第一篇：王崧舟《去年的樹》課堂實(shí)錄
用“淺近”書寫“深厚”——聽特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來讀？（直接進(jìn)入正題，干凈、利落！）
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開頭）
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？ 生：難過、開心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？ 生：天天
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子啊！（配樂）
當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？ 生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）（通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。）
4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬(wàn)只鳥，那是一只怎樣的鳥？ 生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛
師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語(yǔ)）
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？（指名讀對(duì)話）
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來才有味道？
（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然！）生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。
（在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用）
2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？
（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快??）師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）
師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚??）
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——（樹和鳥兒的約定）
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??）
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問小女孩？（指名讀，板書提示語(yǔ)）師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍； 當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；
當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待； 當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；
當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）
3、師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？
（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來了——（出示開頭）
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）
2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。
（配樂，生寫話）
3、交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）
師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。（板書：淺近）
師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？
（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）
師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）師：他為什么不寫？
（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）
師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。
附王崧舟課后分享：
貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合 ——《去年的樹》設(shè)計(jì)理念 一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量
設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說的話。
3、提升語(yǔ)用品位
寫鳥兒想對(duì)樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。落實(shí)三個(gè)融合
1、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理
《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗、堅(jiān)貞不屈、壯烈犧牲的事跡。培養(yǎng)理解能力、朗讀體會(huì)能力。
2、感受他們舍生忘死、頑強(qiáng)不屈、視死如歸、為了祖國(guó)和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。
【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程】 課前交流:
鬼子：什么樣的人叫鬼子？(鬼子：對(duì)侵略我國(guó)的外國(guó)人的憎稱)我們還把哪些侵略我國(guó)的外國(guó)人叫鬼子?提起日本鬼子，你想到了什么？
正是日本鬼子的這些暴行激起了中國(guó)人民的憤怒，為了抗擊日本帝國(guó)主義的侵略，八年中，在中華大地上涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)的民族英雄。你知道哪些抗日英雄？結(jié)合課前搜集的資料，咱們來交流交流?
正是這些英雄抒寫了中國(guó)歷史上壯麗輝煌的篇章。
一、導(dǎo)入新課：
1、今天這節(jié)課我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)狼牙山上的五位英雄。
2、請(qǐng)同學(xué)們坐好看老師板書課題，齊讀。(解說:狼牙山在我國(guó)河北省易縣,因形狀酷似狼牙而得名.)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課下同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來讀讀這些詞語(yǔ)?指讀(其他同學(xué)主要聽)齊讀 讀了這兩行詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是描寫五壯士的成語(yǔ)）
面對(duì)囂張的敵人，七連六班的五位戰(zhàn)士挺身而出，接受了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。我們?cè)賮碜x描寫五壯士的這組詞語(yǔ)。（齊讀）
2、根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，咱們一起來回憶一下這篇課文主要寫了一件什么事?
3、五壯士到底是以什么感動(dòng)了我們?下面就讓我們通過課文一起走進(jìn)1941年的秋天，走近七連六班的五位壯士。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，遇到讓你感動(dòng)的句子把它劃下來，在旁邊寫一寫自己的體會(huì)。
三、品讀體驗(yàn)：
（一）品“走”
課件：“為了不讓敵人——引上絕路”
1、自由讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感動(dòng)？
2、交流： 教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
“斬釘截鐵”是什么意思？（形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫）理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，誰(shuí)來讀一讀？
班長(zhǎng)帶頭向棋盤陀走去，這就是狼牙山的頂峰棋盤陁(出示圖片),課文中說這是一條―――為什么說這是一條絕路呢?
難道他們面前只有絕路一條嗎？（不是的，其實(shí)面前有兩條路：齊讀有關(guān)句子）來，同學(xué)們，擺在我們面前的有兩條路，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山頂峰棋盤陀的。這是一條——，走這條路，就意味著—— 在這生與死的緊要關(guān)頭，班長(zhǎng)選擇了這條絕路。
他猶豫了嗎？（沒有）他害怕了嗎？（沒有）他徘徊了嗎？（沒有）沒有徘徊，沒有猶豫，沒有害怕，這就是――（生齊）斬釘截鐵。
班長(zhǎng)明明知道這是一條絕路還是斬釘截鐵地走了上去,這一走，讓你體會(huì)到了什么? 我們?cè)賮碜x讀班長(zhǎng)地?cái)蒯斀罔F,相信你一定會(huì)有更深的感觸？
一個(gè)“走”字鏗鏘有力，擲地有聲，讓我們一起來讀。
3、班長(zhǎng)走得斬釘截鐵，我們的戰(zhàn)士們又是怎樣做的呢？指讀。戰(zhàn)士們的這一緊跟，又讓你知道了什么？
當(dāng)時(shí)，你們也緊跟在班長(zhǎng)身后了吧，你們知道這一走意味著什么嗎？ 我知道這一走意味著（），但我還是熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。戰(zhàn)士們都知道這一走意味著（），但他們還是熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。我知道這一走還意味者（），所以我熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。
戰(zhàn)士們都知道這一走還意味著（），所以他們還是熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。（出示課件）
4、小結(jié)：壯士們這一走啊，把生的希望留給了——，把死的危險(xiǎn)留給了——同學(xué)們，這是怎樣的五壯士呢？
同學(xué)們，這就是我們——（生齊讀課題）舍生忘死的狼牙山五壯士。
過渡語(yǔ)：剛才我們抓住一個(gè)“走”字，細(xì)細(xì)的品出了其中的感動(dòng)，五壯士也逐漸走進(jìn)了我們的心中。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，下面我們就用這種學(xué)習(xí)方法小組合作交流4－9自然段中你們畫的句子，看看你們又抓住了哪個(gè)關(guān)鍵的字詞，并從中品出了什么？（小組合作學(xué)習(xí)，教師參與其中）
（二）品“砸”
出示課件“頓時(shí)，石頭像雹子一樣——向敵人頭上砸去”。
1、看看你能從這個(gè)“砸”字 品出什么？
2、作為一個(gè)中國(guó)人，此時(shí)此刻你的心情怎樣？想到這些國(guó)家恥，民族仇，怒火在五壯士的心中燃燒，他們決心用石頭與敵人血戰(zhàn)到底。齊讀
3、小結(jié)：這一砸，砸出了五壯士的滿腔怒火，砸出了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的喜悅。盡管此時(shí)槍盡彈絕，但是五壯士也不屈服，就是用石頭砸，也要同敵人血戰(zhàn)到底。這又是怎樣的五壯士呢？——
就是這種頑強(qiáng)不屈感動(dòng)著我們，這就是我們——（生齊讀課題）頑強(qiáng)不屈的狼牙山五壯士。
（三）品“跳”
就是這樣的五位壯士，在前是萬(wàn)丈深淵，后是咆哮之?dāng)车那闆r下，他們的抉擇讓我們感動(dòng),讓我們震撼。
1、你還品出了哪個(gè)關(guān)鍵的字？（跳），從這個(gè)“跳”字你品出了什么？
帶著我們的感受讓我們一起來讀。（出示：課件“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說——從懸崖往下跳。”）
五壯士英勇跳崖，寧死不當(dāng)俘虜?shù)膲雅e讓人震撼，如果我們?cè)賮砥芬黄肺鍓咽刻虑暗纳駪B(tài)、動(dòng)作，相信會(huì)帶給你更大的震撼。（出示：課件“五壯士屹立在——?jiǎng)倮南矏偅┱?qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話，一邊讀一邊想象畫面。
2、看（出示課文插圖）
看，這就是跳崖前的狼牙山五壯士！
A、此時(shí)此刻，他們正眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，這會(huì)是怎樣的一望啊？ 生： 他們就這樣××地眺望著，心里想。。。這還會(huì)是怎樣地一望啊？
（引導(dǎo)：此時(shí)遠(yuǎn)去的隊(duì)伍中可能有他們朝夕相處的戰(zhàn)友，有他們最親愛的家人，這會(huì)是怎樣的一望啊？
升華：五壯士的心中有太多的不舍與留戀，他們就這樣深情地眺望著。B、他們又回頭望了望還在向上爬的敵人，這又是怎樣的一望啊？ 生： 他們就這樣××地望著向上爬的敵人，心里想。。。這還會(huì)是怎樣地一望啊？
（引導(dǎo)：此時(shí)遠(yuǎn)去的主力部隊(duì)已安全了，他們勝利的完成了自己的任務(wù)，而敵人順著這條絕路還在向上爬，這會(huì)是怎樣的一望啊？）
C、此時(shí)，他們還看到了自己即將走向——？（死亡）是呀,他們即將走向死亡,但是面對(duì)死亡，他們的臉上露出了——?jiǎng)倮南矏偅@種氣概就叫—（視死如歸）（板書）同學(xué)們，這就是我們的——（生齊讀課題）視死如歸的狼牙山五壯士。
2、看影片。
