第一篇：聽華應龍老師的課有感

錯的好

教研室：楊勇

我們常常聽到的公開課，總是有種強烈的感覺,那就是學生的表現太完美了，幾乎不會出錯。從事一線教學的我們其實很清楚，這課在“公開”之前已經上了好多遍了。最后呈現在我們眼前的無非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實的課堂教學中，學生犯錯不可避免，面對學生出錯，我們總是想盡辦法避免。而全國著名特級教師華應龍卻是這樣做——面對學生出錯，他會大喊一聲：“錯得好!”

作為全國小學數學名師，華應龍一直致力于探索人文化的小學數學教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學思想中，最核心的就是“化錯教學”。

聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯就是錯，難道還能把錯的說成對的？錯誤也能成為我們表揚學生的理由？差錯也是一種教學資源？華應龍老師告訴我們：“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯化為教學資源，相機融入后續的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯教學”的要義在于教學過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發現差錯背后的意義，揭示其內在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學做真人，將教學活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發展。

差錯不是絕對的，具有相對性，人們判定“錯”與“對”受特定的時空、特定價值標準的制約，不同的文化環境有不同的對錯觀。立場不同，觀點不同，方法不同，對同一問題的看法可能就會有所不同。“對”與“錯”在一定條件下可以相互轉化。有差錯，才有真正的學習，才有實質性學習活動發生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有化錯教學，才有學生快樂健康地成長。

具體而言“化錯教學”包括“容”--“融”--“榮”三個步驟。第一，錯是錯，要溫暖地“容”；第二，錯不是錯，要智慧地“融”；第三，錯還是錯，要自豪地“榮”。這也是“化錯教學”的三重境界。

第一步：錯是錯，要溫暖地“容”。一錯當頭，能否容納，取決于一個人的見識和胸懷。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學生不負責任，“草率行事”，而是要鼓勵學生探究的勇氣，激發學生挑戰的精神，保持學生創新的激情。允許差錯存在，實際上是學生認知在自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行辨析、判斷、推理的機會。

第二步：錯不是錯，要智慧地“融”。把錯誤作為一種資源，從外在表現入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學生的困惑所在，才能有效地幫助學生。對待學生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應著眼于有沒有價值。當陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結果，使學習像呼吸一樣自然，學生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯還是錯，要自豪地“榮”。這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。一名學生出錯，對于整個班級的學習進程來說是很光榮的貢獻，對于學生自己來說是一段很榮幸的經歷。如果在我們的課堂里，您聽到學生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創新，因此我們能夠“聽到學生思維真實的聲音”。而我們就會認識到差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應龍老師說：人生自古誰無“錯”，沒有化錯何來創新。有些錯誤總是要犯的，犯的越早損失越少。“化錯教學”讓我們重新審視學生在課堂中的錯誤，認識到充分利用好學生在課堂教學中的差錯，對于鼓勵學生探究，激發學生挑戰與創新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們在實際教學中運用好化錯教學，差錯定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學中放射出奪目的光芒！

第二篇：聽華應龍老師的課及講座有感

聽華應龍老師的課及講座有感

2013年12月16日，特級教師京郊行活動在我們學校拉開了序幕。這次我們很榮幸的看到了華應龍老師本人，也有幸親臨現場聽到華應龍老師的課，真的有種感覺叫特級教師就是不一般，大師就是大師呀！華老師的課堂是那樣的輕松愉悅，彌漫著書香氣息；華老師的文學功底又是那樣深厚，讓我們望塵莫及。

華老師這30年主要致力于探索“融錯教育”，“尊重、溝通、寬容、欣賞”。使他的課堂充滿了時代的氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。在他的課堂上比較凸顯出：古為今用，洋為中用，做中學，玩中學，清新流動的生命力讓學生特別愛上他的“瘋狂數學”。

這次講座的題目是《教育即融錯》，是我們知道了什么是融錯，為什么要融錯，怎樣融錯。融錯就是把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。怎樣融錯？第一，錯是錯，溫暖的“容”。也就是包容、欣賞學生的差錯；讓學生悅納自己和同學的差錯；創造機會，暴露差錯。第二，錯不是錯，智慧的“融”。首先探明差錯背后的真正原因；其次，讓正確從差錯中生長；再次，要用教師自己的錯。第三，錯還是錯，自豪的“榮”。首先是拾錯；其次是分享；再次是感謝。

