第一篇：聽(tīng)王崧舟老師《去年的樹(shù)》課有感.2

觀摩王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》后記

第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)于今天上午八點(diǎn)二十準(zhǔn)時(shí)拉開(kāi)了序幕，作為觀眾席中的一員，無(wú)疑我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槲医K于可以一覽教育名家的教學(xué)風(fēng)采，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，汲取理念，汲取心得。浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》首先登場(chǎng)。

《去年的樹(shù)》我曾在杭州任教時(shí)也教過(guò)，當(dāng)時(shí)自認(rèn)為自己對(duì)這類(lèi)童話故事教的還不錯(cuò)，表情豐富、表演也到位，上課氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中度過(guò)了上課的四十分鐘。今天聽(tīng)了王崧舟老師的課方理解“閉門(mén)造車(chē)”的真正含義，他提出的“詩(shī)意語(yǔ)文”著實(shí)讓我感受頗深，一整節(jié)課下來(lái)我?guī)缀醣淮騽?dòng)地快流淚了。“全文不寫(xiě)外貌、不寫(xiě)表情、不寫(xiě)心理，用淺近的語(yǔ)言體現(xiàn)了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間深厚的友誼。”這是我給王老師板書(shū)總結(jié)的一句話，他讓學(xué)生寫(xiě)外貌、寫(xiě)表情、寫(xiě)心理，體會(huì)文本，感悟文本，既讓學(xué)生領(lǐng)悟了文本內(nèi)在隱藏的詩(shī)意，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，此舉甚妙，一舉兩得。教學(xué)看的是成果，現(xiàn)場(chǎng)立竿見(jiàn)影，聽(tīng)著孩子們的一次次朗讀，看著他們的一次次進(jìn)步，我從內(nèi)心就斷定了這就是一節(jié)好的語(yǔ)文課。

通常在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也會(huì)經(jīng)常的設(shè)計(jì)情境設(shè)置環(huán)節(jié)，現(xiàn)在方知我的設(shè)計(jì)是那么地微不足道。“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”這是課文的第一段，還清楚地記得我當(dāng)時(shí)上課的流程，我和王老師一樣抓住了友誼，也抓住了顯示友誼的詞語(yǔ)“天天”，看似我牢牢抓住重點(diǎn)，可實(shí)際上今天我知道了，我只涉及了最表層。王老師設(shè)計(jì)了好多情境，抓住“天天”體會(huì)友誼的深厚，如：“當(dāng)桃紅柳綠，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上天天，樹(shù)呢，天天 ；當(dāng)星空點(diǎn)點(diǎn)，微風(fēng)四起，鳥(niǎo)兒站在書(shū)上天天，樹(shù)呢，天天

；當(dāng)細(xì)雨蒙蒙，秋風(fēng)吹過(guò)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上天天，樹(shù)呢，天天 ……”通過(guò)這一系列的情境設(shè)置，孩子們立刻不由自主地根據(jù)老師的導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)出下言，在一次次的配樂(lè)中朗讀著文本，讓學(xué)生真正地體會(huì)到了大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間友誼的深厚，不得不由衷地佩服。

“語(yǔ)文要回家，語(yǔ)文課上我們要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)。”這是王老師在上完課后給我們?nèi)珗?chǎng)聽(tīng)課老師總結(jié)的一句話，我覺(jué)得這句話很有深度。2011版新課標(biāo)中就說(shuō)明了語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要立足于課堂。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用自然不能機(jī)械化地訓(xùn)練，每一次都需要濃濃的場(chǎng)景氛圍，文本本身就是一種情境，不能把培養(yǎng)語(yǔ)言文字的表達(dá)只放到習(xí)作課，只放到口語(yǔ)交際課，要把它落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字表達(dá)的情境，盡量擴(kuò)大語(yǔ)言運(yùn)用的容量，因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用的頻率很高，與此同時(shí)還要不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用的品位。文章自身就有語(yǔ)言美，而孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用也要做到美，在課堂上要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有明確的要求，把握好語(yǔ)言環(huán)境的基調(diào)、語(yǔ)言環(huán)境使用的節(jié)奏。

