第一篇：聽王華老師的課的心得體會(huì)

聽王華老師的課的心得體會(huì)

前幾日我們?cè)谛氯A世紀(jì)中學(xué)聽了王華老師一節(jié)公開課，同時(shí)還聽了王老師一節(jié)題為“數(shù)學(xué)育人樂在其中”的講座，我的第一感覺就是這種課聽到的太晚也太少了，真恨自己語文學(xué)得太差了，無法用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法，心得體會(huì)也無法表達(dá)的清楚。但是為了自己今后工作有明確的方向，有更好的方法，必須做出反思，寫下心得。

首先，我先來說說我聽了王華老師的名為《二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)》的公開課的收獲和自己的想法：

1、類比教學(xué)講思維說方法。這節(jié)課的開始老師就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)一次函數(shù)的相關(guān)問題，同時(shí)大屏幕給出了研究一次函數(shù)的幾個(gè)方面，王老師總結(jié)為研究函數(shù)的一般方法“4+2”法，并用這幾方面帶領(lǐng)學(xué)生來研究二次函數(shù)。讓學(xué)生經(jīng)歷先從解析式研究二次函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生感到只用解析式研究不能全面研究二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，而引入研究函數(shù)圖象的必要性，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和延伸性，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到培養(yǎng)。在今后學(xué)到函數(shù)知識(shí)時(shí)就能有的放矢，有法可依，如果我們每一節(jié)數(shù)學(xué)課都注意這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，我相信我們的學(xué)生就能獲得真正有效的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和提高。

2、小組成員恰當(dāng)分工大大提高了課堂效率。這里重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的畫圖象上。老師預(yù)先準(zhǔn)備好了作業(yè)紙發(fā)給每一位學(xué)生，而且小組內(nèi)每位學(xué)生所畫的圖象不同，但不同組的相同，一組中有六位同學(xué)就畫出了六種不同解析式的圖象。讓學(xué)生同組交流觀察圖象特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畫圖像的注意事項(xiàng)，總結(jié)函數(shù)性質(zhì)，這樣做學(xué)生既體會(huì)畫圖的過程又交流發(fā)現(xiàn)了不同解析式圖象的特點(diǎn)，大大節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間從數(shù)形兩方面來探究函數(shù)的性質(zhì)，也為后面的課堂練習(xí)題的設(shè)置埋下伏筆備好了時(shí)間。

3、從特殊到一般又從一般到特殊使學(xué)生的思維再次得到提升和訓(xùn)練。從幾個(gè)特殊函數(shù)關(guān)系式的研究到歸納一般的結(jié)論，加入了代數(shù)推理使，學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)老師只是給學(xué)生一起分析歸納了a>0的圖象和性質(zhì)，而對(duì)于a<0的情況有學(xué)生自己探究歸納，給學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間。這也是我的教學(xué)中所應(yīng)汲取的，學(xué)生能自己解決的老師不要說，老師就要大膽放手，王老師教會(huì)了我們?cè)鯓釉谡n堂中放手。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)要善于抓住本質(zhì)，以一帶一類，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。王老師印象最深的還是她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和方法的點(diǎn)撥引導(dǎo)，也就是說我們教師要關(guān)注學(xué)生的答案，不輕易否定，要適時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在我們的數(shù)學(xué)課上綻放。數(shù)學(xué)教學(xué)的意義就是要交給學(xué)生額思考問題的方法，讓學(xué)生的思維更有邏輯性。

5、函數(shù)的研究我個(gè)人覺得還是應(yīng)該從函數(shù)的三種表示方法入手，本節(jié)課中如果再結(jié)合列表所得與關(guān)系式圖象做對(duì)比研究函數(shù)的性質(zhì)會(huì)不會(huì)更好呢。尤其近幾年河北省中考也有借助表格來研究函數(shù)的試題，這不只是為了應(yīng)考做準(zhǔn)備，更是為了學(xué)生更全面的了解認(rèn)識(shí)函數(shù)。

第二篇：聽王玉華老師報(bào)告日心得體會(huì)

聽王玉華老師報(bào)告日心得體會(huì) 15小時(shí)前

今天聽了全國(guó)優(yōu)秀教師、河北省特級(jí)教師王玉華老師的話久久回蕩在我的耳畔，我一下午沒有離開坐位，但是仿佛這一下午是那樣的短暫，第一次感覺到時(shí)間的珍貴，真的很想繼續(xù)接受知識(shí)和情感上的再次教育，然而時(shí)間卻匆匆而過，非常希望還有機(jī)會(huì)再次得到王玉華老師的指導(dǎo)。通過一下午的學(xué)習(xí)、交換，我收獲很大，讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)和教師職業(yè)有了更進(jìn)一步的熟悉。