五位壯士帶著對(duì)敵人的仇恨，帶著戰(zhàn)斗勝利的喜悅，帶著對(duì)美好生活的向往，縱身跳下了深谷。（放音樂）
同學(xué)們，這就是我們的五壯士啊！看到他們一個(gè)個(gè)縱身跳下的身影，你想說什么呢？ 小結(jié)：我相信，此時(shí)此刻我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都心潮澎湃，心中涌動(dòng)著太多的不平靜。讓我們懷著對(duì)烈士深深的敬仰，再讀這一段。（生齊讀此段）
3、聽（理解最后一句）
聽，狼牙山上響起來他們壯烈豪邁的口號(hào)聲，教師引讀：
這不僅僅是五壯士的聲音？（這還是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！）
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,五壯士雖然已離我們遠(yuǎn)去了,但他們卻像一座豐碑永遠(yuǎn)地立在了我們地心中.六十多年以前,聶榮臻元帥這樣評(píng)價(jià)五壯士(課件出示:寧死不屈乃革命軍人應(yīng)有本色 視死如歸乃燕趙英雄應(yīng)有精神)
六十多年后地今天我們?nèi)匀贿@樣評(píng)價(jià)他們:(同上)
四、拓展延伸
在八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，還有無(wú)數(shù)可歌可泣的故事，課下讓我們?cè)偃ジ惺芩麄兊膲咽啃蜗蟆３鍪菊n件：
1、拓展閱讀文章：
《北國(guó)雄師——趙尚志》 《中國(guó)陸軍戰(zhàn)神——張自忠》 《中華空軍勇士——閻海文》 《甘將熱血沃中華——趙一曼》
2、推薦網(wǎng)站：
中華抗日戰(zhàn)爭(zhēng)網(wǎng) 民族魂網(wǎng) 血鑄中華網(wǎng)
第二篇：王崧舟去年的樹課堂實(shí)錄
就這樣唱給你聽
——《去年的樹》課堂教學(xué)實(shí)錄與品讀
執(zhí)教：王崧舟 品讀：林志芳
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）
生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來讀一讀？
生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
【直接入題，干凈、簡(jiǎn)潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】
師：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？ 生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。
師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹孤單的時(shí)候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好！誰(shuí)還有不一樣的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來的？
生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀—— 生：（齊讀）天天。師：再讀—— 生：（齊讀）天天。
師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：迎著風(fēng)，迎著雨——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時(shí)光。
（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？ 生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。
【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥兒的“唱”，后面?zhèn)戎卮髽涞摹奥牎薄Ｐ⌒〉霓D(zhuǎn)折，細(xì)密的心思。】
師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個(gè)開頭—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到了鳥兒和樹這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。師：這是你的體會(huì)。
生：他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長(zhǎng)。
師： 哎呦——“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深—— 生：深厚。
師：好的，我把這個(gè)詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書：深厚）
師：我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——
生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
【教師創(chuàng)設(shè)情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。
就像《阿貍〃夢(mèng)之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽。”】
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。
（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長(zhǎng)得 鳥兒呢，長(zhǎng)得。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）
【當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。】 師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹，森林里也有千萬(wàn)只鳥，是嗎？那么，這棵樹長(zhǎng)什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰(shuí)來讀一讀你寫的這棵樹？
生：樹長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）
【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導(dǎo)清晰明確。】 師：這是樹，誰(shuí)來讀一讀鳥兒呢？ 生：鳥兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏——
師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。生：（繼續(xù)）像個(gè)小天使。
師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬(wàn)棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特別——
生：（齊答）茂盛。師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別—— 生：（齊答）小巧玲瓏。師：像個(gè)小天使。
師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學(xué)生交流寫作練習(xí)）
【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的方法。】 師：孩子們，森林里有千萬(wàn)棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特別—— 生：茂盛。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別—— 生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬(wàn)棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬(wàn)只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會(huì)不同。
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？
（教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎？（教師擦去板書：小巧玲瓏）
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺？ 生：美好的感覺。生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長(zhǎng)什么樣，也沒有寫鳥兒長(zhǎng)什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？
生：有點(diǎn)疑惑的。生：有點(diǎn)不清楚的。生：有點(diǎn)不生動(dòng)。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺？你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。
（學(xué)生自由朗讀課文）
【童話的開頭簡(jiǎn)單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們?cè)谡b讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡(jiǎn)樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力。
故事為什么寫得如此平淡？故事會(huì)平淡地寫下去嗎？老師不動(dòng)聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。】
二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好！沒錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們都會(huì)說話，在故事當(dāng)中他們都說過話。來，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，【“找出五個(gè)會(huì)說話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對(duì)話。因?yàn)槲鍌€(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的情節(jié)。強(qiáng)調(diào)“會(huì)說話”，也是在這個(gè)萬(wàn)物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”。】
師：先找一找樹和鳥兒之間的對(duì)話。找到了，誰(shuí)來讀？
生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：沒錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對(duì)話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對(duì)話。我們?cè)僬遥B兒和大門之間的對(duì)話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對(duì)話。
生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”（屏幕出示四次對(duì)話）
師：沒錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。
（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。）
師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒讀好。知道誰(shuí)沒讀好嗎？ 生：鳥兒沒讀好。
師：不對(duì)，鳥兒讀得非常好。生：小姑娘沒讀好。師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。生：我覺得樹讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹根沒讀好
師：樹根讀得也好，你們就不敢說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。（全場(chǎng)笑聲）
師：他是實(shí)話實(shí)說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，或者說旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對(duì)鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒?jiǎn)枠涓保傍B兒?jiǎn)柎箝T”，“鳥兒?jiǎn)柵ⅰ保湍敲春?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！【由師生合作分角色朗讀引出提示語(yǔ)的問題，巧妙！
“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時(shí)，這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道。】
師：孩子們你說怎么樣的提示語(yǔ)讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語(yǔ)加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺，更有感情。
師：是啊！你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞？其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來著？
生：（齊答）《巨人的花園》。（屏幕出示：
巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。）
師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說話的很好的提示語(yǔ)，來，第一句誰(shuí)愿意讀。生：（朗讀）巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