王老師還說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用還得落實(shí)三個(gè)融合：

一、要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用與情感的熏陶聯(lián)系在一起；

二、把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與內(nèi)容理解融合在一起；

三、把學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用和思想的梳理融合在一起。王老師談的這三個(gè)融合仔細(xì)想來(lái)非常正確，我們?cè)诮虒W(xué)中不能把兩者孤立，文章有文章自己的主線，我們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言文字運(yùn)用是為了更好地服務(wù)于文本內(nèi)在情感的領(lǐng)悟或熏陶，是為了更高質(zhì)量的完成我們?cè)O(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)，是為了更好地讓孩子們理解課文的內(nèi)容，是為了讓孩子們對(duì)文本的理解更深。所以必須做到這三個(gè)相融，不能南轅北轍，背道而馳！“詩(shī)意語(yǔ)文”是這次教育培訓(xùn)中我新接受的教育名詞。王老師的課可謂是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情中有詩(shī)”。“你看到了什么？”“你想到了什么場(chǎng)面？”“你想說(shuō)些什么？”“你能寫(xiě)下來(lái)嗎？請(qǐng)記住用?樹(shù)啊樹(shù)……?的句式”，他把小鳥(niǎo)與大樹(shù)的約定變成了春天的約定，變成了心心相印的約定，超越時(shí)間，超越語(yǔ)言，讓在坐每一位老師和每一位學(xué)生體會(huì)了生命無(wú)常的哀歌，感動(dòng)人，溫暖人……王老師的每一句導(dǎo)語(yǔ)就是一句詩(shī)；學(xué)生的每一次回答就是一句詩(shī)；文本的每一個(gè)小情節(jié)就是一句詩(shī)……把這一句句詩(shī)匯集，整堂語(yǔ)文課就是一首完美的詩(shī)，“詩(shī)意語(yǔ)文”沒(méi)錯(cuò)的！

我慶幸，我還是一名新老師；我慶幸，我剛來(lái)淝小就有機(jī)會(huì)來(lái)觀摩；我慶幸，我今天聽(tīng)了王崧舟老師的課；我慶幸，我仔細(xì)聆聽(tīng)了王老師的教育觀點(diǎn)；我慶幸，我今天就領(lǐng)悟了這些；我慶幸……我有好多慶幸，這些慶幸，只因?yàn)椤沂且幻Z(yǔ)文老師；我要成為一名合格乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！

第二篇：聽(tīng)王崧舟《去年的樹(shù)》有感

聽(tīng)王崧舟《去年的樹(shù)》有感

聽(tīng)王崧舟《去年的樹(shù)》有感

上周很高興地參加了第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》，王崧舟的《去年的樹(shù)》，薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽(tīng)了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》一課后，讓我感受頗深。

《去年的樹(shù)》講述了小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的執(zhí)著與誠(chéng)懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播，更是對(duì)我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。

“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童

話，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_(kāi)場(chǎng)和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級(jí)孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂(lè)，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車(chē)不停地反復(fù)讀第一自然段。

反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們?cè)谕趵蠋熞謸P(yáng)頓挫的提示語(yǔ)聲中自如變換感情，變換讀法。

“你能從剛才的朗讀中體會(huì)到什么?”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說(shuō)出自己的體會(huì)，無(wú)論是對(duì)“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”之間關(guān)系的體會(huì)，對(duì)它們之間感情的體會(huì)，對(duì)人物表情的體會(huì)，對(duì)人物心理的體會(huì)……

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王

老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，樹(shù)長(zhǎng)得()，鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得()。”讓孩子去想象人物的外貌，讓孩子去開(kāi)發(fā)自己的詞庫(kù)，但王老師在這里又著重提醒孩子們?cè)诜聦?xiě)時(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂(lè)，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會(huì)，音樂(lè)結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。

“千萬(wàn)樹(shù)中，只為這一棵唱;千萬(wàn)鳥(niǎo)中，只聽(tīng)這一只唱。”一句簡(jiǎn)單的話，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣(mài)力地感受著文字中的深情。

質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說(shuō)的鳥(niǎo)兒的外貌也好，樹(shù)的外貌也好，都是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的，課文中寫(xiě)了嗎?”課文根本沒(méi)有提及任何與“鳥(niǎo)兒”、“樹(shù)”外貌有關(guān)的句子，在

得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫(xiě)的第一自然段“寫(xiě)外貌”的板書(shū)，這里作者寫(xiě)得非常“淺近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?

