第一篇：讀華應龍《個性化備課經驗》有感

讀華應龍《個性化備課經驗》有感近日我讀了華應龍老師的《個性化備課經驗》一書，受到的啟發和感觸頗多，首先最想與大家分享的是：誠然，成為大師的路很崎嶇，但是，這不妨礙我們向往大師，學習大師……

華應龍老師，江蘇南通人。20多年來，他致力于探索人文化的小學數學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；“做中學”，“玩中學”，清新流動的生命力讓學生特別愛上他的“瘋狂數學”。本書中，一個又一個簡短、真實、生動的教學情境，讓我更深刻地認識到教育教學工作的確是一門藝術；它讓你享受到簡單中的不簡單，讓你享受到純樸、真實、珍貴的教師的愛和學生的情；讓你享受到當今課堂教學中師生生命活力之涌動；…… 而且引發了我的思考——華應龍老師教育教學的“魅力”何在？華應龍教育教學的個性是什么？思考的結果是，我認為可以用“和諧”兩字來描述和理解他的教育教學藝術之精華。下面，我從四個方面來闡述華應龍老師教育教學的“和諧”之魅力。

一、“理”和“文”的和諧

數學是一門符號性的學科，是屬于理科性的，但華應龍在其數學教學課堂中總讓你覺得這些枯燥、抽象的（1、2、3、4、+、-、×、÷等）數字和符號會顯示出其主動性、真實性和豐滿性，也就是顯示出“理”和“文”的和諧結合。首先，他在引入抽象的數學概念時，十分重視學生的生活經驗，即某個數學概念的引入盡量從學生的生活實踐出發。如“分數”概念的引入，他設計了小頭爸爸買涼席，大頭兒子用領帶作工具測量的情境；又如“百分比”的概念，是根據學生喜歡踢足球的實際引入的。這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生感覺數學就在自己身邊；其次，華老師在課堂教學中十分重視對學生的人文關懷。他在課堂教學中把每個學生都親切地稱呼為“孩子”，把師愛落實在對每個學生的尊重上。尤其是對課堂上和作業中做錯題的學生，他是那樣的寬容，因為他正致力于探索人文化數學教學模式———“尊重、溝通、寬容、欣賞”。這使他的課堂教學充滿著人情味兒。

另外，他的數學教學還有很個性化的亮點，即數學人文素材及東方文化的有意識而又自然的滲透。如教學分數、負數等概念時，他善于給學生呈現數學概念的發展歷史；又如在“我會用計算器嗎？”這一節課的教學中，他不僅介紹了計算工具的發展史，而且在“挑戰自我”的環節中通過學生在探索體會到難題可以化難為易，從而找到了解題思路時，很自然地介紹我國古代哲學家老子的話：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細”。這一哲理對學生可以說是一輩子都受用的。他在課堂教學中所體現出來的深厚的人文底蘊，也為他今天課堂教學中創設的“理”和“文”的和諧結合打下了扎實的基礎。

二、“學”與“教”的和諧

學生的學習過程，就其實質來說，是一種把外部的知識結構轉化為個體內在的認識結構的過程。這種轉化可以看成是信息的加工過程，也可以看成是學生對知識的建構過程。由于學生年齡小、認知水平不高等因素，學生在建構過程中需要教師給予引導和幫助。

華應龍老師的教學設計很明顯地體現出“以學論教”的理念，這首先體現在他的教學設計的引入總是設法從學生的經驗出發，或是給學生一個適當的先行組織者，以便學生主動建構。其次，在學生的探索過程中，他不僅確保學生有足夠的時空，而且十分重視開放環境中的選擇、調控、升華和激勵。他對學生啟發、引導的每一步，最終總是為學生的有效建構服務的。