師：嗯，好的，誰(shuí)來讀讀第二句。生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發(fā)脾氣?? 師：脾氣不夠大，再來——
生：（朗讀，聲音有力）巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
師：我們一起來讀讀第三句。
生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。師：請(qǐng)注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起—— 生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。
師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是？
生：很生氣。
師：再比如說，第二句提示語(yǔ)當(dāng)中的那個(gè)詞兒？ 生：又發(fā)脾氣。
師：是的，又比如說第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒？ 生：斥責(zé)。師：大聲斥責(zé)。
生：（提高音量）大聲斥責(zé)。
師：沒錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹對(duì)鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視）
【引入《巨人的花園》，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來寫作的范例，一石三鳥。】
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對(duì)話。（大屏幕出示：
樹 對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？
生：樹依依不舍地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”
師：樹的心情是依依不舍。（板書：依依不舍）
生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（教師板書“難過”）
師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？
生：樹戀戀不舍地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。” 師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？
生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” 師：鳥兒是含淚說。（板書“含淚”）
師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過；一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語(yǔ)，我們?cè)賮碜x一讀樹和鳥兒的對(duì)話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。
（師生根據(jù)板書，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀樹和鳥兒的對(duì)話，聲情并茂。）【通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個(gè)簡(jiǎn)潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】
師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。
（屏幕出示：
“再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹開始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定——
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定——
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
【一遍又一遍地重溫這關(guān)于春天的約定，一遍又一遍地體會(huì)樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】
師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時(shí)候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬(wàn)水，她終于到達(dá)了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？
（大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。）生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：你焦急地再問一次。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。
師：是的，他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏恕Ｋ龑?duì)自己說，怎么會(huì)這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎？
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫€要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時(shí)，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：心急如焚哪！（板書“心急如焚”）
師：孩子，你有過心急如焚的時(shí)候嗎？請(qǐng)?bào)w會(huì)體會(huì)你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。
生：（再讀，情感加強(qiáng)）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？” 師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？ 然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬浔磺谐闪思?xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場(chǎng)關(guān)于春天的約定——
（屏幕出示：
“再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著——
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
【追問與尋找的苦旅中，那個(gè)關(guān)于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復(fù)重現(xiàn)。鳥兒如何知道啊，那分手時(shí)輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現(xiàn)！】
師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？（大屏幕出示：
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔浚?/p>
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什么講嗎？
生：將要。
師：對(duì)，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生（齊讀）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?師：孩子們，你們一定不會(huì)忘記，鳥兒這一問是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生：（齊讀）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情啊！當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的——
生：（齊答）難過。師：一個(gè)是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。
師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的——
生：（齊答）急切。
師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又是如此的——
生：（齊答）心急如焚。
師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那么樣的——
生：（齊答）傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來形容的話，那就是——
生（齊答）深厚。
師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對(duì)話。我讀旁白，你們讀人物的對(duì)話。
（師生根據(jù)板書，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對(duì)童話的閱讀與思考便是詩(shī)情的、詩(shī)性的，而不是抽象的、理性的。】
師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——
生：（齊答）深厚。
師：然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？ 生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”）師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎？ 生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“難過”和“含淚”）師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“焦急”）師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？ 生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“心急如焚”）師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎？ 生：（齊答）沒有。（擦去板書“傷心欲絕”）
師：什么都沒有。我們這個(gè)故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？
生：要是有了這些提示語(yǔ)，我就感覺很生動(dòng)，沒有就感覺很無(wú)味。師：無(wú)味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們?cè)賹懸槐椤捌降薄＃ń處煱鍟浩降?/p>
【在這一板塊的教學(xué)中，王老師著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的四次對(duì)話。這四次對(duì)話，串起了故事的主要情節(jié)，也是體會(huì)文中人物情感的最佳依托。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用想象、寫作與反復(fù)的入境朗讀讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物內(nèi)心。
“讓我們重新回到故事里”，老師用自己深情的描述創(chuàng)設(shè)了四次對(duì)話的背景，也在課堂中營(yíng)造出一個(gè)強(qiáng)大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執(zhí)著追問著的鳥兒，一切都在境中。
當(dāng)感受到了人物內(nèi)心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語(yǔ)言的平淡素樸，強(qiáng)烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。
為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對(duì)作者的冷靜與無(wú)情似乎有些不滿了，執(zhí)教者卻依然從容不迫地看著故事走向結(jié)局，引著思考走向深入。】
三、于平淡中感受款款歌唱的深情
師：故事有一個(gè)平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結(jié)尾是否還會(huì)平淡呢？我們來看一看。
（屏幕出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）
生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
師：孩子們，讀完這個(gè)故事的結(jié)尾，你可能會(huì)留心這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個(gè)看起來很簡(jiǎn)單很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，前后幾乎完全一樣的動(dòng)作，你留心到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)就是——
生：她唱歌前盯著燈火看了一會(huì)兒，唱完歌也盯著燈火看了一會(huì)兒。師：一個(gè)字，那就是—— 生：看。師：沒錯(cuò)，就是看。一起讀—— 生：（齊讀）看。師：輕輕地讀—— 生：（輕輕齊讀）看。
師：誰(shuí)都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面——
（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）師：她想起了，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——
生：（讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——