總結(jié)收獲，主要來自于兩個(gè)方面：

一、我找到了自己努力的方向。新課標(biāo)固然在武安已有7年歷史，2003年就啟動(dòng)了，但是對(duì)我們這些年輕教師，這個(gè)概念根本就是一個(gè)空缺，或許只是對(duì)我來講是個(gè)空缺，針對(duì)王老師提出的有關(guān)新課標(biāo)的五個(gè)題目，我也只回答上來三個(gè)，其它兩個(gè)聽說過，但是沒有系統(tǒng)化的熟悉。每年教師進(jìn)修學(xué)校都會(huì)對(duì)我們進(jìn)行校本培訓(xùn)之類，但是我歷來沒有像今天這樣在概念上有這么大的奔騰，就似乎一下子豁然開朗了。使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)有了一個(gè)新的熟悉。“教師即課程”“標(biāo)準(zhǔn)為教師育人二界定的標(biāo)準(zhǔn)”。“ 大綱和課標(biāo)的最大區(qū)別是大綱是以課本為中心，課標(biāo)是以文本為中心”，這么清楚的解釋，讓我感覺籠罩了我很長(zhǎng)時(shí)間的新課程標(biāo)準(zhǔn)原來就是如此的簡(jiǎn)潔明了，為我今后的教育教學(xué)指引了方向，我心情非常激動(dòng)，就似乎找到了師傅的感覺。近期我的努力方向就是好好研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，捉住其精華，進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。

二、我決定尋求職業(yè)快樂感。“以人為本就是把快樂帶給對(duì)方”，當(dāng)用逆向思惟老看待題目，解決題目時(shí)，確切是讓我感到一切事情已不算是甚么事情，一切事情都將是可以解決的事情。假如我們真正做到了以人為本，那末師生、生生間將不會(huì)再產(chǎn)生矛盾，那樣的教育才是***的教育。“人的最高要求是贏得一份尊重”，我感覺王玉華老師就像是一位心理學(xué)家，將人們的心理研究得那樣透徹，假如人人都能夠站在他人的位置來想題目，那末我覺得社會(huì)上就不會(huì)再出現(xiàn)“劫匪”，一切都會(huì)顯得***很多，每個(gè)人都會(huì)尋覓到自己的快樂。在我的工作和生活當(dāng)中，我會(huì)以此為基準(zhǔn)，給他人一份尊重，把快樂帶給學(xué)生、同事、朋友、家人，在快樂的氛圍中工作。

總之，三天的學(xué)習(xí)，讓我真的很有收獲，我覺得這次暑假的培訓(xùn)太故意義了，過去總覺得三天很漫長(zhǎng)，這次卻覺得過得太快太快，我需要學(xué)習(xí)的東西很多，我將逐漸制定出自我發(fā)展的計(jì)劃，好好經(jīng)營(yíng)自己的工作，在工作中尋求快樂，在快樂中好好工作。

第三篇：聽王華老師項(xiàng)目管理有感

聽王華老師《文檔管理》有感

今天聽了王華老師關(guān)于文檔管理的培訓(xùn)，讓我感觸頗深，我深深地意識(shí)到了文檔管理的重要性。我想從以下幾個(gè)方面來闡述：

1.文檔管理為什么重要

首先來說，在實(shí)際工作過程中，組織中的個(gè)體不可能完全獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，每一項(xiàng)工作的完成都是需要組織成員的相互配合才行的。這就涉及到組織成員溝通的問題，在溝通過程中，由于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景不同、所處的崗位和立場(chǎng)不同會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人對(duì)一項(xiàng)工作的口頭描述和對(duì)方的理解產(chǎn)生偏差，因而造成了雙方信息的不對(duì)稱。而如果采用文檔溝通的方式，結(jié)果將會(huì)大大不一樣。因?yàn)槲臋n具有延續(xù)性、長(zhǎng)期性和全面性的特點(diǎn)，它克服了口頭溝通的隨機(jī)性、即時(shí)性和局限性，也因?yàn)樽珜懳臋n的過程本身就是對(duì)思路的整理過程，對(duì)溝通雙方也是一次統(tǒng)一認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中不僅有效地減少了溝通障礙，而且也避免了因?yàn)闀r(shí)間的消磨而造成個(gè)人思維和想法的變化。

上面我談到的是文檔管理對(duì)于組織溝通的重要性，其實(shí)文檔管理的重要性還體現(xiàn)在組織管理上。組織管理是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中，我們必須重視重復(fù)工作造成的時(shí)間成本浪費(fèi)，尤其是對(duì)于IT企業(yè)而言。實(shí)際上，文檔是對(duì)于組織管理者而言是項(xiàng)目跟蹤和控制的一個(gè)重要工作，讓管理者很清楚地知道每一個(gè)組織成員所做的工作，從而為其提供了項(xiàng)目管理、資源分配和成果審查的重要依據(jù)。

