第一篇：王崧舟老師的課、講座

王崧舟老師的課《爸爸的花兒落了》

一、第一個片段（生病）

師：孩子們這篇課文很長3500字，這么長的課文其實就寫了一件事。生：參加畢業典禮 師：時間是 生：昨天 師：地點是 生：學校禮堂

這件事的開頭，小說是這樣寫的，誰來讀一讀？ 生讀

這件事繼續往下是這樣寫的 生讀

這件事再往下是這樣寫的，誰繼續 生讀

這個驪歌讀得非常有味道。這個離歌往往出現在畢業典禮上，往往是五年級的學生唱歌畢業生聽的

生讀：長亭外，古道邊??

師：是啊，人生難得是歡聚，唯有別離多 小說到了最后是這樣的，誰來讀一讀？ 生讀

師：什么事情，3500字，就寫了一件事 畢業典禮 時間是在 今天 地點是在 學校禮堂

小說里寫了爸爸的幾件事，一起來看 小說中寫爸爸的第一件事，時間 昨天 地點 醫院

誰來讀一讀這個片段 生讀

這是小說中寫爸爸的第一個片段，發生的詩時間是 昨天 地點是 醫院

我想大家不會忘記，這時英子的爸爸已經 病了 他的嗓子是 啞的 身體是

病得很重很重的爸爸用他沙啞的嗓子這樣鼓勵女兒 生讀（讀得很有感情）

聽得出來，你已經把自己放進去了，仿佛這一刻你不是你，你是英子。這可能是最后一次講給女兒聽了，于是那叮囑又一次從爸爸沙啞的喉嚨發出來。生讀 當你知道女兒是最后一次讀小學，你可能會這樣傾述 生讀

最后一天，可不能遲到。身體已經非常疲憊。他知道自己可能說的是最后的一次話。他這樣說道 生讀

你們聽，這就是英子的爸爸。假如你就是英子，你就在現場。在你的心中會冒出怎樣的字眼來形容你的爸爸？ 疑惑 為什么？

爸爸為什么要說這樣的話。你覺得這時英子是感到疑惑的，好這是你的體會。

在這樣的時間里，用這樣的口吻在說的，是怎樣的爸爸。爸爸的病很重，想象怎樣的形容詞，來形容你的爸爸 偉大

偉大這個詞何出，也許在英子的心目中，偉大就是最好的詞。你們知道嗎？其實所有的詞對于英子來說，知道嗎？就在昨天，爸爸講的每一件事。她上臺發言的時候，爸爸曾用他發啞的嗓子，這樣讀。生讀

爸爸何嘗不知道這是女兒上學的最后一天，所以他用他沙啞的聲音說： 生讀

當她再一次告別的時候，爸爸用這樣沙啞的聲音讀 生讀

這是留在英子記憶里的爸爸，卻在英子離開的今天，去世了。讀 爸爸的花兒落了——

二、第二個片段（上學）師：生讀，其余同學勾畫，把所有英子爸爸打她的詞勾畫出來 生讀

師：讀得很好，把我們都帶進去了。發現了嗎？滿屏幕的都是圈。你們都知道所有的這些圈都是英子的爸爸打英子的動詞。

讀

想想看，爸爸這樣打英子厲不厲害。如果你就是英子，想想這樣被爸爸打，你是什么心理？

委屈 難受 憎恨 痛苦 傷心 不舒服

五味雜陳啊，孩子們所有的情緒都散發出來，反過來，我只想問你一個問題，當英子的爸爸打完英子，他的心會不會痛？

會 為什么

我從后文了解到，他打了英子后，他還送他去學校 會

英子畢竟是他的親身骨肉

會痛，當然會痛，明明會痛為什么會打，為什么會打，為什么 因為他想讓英子養成一個好習慣，讓她不要逃學。

一個人一旦養成了一個好習慣就有可能終身受益。養成壞習慣就可能終身受害。這就是英子的爸爸。這個爸爸卻在英子參加畢業典禮的今天，走了。

讀 爸爸的花兒落了

三、第三個片段（寄錢）時間：小學時 地點：家里

講的是：爸爸叫我去寄錢 生讀

這就是英子腦海中清清楚楚的記得爸爸讓他去銀行。在英子的爸爸講的話中，有一個字的頻率非常高，這個字就是“闖”