反思自己的課堂，我往往都是怕學生犯錯誤，總是先告訴他們要注意什么，哪邊容易錯，你們要當心一點，這樣子的結果只是告訴學生表象，你那里不可以這樣子寫，學生可能這次聽了老師提醒，這次記住了，但是下次沒人提醒還是會犯同樣的錯誤。這就是華老師說的“有些錯誤早晚都會犯，早出現比晚出現損失少”，真是有道理！所以今后在我的課上，我覺得我應該做到像華應龍老師說的：包容學生的錯誤，鼓勵學生探究的勇氣，保持學生探究的激情。華老師還強調我們要創造機會暴露差錯，這樣才能讓孩子真正的掌握知識。再想想自己的教學行為：總是在新課前安排大量的復習和鋪墊，到位的提示，越位的暗示。正是因為我的急功近利的思想，掃除了學生的障礙，讓學生很快的得到我想要的答案。但是心理學家蓋耶告訴我們：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。所以我們應該讓學生犯錯誤，讓他們在復雜的情景中學會辨別，分析，判斷，推理，從而達到真正的無錯。

第三篇：聽華應龍講座有感

注重積累，形成反思

盤山縣實驗學校 高冰冰

結束五年的班主任培訓后，最大的感觸就是專家們的成功有一個共性：那就是積累與反思，如果將積累與反思常態化，對我們的教育成長將起到巨大的作用，那時我們便成功了！

積累，來源于書籍，首先我們要選擇適合自己的教育專著，一本書至少三遍以上才能體會其中的精華，從而轉化成自己的教育理念。有了正確的教育理論指導后，其次就注重平時工作、生活的積累，作為班主任，每天都與學生打交道，有的讓人欣喜，有的讓人心酸，有的讓人感動，有的讓人憂慮，而這些平常的故事就是我們積累的素材，值得用筆記錄下來。作為一名數學教師，課堂上總會有許多精彩的瞬間需要銘記，如果這些精彩的片段以案例的形式記錄下來，我們的教學成長將發生質的飛越，但是積累的過程中，我們最好分門別類，一以貫之，聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風雨興焉，開始于積累，堅持于積累，將得益于積累。

反思不僅是對積累進行整理，而且可以激發靈感，產生思想的火花，反思與積累相輔相成。反思，最簡單有效的辦法就是寫教育隨筆，有時補記教學機智，抓到靈感和智慧火花，有時追記學生見解，把這些難能可貴的見解補充與完善到課堂的教學再創造中。記得華應龍老師的報告中曾有這樣一個案例讓我印象深刻，至今都記憶猶新。在江蘇省某節重要的公開課上，由于學生沒有帶白紙，所以華老師便示意助理去取，為了避免此時的尷尬場景，華老師便讓學生介紹自己的學校，自己的優缺點，很多學習好的同學積極地表達著自己的想法，一個位于角落的男生舉手發言到：我是董思成，我是獅子座，我平時都過得很快樂，雖然成績不算太好，華老師為了激勵這名敢于發言的學生，舉了愛因斯坦、愛迪生等名人小學成績都不算不好的事例予以鼓勵，而狀況發生了，一名學習好的學生反問老師：你是打擊我們這些成績好的人嗎？學習好的人將來就沒有前途呢？華老師當時回答：短短的幾分鐘，就讓我看見了二附的學生能獨立思考，敢于直面現實，敢于質疑老師，佩服。到了課節最后時，華老師問如何在實際生活中畫出一個大圓，這個男孩給出了一個最理想的答案：中間站一個人，固定不動，然后其他同學手牽手圍成一個圓，然后一米一米地同時向外走，便成了一個大圓。當他說完答案后，華老師說了一句“人皆可以為堯舜，每一個人都可以做的非常棒，當然，原來做得好也可以做的很好，很棒！的人”所有在場聽課的教師報以熱烈的掌聲，那節課上的很成功，但是華老師并沒有沉浸在喜悅之中，而是提筆記錄下這個特殊的案例，他在思考如果將“人皆可以為堯舜”寫在黑板上，是不是會更好呢！就在不久的一節公開課上，類似的教學情境再次出現，這次華老師就將一句名言寫在了黑板上，彌補了當時的遺憾，塑造了更為成功的數學課。我想這就是反思的魅力所在。

