第一篇：看華應龍數(shù)學課感悟

看華應龍數(shù)學課感悟

2011年4月20日，在大連艦艇學院的禮堂里，我有幸見到了全國特級數(shù)學教師----華應龍，高高的個子，黑黑的皮膚，貌似《武林外傳》里的邢捕頭。

聽華老師的《分數(shù)再認識》，有三點感悟

一，遲鈍的老師

華老師 “反應遲鈍”，學生在回答一個問題時，他總是“呆呆”地站著，好半天才回過神來，并自我解釋說道：“老師年紀大了，反應有點遲鈍。”或者是學生說完，沉寂3秒后，老師冒出一句“我沒聽清楚，你再說一遍。”生說完一遍后，又是沉靜，連上課的學生和我這樣場外看課的人都有了答案，老師才慢慢回過神來。

細細地回味，教師的這種“遲鈍”就是為了學生的不遲鈍，就是要讓學生做裁判，讓學生思考，得出自己的結論，而這不正是把課堂還給學生的具體體現(xiàn)嗎？數(shù)學課堂上的老師應當是“懶惰”的，“遲鈍”的。讓學生自己做，自己說，并且自己判斷。

偷懶是人的天性，也是人類社會得以前進的動力。研究人類行為學的學者發(fā)現(xiàn)，最優(yōu)秀的工人毫無例外全是“懶蟲”。而那些看似勤快的人因為工作熟練了，就不想有所改進，他們的效率反而低些。愛偷懶的人總幻想著能夠有更先進的玩意兒能減輕負擔。那么，我們老師在工作之余或工作之中，不妨也試著“偷懶”一下，說不定正是你的“偷懶”給學生帶來了莫大的收益！本文摘自《我就是數(shù)學》，華應龍著，華東師范大學出版社2009年10月出版

二、數(shù)學來源于生活，讓我們解決生活問題的同時來學習數(shù)學知識。

華老師的課堂是由一個個生活情境或故事串成的，而一個個數(shù)學知識就在這些生活故事中。《分數(shù)的再認識》這節(jié)課由三個小故事組成：

1、大頭兒子與小頭爸爸。

2、集結號。

3、大臣們的難題。把數(shù)學知識置身于學生們感興趣的情境中，學生有解決問題的欲望，于是學生試著去思考，去解決。而華老師從來不輕易的將答案直接告訴他們，直到一個學生，兩個學生，全班大部分學生都發(fā)現(xiàn)了，他才給予肯定。中國有句古語：告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我會理解。這種看似浪費時間的啟發(fā)，實際是為了讓生更加扎實地掌握知識。

三、站在一定的高度來悟小學數(shù)學教育

學了n年數(shù)學，教了n年數(shù)學，從來都不知道分數(shù)單位其實和長度單位，面積單位等等這些單位的共同之處，“單位就是一把尺子，都是用來量的”。量一本書的長度，我們用厘米，比如說數(shù)學書長25厘米，那么這本書的長度就有25個1厘米。而一個分數(shù)7/8，其實就是有7個1/8，25個1厘米，與7個1/8是不是有相同之處啊？它們都是尺子。數(shù)學特級老師就是有特別之處—思考，悟，發(fā)問。而華老師在總結自己的專業(yè)成長之路時，畫出了一個讀書、思考、教學、讀書的無限循環(huán)。看來讀書固然重要，但思考更重要。欣賞華老師的一句名言“有的人讀書能讀出很多東西，有的人卻收獲很少，其間的差距，主要在閱讀的厚度上。”厚度哪里來？思考得出來。

第二篇：看華應龍數(shù)學課反思與感悟

看華應龍數(shù)學課反思與感悟

12月4日，我觀看了全國數(shù)學特級教師-----華應龍老師的教學實錄，課上主要講了如何讓學生分析作業(yè)中的錯題，并激發(fā)學生去獨立思考解決問題的方法。課后我主要有以下的反思與感悟：

1、有很多讓人眼前一亮的教學思路和創(chuàng)意，有各種獨特而吸引學生的教學語言和上課風格，還有隨機應變善于抓住各種機會進行教學生成的課堂應變能力，以及豐富多彩的人文素養(yǎng)和閃光的思想精華。

2、知識，不是華老師教學的唯一。華老師的課堂決不刻意讓學生只是掌握某個知識點，形成某種技能，而是重在活動，重在體驗，重在過程，重在參與。另外，華老師處理學生課堂中出現(xiàn)的錯誤方法引發(fā)了我的深思。錯誤，在華老師看來成了教學的最可貴資源。以前我總認為課堂上學生反饋時出現(xiàn)的錯誤越少這樣的課就越成功。其實這不是絕對的，學生出錯少固然是好事，但要看問題的難度如何，假如學生能在教師的百般“誘導”下仍坐鎮(zhèn)不亂，在這種情況下出錯少那絕對是好的。如果學生連最基本的東西都還云里霧里，到處出錯，那肯定是老師教學不到位的問題。