華應龍老師“以學論教”的理念還體現在他能恰當地處理課堂上教與學過程中的預設和生成的關系。如書中《小數、分數、百分數復習課》的教學案例：蘭蘭同學講述解題過程時，當她說得有些離題時，有的同學禁不住笑出聲來；華老師卻耐著性子讓她說，當她說到點子上時，華老師說：“哎呀，真了不起！”隨著華老師的稱贊，同學們鼓起掌來。華老師接著說：“大家看，蘭蘭同學運用小數的意義把小數化成分數，再根據分數的基本性質進行約分，接著又一次靈活運用分數的基本性質，將分數巧妙地化成了百分數……我都沒有想到這么好的復習小數、分數與百分數互化的例子”。他的這一番話把課堂教學中的生成資源作了一個升華———體現了小數、分數、百分數之間的關系。這個升華也應該是這堂復習課要達到的目標。從這個教學片斷，可以看到，在華應龍的課堂教學中“學”與“教”、“預設”與“生成”、“基礎和創新”、“過程與方法”是如此和諧。

三、人際交往的和諧

對于課堂教學活動，我們也可以把它看成是教師與學生、學生與學生之間的多邊交往活動。因此，課堂教學從實質上說，是通過師生之間和生生之間的互動來完成的。在華應龍

老師執教的課堂上，你經常可以聽到師生朗朗的笑聲、自發的掌聲和華老師的“謝謝”之聲；你經常可以看到課堂多邊交往中生生之間、師生之間既有熱烈的爭辯，又有善意的寬容。這種師生之間、生生之間的交往行為充分體現了他們之間和諧的人際關系。課堂交往中人與人和諧的人際關系，也應該是影響課堂教學有效性的重要因素之一。

這種和諧的人際交往氛圍，首先來自于華應龍老師對每一個學生的尊重。對一位教師來說，尊重每一個學生是一種愛、也是一種責任。用他自己的話來說：“因為我懂得并做到了盡可能地去尊重每一個人，所以我總是生活在陽光之中”。他認為，理想的教學應該是平等的對話式的交流、師生之間的相互請教。因此，他的課堂教學處處可以體現出對學生人格的尊重、對學生選擇的尊重、對學生勞動的尊重。耐心地傾聽每個學生的發言、細心地啟發、熱心地贊揚，對華應龍來說，已成為一種教學的習慣行為。

例如，在上《分數的初步認識》這節課時，有一位看上去很膽小的男孩用一張長方形的紙片表示分數的意義，巡視時華老師問他：“表示什么意思？”男孩說：“表示5份中的3份，”老師問：“這5份是怎么分的？”男孩說：“平均分”。“對了！”在交流階段，華老師有意讓這位看上去很膽小的男孩展示一下。這個男孩說：“把5平均分成3份。”同學們笑了。有一位快嘴的同學把正確的說法說了出來。華老師請膽小的同學重新說一遍。這位男孩說對了，老師和同學們報以熱烈的掌聲。由此可見，這種師生之間的和諧交往，均是出于人與人之間的尊重。

其次是華老師對學生的寬容，尤其是當學生在課堂上答

錯題時，華老師總會從中找到肯定之處，讓每個同學既能勇敢地站起來表達，又要讓他能體面地坐下，以保護每個孩子的自尊心。

一位如此尊重學生的老師，他肯定會得到學生們的尊重。彼此能尊重，人們之間的交往肯定是和諧的，而和諧的交往又是交往有效性的保證。

四、課堂環境的和諧

課堂環境是學生學習和生活的主要場所，是學生成長的重要的微觀生態環境。課堂環境一般認為應包括物理環境、社會環境和心理環境三個方面。華應龍老師的課堂教學中物理環境方面，他特別重視教學過程中對信息技術、媒體的應用不僅注意學生的童趣性，更關注應用的適時和適度。在社會環境方面，他特別重視人際交往溝通中的尊重、理解和寬容。在心理環境方面，他重視學生對數學知識本身內在動機的激發和自身的全身心投入。