教師，開始、成功于積累，得益于反思。積累與反思，貴在及時，成在堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以積促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘”的收獲。

教育有時就像一個精美的藝術品，需要我們用心呵護，用愛保養，用堅持去完善，從今天開始，從點滴做起，不斷的積累與反思才是我們進步的不竭動力，從“教書匠”到“專家型教師”，也許只有一步之遙。

第四篇：聽華應龍授課

聽華應龍授課

華老師面對初次見面的學生，為了極大地調動他們的課堂學習興趣，先表演了一個簡單的魔術，并啟發學生積極思考，發表見解，從而出現了各種可能的答案。既調動了學生的積極性，又促進了學生的發散思維能力的發展。接著，華老師提出一系列關于“莫比烏斯圈”的問題，通過學生猜測、操作、探索、分析來解決它們，并進一步啟發學生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學生的意猶未盡中結束了，而我最感動也是課堂上清新流動、充盈著時代氣息的那股生命力。在華應龍的課堂上，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數學知識，而是整個數學文化。借助數學，他不僅引領著孩子們去探索真實的數學生活，更“不失時機”地幫助孩子們領悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點感受：

一、華老師的教學理念。

（1）讓教學充滿民主。民主的課堂，學生才能思維活躍，創新才能得以實現。每個教師心中都憧憬著理想的教育教學，而華老師的這節課更讓我看到了教學是師生之間的一種對話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問題由學生提出。學生自己提的問題他們才會感覺親切，才會帶著興趣去探索、研究和交流；同時也培養了學生從現實生活中發現數學問題，抽象出數學模型，用數學知識來解決實際問題的習慣。之前我覺得問題由學生提出，教師將面臨很大的挑戰，學生會提出各式各樣的問題，教師經常要遭遇尷尬。而華老師的態度是：不懂就是不懂，千萬別不懂裝懂。當學生的問題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問題，引導學生深入討論。比如：老師初步示范做一個“莫比烏絲圈”后問學生：看到這個東西會想到什么？學生提出了許多問題，師都一一作出評價，像：多有價值的問題啊!多好的問題呀，這個問題值得我研究等等,評價語言實在簡單賦有激勵性，問題到了老師那里就成了寶貝被重視起來，于是學生更加有了學習的自信和研究的興趣。他說：學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創造出如沐春風的課堂。

（3）課堂學習無差錯。堅持課堂學習無差錯，會使每一個學生都積極思考，都獲得肯定性評價，從而更有利于激發學生積極思考，大膽發言，努力創新。他說：“對學生的思維成果，我們是應當關注:是對還是錯，還是應當關注有價值沒有價值，或關注價值是大還是小，是現時價值還是長遠價值”。當學生回答問題出錯時，華老師大喊一聲：“錯得好”。在他看來，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。從這一點來說，學生的錯誤永遠美麗。

二、教學觀念新，充分發揮學生的主體作用。

數學新課程中強調：數學的學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的，這樣有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。那就更加要求，充分發揮學生的主體作用。在《神奇的帶子》這節課上，華老師自始至終都把學習的主動權交給學生，引導學生大膽猜想、小心求證、拓展應用并體驗成功的喜悅。由于采用了學生喜歡的動手操作形式，使數學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷發展、提升的過程，體現了以學生發展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學的組織者、引導者。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在新的教育理念和課程標準的指導下，教師不應再簡單的傳授知識、技能，而應重視組織、引導學生通過自主探索和合作交流發現真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發現”的過程，教學過程必然演變成照本宣科的知識、技能的傳授過程，而這樣的過程就會讓學生失去更多適應未來發展所需要的數學思想方法和能力獲得的機會。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學過程中，華老師多次激發了學生強烈的求知欲，在學生等待正確答案時，華老師卻說：“我也不知道，咱們一起試驗一下好不好？”，從而促使學生不斷地去探索。華老師不愧為一個高明的組織者、引導者。