誰能為闖組個詞？ 走南闖北 闖關 闖天下 闖蕩 闖入 闖一闖

還有更多的闖，你們聽，所有的闖都需要靠什么？ 勇氣 還需要什么 勇敢的心 還需要什么 自信 還需要什么 膽量

闖是需要勇氣的，自信的，是需要膽量的。想想英子去存錢，我們都來做一次英子。從這一刻開始你不是你，你是英子，你離開了自己熟悉的家，去銀行干什么 取錢

你穿過第一條街，那是你熟悉的，第二條，第三條，第四條，完全陌生了。看到陌生的人來人往，她的心會怎么樣？

害怕

想想，爸爸跟你說了什么？

找到臺子上了，可是你怎么也找不到該怎么寄。你就會 緊張 找不到就會 擠不出去

這時，你就會想起爸爸的話 生讀

現在的你，有信心。當你有信心的時候，你會想，臺子的后邊就是那個小日本 再來給英子一點信心和力量。這時的你會 有信心

于是你鎮靜的把手伸了進去，當你回來的時候，你對自己說 闖過來啦 闖過來啦 你闖了什么啊？

鍛煉了自己的勇氣，闖過了自己心里那道坎，可能是當時的 害怕 可能是當時的 緊張

闖過來了，是的，誰給了你這樣的勇氣，誰讓你學會了這樣的堅持，誰讓你在困難面前保持了這樣的信心 爸爸

爸爸走了。永遠的走了 讀

爸爸的花兒落了

讀著讀著好像有點不對勁。3500,80個自然段的小說其實是寫的這件事 我參加畢業典禮

對啊，既然寫的是我參加畢業典禮，那怎么會與昨天的事兒聯系在一起？ 這是英子的回憶，插敘 沒錯。

這篇3500字的小說，真正寫畢業典禮的不到三分之一，而過去的回憶超過了三分之二。是不是很奇怪，其實還有更奇怪的。

這些在小說的開頭有沒有出現？沒有。小說的結尾有沒有出現？沒有

出現在小說的中間。來打開作業紙，想想看，剛才這些片段，分別出現在哪些部分？ 生完成作業紙

請一位孩子來分享一下你的思考 生 生

知道嗎？現在出現在你眼前的是我們這篇小說最棒的秘密。是什么秘密？ 這就是我們這篇小說最大的秘密，就是小說的插敘。

四、插敘以前聽說過嗎? 完全按照今天時間的順序，寫的是我參加畢業典禮這件事。在這個過程中，插入這樣一件事，這就是叫插敘。在我們插入回憶的事兒，我去寄錢。正是有了這些插敘，我們才一次又一次的走近了誰？