他的課堂教學，總的來說給人一種自然和真實的感覺。自然的、真實的也就是和諧的、美的，這樣的教學才稱得上是藝術的。用華應龍老師自己的話說：“只有在教師與學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。

第二篇：讀華應龍老師

讀華應龍老師《我就是數學》有感

蘧愛華

當我寫《生活中的比》的教學設計、教學實錄、教學評析時，我真的不知這中間的差別，程翠萍老師推薦給我《我就是數學》這本書，讀了這本書收獲頗豐。讀了這本書，我感受到了華老師不忘初心，愛心永在，在愛的基礎上多思考，積累智慧的過程。

我欣賞作者，工作二十幾年來，一直在教學第一線，學習、研究、總結、提升，用數學的眼睛來關注生活，用先進的思想觀照課堂，用智慧的實踐演繹精彩的人生。

“像農民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長得不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時，有沒有及時澆水和除蟲。因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應像農民那樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為何總是出錯？多么樸實而又感人的心聲！

是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類的風景。

本書共有六輯。第一輯——課前慎思。“腦袋磕破后的笑聲”，一個數學老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來龍去脈，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經歷，讓我們了解到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么。”

第二輯——課中求索

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分。可惜，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人？

第三輯——課后反思

“一盤沒有下完的棋”孩子害怕老師當眾出丑，挑了辦公室背人的地方，還說一個車找不到了，讓老師一個車，好勝的老師卻沒有領孩子的這份情。通過這盤棋“外顯的是我棋藝高，內含的是我教感弱”，華老師嚴厲的剖析自己。

第四輯——聽課隨想

“一樹一菩提，一花一世界”

學生真正從活動的本身體驗到學習的快樂和滿足，并在活動中體驗到獲得成功的快樂。同時，讓學生體會到“只要踏進了數學的大門，你們隨時隨地都會發現數學上也有許許多多趣味的東西，產生愛學數學的情感。”

讓我們一起看看： 課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，作者卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

學習這些案例，我感覺也在自行修煉。我向華華老師學習，課堂留錯給學生，從而培養孩子們的認真傾聽的習慣和質疑的能力。

第三篇：有感華應龍的

有感華應龍的“融錯”教育

青島鞍山二路小學 安軍莉

為期一周的集中培訓雖然結束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。其中感觸最深的就是陳顯青主任談到的國內知名的數學大師華應龍的“融錯”教育。作為一名數學大家，華老師依然能夠沉下心來，關注每一個學生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學生，讓他們在“錯”中學習，在“錯”中發展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長的歷程，不難發現，華老師之所以能夠成為一名全國數學名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學，遵循“相生相克，相反相成”的哲學思想，獨創了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學生的不同，包容學生的錯誤，在“融錯”中，把學生的錯誤作為一種教學資源，在“榮錯”中，將學生的犯錯作為一種學習貢獻。他所傳授給學生的，不僅僅是數學知識，更是數學文化，他不僅僅是引領學生探索真實的數學生活，更是幫助學生領悟人生的真諦，為學生積淀下創新的人格。

對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學，提升自己。而且在教學中，特別是出課時，最怕的就是學生出現錯誤，發出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導致自己教學任務完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學生的錯誤、學生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學習，這也是教師專業成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學科及相關學科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權，真正贏得學生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學實踐相結合，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，積累自己的教學經驗，形成自己獨特的教學風格和教學方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學生展示思維的平臺。課堂學習無差錯，在課堂上出錯是正常的，如果不出錯，那這個教學還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個學生都能積極思考，就應該獲得教師肯定性的評價，這樣才能激發學生積極思考，大膽發言，努力創新。現代的課堂教學重視充分的預設與智慧的生成，而課堂中生成的問題正是對教師觀念、知識、能力、智慧、境界的一種考驗，教師要充分發揮自己的教學機智，緊緊抓住學生的“錯”這一難得的生成資源，認真傾聽學生發出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學“慢”下來，等待自己的學生，讓他們敢于說出自己的想法，展現自己的思維。更要尊重自己的學生，敢于面對他們提出的“不同”，追問“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說明他們有自己的創新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關注的并不是這個“不同”的對與錯，而是關注這個“不同”的價值所在，價值的大與小。我要細細聆聽學生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學生的思維；如果是錯誤的，那么就可以幫助學生找到錯誤的原因，使他們下次不再出錯，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個學生，尊重每個學生，聆聽每個學生，促進每個學生，讓每個學生能在數學的海洋中自由遨游，得到全面發展。