對(duì)話，是體會(huì)文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動(dòng)于王老師的課堂用語(yǔ)“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現(xiàn)在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語(yǔ)句令人有種被充分尊重的感覺(jué)。朗讀過(guò)后，他又提出一個(gè)問(wèn)題：“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰(shuí)呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說(shuō)：“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語(yǔ)太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”

“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過(guò)的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們?cè)俅晤I(lǐng)到了“語(yǔ)用”訓(xùn)練中，請(qǐng)同學(xué)們給提示語(yǔ)加上些形容詞來(lái)形容人物說(shuō)話時(shí)的心情。然而王老師也并不是

直接就讓孩子們放手去寫(xiě)，而是帶著孩子們?cè)僖淮纬两谝魳?lè)中，沉浸在“鳥(niǎo)兒”和“樹(shù)”的親密中。

“這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)的一個(gè)春天的約定，一個(gè)心心相印的約定。”又是一份令人遐想的溫情，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事?tīng)I(yíng)造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過(guò)程中，他再一次否定了之前自己寫(xiě)的板書(shū)，文章中也沒(méi)有寫(xiě)到人物對(duì)話時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。

“鳥(niǎo)兒”的尋找一路又一路，“樹(shù)”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥(niǎo)兒看著燈中跳躍的火花，那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂(lè)聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥(niǎo)兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬(wàn)千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)

呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱……明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”無(wú)論日起日落，潮起潮退，夏陽(yáng)白雪，春華秋實(shí)……聽(tīng)到這里，我聽(tīng)到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺(jué)濕了眼眶。

學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢(mèng)。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊(yùn)藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對(duì)與會(huì)老師表達(dá)了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”：

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與情感體會(huì)融合;

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解融合;

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，擴(kuò)充語(yǔ)用內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)用品位，對(duì)于孩子的自主學(xué)習(xí)

能力具有極大的作用。

課堂最后，王老師又問(wèn)，為什么文章里不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)表情，不寫(xiě)心理呢?是作者寫(xiě)不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會(huì)，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來(lái)教的，好的語(yǔ)用能力也不是學(xué)生與生俱來(lái)的，語(yǔ)用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。

精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來(lái)你腳下的舞步!

第三篇：聽(tīng)王崧舟老師《桃花心木》有感

聽(tīng)王崧舟老師《桃花心木》有感

王立新

我們都知道世事無(wú)常，世界上的一切和思維都是變化無(wú)常的。世間一切沒(méi)有一樣是靜止的，既然是動(dòng)的，就有“無(wú)常”，就有“不確定”。這不僅是佛家謁語(yǔ)，也是宇宙中一切現(xiàn)象的真理。那么如何讓孩子理解這個(gè)道理呢？今天王崧舟老師執(zhí)教的《桃花心木》一課，讓所有聽(tīng)課的老師和學(xué)生與佛法進(jìn)行了一次心靈上的交流。

初入課堂王老師就表現(xiàn)出他的獨(dú)具匠心。他并沒(méi)有急于去教課文，而是先對(duì)本次上課的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理。接著，他從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問(wèn)題。待得到回答后，重回到課文道理之中，得出“不確定”的語(yǔ)境意義。再?gòu)摹安淮_定”這三個(gè)關(guān)鍵詞中不斷延伸，擴(kuò)展。立足于文本，亦聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，列舉了“陸羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地闡釋了人的一生充滿著不確定，讓學(xué)生更加深入理解了什么叫世事無(wú)常，更重要的是教會(huì)了學(xué)生怎樣面對(duì)“無(wú)常”。

如實(shí)錄：我們的生活有時(shí)會(huì)失敗，有時(shí)會(huì)成功。當(dāng)我們失敗時(shí)，不要灰心，成功就在前方。所以失敗了，坦然面之，成功了坦然受之。因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。不確定有時(shí)會(huì)帶給我們挫折、痛苦，但也能讓我們從容地面對(duì)生活。王崧舟老師沒(méi)有照本宣科，而是選取最難理解也必須理解的“文眼”，運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。讓孩子們體悟如何面對(duì)“不確定”的人生，最終悟出“當(dāng)幸福來(lái)了就享受幸福，痛苦來(lái)了就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。”這樣一個(gè)意味深遠(yuǎn)的哲理。

總而言之，王崧舟老師的課令我收獲頗多。最后談?wù)勛约捍舜文暇┲械捏w會(huì)我特別不喜歡寫(xiě)，甚至有時(shí)候怕寫(xiě)，是因?yàn)槲抑溃约菏种形罩恢邼墓P，這支羞澀的筆根本無(wú)法盡情揮灑我所要表達(dá)的。為了給予更多的語(yǔ)言信息，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言的氛圍，我深知需要不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以哲理啟迪、以榜樣示范、以知識(shí)感化孩子們。做學(xué)生歡迎的老師，讓人性之美叩開(kāi)學(xué)生的心房。做最好的自己，做幸福的老師，讓我的生命因講臺(tái)而精彩。