英子的爸爸 出音樂《長亭外》 就在今天，小學畢業的今天 讀

爸爸知道，明天就是小學畢業的最后一天，他不斷的叮囑女兒 讀

不久于人世的爸爸想到今天講的話就是對英子最后說的話，他說的是 讀

其實這也是小說的插敘，因為有了這樣一次插敘，我們知道了爸爸的嚴格、嚴厲。在我小學的時候，爸爸曾經讓我去寄錢，我當時很緊張，我想起

闖練闖練

是爸爸的話給我勇氣，我把錢給了柜臺后的小日本，我想起的是爸爸的話 闖練闖練

這就是我第一次看到爸爸的嚴格 這就是

就在英子參加畢業典禮的今天 生：爸爸的花兒落了 師：爸爸的花兒落了

這些插敘怎么會有這么大的魔力呢？

假如剛才的這些插敘都沒有了，小說只能發生在那天？ 今天

如果回去了，可以發生在昨天。如果有插敘

可以回到昨天，六年前。就是這些插敘打破了時間的界限。

于是我們就可以回到家里，可以回到銀行，可以回到醫院，因為插敘的出現，小說地點的限制已被打破。這就是插敘的美。他可以帶來敘事的自由。

就是他的敘事自由，自由的敘事。就在英子參加畢業典禮的今天，永遠的走了。再讀 爸爸的花兒落了 爸爸的花真的落了嗎？

請快速閱讀，爸爸的影子好像倒映在英子的心上，爸爸的花沒有落 英子以前經常會賴床，但在爸爸的教導下她就不會賴床了 讀

那是剛讀一年級的時候的英子，請繼續

從那一刻之后，英子遲到過嗎？誰讓她養成了這樣的習慣？誰讓她學會了這樣的堅持？ 爸爸

誰還有別的發現，你發現爸爸的花兒其實已經開在英子的心上 50自然段和66自然段

我雖然很害怕但是還是硬著頭皮去。第六十六自然段，我從來沒有這樣 我長大了變得十分鎮定。

大家發現沒有，他的跨度非常大，結尾寫了英子的表現，孩子們你們注意到這兩個詞了嗎？

鎮定

當時英子碰到了什么事情，她會如此的鎮定？ 爸爸去世了 那是英子多少歲？ 12歲

想想看，一個12歲的小女孩知道爸爸走了，他最自然最本能的反應是 哭 傷心 誰能用一次詞來形容 淚如雨下 失聲痛哭 嚎啕大哭

這是一個12歲的小女孩遇到爸爸走后最本能的反應。她哭了嗎？ 她的反應是 鎮定安靜

是誰讓她學會了這個本領 爸爸。

爸爸的花兒落了，鎮定安靜地開在了英子的心里 誰還發現到英子去寄錢的時候，誰還有發現？ 爸爸的花開到了英子的哪里？ 心里

英子寄錢的時候，有幾個人？ 一個人

他有沒有陪著英子去寄錢，為什么他不陪著英子去 因為英子的爸爸想鍛煉英子的能力

這個詞我覺得可以記下來。孩子們知道什么叫成長嗎？成長就是學會獨立。

五、寫話

爸爸雖然走了，夾竹桃開了又謝，謝了又開。經過了清明雨紛紛，我把紅色的夾竹桃輕輕地放在爸爸的窗前。往事開始一幕幕出現在我的眼前。拿起筆來，請你寫一件事，就寫一件事，這件事可能發生在你的中學的時候，也可能發生在你大學的時候，在生活上，學習上，你又一次遇到了什么困難，又一次遇到了什么挫折。但是爸爸的話又回響在你身上，讓你又一次有勇氣去挑戰自己。你是不是又一次闖過來了。現在請你把這件事記下來，告訴你的爸爸。在這個清明節告慰爸爸的在天之靈。

生習作 師：不管你寫沒寫完，寫了多少，重要的是你在提筆的時候，你是誰？ 英子

讓我們再次來到這個清明，當你把粉紅色的夾竹桃放在父親的墳前的時候，你想到： 生讀自己的文章，入職介紹

當又一次把那封信投出去的時候，不僅是個人簡歷，是自信勇氣，是爸爸對你永遠的期待

還記得，中學的時候，我??

孩子你記住的不但是爸爸對你的話，而是爸爸對你永遠的愛 其實爸爸從來沒有離開你，爸爸就在你的深厚深情的望著你 真好，斯人已逝，生讀

雖然沒有寫完，但是我知道那次夏令營永遠讓你難忘，因為在夏令營中 這個是大大的夢啊！

王崧舟老師的講座

現代文學有這樣的說法，林海音成就了民國的北京。爸爸的花落的時候。課文中選了她城南舊事的課文《冬陽、童年、駱駝隊》 爸爸的花兒落了，是城南舊事中的 大會的主題，語文的核心素養