第四篇：讀華應龍教育隨筆

讀華應龍教育隨筆《我就是數學》有感

《我就是數學》是數學特級教師華應龍撰寫的教育隨筆，初次看到書名時疑惑于作者的狂傲，靜心品讀后則感慨于作者的睿智、博學和才情。

《我就是數學》全書分六輯，分別是課前慎思，課中求索，課后反思，聽課隨想，評課心語和生活感悟。每一輯由數篇短文組成。在前三輯中，記錄的是華老師在自己的課前，課中，以及課下所做的思考和對數學藝術的精益求精。在第四輯和第五輯中他用敏銳的眼光深度的贊賞、與讀者一起分享名師們的課堂。而最后一輯他把生活與數學融合在一起，抒發了自己的感悟。全書既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。這些對于我們一線老師來說，都是難能可貴的借鑒資源，同時也使人感覺到了差距的存在。

華老師是睿智的。《腦袋磕破后的笑聲》中，一個數學老師遭遇腦袋磕破后還要戴著帽子上公開課，尷尬啊。華老師靈光一現，把磕破的腦袋和一頂帽子合成了一件難得的教具，化尷尬的事件為有趣的教學資源。《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教學有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味。他的智慧來自理論的引領，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。

華老師很博學。書中收錄的短文，篇篇看似隨手拈來，不拘一格，卻旁征博引，回味無窮。文章中經常引故論今，富于聯想，從我國的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦，從宋朝無德禪師到《紅樓夢》中的林黛玉，甚至還引用了美國前總統艾森豪威爾母親的一段話；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如打籃球、農民種地等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。全書不僅有真實之美，而且有感人之情。歸于愿意，華應龍老師在書中給出了解答。“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六個小時的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而眠。一覺醒來，跑跑步，暖暖身子，繼續看書。熱鬧正月，人們打牌娛樂，遍嘗山珍海味；我卻鉆進宿舍，捧著書本，啃著饅頭，沉浸在教育教學的王國。”

華老師有才情。“既有數學名師的縝密、嚴謹，又有語文名師的浪漫才情。”這是書的序言中李烈校長對華老師的評價。是啊，《我就是數學》一書中的文字平易而又華麗，既口語化又總有名言佳句貫穿其中。在通順易懂的字里行間，透射著作者的教育理念和思考，不斷引發起讀者的思考和共鳴。

“角的度量”是一堂技能性的課，華老師思考能否創設一種情境，讓學生感受到量角的用處，反復思考后創設了三個滑梯的設計，這個設計既讓學生感受到量角的必要性，又縮短了數學材料與學生生活經驗之間的距離。

課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生。華老師卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩”會得到更多人的理解和認同。

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分。可惜，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人??

在華老師的意識里，閱讀是一種偷懶，一種積極的偷懶。他因“偷懶”而博覽群書，又因博覽群書而偷來了技巧，偷來了觀點，偷來了方法，偷來了思想，偷來了習慣，偷來了進步。無論古今中外的教育教學著作，還是目前流行的教育刊物，甚至于流行歌曲，華老師都能隨手拈來，這是一種功力的體現。怪不得上華老師的課，學生們都不想下課，有師如此我亦不想下課啊！

“我就是數學”這句話所帶給我們的不僅僅是華老師的教材觀、教學觀，更重要的是教師應有的數學教育觀。作為教師，不僅僅是教學生數學，更重要的是啟迪和影響。你今天教的數學知識，或許明天就可能忘記殆盡，但你給予的思想和情感是很難忘記的，甚至終身難忘的。

“我就是數學”，我們并不一定要做到華老師的極致，但必須要這樣要求自己。每天，每節課??