對(duì)于個(gè)人而言，有效的文檔管理能夠顯著提升工作的效率和規(guī)范化程度，對(duì)于未來的工作計(jì)劃也能起到指導(dǎo)性的作用。這一點(diǎn)不僅僅適用于研發(fā)人員，對(duì)于營(yíng)銷人員和運(yùn)營(yíng)體系成員同樣適用，清楚地記錄自己每一天所做的事情，可以幫助我們對(duì)于工作獲得全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，使自己思考問題的方式更加系統(tǒng)化，提升自己看問題的眼光，我們應(yīng)該養(yǎng)

成這種習(xí)慣。

2.如何提升文檔管理的有效性

我覺得提升文檔管理的有效性要從兩個(gè)方面入手：

首先是文檔屬性的管理，對(duì)文檔的數(shù)量、名稱、標(biāo)識(shí)、類型、版本、內(nèi)容、責(zé)任人做出事先的安排，做出合理的文檔管理總覽表，并在修訂文檔的時(shí)候做出及時(shí)的更新，這樣才能保證文檔的管理持續(xù)有序。

其次是文檔的動(dòng)態(tài)管理，要注意對(duì)文檔進(jìn)行不定期的檢查與更新，按照PDCA的原則，保證文檔的真實(shí)有效，否則文檔管理就是形式主義。只有在保證了文檔管理的有效性的基礎(chǔ)上，談項(xiàng)目管理、談組織管理才能有意義。

第四篇：聽王玉華老師報(bào)告日心得體會(huì)

聽王玉華老師報(bào)告日心得體會(huì) 15小時(shí)前

今天聽了全國(guó)優(yōu)秀教師、河北省特級(jí)教師王玉華老師的話久久回蕩在我的耳畔，我一下午沒有離開座位，但是似乎這一下午是那樣的短暫，第一次感覺到時(shí)間的珍貴，真的很想繼續(xù)接受知識(shí)和情感上的再次教育，然而時(shí)間卻匆匆而過，非常希望還有機(jī)會(huì)再次得到王玉華老師的指點(diǎn)。通過一下午的學(xué)習(xí)、交流，我收獲很大，讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)和教師職業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)收獲，主要來自于兩個(gè)方面：

一、我找到了自己努力的方向。新課標(biāo)雖然在武安已經(jīng)有7年歷史，2003年就啟動(dòng)了，但是對(duì)于我們這些年輕教師，這個(gè)概念根本就是一個(gè)空白，也許只是對(duì)于我來說是個(gè)空白，針對(duì)王老師提出的有關(guān)新課標(biāo)的五個(gè)問題，我也只回答上來三個(gè)，其它兩個(gè)聽說過，但是沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。每年教師進(jìn)修學(xué)校都會(huì)對(duì)我們進(jìn)行校本培訓(xùn)之類，但是我從來沒有像今天這樣在概念上有這么大的飛躍，就好像一下子豁然開朗了。使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。“教師即課程”“標(biāo)準(zhǔn)為教師育人二界定的標(biāo)準(zhǔn)”。“ 大綱和課標(biāo)的最大區(qū)別是大綱是以課本為中心，課標(biāo)是以文本為中心”，這么清晰的解釋，讓我感覺籠罩了我很長(zhǎng)時(shí)間的新課程標(biāo)準(zhǔn)原來就是如此的簡(jiǎn)潔明了，為我今后的教育教學(xué)指引了方向，我心情非常激動(dòng)，就好像找到了師傅的感覺。近期我的努力方向就是好好研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住其精髓，提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。

二、我決定尋求職業(yè)快樂感。“以人為本就是把快樂帶給對(duì)方”，當(dāng)用逆向思維老看待問題，解決問題時(shí)，確實(shí)是讓我感到一切事情已經(jīng)不算是什么事情，一切事情都將是可以解決的事情。如果我們真正做到了以人為本，那么師生、生生間將不會(huì)再產(chǎn)生矛盾，那樣的教育才是和諧的教育。“人的最高要求是贏得一份尊重”，我感覺王玉華老師就像是一位心理學(xué)家，將人們的心理研究得那樣透徹，如果人人都能夠站在別人的位置來想問題，那么我覺得社會(huì)上就不會(huì)再出現(xiàn)“劫匪”，一切都會(huì)顯得融洽許多，每個(gè)人都會(huì)尋找到自己的快樂。在我的工作和生活當(dāng)中，我會(huì)以此為基準(zhǔn)，給別人一份尊重，把快樂帶給學(xué)生、同事、朋友、家人，在快樂的氛圍中工作。

總之，三天的學(xué)習(xí)，讓我真的很有收獲，我覺得這次暑假的培訓(xùn)太有意義了，過去總覺得三天很漫長(zhǎng)，這次卻覺得過得太快太快，我需要學(xué)習(xí)的東西很多，我將逐漸制定出自我發(fā)展的計(jì)劃，好好經(jīng)營(yíng)自己的工作，在工作中尋求快樂，在快樂中好好工作。