現在為什么會提語文核心素養，語文核心素養對未來中國語文的改革和發展趨勢為了什么，現在很多語文老師可能有感觸

最早是在2014年，神華教育改革和發展綱要，在高中語文課程標準2016版的討論稿中，語文核心素養被描述為四個基本的模塊。語言的建構，思維的發展和提升。這四個模塊第一次明確的指出語文素養本體的模塊是什么

語文素質到素養是更科學的表述。現在的轉變是一次重大的戰略的調整。語文課程改革的十年帶給我們很多有益的啟示。語文素養是個筐，什么都可以往里裝。生活的外延就是語文

生活沒有外延，語文也沒有外延。語文教師什么都可以教，什么都可以教，后來會發現孩子的語言基本的表達和表現沒有了，這是十年課改給我們帶來的最沉重的壓力

語文有邊界，語文的外延不能等同于生活的外延，核心素養不僅是事實的陳述 核心是中心，只有打中靶心才會實現

課標研制已經告訴我們，語言、思維、審美和文化 我想說的是這四個模塊用這樣的方式來表述會有很大的問題 至少有兩個新的 問題 各自為政

思維就是思維、審美就是審美、文化就是文化 四者之間的緊密聯系就是你中有我，我中有你 語文思維審美、文化、你以為你一樣重，肯定不是

基礎是寓言，在語言之上才會有文化審美。最后的出口還是語言 基于語言、通過語言最后實現語言

語文的核心素養不是四個模塊，而是一個核心，就是語言 語文教育要培養孩子的語文素養，核心素養的核心就是語言的建構 新一輪的課程改革，給我們提出了新的要求，主題指向的就是這個核心 有了語言的鋪墊，我們來說一說我們的課程

爸爸的花兒落了，最基本的思想就是語文素養的核心落到了實處。將語言的基本核心貫穿到各個方面。怎么才能做到對立點呢？

在我們的課中有三個核心 第一個核心，核心內容

大家都知道我們的語文教學最核心的是文本，文本文章之本，離開文本我們沒有辦法教讀。爸爸的花兒落了，是小說。68個自然段，3500字，這么多的頭緒，它的核心目的到底是什么？ 這是語文老師在設計方案的時候要面臨的問題。我們要長文短教，但是核心是什么？ 尋找并確定核心內容