生:（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候—— 生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：是啊，走過風(fēng)走過雨——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：越過春，越過夏——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：可是這一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。師： 她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。
師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著向日小情歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。
師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。
【又是重現(xiàn)。這次重現(xiàn)的是鳥兒與樹曾經(jīng)相伴相守的畫面——那曾經(jīng)像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。
往事重來，悠悠難忘，我曾經(jīng)就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語(yǔ)也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼。】
師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面）
師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。
師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對(duì)樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用“樹啊樹”開頭。
（學(xué)生在音樂聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視。）
師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè)瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬(wàn)險(xiǎn)經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對(duì)他說—— 生：（朗讀小練筆）樹啊樹，你能聽到我唱歌嗎？去年的那首歌。來世再到那片森林里去，讓我找到你，好嗎？現(xiàn)在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長(zhǎng)。
師：寫的真好！這是多么深情的話語(yǔ)，她盼望著有來世，再為自己的好朋友唱歌。（板書：深情）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，還記得去年在你孤單時(shí)我為你唱的歌嗎？還記得去年我給你唱的小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的兒歌嗎？但是，這一切都是如此短暫啊，希望你還記得我們經(jīng)過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記得我們是好朋友。
師：寫的真好！三個(gè)“還記得嗎”讓我們永遠(yuǎn)懷念那一段美好的時(shí)光。（板書：懷念）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我們?nèi)ツ瓴皇羌s好的嗎？你怎么可以就這樣忘記呢？雖然你已經(jīng)變成今日的燈火了，但這段友情永遠(yuǎn)留在我們的心中。
師：是的，看起來似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)的責(zé)備，然而誰(shuí)都知道，責(zé)備的背后是多么深厚的感情啊！（板書：責(zé)備）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！”
師：是的，因?yàn)椴簧幔肋h(yuǎn)記得。（板書：不舍）
【第三次動(dòng)筆寫作。孩子們的話語(yǔ)稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化作化成了故事中的那只鳥。】
師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們?cè)邙B兒的內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，感受到了她的——
生：（自由應(yīng)答）深情 師：感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）懷念 師：還稍稍感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）責(zé)備 師：感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）不舍
師：是的，面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——
生：（自由應(yīng)答）深厚。
師：（板書：深厚）然而，誰(shuí)都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的話語(yǔ)，也沒有寫鳥兒懷念的話語(yǔ)，更沒有寫鳥兒責(zé)備的話語(yǔ)，不舍的話語(yǔ)。（邊說邊擦掉黑板上相應(yīng)的詞語(yǔ)）如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見一個(gè)字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——
生：（自由應(yīng)答）看。師：輕輕地讀。生：（輕輕齊讀）看。師：淡淡地讀。生：（淡淡齊讀）看。師：平平地讀。生：（平平齊讀）看。
【千言萬(wàn)語(yǔ)只化為一個(gè)簡(jiǎn)單的“看”，孩子們?cè)诜磸?fù)的對(duì)比與體驗(yàn)里感悟這“情至深，語(yǔ)至淡”。】
師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？
生：他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒有等到好朋友來。師：是的，他會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)疚。生：他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。師：也許吧，但是他擰不過自己的命運(yùn)啊。生：他會(huì)有點(diǎn)自豪，為了自己有這樣一個(gè)朋友。
師:自豪，是的。他會(huì)欣慰，他會(huì)自豪，他的內(nèi)心雖然傷感卻也會(huì)感到溫暖。生：他可能有點(diǎn)擔(dān)心，如果沒有來世，就無(wú)法遇見這么好的朋友了。
師：其實(shí)它無(wú)需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會(huì)隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹
【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對(duì)死亡、對(duì)無(wú)常的超越與對(duì)抗。是的，世事難料啊，當(dāng)大樹與鳥兒相約春天的時(shí)候，他們?nèi)绾文茴A(yù)知如此的命運(yùn)、如此的結(jié)局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無(wú)常就是宇宙的真相。新美南吉是將自己對(duì)生命的理解與感傷悄悄地蘊(yùn)含在故事中了，故事恰恰由此蕩氣回腸。鳥兒面對(duì)生命的無(wú)常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對(duì)著燈火又看了一會(huì)，就飛走了”。
當(dāng)然，如此厚重的主題實(shí)在無(wú)法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學(xué)也是含蓄的，他只是讓孩子們體會(huì)、理解與想象，然后在師生的交流對(duì)話里引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄獦渑c鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——
“這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”
由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結(jié)，系上。】
師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語(yǔ)（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語(yǔ)（擦去板書“不寫心理”），請(qǐng)問，是作者不會(huì)寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫表情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫，為什么不寫？
（教師板書：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。師：有這種的可能。
生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。
生：可能是作者為讀者留下的想像空間。
師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎？（手指板書）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無(wú)限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——
生：（齊讀）去年的樹。師：下課。
【教學(xué)的最后指向了這個(gè)童話的言語(yǔ)特征，也是這個(gè)童話最大的“語(yǔ)文的魅力”——“用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”。顯然，執(zhí)教者不滿足于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語(yǔ)形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用”的線也綰結(jié)，系上。
回望，課堂中三次練筆后，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的佳妙，當(dāng)黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個(gè)大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補(bǔ)白的作用，這“平淡到底”的深情。
可以說，《去年的樹》鮮明地呈現(xiàn)著新美南吉簡(jiǎn)潔素樸的文風(fēng)，那淡淡的文字纖細(xì)、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂傷又有著超越憂傷的強(qiáng)大力量。王老師的教學(xué)正是緊緊扣住這一點(diǎn)，整堂課也像一曲婉轉(zhuǎn)的歌，簡(jiǎn)潔清明，情理交融，氣韻流淌。】
（王崧舟，杭州市拱宸橋小學(xué)；
林志芳，濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院）
第三篇：王崧舟課堂實(shí)錄（定稿）
教學(xué)過程：
一、啟：夜半鐘聲越千年。
師：當(dāng)代詩(shī)人陳小其寫過一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙．．．．．．”
師：誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？
生1：睡不著，失眠。
師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實(shí)，“無(wú)眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。
師：難以入眠，合成一個(gè)詞就是——生3：難眠。
師：未曾入眠，合成一個(gè)詞就是——生4：未眠。
師：因?yàn)榘l(fā)愁而無(wú)法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠。
師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。無(wú)眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說，就是睡不著覺啊！好的，我們?cè)賮碜x一讀這兩句歌詞，感受感受“無(wú)眠”的滋味兒。
師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？
生：鐘聲。
師：這鐘聲是從哪兒來的生：寒山寺
（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘）
（指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道）
師：這是哪里的鐘聲？沒錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？
（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）
師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？
（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）
師：從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？
師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????