四、親近名師，就要樹立終生學習和不斷拓寬知識面的觀念。

教師要儲備豐富的知識，才能應答課堂的意外。我們必須不斷地學習，不斷地拓寬知識面，樹立終生學習的觀念才能適應社會的發展和時代的要求

第五篇：聽華應龍報告有感

聽華應龍報告有感

伴隨著喜慶、祥和的2014年春節剛剛悄然而過，雪后的天氣正是寒冷的時候學校為我們邀請了北京市第二實驗小學副校長全國數學著名特級教師華應龍蒞臨我校指導教學，雖然說已經多次見過他本人，可是每每聽到他那爽朗的笑聲和他在和別人交流時時不時說的“真好！”而感到親切。

此次華老師前來盡管只有短短的兩天時間（分年級段只有一天）卻給我們帶來了無比豐盛的精神大餐！

上午，他首先為我們介紹了他寫的一篇文章，這篇文章是他為自己的華應龍工作室寫的一個序，題目是《天圓地方》求超越！他說這就算是他的室風吧。為此他做了三點解釋：

1、倡踏實，夯實功底；

2、尚質疑，開創新局；

3、崇圓融，人課合一！由此可以看出他對工作是多么的認真、嚴謹、負責。其次他讓我們做了一次作業，這倒讓我很驚訝無緣無故的怎么讓我們做作業了呢？而且還要求我們像我們要求自己的孩子一樣去做，做好之后前后排進行互相批改。等我們做好、批改完畢之后他讓我們還給對方才告訴我們：我們自己平時讓學生寫作業的時候往往會提出這樣或那樣的要求，怎么到我們自己寫作業的時候怎么還犯同樣的錯誤呢？如果是你自己犯了這樣的錯誤更何況是我們的孩子呢？哦！原來如此啊！看來真的應該好好反思一下了啊！

其次，華老師讓我們拿出課本并說一些在教學中存在的問題。嘿，還別說真的有很多老師提出很多有建設性的問題，而華老師說：你們提出的問題我不一定能解決，但是我可以告訴你們一個方法，那就是：看教參！是啊，學校發給我們教參不就是讓我們備課的時候好好參考的嗎？為什么我們不好好利用呢？真的是太可惜了，有這樣的法寶在我們手中竟然我們都不知道！

下午，是華老師的一場報告。他講了很多，都是我們身邊的人和事，而且包含了很多方面，比如說：后進生的提高，說到后進生很多老師應該都很頭疼，而華老師卻不以為然，他給我們舉了一個例子；那是他在剛調入縣實驗小學不久的事，他帶六年級學生兩個月了，而有一個學生在這兩個月里面竟然用眼瞧都沒瞧華老師一眼，這——華老師可急眼了，心想：作為一個老師學生連用眼看都不看一眼真的很失敗！哎

慢慢的就想接近這位學生看到底怎么回事，經過一段時間的觀察和詢問，原來是這個孩子是兔唇，心里面自卑，上課從來不抬頭看老師，自然成績也不是很理想。華老師有決心要改變這個孩子，就自動找這個孩子談話、聊天并和他打賭說：如果你下次考試考到多少分，老師就決定讓你到我們家和我兒子玩；如果你下次再考試考到多少分，老師就決定到你們家和你玩怎么樣？這個孩子聽到這樣的話很高興，成績進步的非常快！

通過這樣一個例子華老師告訴我們作為一個老師：

1、應該細心，細心觀察每一個孩子的每一個動作，甚至眼神。

2、應該能放下“老師的架子”“蹲下來和孩子說話”，能和每一個孩子能夠進行心與心的交流。

3、豁達，不管是什么樣的孩子都應該不拋棄、不放棄！

盡管這樣的天氣非常寒冷、盡管每一次華老師來的時間都非常短暫，盡管每一次我都聚精會神的聆聽，可也只能學到華老師的一點皮毛而已，可每一次就這一點點“皮毛”也能給我帶來很大的收獲！所以，從今往后我要站在巨人的肩上向前看，認真鉆研教材，用心觀察學生，用行動來證明自己！我相信我能行！