這篇小說可以學 的內容非常多

語言的形式可以轉換為學習內容的東西都很多 有非常鮮明的線索 知道線索是什么嗎？ 爸爸的花兒 題目是爸爸的花兒

文章開始寫的就是我胸前別的粉紅色的夾竹桃 一次次出現爸爸是多么愛她

當我結束畢業典禮，回到家里的時候，我首先想到的是什么，爸爸的花 這個線索本身有可能讓我們知道怎么去寫，這是第一

第二，大量的伏筆，后又照應，是這篇小說的用詞非常的精妙 伏筆。一開頭就出現了。媽媽的眼睛是紅紅的

然后寫英子的回憶，回憶的第一個方面就是昨天在醫院。當畢業典禮快要結束的時候，又一次出現

一種不祥的預感出現，又是伏筆 所有的伏筆就像一條線一樣出現 一個女兒對父親的思念就呈現了出現

這個小說都沒有出現爸爸死了，但是都出來了。用了象征的說法 爸爸的花兒落了

這是這篇小說最重要的伏筆。原來爸爸的花兒落了就是爸爸走了。老師們有沒有看到這些東西出現在課堂的某個內容中啊？ 沒有 刪掉伏筆

比如精準的動作描寫 比如深情的話語 表達

比如可能涉及到的英子的內心獨白

我只有一個目的，我要確定這篇小說的核心內容 老師們應該能聽出來，我想教的核心內容是插敘

一個老師說，你的課可以分成四步：感受、理解、積累、運用插敘 我實話跟您說，我不是這樣備課的

我的備課只有兩個版塊，一是爸爸的花兒落了，一個是爸爸的花兒沒有落

我篩選的內容只有一個，就是所謂內容的維度，小說要學的就是人物。大家都知道，小說以塑造人物形象為主。

寶玉什么樣，寶釵什么樣，黛玉什么樣

讀爸爸的話落了，人物這里最核心的人物肯定不是“我 ”，是爸爸，人物的核心內容是小說內容的核心

第二點，是形式密碼。小說就是小小的說，小說就是講故事，比較專業一點的就是敘事。小說要學的就是敘事的方式

線索是敘事的方式之一。伏筆是敘事方式之一。在林海英的這一張中，敘事方式最大的特征是使用插敘。你再也找不出第二篇小說有那么多插敘。

插敘的分量和比重簡直就是讓人想不到 寫插敘的內容超過了3分之2 從一年級到高中，插敘所占的篇幅很大。這篇小說中的插敘幾乎囊括了所有的方式和類型

一個緊接著另一個插敘 引發聯想進入插敘

插敘的進入和離開的方式都是很典型的 第三

因為小說以塑造人物形象為目的

這節課的核心人物是爸爸，核心內容是插敘 一課一得，得什么。要學會把握文本的核心

有了核心的內容后，我們需要確定的是這樣的內容到底要怎么學？ 有時候是亂花漸欲迷人眼。讓人迷失。忘了目的

爸爸的花兒落了插敘作為最核心的方式，我們要做的就是如何確定核心素養。這堂課的核心策略，通俗說，這樣的小說，這樣的插敘怎么帶著孩子學。物品選擇的方式就是把自己放進去

這是讀小說的策略，也是感受插敘的策略

讀小說最怕研究小說。所謂研究就是，跳出來，你是主體、小說是客體。小說情節的敘事方式是什么，你一邊有條理的分析，一遍觀察，作文文學的小說一定不能這樣

這樣你讀到的不是文學而是文字 小說是文學 文學是人學 文學的目的只有一個 讓人變得更好

讀小說怎樣才能讓人變得更好呢？ 把自己放進去

讓自己在小說當中出生入死 讓自己對小說中的人物、話題剛興趣

你是英子，你是爸爸，我忘記了你的存在，只有這樣讀小說，你才能更好地吸收文學的力量

我這節課的策略就是把自己放進去

第二篇：聽王崧舟老師評課

聽王崧舟老師評課

今年這個假期，如果說一定要找點有意義的事兒來說說，那就是買了一本《聽王崧舟老師評課》，這本書真的很好！書中閃爍著的觀點猶如明珠一樣，映照著我的身心。那一個個鮮活的案例，恰似一江春水激蕩著我的胸懷。還有那靈動的語言向我訴說著閱讀的快樂，讓人賞心悅目！

王老師說：“評課就是評自己。”只有自己對教學理念的掌握有高度，對課程宗旨的把握準確，對教材的解讀獨到，對教學藝術的追求執著，這樣才能評好別人的課，使“所評之課成為關照自己靈魂的一面鏡子”。反思自己平時的評課，很多時候，甚至對所上之課的教材都沒有讀過一遍，更談不上深入獨到的解讀了，因而所評之課不過是走馬觀花，虛晃一槍而已，于人于己都沒有多大的提高。我看到王老師所評的課，首先對教材的解讀準確，獨具匠心，真正做到了與教材對話、與作者對話、與教者對話，這樣的解讀背后的評課才是全面的、深刻的、靈動的，也才是有效的、有益的。

這本書雖然是有關評課的書，但我看到的更多的是如何反觀自己教學的問題，提升的是教育理念的問題。為什么我不更多地去關注如何評課，反而走了神去關注上課呢？其實，因為我很多時候，沒有把課上好，也沒在課中貫徹很多理念，因而，我認為，只有自己學會上課，才明白如何評課。