質(zhì)疑
師：?jiǎn)栴}來了，你的腦海里冒出什么問題。
生：為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？
生：為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？
師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼
二、承：張繼臥聽寒山鐘
1、通讀《楓橋夜泊》
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩(shī)，直到讀熟為止。
（1）、學(xué)生自由讀，（2）、指名讀，評(píng)價(jià)
正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道
師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀
（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長(zhǎng)
（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)，2、整體感受詩(shī)歌的情緒
師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺。
用一個(gè)詞來形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？
生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？
生4：神秘。
師：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/
生5：幻
師：好一個(gè)傳神的幻、生6：我的感覺是朦朧
師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。
3、品讀詩(shī)歌的意象
師：你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢
再讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。（生自由默讀、畫）
師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺。
這個(gè)晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
生：月落（師板書）
生：江楓
師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。
學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風(fēng)瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？
生：看見火紅的楓葉。
生：看見一片片楓葉落到江面。
師：是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓
師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？
生：漁火（師板書）
師：找一個(gè)詞來形容江中的漁火
生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的
師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？
生：烏啼（師板書）
師：當(dāng)烏啼劃破深夜的寧?kù)o，忽然寺院邊響起了——
生：鐘聲（師板書）
師：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）
師：還是因?yàn)槌蠲撸?shī)人的感覺然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書
你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？
生：這是作者的一種遐想。
師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會(huì)有這種感覺呢
生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺得心灰意冷。
生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦洌某睿俏覀兎置鞲惺艿搅四撬獨(dú)鉂M天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠
師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？
因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。
（1）對(duì)付
（2）面向 張繼面向著什么？
（3）對(duì)面，敵對(duì)
（4）使兩人東西互相配合、接觸。
師： 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著他一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》
師配樂朗誦
生配樂齊讀（在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境）
師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩(shī)不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導(dǎo)朗讀
師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）
烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）
那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，（擦去霜滿天）
那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）
那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）
那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）
師：天地之間似乎沒有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來到江邊，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說
出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：
學(xué)生練習(xí)寫話，交流寫話
師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。
四、合：鐘聲悠悠情滿天
1、強(qiáng)化文化語(yǔ)境
師：古今中外寫愁的詩(shī)舉不勝舉（課件出示）
李白：床前明月光，疑是地上霜
杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明
張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)
王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還
蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天
師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。詩(shī)人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒有一個(gè)人能把鐘聲寫得那么傳神。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩(shī)句）
（再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句）
2、融合生活語(yǔ)境
師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。（板書：經(jīng)典 文化）
今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。（齊讀這首詩(shī)）
雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
第四篇：王崧舟《普羅米修斯》課堂實(shí)錄
《普羅米修斯》第一、二課時(shí)實(shí)錄
—王崧舟 聚沙成塔整理記錄
師：同學(xué)們，可以上課了嗎？ 生1：可以 師：好的，上課
班長(zhǎng)：起立，生（齊）：老師，您好。班長(zhǎng)（緊接著）：向左轉(zhuǎn)。
生（轉(zhuǎn)向后，齊）：聽課老師好。（臺(tái)下掌聲）師：一看就知道什么叫訓(xùn)練有素。好（稍停）。
一、引題
師：孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個(gè)非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點(diǎn)所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，是誰(shuí)的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。
二、概括課文主要內(nèi)容
師：請(qǐng)大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個(gè)故事里，寫了哪幾個(gè)神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時(shí)，也可以用1，2，3，4，的序號(hào)在神的名字前面把它標(biāo)注出來。
標(biāo)完了馬上舉手示意，好第一個(gè)、第二個(gè)、、、、、、第十個(gè)。
好的，標(biāo)完了舉手示意。
（稍停了停）好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個(gè)神（稍停）叫什么名字？
生1：我知道第一個(gè)神叫普羅米修斯。
師：沒錯(cuò)，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時(shí)出示PPT：天神普羅米修斯）第二個(gè)？（停會(huì)）
師；請(qǐng)。生2：我知道第二個(gè)神是太陽(yáng)神阿波羅。
師：沒錯(cuò)，名字叫阿波羅，稱號(hào)是太陽(yáng)神。第三個(gè)神是什么？你請(qǐng)答答看。
生3：我知道第三個(gè)神是宇宙之神宙斯。
師：啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、眾神之王，他有著至高無(wú)上的權(quán)力。第四個(gè)答案，請(qǐng)。
生4：我知道第四個(gè)神是火神。
師：火神，沒錯(cuò)，故事當(dāng)中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實(shí)他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個(gè)兒子。第五個(gè)，你請(qǐng)講，你請(qǐng)。
生5：我知道第五個(gè)神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒錯(cuò)，名字叫赫拉克勒斯，稱號(hào)是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個(gè)兒子。
還有沒有別的神？ 生搖頭。
師：沒有了，對(duì)吧？大家看，這就是這個(gè)故事前前后后寫到的五個(gè)神。（PPT自上而下出示五個(gè)神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。
生讀一分鐘。
師：好的，讀通讀順的舉手。好，請(qǐng)你來讀一讀。生1較流利讀完。
師：不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點(diǎn)磕絆）。
師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請(qǐng)一位看得清楚的讀一讀。
生3再讀（最后一個(gè)英雄學(xué)生讀不準(zhǔn)，老師示范讀了三遍生3才讀準(zhǔn)）
師：我們一起讀，這個(gè)名字比較長(zhǎng)，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；
生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀；
生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）
師：好的，我們把五個(gè)神的名字連在一起讀一遍。預(yù)備，第一個(gè)，讀；
生齊讀：天神普羅米修斯； 師：第二個(gè)；
生齊讀：太陽(yáng)神阿波羅 師：第三個(gè)；
生齊讀：宇宙之神宙斯； 師：第四個(gè)； 生齊讀：火神； 師：第五個(gè)；