3、我想上一節(jié)課，除了精心的教學設計，還與課前的精心預設是分不開的。如果課前老師對學生會犯什么錯誤自己都沒有認真去預設過，課上學生出現(xiàn)的錯誤總會讓自己大吃一驚，課堂中典型錯誤沒讓它暴露出來的話，那反而是遺憾的。一節(jié)課是否精彩在很大程度上其實就是看老師有沒有把學生中的錯誤發(fā)掘好了，最后又是否成功地將學生講會了。

第三篇：華應龍的數(shù)學課

華應龍的數(shù)學課

20多年來，致力于探索人文化的小學數(shù)學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；新課程的春風吹綠了他的課堂，“古為今用”，“洋為中用”，“做中學”，“玩中學”，清新流動的生命力讓學生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學”。

代表課：《年、月、日》、《百分數(shù)的意義》、《出租車上的數(shù)學問題》、《“我會用計算器嗎？”》、《神奇的莫比烏斯帶》、《角的度量》、《審題》、《圓的認識》、《游戲公平》等。

代表作：《教是因為需要教》、《課堂因差錯而精彩》、《讓學習像呼吸一樣自然》、《籃球——我的導師》。

學生觀

華老師的課給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學說”、“面向說話的同學”等話語，“和發(fā)言的同學面對面”這是我以前一直忽視的細節(jié)，今天聽了華老師的課和點評后，忽然有種茅塞頓開的感覺。的確，平時學生發(fā)言都有面向老師的習慣，然后看老師的臉色來判斷對錯。坐著的同學有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動，缺少的是生生互動。

“和發(fā)言的同學面對面”則能較有效地彌補以前課堂中的不足，而且還能體現(xiàn)一個人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對發(fā)言同學的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習慣，而且通過面對面交流還能培養(yǎng)學生的大氣、自信，明白了這點，我便在課堂中嘗試進行面對面交流，感覺真的不一樣，我發(fā)現(xiàn)課堂上會聽課的人多了，學習效果好了。我還真得感謝華老師的面對面。

錯誤觀

“課堂因錯誤而精彩”更是讓我久久不能忘懷。華老師的這句話對我觸動很大，每一句都能感受到是華老師親身體驗到的真理。很多學生眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔心上課發(fā)言出錯受同學歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們平時教學中采用大量的鋪墊課程其實就是越位的提示，不容回旋的時空。我們要給學生出錯的機會。華應龍老師說：正確的，可能只是模仿；錯誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時才會有這種創(chuàng)新。華老師還說：只有精心預設了的人才有資格談論差錯，只有真正尊重學生的人，才會有機會享受生成的差錯。我想對待學生的差錯自己不光要有精心的預設，還要在學生生成錯誤的同時去運用它。這也就需要在對待學生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價值還是沒有價值。

對待學生的錯誤我們不要總認為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗，其實不是自己的教學不成功，學生出錯的是本來的，應該的，而我們教師應怎么把這些錯誤資源用起來真是我們需要做的，也是專業(yè)教師應該提高的素養(yǎng)。可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。存在的就是合理的。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。一個聰明的人不應該被同一個錯誤絆倒兩次。一道題目老師講了三遍，學生還不會，是誰笨？我們老師應該調(diào)整講課的方法，換一個方法角度。學生發(fā)言時候我們要考慮的是學生是從哪個角度來考慮的。聽話聽音，孩子錯的原因是什么，我們要有若干個預想。才能更好的去幫助他。

教師觀

教師應成為反思性實踐者，這是新時期教育教學改革的需要，也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。華應龍認為，在反思的過程中，不論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足、不斷進取的精神。

華老師對自己的要求是同是一節(jié)課，今天講的要與昨天講的不一樣，每一次備課都要生成一些新的東西。他很欣賞葉瀾教授的一句話：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”

有志于教學反思的老師，常會被這樣兩個問題困擾：反思什么和如何反思。對這兩個問題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。華老師的教學反思告訴我們：教學中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考、探索都有可能成為教學智慧產(chǎn)生的源泉，而每次反思都會有助于提高自身的教學能力。此外，實踐是檢驗真理的唯一標準。反思之后當以再用實踐來檢驗，再實踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以尋求新的解決方法，而這也是增強教師反思能力必不可少的環(huán)節(jié)。