此次南京之行收獲頗多，《現(xiàn)代與經(jīng)典》驅(qū)走了我路途的疲倦，讓我盡情享受了一頓精神大餐，感受了小學(xué)語(yǔ)文課堂所散發(fā)的藝術(shù)魅力。但因手中這支羞澀之筆不能盡情揮灑出我的熱情和感動(dòng)，所以只能將這淺顯的文字透露一點(diǎn)心頭的思緒。

第四篇：聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課

聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課

今年這個(gè)假期，如果說(shuō)一定要找點(diǎn)有意義的事兒來(lái)說(shuō)說(shuō)，那就是買(mǎi)了一本《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》，這本書(shū)真的很好！書(shū)中閃爍著的觀點(diǎn)猶如明珠一樣，映照著我的身心。那一個(gè)個(gè)鮮活的案例，恰似一江春水激蕩著我的胸懷。還有那靈動(dòng)的語(yǔ)言向我訴說(shuō)著閱讀的快樂(lè)，讓人賞心悅目！

王老師說(shuō)：“評(píng)課就是評(píng)自己。”只有自己對(duì)教學(xué)理念的掌握有高度，對(duì)課程宗旨的把握準(zhǔn)確，對(duì)教材的解讀獨(dú)到，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求執(zhí)著，這樣才能評(píng)好別人的課，使“所評(píng)之課成為關(guān)照自己靈魂的一面鏡子”。反思自己平時(shí)的評(píng)課，很多時(shí)候，甚至對(duì)所上之課的教材都沒(méi)有讀過(guò)一遍，更談不上深入獨(dú)到的解讀了，因而所評(píng)之課不過(guò)是走馬觀花，虛晃一槍而已，于人于己都沒(méi)有多大的提高。我看到王老師所評(píng)的課，首先對(duì)教材的解讀準(zhǔn)確，獨(dú)具匠心，真正做到了與教材對(duì)話、與作者對(duì)話、與教者對(duì)話，這樣的解讀背后的評(píng)課才是全面的、深刻的、靈動(dòng)的，也才是有效的、有益的。

這本書(shū)雖然是有關(guān)評(píng)課的書(shū)，但我看到的更多的是如何反觀自己教學(xué)的問(wèn)題，提升的是教育理念的問(wèn)題。為什么我不更多地去關(guān)注如何評(píng)課，反而走了神去關(guān)注上課呢？其實(shí)，因?yàn)槲液芏鄷r(shí)候，沒(méi)有把課上好，也沒(méi)在課中貫徹很多理念，因而，我認(rèn)為，只有自己學(xué)會(huì)上課，才明白如何評(píng)課。

王老師認(rèn)為“一堂好的語(yǔ)文課，存在三重境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境”。在課中，強(qiáng)調(diào)了“身在”“意在”“思在”。“如”的境界，強(qiáng)調(diào)的是自己教學(xué)風(fēng)格的形成，有自己的本色。“即”的境界，就是享受當(dāng)下，把自己所上的每一堂課都當(dāng)做享受，都是幸福人生的一部分，進(jìn)入“人課合一”的境界。試想我們現(xiàn)在，有多少人“身在”課中，很多時(shí)候是“身在曹營(yíng)心在漢”呀！更不用說(shuō)“意在”和“思在”了。當(dāng)然孜孜不倦，以求形成自己的獨(dú)特風(fēng)格者就鳳毛麟角了，再到把課當(dāng)做一種享受的就……我們很多人，上課是一種受罪、一種無(wú)奈地掙錢(qián)方式，一種打發(fā)時(shí)光的痛苦活動(dòng)。當(dāng)然這也不能說(shuō)全怪我們教師，而是跟整個(gè)社會(huì)，特別是上層建筑對(duì)教育、對(duì)教師的關(guān)愛(ài)有關(guān)，似乎陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，而風(fēng)雨卻常年不斷。當(dāng)然，如果教師們看淡一點(diǎn)，真正地投入一點(diǎn)，努力快樂(lè)一點(diǎn)，可能教壇的一片死寂會(huì)有所改觀。

王老師的詩(shī)意語(yǔ)文將詩(shī)詞學(xué)習(xí)提煉為“舉象”“造境”和“入情”三大招數(shù)。他在評(píng)葉淦林執(zhí)教的《古詩(shī)詞三首》時(shí)說(shuō)：“看?秋風(fēng)之象?，造蕭瑟之境，入思鄉(xiāng)之情（《秋思》）；憶?故園?之象，造溫馨之境，悟心碎之情（《長(zhǎng)相思》）……”“舉象”所舉的象一方面來(lái)自于教材的的描述，更多的來(lái)自于教師啟發(fā)下學(xué)生頭腦中想到的形象、現(xiàn)象、意象等，把象舉好了，才能創(chuàng)設(shè)好學(xué)生由文字進(jìn)入作者內(nèi)心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，從而理解作者之情、教者之情，激活學(xué)生之情，塑造學(xué)生之情。我認(rèn)為，這三大招數(shù)，不僅在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)有用，很多文章的理解都可以這樣讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。就是我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生透過(guò)文字去想象畫(huà)面、去體悟人物的內(nèi)心，去感動(dòng)自己。