生齊讀：大力神赫拉克勒斯。
師：非常好，還記得在這個(gè)故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請(qǐng)。
生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰(shuí)盜取的？下一個(gè)，你說。生2：向太陽(yáng)神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？ 生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。
師：沒錯(cuò)，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？誰(shuí)想答？你請(qǐng)。
生1：眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯(cuò)讀成第三聲）
師：他決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。
（生1再讀：懲罰，讀準(zhǔn)確后，師引導(dǎo)再讀，再讀。從中看出不放過每一個(gè)學(xué)語(yǔ)文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學(xué)真嚴(yán)謹(jǐn)啊！）
師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且把火種還給宙斯，他就會(huì)請(qǐng)宙斯輕饒了他。
師：簡(jiǎn)單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？ 生2：火神勸普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且歸還火種。師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。
生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。
師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩?fù)鲁鲦i）。
生2：鎖在高加索山上。
師：好的，（出示PPT火神做的事），面對(duì)著宙斯的最嚴(yán)厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）
生全體（思考后）：沒有。
師：面對(duì)著普羅米修斯的堅(jiān)貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）
生全體（思考后）：沒有。師：狠心的宙斯又做了什么？請(qǐng)。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。
師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請(qǐng)
生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)，單單地說。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點(diǎn)就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動(dòng)，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預(yù)備，起。
生齊讀PPT 中故事梗概。
天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間 眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。
大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)剛才你所讀的正是這個(gè)故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎？但是（聲音延長(zhǎng)），假如（略帶思索）我們這個(gè)神話故事真地寫成這個(gè)樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個(gè)問都稍停會(huì)，等生給出反應(yīng)后再問。）為什么？你
生1：如果這樣寫的話就不生動(dòng)了。師：不生動(dòng)了！為什么？（輕輕地問）生2：如果這樣寫的話就不真實(shí)了。師：好，為什么？
生3：如果這樣寫的話那就不具體了。
師：它就不生動(dòng)；它就不真實(shí)；它就不具體了。（音調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個(gè)原文。（再次放慢，重音停頓重點(diǎn)在原文二字上。）讀那段生動(dòng)具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？
三、舉象、造境、入情
師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬(wàn)不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。
師（巡視中）：完全相反的兩個(gè)畫面。（時(shí)間大約兩分鐘）
師：好的，找到這完全相反的兩個(gè)畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰(shuí)來讀一讀，第一個(gè)畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。師：是這個(gè)嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）
師：好，放下，（PPT出示第一個(gè)畫面的文字）那么第二個(gè)畫面，在哪里？跟第一個(gè)畫面完全不同，完全相反的畫面，你請(qǐng)。
生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......師：（PPT出示第二個(gè)畫面的文字，排在第一個(gè)畫面文字下方。）這個(gè)嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？
（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準(zhǔn)備，一，二，起。（給予學(xué)生充分聽明白的時(shí)間，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干凈。）
（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）
師：這樣，我們把這兩個(gè)畫面連起來讀一遍，預(yù)備，起。
（生將兩個(gè)段落連起來齊讀一遍。）師：我說這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋€(gè)畫面集中寫了什么？
生1：第一個(gè)畫面寫了沒有火的話人類會(huì)怎么樣？ 師：沒錯(cuò)，集中寫了沒有火，而第二個(gè)畫面集中寫了什么？
生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。
師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對(duì)于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因?yàn)槿藗儠?huì)餓肚子的。
師：好，你又看到了什么？……
生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會(huì)得病。得病后沒有藥，就會(huì)死亡。師：這樣的生活用一個(gè)詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE 第四聲）。
我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無(wú)邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見什么？
生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。
師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動(dòng)物。師：還看不見什么？
生5：還看不見前面有個(gè)大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個(gè)伸手不見五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長(zhǎng)嘯。你的心會(huì)感到什么？你會(huì)感到……（說到后面，師走進(jìn)請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生）
生6：我會(huì)感到害怕，心都怦怦跳。師：你會(huì)感到…… 生7：我會(huì)感到害怕，萬(wàn)一有個(gè)猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會(huì)感到…… 生8：我會(huì)感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會(huì)）不安帶進(jìn)去，我們?cè)賮碜x一讀第一個(gè)畫面。很久很久以前，一，二，起。
（生齊讀第一個(gè)畫面。）
師：孩子們，面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這個(gè)時(shí)候，人們最最需要的是什么？
生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個(gè)字。生1：火
（師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）
師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡尽x
生齊：火。師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡尽夯?/p>
師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡尽！！Ｉ夯?師：驚恐萬(wàn)狀的人們?cè)诤魡尽！！Ｉ夯穑▽W(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚(yáng)）
師：你聽，人類在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。）
師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。師：他同情誰(shuí)？ 生1：同情人們。
師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？ 生2：我覺得他會(huì)覺得那個(gè)宙斯太不公平了。師：他為誰(shuí)報(bào)不平？ 生2：人類。
師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰(shuí)沉重？ 生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？ 生5：他會(huì)覺得人類太可憐了。師：他會(huì)難過嗎？ 生5：恩，會(huì)。師：他會(huì)心疼嗎？ 生5：會(huì)。師：他為誰(shuí)難過？ 生5：他為人類難過。師：他為誰(shuí)心疼？ 生5：他為人類心疼。
師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)？
生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。
師：那是沒有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學(xué)生）人們正在用火干什么？
生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會(huì)，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？
生1：我會(huì)聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會(huì)嘗到什么？ 生1：我會(huì)嘗到香甜可口的食物。
師：那真是美味啊！是的，誰(shuí)來，人們還在用火干什么？
生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。師：驅(qū)寒取暖，千萬(wàn)不要小看這四個(gè)字，你可知道，在沒有這四個(gè)字之前，因?yàn)闆]有火，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？
生2：我會(huì)覺得很溫暖。
師：是的，你會(huì)感覺到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖？
生2：普羅米修斯。
師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來照明。