王老師認為“一堂好的語文課，存在三重境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境”。在課中，強調了“身在”“意在”“思在”。“如”的境界，強調的是自己教學風格的形成，有自己的本色。“即”的境界，就是享受當下，把自己所上的每一堂課都當做享受，都是幸福人生的一部分，進入“人課合一”的境界。試想我們現在，有多少人“身在”課中，很多時候是“身在曹營心在漢”呀！更不用說“意在”和“思在”了。當然孜孜不倦，以求形成自己的獨特風格者就鳳毛麟角了，再到把課當做一種享受的就……我們很多人，上課是一種受罪、一種無奈地掙錢方式，一種打發時光的痛苦活動。當然這也不能說全怪我們教師，而是跟整個社會，特別是上層建筑對教育、對教師的關愛有關，似乎陽光總在風雨后，而風雨卻常年不斷。當然，如果教師們看淡一點，真正地投入一點，努力快樂一點，可能教壇的一片死寂會有所改觀。

王老師的詩意語文將詩詞學習提煉為“舉象”“造境”和“入情”三大招數。他在評葉淦林執教的《古詩詞三首》時說：“看?秋風之象?，造蕭瑟之境，入思鄉之情（《秋思》）；憶?故園?之象，造溫馨之境，悟心碎之情（《長相思》）……”“舉象”所舉的象一方面來自于教材的的描述，更多的來自于教師啟發下學生頭腦中想到的形象、現象、意象等，把象舉好了，才能創設好學生由文字進入作者內心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，從而理解作者之情、教者之情，激活學生之情，塑造學生之情。我認為，這三大招數，不僅在詩詞教學時有用，很多文章的理解都可以這樣讓學生入情入境地學習。就是我們在教學中一定要讓學生透過文字去想象畫面、去體悟人物的內心，去感動自己。

這本書雖然看完了，但學習還在繼續，唯有學習，才能讓生命更鮮活。更重要的是去實踐，實踐才是最好的學習。

第三篇：聽王崧舟老師評課

讀《聽王崧舟老師評課》有感

在大三這一學期的課上，我聽到的最多的一位小學特級教師就是杭州的王崧舟老師。教學法課上，老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學視頻，看完后，同學都有很多感受，我也很喜歡王老師那詩意般的課堂，學生上他的課是一種享受。放假前我在圖書館借了這一本《聽王崧舟老師評課》的書，利用寒假時間將它讀完了，書中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨到的點評給了我很多教學啟示。首先，教師一定要知識淵博。看了書中很多的語文教學實錄，我發現語文教師如果沒有足夠的文化底蘊是上不出好課的，教師要博古通今。知識淵博的老師才可以帶領學生走出文本，而不是只會照本宣科，讓學生的知識局限在課文中。

第二，語文教學要有詩意。這本書中的每個教學案例都能給人詩意般的感覺，很多案例我讀完看都能深深震撼和感動，震撼老師們獨出心裁的教學設計，感動于老師們一絲不茍的教學精神。比如肖紹國老師執教的《木笛》一課，王老師評價《木笛》一課是對詩意語文理想境地的一種積極嘗試和有效建構。我很喜歡肖老師的這一課，光讀教學實錄我都能深切體會到課堂中濃濃的詩意味，如果真得去聽這一課，我肯定會身臨其境，愛國之情油然而生。王老師說詩意語文的表現來自四個維度：文本的詩意，教師的詩意，學生的詩意和教程的詩意。其中教師的詩意集中表現在執教者真摯、豐富、頗具感染力的教學情感上，教師只有經過理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達的感情通過教學語言或肢體語言來感染學生，這樣的課堂才是詩意的，不做作的。肖老師執教的這一課中，他的教學語言處處體現著詩意，如在教授詞語時，肖老師這樣引導：“讀詞語光做到字正腔圓還不夠，有時候在讀詞語的時候，你需要用心聽，由詞語散發開來。詞語，它有魔力呀，你往往能聽到許多意想不到的聲音??”這樣的教學語言比起一般教師的簡單的讓學生讀詞顯得更詩意，更有語文味。類似的語言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發自肺腑的教學語言，才使學生真誠的思考，融入文本。語文課堂需要詩意，枯燥的讀課文，講解課文，學生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩意，提升自己的教學語言。