這本書(shū)雖然看完了，但學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，唯有學(xué)習(xí)，才能讓生命更鮮活。更重要的是去實(shí)踐，實(shí)踐才是最好的學(xué)習(xí)。

第五篇：聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課

讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感

在大三這一學(xué)期的課上，我聽(tīng)到的最多的一位小學(xué)特級(jí)教師就是杭州的王崧舟老師。教學(xué)法課上，老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學(xué)視頻，看完后，同學(xué)都有很多感受，我也很喜歡王老師那詩(shī)意般的課堂，學(xué)生上他的課是一種享受。放假前我在圖書(shū)館借了這一本《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》的書(shū)，利用寒假時(shí)間將它讀完了，書(shū)中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)給了我很多教學(xué)啟示。首先，教師一定要知識(shí)淵博。看了書(shū)中很多的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師如果沒(méi)有足夠的文化底蘊(yùn)是上不出好課的，教師要博古通今。知識(shí)淵博的老師才可以帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，而不是只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生的知識(shí)局限在課文中。

第二，語(yǔ)文教學(xué)要有詩(shī)意。這本書(shū)中的每個(gè)教學(xué)案例都能給人詩(shī)意般的感覺(jué)，很多案例我讀完看都能深深震撼和感動(dòng)，震撼老師們獨(dú)出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，感動(dòng)于老師們一絲不茍的教學(xué)精神。比如肖紹國(guó)老師執(zhí)教的《木笛》一課，王老師評(píng)價(jià)《木笛》一課是對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文理想境地的一種積極嘗試和有效建構(gòu)。我很喜歡肖老師的這一課，光讀教學(xué)實(shí)錄我都能深切體會(huì)到課堂中濃濃的詩(shī)意味，如果真得去聽(tīng)這一課，我肯定會(huì)身臨其境，愛(ài)國(guó)之情油然而生。王老師說(shuō)詩(shī)意語(yǔ)文的表現(xiàn)來(lái)自四個(gè)維度：文本的詩(shī)意，教師的詩(shī)意，學(xué)生的詩(shī)意和教程的詩(shī)意。其中教師的詩(shī)意集中表現(xiàn)在執(zhí)教者真摯、豐富、頗具感染力的教學(xué)情感上，教師只有經(jīng)過(guò)理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達(dá)的感情通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，這樣的課堂才是詩(shī)意的，不做作的。肖老師執(zhí)教的這一課中，他的教學(xué)語(yǔ)言處處體現(xiàn)著詩(shī)意，如在教授詞語(yǔ)時(shí)，肖老師這樣引導(dǎo)：“讀詞語(yǔ)光做到字正腔圓還不夠，有時(shí)候在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，你需要用心聽(tīng)，由詞語(yǔ)散發(fā)開(kāi)來(lái)。詞語(yǔ)，它有魔力呀，你往往能聽(tīng)到許多意想不到的聲音??”這樣的教學(xué)語(yǔ)言比起一般教師的簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀詞顯得更詩(shī)意，更有語(yǔ)文味。類(lèi)似的語(yǔ)言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發(fā)自肺腑的教學(xué)語(yǔ)言，才使學(xué)生真誠(chéng)的思考，融入文本。語(yǔ)文課堂需要詩(shī)意，枯燥的讀課文，講解課文，學(xué)生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩(shī)意，提升自己的教學(xué)語(yǔ)言。

第三，語(yǔ)文教學(xué)要注重讀。看了無(wú)數(shù)個(gè)案例后，這么多的教學(xué)實(shí)錄，幾乎所有教師都會(huì)讓學(xué)生一而再再而三的讀詞語(yǔ)、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師都會(huì)抓住關(guān)鍵句不停地讀，直到學(xué)生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課，在體會(huì)凡卡的生活這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，彭老師就抓住：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是的，所以凡卡這樣說(shuō)——”一共有五次回旋，看似簡(jiǎn)單的一句話，在這樣的回旋中，學(xué)生的感情由無(wú)到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡(jiǎn)單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內(nèi)容多思考，讓讀發(fā)揮更大的作用。