師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)？
生齊：省略號(hào)。
師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。
生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃筒粫?huì)冷了。師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺？ 生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)
生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。一個(gè)詞兒。
生（三兩個(gè)）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是。。。一個(gè)詞兒。
生1：非常的好。（全場(chǎng)笑聲）師：那真是。。。生2：那是爽！（全場(chǎng)笑聲）師：爽啊！那真是。。。生3：美啊！
師：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！
師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰(shuí)帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？
生齊：火。
師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火！師：這樣的幸福靠什么？生：火！！師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個(gè)舉手的孩子）他會(huì)感到？
生1：他會(huì)感到非常的放心。師：他會(huì)感到。。。生2：他會(huì)感到很欣慰。師：他會(huì)感到。。。生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。
師：是的（舒緩的語(yǔ)氣），他會(huì)感到。。。生4：他會(huì)感到很新奇。
師：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）
生：欣喜。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。
生（齊）：愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們?cè)賮碜x一讀這兩個(gè)畫面。預(yù)備，起。
（生齊讀兩個(gè)畫面。）
師：因?yàn)閻廴祟悾樟_米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。但，那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面。打開課文，找一找這兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！
（生用1分半鐘畫線，做批注。）
師：好，停。兩個(gè)畫面，找到了嗎？誰(shuí)來讀讀第一個(gè)畫面。那個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，第一個(gè)。
生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。師：是這個(gè)畫面嗎？（PPT出示相關(guān)文字）第二個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面又在哪里？
生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
師：是的，（PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個(gè)畫面，就是這兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
（生自由地、輕聲地讀。）
師：好，誰(shuí)來讀讀第一個(gè)畫面，你請(qǐng)。（生1讀第一個(gè)畫面）
師：孩子，老師問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？
生1：恩。。。
師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？ 生1：啊。。。
師：你見到這樣的畫面你會(huì)很輕松嗎？你會(huì)很開心嗎？
生1：恩。。。（否定的）師：那你什么感受？ 生1：我會(huì)很難過。
師：是的，你會(huì)很難過，誰(shuí)再來讀一讀這第一個(gè)畫面。讀出你心里的感受，來，你請(qǐng)。
（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）
師：孩子，我想問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰(shuí)再來讀讀第二個(gè)畫面？
（生3讀第二個(gè)畫面）師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？
生3：憤怒！師：憤怒，你來！（生4再讀第二個(gè)畫面）
師：孩子，當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：悲憤！這真是兩個(gè)慘無(wú)人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。
生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強(qiáng)調(diào)做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒錯(cuò)，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？ 生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？ 生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺。
師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊！孩子們，他為什么不能動(dòng)彈？（這個(gè)問讓這個(gè)班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應(yīng)過來）
生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
師：一個(gè)字兒，被怎么樣了啊？ 生11：被。。。師：被死死地。。。鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”）
師：他為什么不能睡覺啊？
生12：因?yàn)樗找乖馐苤L(fēng)吹雨淋。。。師：（截?cái)嗪⒆拥陌l(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺啊？
生13：我覺得他一不留神就會(huì)掉下去。（可能是鎖這個(gè)答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時(shí)是不是就要出手了呢？）
師：他為什么不能睡覺啊？
生13：如果他睡覺，鷲鷹又會(huì)來啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水啊？
生14：因?yàn)樗麆?dòng)彈不得，沒有人給他送水。師：他為什么不能和親人團(tuán)聚啊？
生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。師：把這個(gè)“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？
生15：這是死死地鎖住。
師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？ 生16：冷酷無(wú)情。
師；好一個(gè)冷酷無(wú)情。這還是怎么樣的鎖？ 生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？ 生18：這還是悲慘的鎖。
師：是的，冷酷無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無(wú)止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個(gè)畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預(yù)備，起。（深情地引讀）
（生再次齊讀第一個(gè)畫面，極動(dòng)情）
師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：好一個(gè)生不如死。而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?/p>
生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來。師：長(zhǎng)出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？
生2：又重新長(zhǎng)了出來。師：你以為他好受嗎？ 生2：不好受。
師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？
生3：我的感覺是十只手指都在疼。師：你的感覺是？
生4：我的感覺十只手指都非常的痛。
師：你的感覺是？ 生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語(yǔ)調(diào)越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟啊！
（生呼應(yīng)：肝臟）
師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？ 生1：永無(wú)止境的痛。師：怎樣的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。
師：好一個(gè)撕心裂肺，那是一種？ 生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？ 生4；那是一種無(wú)法忍受的痛。
師：無(wú)法忍受。是的，那真是一種用任何語(yǔ)言都無(wú)法形容，無(wú)法比喻，無(wú)法表達(dá)的痛。
來，我們一起再來讀一讀這第二個(gè)畫面吧！（師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個(gè)畫面）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)？
（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達(dá)到高潮）師：因?yàn)樗钌畹亍ㄍｎD）生接；愛著
師：是的，愛著人類。（師板書：愛）
師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。
（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）
四、品位永恒的“愛” 師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。
孩子們，請(qǐng)展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。
（生練筆，音樂縈繞課堂，時(shí)間三分鐘）
師：孩子們，停下手中的筆。其實(shí)，寫多寫少，寫長(zhǎng)寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？
甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時(shí)此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）
生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅(qū)趕猛獸。
師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應(yīng)過來。）
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）
生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費(fèi)。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。
師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們?cè)诨鸲雅枣覒颉⑼嫠！Ｒ黄鸲冗^這個(gè)不眠之夜。
師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無(wú)止境的痛苦而要去保護(hù)的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺？
生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀！！（指黑板）
生齊：愛！！