第五篇：聽華應龍講座有感

注重積累，形成反思

盤山縣實驗學校 高冰冰

結束五年的班主任培訓后，最大的感觸就是專家們的成功有一個共性：那就是積累與反思，如果將積累與反思常態化，對我們的教育成長將起到巨大的作用，那時我們便成功了！

積累，來源于書籍，首先我們要選擇適合自己的教育專著，一本書至少三遍以上才能體會其中的精華，從而轉化成自己的教育理念。有了正確的教育理論指導后，其次就注重平時工作、生活的積累，作為班主任，每天都與學生打交道，有的讓人欣喜，有的讓人心酸，有的讓人感動，有的讓人憂慮，而這些平常的故事就是我們積累的素材，值得用筆記錄下來。作為一名數學教師，課堂上總會有許多精彩的瞬間需要銘記，如果這些精彩的片段以案例的形式記錄下來，我們的教學成長將發生質的飛越，但是積累的過程中，我們最好分門別類，一以貫之，聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風雨興焉，開始于積累，堅持于積累，將得益于積累。

反思不僅是對積累進行整理，而且可以激發靈感，產生思想的火花，反思與積累相輔相成。反思，最簡單有效的辦法就是寫教育隨筆，有時補記教學機智，抓到靈感和智慧火花，有時追記學生見解，把這些難能可貴的見解補充與完善到課堂的教學再創造中。記得華應龍老師的報告中曾有這樣一個案例讓我印象深刻，至今都記憶猶新。在江蘇省某節重要的公開課上，由于學生沒有帶白紙，所以華老師便示意助理去取，為了避免此時的尷尬場景，華老師便讓學生介紹自己的學校，自己的優缺點，很多學習好的同學積極地表達著自己的想法，一個位于角落的男生舉手發言到：我是董思成，我是獅子座，我平時都過得很快樂，雖然成績不算太好，華老師為了激勵這名敢于發言的學生，舉了愛因斯坦、愛迪生等名人小學成績都不算不好的事例予以鼓勵，而狀況發生了，一名學習好的學生反問老師：你是打擊我們這些成績好的人嗎？學習好的人將來就沒有前途呢？華老師當時回答：短短的幾分鐘，就讓我看見了二附的學生能獨立思考，敢于直面現實，敢于質疑老師，佩服。到了課節最后時，華老師問如何在實際生活中畫出一個大圓，這個男孩給出了一個最理想的答案：中間站一個人，固定不動，然后其他同學手牽手圍成一個圓，然后一米一米地同時向外走，便成了一個大圓。當他說完答案后，華老師說了一句“人皆可以為堯舜，每一個人都可以做的非常棒，當然，原來做得好也可以做的很好，很棒！的人”所有在場聽課的教師報以熱烈的掌聲，那節課上的很成功，但是華老師并沒有沉浸在喜悅之中，而是提筆記錄下這個特殊的案例，他在思考如果將“人皆可以為堯舜”寫在黑板上，是不是會更好呢！就在不久的一節公開課上，類似的教學情境再次出現，這次華老師就將一句名言寫在了黑板上，彌補了當時的遺憾，塑造了更為成功的數學課。我想這就是反思的魅力所在。

教師，開始、成功于積累，得益于反思。積累與反思，貴在及時，成在堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以積促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘”的收獲。

教育有時就像一個精美的藝術品，需要我們用心呵護，用愛保養，用堅持去完善，從今天開始，從點滴做起，不斷的積累與反思才是我們進步的不竭動力，從“教書匠”到“專家型教師”，也許只有一步之遙。