教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。這是華應龍常說的一句話，也是他多年來矢志不渝的追求。其實，這也正是新課程對廣大教師的要求。在這些教研活動中，我感受到教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領，在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越。

關于融錯思想

什么是融錯？

融“錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，這與我國古代“相克相生，相反相成”等哲學思想相契合。

為什么是“融錯”，而不是“容錯”？因為課堂并不只是要容納“差錯”，而更重要的是，把“差錯”融化為教學不可或缺的教學資源。“落花若有意，流水亦含情。”教師藝術地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入到創(chuàng)造性學習活動中，感受到學習數(shù)學的樂趣，才能把真正富有價值的內(nèi)涵植入學生的生命活動之中。

融錯的要義在于教學過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單的否定學生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養(yǎng)學生直面錯誤，超越錯誤的求真人格，學做真人，將教學活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發(fā)展。為什么要融錯？

1、沒有融錯何來創(chuàng)新？

2、沒有融錯如何落實課程標準強調(diào)的“自主探究學習”？

3、沒有融錯何來真正的“過程教學”？

怎樣融錯？

第一個階段：容錯，錯是錯。

容錯，是指寬容、包容、容納差錯。有容乃大，大者能容。首先，包容、欣賞學生的差錯。其次，讓學生悅納自己的差錯。再次，創(chuàng)造機會，暴露差錯。第二個階段：融錯，錯不是錯。

融錯，是把錯誤作為一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，將教學活動引向深入。這時的錯誤已經(jīng)不是教學的障礙，而成為寶貴的教學資源。這樣的資源，有來自學生的，也有來自教師的。

首先，分析差錯背后的真正原因。其次，讓成功在差錯中孕育。再次，要用好教師自己的差錯。

第三個階段：榮錯，錯還是錯。榮錯是結果，是目標，是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。因為學習不是為了解對一道題，而是為了“千學萬學學做真人。”

首先是拾錯。其次是分享。再次是感謝。教師怎么才能融錯？

這需要教師又較強的基本功，如：提高當堂分析差錯資源性質與教學目標相關性的能力，需要提高教師對教材的解讀能力和把我差錯性質的能力。

但更重要的是——第一，真愛數(shù)學。第二，喜愛學生。第三，癡迷課堂。課堂的美景在學生的眼睛里。數(shù)學教學應該吧“冰冷的美麗”轉化成“火熱的思考”，不過，課堂的溫度不應是冰冷的，也不應該是火熱的，因為那不是常態(tài)。溫暖的感覺真好！溫暖課堂的是生命的溫度，溫暖的是課堂上的每一個生命。第四，心存感激。

第四篇：華應龍研討會體會

融錯，讓課堂更溫暖！---聽華應龍講課、報告有感

趙家莊小學——霍琳娥

2014年6月14日，華應龍“融錯：減負增效之良策” 專題報告在七中舉行，全孝義市所有數(shù)學老師、校長、專家齊聚一堂，共同聽華應龍“融錯：減負增效之良策”的專題報告。學校為了讓我們數(shù)學教師感受數(shù)學課堂的魅力，張校長親自帶隊帶領全校數(shù)學老師學習。能參加這次研討會，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，校長。學習的時間總是過得很快，但我對數(shù)學的追求卻不會停止。

14日上午華校長做了一個“融錯：減負增效之良策”的專題報告，華老師的教育理念--“融錯，讓課堂更溫暖！”讓我受益匪淺：

1、“容”錯——尊重孩子的“不同”

華應龍老師提出了“融錯教育”的教育理念。“融錯教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。孩子的錯誤是對教師的提醒和幫助。“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問這個‘不同’背后的解釋。”這是華應龍經(jīng)常對老師們講的。“子非魚，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法”。所以，華應龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當出現(xiàn)不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。”

2、“融”錯——差錯是一種資源

對于數(shù)學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師在報告中舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。經(jīng)過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。所以就像他說的：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因，只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調(diào)規(guī)則，那是根本沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯。”因此“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。

3、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻

“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”這是“融錯教育”的第三層含義。華應龍老師說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”在華老師的課堂上，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事，而是充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。華應龍老師說：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。

“融錯，讓課堂更溫暖！” 這一教育理念讓人感受到了華老師親身體驗到的真理，也必將引起大家的觸動，把寬容、理解、尊重、賞識送給課上的孩子們！

下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前華老師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，投入新授學習這一點值得學習。華老師上課前都與學生交流教材以外的話題，以示緩解學生的緊張感,(例如：會的點頭，不會的搖頭；如果回答得很精彩應該給自發(fā)的掌聲。)同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創(chuàng)設有效的情境，真正為教學服務

