第一篇：聽王琳老師課有感(勝艷)

聽王琳老師課有感

葦子峪中心小學(xué)

勝艷

聽了王琳老師的課，使我深有感觸，值得學(xué)習(xí)。

一、他摸透了低年級(jí)小學(xué)生的心理，并對(duì)他們的認(rèn)知特點(diǎn)了如指掌。

從“導(dǎo)入”、“結(jié)束”的首尾呼應(yīng)，到詞語的處理；從指導(dǎo)朗讀到激勵(lì)手段的運(yùn)用，既貼切、自然，而又富有情趣；從教法的設(shè)計(jì)到教學(xué)語言及教態(tài)，是那么“兒童化”

二、他做到了簡潔而不簡單。

說簡潔是指教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程和教學(xué)手段不緊不慢，無花拳繡腿，整節(jié)課如行云流水；說不簡單是指課堂的教學(xué)價(jià)值大，教學(xué)效率高。具體體現(xiàn)在字、詞、句的訓(xùn)練得到了落實(shí)，朗讀訓(xùn)練得到了落實(shí)，思維訓(xùn)練得到了落實(shí)，思想教育得到了落實(shí)。收獲上述幾個(gè)“落實(shí)”的同時(shí)，還收獲了對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)是成功的教學(xué)的重要指標(biāo)。

三、他做到了寓識(shí)于讀、寓教于樂。

識(shí)字教學(xué)中將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求讀用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在生字詞的教學(xué)中，快樂識(shí)字，在朗讀中識(shí)字，在表演中識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)生字“哈”、“欠”，作為詞語“哈欠”，老師讓學(xué)生邊讀邊演。這些過程看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，把它放到漢字身上，使學(xué)生感到漢字就是生活的一部分，是經(jīng)常接觸到的，是生活的，有意義的，是充滿感覺的，老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識(shí)字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。

第二篇：聽王琳老師人教版 Unit 2第二課時(shí)評(píng)課稿

聽王琳老師人教版 Unit 2第二課時(shí)評(píng)課稿

華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 齊風(fēng)勇

王琳老師執(zhí)教的是PEP 4 Unit 2 Part A Read and Write的讀寫課，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)法和1到10的英文數(shù)字。學(xué)會(huì)用What time is it? It’s?o’clock。進(jìn)行問答，并掌握句子和單詞的正確書寫。下面，我就具體對(duì)蔡老師這節(jié)課談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。

本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)：

一、教師素質(zhì)好，教學(xué)基本功扎實(shí)。

教師教態(tài)親切、自然，能用英語熟練駕馭教學(xué)。蔡老師發(fā)音到位，英語口語流利，語音素質(zhì)棒。學(xué)生和聽課的老師就像是在享受美妙動(dòng)聽的音樂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)觀念新穎，設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)觀念。

1.在課前熱身環(huán)節(jié)，王老師首先運(yùn)用一個(gè)簡單、易懂的自編chant，放松了學(xué)生們的緊張情緒，也引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容將與時(shí)間有關(guān)。同時(shí)從chant 過渡到句子：what time is it？并利用各種圖片操練了這個(gè)句子。

2.在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，蔡老師處處滲透音素教學(xué)，從ie ee e our 的發(fā)音規(guī)則出發(fā)，教學(xué)時(shí)間單詞，這樣有助于學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和書寫，后來學(xué)生的輸出過程中也證實(shí)了這種教學(xué)方法目的達(dá)到，落實(shí)有效。最值得借鑒的是王老師在教單詞書寫的時(shí)候，在教學(xué)過程中穿插著幾句朗朗上口的順口溜或繞口令，如 One bee, one tree, I can see.One bee, one bee, I see three.I see three bees in a tree.One flies away.How many bees are in the tree?.....讓原本枯燥的書寫課錦上添花，變的具有趣味性。在示范單詞書寫時(shí)，蔡老師都有講解書寫的要領(lǐng)，有自己的板書，讓學(xué)生書寫等等方式多樣。

3.在鞏固操練環(huán)節(jié)，蔡老師不是單一的要求學(xué)生抄寫幾次。而是通過“幫Seven找找錯(cuò)誤！”“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的Robot”這些方式，讓學(xué)生在練習(xí)題和篇章中寫，對(duì)課堂教學(xué)是一提升，對(duì)學(xué)生能力的要求也是一提升。

