)誤融化。

3、“榮”錯(cuò)——犯錯(cuò)也是一種貢獻(xiàn)

“很榮幸，我錯(cuò)過，錯(cuò)是一種貢獻(xiàn)。”這是“融錯(cuò)教育”的第三層含義。華應(yīng)龍老師說：“很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯(cuò)’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯(cuò)’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)。”在華老師的課堂上，孩子們不再把犯錯(cuò)誤當(dāng)作一件見不得人的事，而是充分認(rèn)識到錯(cuò)誤是有價(jià)值的，所以才會(huì)說出來和大家一起分享。華應(yīng)龍老師說：“在這樣一種融錯(cuò)的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。

“融錯(cuò)，讓課堂更溫暖！” 這一教育理念讓人感受到了華老師親身體驗(yàn)到的真理，也必將引起大家的觸動(dòng)，把寬容、理解、尊重、賞識送給課上的孩子們！

下面我把觀摩課中的一些值得我們學(xué)習(xí)的做法和我自己的一點(diǎn)感想與大家分享。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前華老師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。華老師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，以示緩解學(xué)生的緊張感,(例如：會(huì)的點(diǎn)頭，不會(huì)的搖頭；如果回答得很精彩應(yīng)該給自發(fā)的掌聲。)同時(shí)也為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

華校長上課老師能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式。在華老師課堂中他把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)融化成一種教學(xué)資源。在他的課堂教學(xué)過程中給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生足夠的空間，正確對待自己錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤展示學(xué)生的真實(shí)思維過程，然后及時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，從而解決一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤后，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂！表現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)而有效的課堂。

這次學(xué)習(xí)完后，我仔細(xì)琢磨了一下，學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，又找到錯(cuò)誤的原因往往記憶比較深刻、理解透徹。就像華老師說的:“成功是長葉的時(shí)候，失敗是長根的時(shí)候。”課堂上我也嘗試著鼓勵(lì)了一下出錯(cuò)的學(xué)生，結(jié)果課堂氣氛和諧了，平時(shí)不敢發(fā)言的現(xiàn)在敢發(fā)言了，接下來犯此類錯(cuò)的少了，今后我會(huì)繼續(xù)把華老師的理念運(yùn)用到課堂上，使課堂更溫暖。

第五篇：聽華應(yīng)龍授課

聽華應(yīng)龍授課

華老師面對初次見面的學(xué)生，為了極大地調(diào)動(dòng)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，先表演了一個(gè)簡單的魔術(shù)，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解，從而出現(xiàn)了各種可能的答案。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。接著，華老師提出一系列關(guān)于“莫比烏斯圈”的問題，通過學(xué)生猜測、操作、探索、分析來解決它們，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束了，而我最感動(dòng)也是課堂上清新流動(dòng)、充盈著時(shí)代氣息的那股生命力。在華應(yīng)龍的課堂上，我真切地體會(huì)到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識，而是整個(gè)數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更“不失時(shí)機(jī)”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、華老師的教學(xué)理念。

（1）讓教學(xué)充滿民主。民主的課堂，學(xué)生才能思維活躍，創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教師心中都憧憬著理想的教育教學(xué)，而華老師的這節(jié)課更讓我看到了教學(xué)是師生之間的一種對話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問題由學(xué)生提出。學(xué)生自己提的問題他們才會(huì)感覺親切，才會(huì)帶著興趣去探索、研究和交流；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，抽象出數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的習(xí)慣。之前我覺得問題由學(xué)生提出，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問題，教師經(jīng)常要遭遇尷尬。而華老師的態(tài)度是：不懂就是不懂，千萬別不懂裝懂。當(dāng)學(xué)生的問題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。比如：老師初步示范做一個(gè)“莫比烏絲圈”后問學(xué)生：看到這個(gè)東西會(huì)想到什么？學(xué)生提出了許多問題，師都一一作出評價(jià)，像：多有價(jià)值的問題啊!多好的問題呀，這個(gè)問題值得我研究等等,評價(jià)語言實(shí)在簡單賦有激勵(lì)性，問題到了老師那里就成了寶貝被重視起來，于是學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)的自信和研究的興趣。他說：學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。

（3）課堂學(xué)習(xí)無差錯(cuò)。堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)無差錯(cuò)，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都積極思考，都獲得肯定性評價(jià)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。他說：“對學(xué)生的思維成果，我們是應(yīng)當(dāng)關(guān)注:是對還是錯(cuò)，還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注有價(jià)值沒有價(jià)值，或關(guān)注價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長遠(yuǎn)價(jià)值”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，華老師大喊一聲：“錯(cuò)得好”。在他看來，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。從這一點(diǎn)來說，學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)美麗。

二、教學(xué)觀念新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。那就更加要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《神奇的帶子》這節(jié)課上，華老師自始至終都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、小心求證、拓展應(yīng)用并體驗(yàn)成功的喜悅。由于采用了學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作形式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展、提升的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)再簡單的傳授知識、技能，而應(yīng)重視組織、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發(fā)現(xiàn)”的過程，教學(xué)過程必然演變成照本宣科的知識、技能的傳授過程，而這樣的過程就會(huì)讓學(xué)生失去更多適應(yīng)未來發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思想方法和能力獲得的機(jī)會(huì)。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學(xué)過程中，華老師多次激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生等待正確答案時(shí)，華老師卻說：“我也不知道，咱們一起試驗(yàn)一下好不好？”，從而促使學(xué)生不斷地去探索。華老師不愧為一個(gè)高明的組織者、引導(dǎo)者。

四、親近名師，就要樹立終生學(xué)習(xí)和不斷拓寬知識面的觀念。

教師要儲(chǔ)備豐富的知識，才能應(yīng)答課堂的意外。我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地拓寬知識面，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求