第三，語文教學要注重讀。看了無數個案例后，這么多的教學實錄，幾乎所有教師都會讓學生一而再再而三的讀詞語、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發現很多語文教師都會抓住關鍵句不停地讀，直到學生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執教的《凡卡》一課，在體會凡卡的生活這一教學環節時，彭老師就抓住：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學生反反復復的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會這樣引導學生：“是的，所以凡卡這樣說——”一共有五次回旋，看似簡單的一句話，在這樣的回旋中，學生的感情由無到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內容多思考，讓讀發揮更大的作用。

第四篇：王崧舟語文

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

第五篇：王崧舟觀后感

觀特級教師王崧舟《桃花心木》有感

王崧舟老師一直都在教育的最前線。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協同發展。提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想。

這次教研活動，安排全天語文教師觀看了他執教的課文是人教版六年級下冊的《桃花心木》，是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。課一開始，王老師就直奔主題：作者林清玄告訴我們一個什么道理？孩子們快速地找出：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。然后讓學生提煉不確定的好處有：生活考驗、獨立自主，轉化能量、努力生長。最后反復朗讀，熟記心間。但這遠遠不夠，接著讓學生看著板書，學會思考、提問：不確定指什么？為什么說在不確定中能經得起生活的考驗……很自然地引入課文故事。接著王崧舟老師讓學生到文中尋找相關的語句：哪些語句能幫助你讀懂“不確定”？勾畫出來。在學生回答的基礎上，老師整合了課文內容，讓學生在課文的語言環境中，深切感悟“不確定”的內涵。此時，精彩的朗讀吸引著在座的每一位老師：王老師緊扣“不確定”，與學生合作一遍一遍朗讀著道理，學生在潛移默化中完全理解了不確定的含義。“不確定”指時間的不確定、澆水量的不確定……

學到這兒，王老師話鋒一轉，林清玄先生一直不理解，種樹人為何這樣澆水？接著，層層設置懸念，他以作者的感情（奇怪——越來越奇怪——更奇怪）為線索，同時不斷聯系重點段落，讓學生反復朗讀，再次理解不確定的深層含義。在王老師的引領下，學生聯系生活實際理解“不確定”：“昨晚，我家的門壞了，全家都進不去；昨天，我考試失敗了……孩子們一下子打開了話匣子，滔滔不絕，欲罷不能。普通的課到這兒應該戛然而止。但大師高瞻遠矚，領悟深刻，想常人想不到的。王老師在讓學生列舉完自己生活中的不確定的事情后，又將“不確定”的生活內涵拓寬加深，一下又掀起了課題教學的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三個人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對不確定的人生：不確定有時意味著可憐；有時意味著艱難；有時意味著痛苦…..最終悟出：心美，一切皆美！我想，那個環節感染的一定不是我一個，相信在座的許多老師、同學都會有此感受，這大概就是上課的至高境界。接下來的拓展堪稱一絕，居然與佛禪聯系起來，遙想自己對佛教虔誠無比，但終歸所讀書籍勝少，只是表面上的信仰，真正對佛教思想還是個門外漢。更何況自己也教過《桃花心木》，但從未考慮過在這兒也能滲入佛教的智慧。

課文的結尾感動著每一位老師，震撼著每一位老師，因為他將本課提升到文化的境界，傳遞了佛家的一個知見：無常！不確定就是無常！懂得無常，就要醒來！播放的佛家唱經的歌曲《醒來》，清新別致，意蘊悠長，耐人尋味。王崧舟老師的課從文學到文化的轉折、提升，踏雪無痕，浮萍漸開！

這次“大餐”，讓我目睹了大師的風采，更激發了我去思考他的文風和課風背后的精彩。相信，隨著自己專業技能的提升，對這次“大餐”的理解將會更加深刻和深遠

一年級組：吳濤