華校長上課老師能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式。在華老師課堂中他把學生學習過程中的差錯融化成一種教學資源。在他的課堂教學過程中給學生出錯的機會，給學生足夠的空間，正確對待自己錯誤，利用錯誤展示學生的真實思維過程，然后及時點撥和鼓勵，從而解決一個又一個的錯誤后，真正讓學生體驗到成功的快樂！表現(xiàn)出一個真實而有效的課堂。

這次學習完后，我仔細琢磨了一下，學生經(jīng)歷錯誤，又找到錯誤的原因往往記憶比較深刻、理解透徹。就像華老師說的:“成功是長葉的時候，失敗是長根的時候。”課堂上我也嘗試著鼓勵了一下出錯的學生，結果課堂氣氛和諧了，平時不敢發(fā)言的現(xiàn)在敢發(fā)言了，接下來犯此類錯的少了，今后我會繼續(xù)把華老師的理念運用到課堂上，使課堂更溫暖。

第五篇：聽華應龍授課

聽華應龍授課

華老師面對初次見面的學生，為了極大地調(diào)動他們的課堂學習興趣，先表演了一個簡單的魔術，并啟發(fā)學生積極思考，發(fā)表見解，從而出現(xiàn)了各種可能的答案。既調(diào)動了學生的積極性，又促進了學生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。接著，華老師提出一系列關于“莫比烏斯圈”的問題，通過學生猜測、操作、探索、分析來解決它們，并進一步啟發(fā)學生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學生的意猶未盡中結束了，而我最感動也是課堂上清新流動、充盈著時代氣息的那股生命力。在華應龍的課堂上，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學知識，而是整個數(shù)學文化。借助數(shù)學，他不僅引領著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸嵉臄?shù)學生活，更“不失時機”地幫助孩子們領悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點感受：

一、華老師的教學理念。

（1）讓教學充滿民主。民主的課堂，學生才能思維活躍，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。每個教師心中都憧憬著理想的教育教學，而華老師的這節(jié)課更讓我看到了教學是師生之間的一種對話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問題由學生提出。學生自己提的問題他們才會感覺親切，才會帶著興趣去探索、研究和交流；同時也培養(yǎng)了學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，抽象出數(shù)學模型，用數(shù)學知識來解決實際問題的習慣。之前我覺得問題由學生提出，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)，學生會提出各式各樣的問題，教師經(jīng)常要遭遇尷尬。而華老師的態(tài)度是：不懂就是不懂，千萬別不懂裝懂。當學生的問題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問題，引導學生深入討論。比如：老師初步示范做一個“莫比烏絲圈”后問學生：看到這個東西會想到什么？學生提出了許多問題，師都一一作出評價，像：多有價值的問題啊!多好的問題呀，這個問題值得我研究等等,評價語言實在簡單賦有激勵性，問題到了老師那里就成了寶貝被重視起來，于是學生更加有了學習的自信和研究的興趣。他說：學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風的課堂。

（3）課堂學習無差錯。堅持課堂學習無差錯，會使每一個學生都積極思考，都獲得肯定性評價，從而更有利于激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。他說：“對學生的思維成果，我們是應當關注:是對還是錯，還是應當關注有價值沒有價值，或關注價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值”。當學生回答問題出錯時，華老師大喊一聲：“錯得好”。在他看來，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。從這一點來說，學生的錯誤永遠美麗。

二、教學觀念新，充分發(fā)揮學生的主體作用。

數(shù)學新課程中強調(diào)：數(shù)學的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這樣有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。那就更加要求，充分發(fā)揮學生的主體作用。在《神奇的帶子》這節(jié)課上，華老師自始至終都把學習的主動權交給學生，引導學生大膽猜想、小心求證、拓展應用并體驗成功的喜悅。由于采用了學生喜歡的動手操作形式，使數(shù)學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展、提升的過程，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學的組織者、引導者。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在新的教育理念和課程標準的指導下，教師不應再簡單的傳授知識、技能，而應重視組織、引導學生通過自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發(fā)現(xiàn)”的過程，教學過程必然演變成照本宣科的知識、技能的傳授過程，而這樣的過程就會讓學生失去更多適應未來發(fā)展所需要的數(shù)學思想方法和能力獲得的機會。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學過程中，華老師多次激發(fā)了學生強烈的求知欲，在學生等待正確答案時，華老師卻說：“我也不知道，咱們一起試驗一下好不好？”，從而促使學生不斷地去探索。華老師不愧為一個高明的組織者、引導者。

四、親近名師，就要樹立終生學習和不斷拓寬知識面的觀念。

教師要儲備豐富的知識，才能應答課堂的意外。我們必須不斷地學習，不斷地拓寬知識面，樹立終生學習的觀念才能適應社會的發(fā)展和時代的要求