我想課程的設(shè)計(jì)過程，是每位執(zhí)教老師的個(gè)人智慧的體現(xiàn)。能讓大部分學(xué)生在課堂上有知識(shí)的收獲，讓所有聽課老師在聽的過程中有獲益與反思，那么這堂課就是有價(jià)值的。蔡老師為我們展示了一堂實(shí)用的常態(tài)課，相信對(duì)我們大家在以后處理類似的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定有所幫助與啟發(fā)

第三篇：聽吳琳老師講課生命 生命 有感

聽北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院吳琳老師《生命 生命》有感

聽兩課時(shí)的閱讀示范課，對(duì)我來說是第一次。看到了吳老師中年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的處理，扎實(shí)有效、靈活多樣富有變化。讀音中有輕聲的歸類，讓學(xué)生給詞語分類，找出分別描寫瓜苗和飛蛾的詞語，理解“糟蹋”一詞時(shí)更是聯(lián)系句子理解詞意，做到了詞不離文、詞不離句。在書寫生字時(shí)，如何寫正確寫美觀，讓學(xué)生自己關(guān)注要提醒他人的，變被動(dòng)接受為主動(dòng)關(guān)注，可謂符合中年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)，我時(shí)常有一種疑惑，自己從頭到尾似乎什么都教了，又似乎什么都沒有教好，滿滿一節(jié)課教下去，學(xué)生仍舊似懂非懂。吳老師的課聚焦核心目標(biāo)，集中教學(xué)內(nèi)容，教得明白、教得透徹。四個(gè)近義詞的反復(fù)出現(xiàn)成為本課的亮點(diǎn)，為學(xué)生真切體會(huì)“飛蛾”、“瓜苗、”“我”所處的艱難境地提供了抓手，理解文章主題“不管是身處困境、逆境或險(xiǎn)境、絕境，我們都要對(duì)生命保持一份渴望和感動(dòng)”就水到渠成了。大量杏林子日記、資料的補(bǔ)白，立足文本，選擇了時(shí)機(jī)，是吳老師在學(xué)生自己閱讀看不到的東西或者理解不透徹的地方及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得了一種豁然開朗的閱讀感受，“杏林子對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，獲得了無限的生命價(jià)值”。吳老師還是一位高明的導(dǎo)游，在看似沒有風(fēng)景的地方，讓學(xué)生看出風(fēng)景。你看，“飛蛾、瓜苗、心臟，都是尋常的生命，為何讓作者如此震驚，肅然起敬的感動(dòng)？因?yàn)閰抢蠋煹难壑邢扔辛四且惶幍娘L(fēng)景。這又是和深入研讀教材分不開的。

我還想說一點(diǎn)和大家商討。在吳老師的導(dǎo)入中提到了，文題中的空格是詩的形式，問學(xué)生“若是你，你會(huì)在其中加什么標(biāo)點(diǎn)呢？”學(xué)生大概說的是問號(hào)。我在想，文題為何用了兩個(gè)“生命”，如果在學(xué)完文后，讓學(xué)生再來思考和推敲，再讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)，我想那時(shí)答案肯定是紛呈的，效果也會(huì)更好。

第四篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)校——和平小學(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問題。和平小學(xué)老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，著名特級(jí)教師，聽徐老師的課感覺像是走進(jìn)了奇妙而又快樂的大舞臺(tái)，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過程時(shí)，學(xué)生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)兀客鼛Я耍颗叮瑳]事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺(tái)上臺(tái)下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動(dòng)，形象的語言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對(duì)著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對(duì)發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對(duì)，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造。”

縱觀整堂課，那精彩的互動(dòng)，知慧幽默的語言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”！（針對(duì)有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”！（針對(duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報(bào)”！（教師不要輕易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數(shù)學(xué)思想方法滲透知識(shí)。（針對(duì)慣常所說:通過教學(xué)知識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會(huì)在某個(gè)車站下車?

留下我們?孤獨(dú)無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會(huì)有其他人上車?

他們當(dāng)中的一些人?將對(duì)我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會(huì)體驗(yàn)?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開座位時(shí)?卻沒有人察覺?有時(shí)候?對(duì)你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會(huì)猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會(huì)猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車的時(shí)候?我會(huì)留戀嗎？?我想我還是會(huì)的?

和我的朋友分離?我會(huì)痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會(huì)悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會(huì)相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第五篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭椋瑫r(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無窮。

1、簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語言簡單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過對(duì)繪本語言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家。”學(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達(dá)”也可以帶來“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。現(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時(shí)間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養(yǎng)來豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語言我無法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。