魏 棟

2010年8月18日

第五篇：聽王崧舟老師評(píng)課

聽王崧舟老師評(píng)課

今年這個(gè)假期，如果說一定要找點(diǎn)有意義的事兒來說說，那就是買了一本《聽王崧舟老師評(píng)課》，這本書真的很好！書中閃爍著的觀點(diǎn)猶如明珠一樣，映照著我的身心。那一個(gè)個(gè)鮮活的案例，恰似一江春水激蕩著我的胸懷。還有那靈動(dòng)的語言向我訴說著閱讀的快樂，讓人賞心悅目！

王老師說：“評(píng)課就是評(píng)自己。”只有自己對(duì)教學(xué)理念的掌握有高度，對(duì)課程宗旨的把握準(zhǔn)確，對(duì)教材的解讀獨(dú)到，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求執(zhí)著，這樣才能評(píng)好別人的課，使“所評(píng)之課成為關(guān)照自己靈魂的一面鏡子”。反思自己平時(shí)的評(píng)課，很多時(shí)候，甚至對(duì)所上之課的教材都沒有讀過一遍，更談不上深入獨(dú)到的解讀了，因而所評(píng)之課不過是走馬觀花，虛晃一槍而已，于人于己都沒有多大的提高。我看到王老師所評(píng)的課，首先對(duì)教材的解讀準(zhǔn)確，獨(dú)具匠心，真正做到了與教材對(duì)話、與作者對(duì)話、與教者對(duì)話，這樣的解讀背后的評(píng)課才是全面的、深刻的、靈動(dòng)的，也才是有效的、有益的。

這本書雖然是有關(guān)評(píng)課的書，但我看到的更多的是如何反觀自己教學(xué)的問題，提升的是教育理念的問題。為什么我不更多地去關(guān)注如何評(píng)課，反而走了神去關(guān)注上課呢？其實(shí)，因?yàn)槲液芏鄷r(shí)候，沒有把課上好，也沒在課中貫徹很多理念，因而，我認(rèn)為，只有自己學(xué)會(huì)上課，才明白如何評(píng)課。

王老師認(rèn)為“一堂好的語文課，存在三重境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境”。在課中，強(qiáng)調(diào)了“身在”“意在”“思在”。“如”的境界，強(qiáng)調(diào)的是自己教學(xué)風(fēng)格的形成，有自己的本色。“即”的境界，就是享受當(dāng)下，把自己所上的每一堂課都當(dāng)做享受，都是幸福人生的一部分，進(jìn)入“人課合一”的境界。試想我們現(xiàn)在，有多少人“身在”課中，很多時(shí)候是“身在曹營(yíng)心在漢”呀！更不用說“意在”和“思在”了。當(dāng)然孜孜不倦，以求形成自己的獨(dú)特風(fēng)格者就鳳毛麟角了，再到把課當(dāng)做一種享受的就……我們很多人，上課是一種受罪、一種無奈地掙錢方式，一種打發(fā)時(shí)光的痛苦活動(dòng)。當(dāng)然這也不能說全怪我們教師，而是跟整個(gè)社會(huì)，特別是上層建筑對(duì)教育、對(duì)教師的關(guān)愛有關(guān)，似乎陽光總在風(fēng)雨后，而風(fēng)雨卻常年不斷。當(dāng)然，如果教師們看淡一點(diǎn)，真正地投入一點(diǎn)，努力快樂一點(diǎn)，可能教壇的一片死寂會(huì)有所改觀。

王老師的詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉象”“造境”和“入情”三大招數(shù)。他在評(píng)葉淦林執(zhí)教的《古詩詞三首》時(shí)說：“看?秋風(fēng)之象?，造蕭瑟之境，入思鄉(xiāng)之情（《秋思》）；憶?故園?之象，造溫馨之境，悟心碎之情（《長(zhǎng)相思》）……”“舉象”所舉的象一方面來自于教材的的描述，更多的來自于教師啟發(fā)下學(xué)生頭腦中想到的形象、現(xiàn)象、意象等，把象舉好了，才能創(chuàng)設(shè)好學(xué)生由文字進(jìn)入作者內(nèi)心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，從而理解作者之情、教者之情，激活學(xué)生之情，塑造學(xué)生之情。我認(rèn)為，這三大招數(shù)，不僅在詩詞教學(xué)時(shí)有用，很多文章的理解都可以這樣讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。就是我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生透過文字去想象畫面、去體悟人物的內(nèi)心，去感動(dòng)自己。

這本書雖然看完了，但學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，唯有學(xué)習(xí)，才能讓生命更鮮活。更重要的是去實(shí)踐，實(shí)踐才是最好的學(xué)習(xí)。