師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵(lì)。你聽，（創(chuàng)設(shè)情景不露痕跡，轉(zhuǎn)入火神與普羅米修斯對(duì)話段落的欣賞），當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）
生1：為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅(jiān)定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答。。。
（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅(jiān)定地上說。
師：把堅(jiān)定這個(gè)詞圈出來，（稍停）誰(shuí)能為堅(jiān)定換一個(gè)詞？（再等了會(huì)）你，請(qǐng)說。
生1：堅(jiān)決地回答。
師：（快速而有力）堅(jiān)決地回答。來，請(qǐng)你堅(jiān)決地回答。
（生1讀“回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會(huì)！！”提醒生將這段讀出堅(jiān)決。）他把堅(jiān)定換成堅(jiān)決，誰(shuí)再換一個(gè)詞兒？
生2：肯定地說。
師：肯定地說，請(qǐng)你肯定地回答。
（生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個(gè)詞兒。生3：頑強(qiáng)。
師：請(qǐng)你頑強(qiáng)地回答。
（生3讀“回答”，這次，在場(chǎng)老師能感受到頑強(qiáng)地回答）
師：是的，那是肯定地回答，那是堅(jiān)定地回答，那是頑強(qiáng)地回答。那還是怎么樣地回答？
生4：還可以是果斷地回答。
師：果斷地回答。來，請(qǐng)你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）
師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅(jiān)定的愛！讓我們一起再一次堅(jiān)定地回答。
一、二、起！
（生齊讀“回答”。）
師：孩子們，請(qǐng)你默默地注視這一句話，請(qǐng)你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？！（稍等）請(qǐng)。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。
師：你從這體會(huì)到他的堅(jiān)定。好，還在哪兒提會(huì)到堅(jiān)定？請(qǐng)你回答。
生2：我從“絕不會(huì)”和“更不會(huì)”這兩個(gè)詞中體會(huì)到他的堅(jiān)定。
師：很好，把絕不會(huì)，更不會(huì)點(diǎn)出來。（師同時(shí)在PPT上給絕不會(huì)，更不會(huì)加點(diǎn)）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會(huì)后面跟著什么？
生3：更不會(huì)。
師：絕不會(huì)后面跟著承認(rèn)錯(cuò)誤。更不會(huì)后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。
師：這兩個(gè)能調(diào)換嗎？ 生4：不能。師：為什么？
生4：因?yàn)闅w還火種他是為人類造福，而承認(rèn)錯(cuò)誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰(shuí)最重要？（干凈的轉(zhuǎn)折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學(xué)效率）
生4：人類。
師：沒錯(cuò)，誰(shuí)還從別的地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？你們，注意其中的每一個(gè)字眼。每一個(gè)文字，甚至，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。誰(shuí)還注意到了。。。他的堅(jiān)定？
生5：我注意到“更不會(huì)歸還火種”后面是一個(gè)感嘆號(hào)，說明他十分堅(jiān)決。
師：是的，那是一個(gè)感嘆號(hào)！感嘆號(hào)，那是一種堅(jiān)定不移的聲音，在普羅米修斯強(qiáng)大的內(nèi)心發(fā)出的感嘆！！是的，一個(gè)感嘆號(hào)足以讓我們體會(huì)到他的堅(jiān)定。還有什么答案？（稍等）你來。
生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師（急促地）：再讀！
生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師：什么號(hào)？ 生5：?jiǎn)柼?hào)。
師：你知道，他在問誰(shuí)？
生5；他在問。。。人類，哦，問火神。師：?jiǎn)栒l(shuí)？ 生5：?jiǎn)栔嫠埂?/p>
師：你知道這樣的問需要回答嗎？ 生5：不需要。師：為什么不需要？ 生5：因?yàn)檫@句話是反問句。師：好，你再來讀一讀。生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師：再堅(jiān)定點(diǎn)。（師有些咬牙切齒了）生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？？
師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答。。。（生齊讀。）
師：孩子們，這堅(jiān)定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）
（音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀。
（生沒有發(fā)出聲音。）師：讀。（生齊讀）
師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過！讀。
（生齊讀）
師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀。
（生齊讀）
師：一百年，只見一個(gè)聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過去，這堅(jiān)定地回答依然回響在人類的心上，讀。
（生齊讀）
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過去，兩萬(wàn)年過去，三萬(wàn)年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。
（生齊讀）
師：孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的。。。
生：愛！！
師：對(duì)人類的愛。是的，萬(wàn)世滄桑，只有愛。。。
（師板書：只有 是永遠(yuǎn)的）讀。生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。
師：故事的結(jié)尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對(duì)他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結(jié)尾不是這個(gè)樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對(duì)普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬(wàn)年，兩萬(wàn)年，三萬(wàn)年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。
生1：（思考后）我覺得應(yīng)該還有一點(diǎn)希望，因?yàn)槠樟_米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達(dá)了，也會(huì)去解救他的。
師：你有這樣善良的愿望，為什么？因?yàn)槠樟_米修斯？
生1：他愛著我們。
生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會(huì)解救他，他愛著的那些人們會(huì)解救他的，因?yàn)樗麨槿祟愂芰诉@么多苦，人類也會(huì)被他所作所為感動(dòng)的。
師：因?yàn)槠樟_米修斯？ 生2：深愛著他們。
師：說得多好啊！老師想問你們一下，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險(xiǎn)去解救他嗎？
生齊；愿意。師：愿意的請(qǐng)起立。（生陸續(xù)全部站起）
師：我相信，你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛，那份博大的、無(wú)私的愛深深地感動(dòng)，其實(shí)我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個(gè)神，也不是那個(gè)神，而是他自己心中所充滿的那一份。。。
生：（輕聲的）愛。
師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無(wú)私的愛，告訴自己。
讀！
生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀！生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！！師：下課。
板書設(shè)計(jì)：
普羅米修斯
只 有 愛 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！
第五篇：王崧舟《二泉映月》課堂實(shí)錄
王崧舟《二泉映月》課堂實(shí)錄
作者：茅寒春 整理
文章來源：紹興縣柯橋小學(xué)
點(diǎn)擊數(shù)：76
更新時(shí)間：2005-9-4
時(shí)間：2005年7月28日下午
地點(diǎn)：紹興縣柯橋小學(xué)集團(tuán)明珠校區(qū)多功能廳 對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生
聽課者：柯小集團(tuán)主辦的首屆“名師之路”專修班學(xué)員及部分專家 過程：
（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無(wú)錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）
師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來讀？好，來，請(qǐng)你??
生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”??好，第二處？第二處??
生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位??
生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰(shuí)來讀第一組？誰(shuí)來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？
生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰(shuí)再來讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰(shuí)來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧
師：靜影沉璧指的就是?? 生：月亮的影子倒映在水中。師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指??老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來，站起來，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰(shuí)來讀？第三組誰(shuí)來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰(shuí)來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。
師：對(duì)，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。
師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。
師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩(shī) 師：詩(shī)啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。師：什么叫如詩(shī)如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？ 生1：美。
師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊
生5：實(shí)在是太美了。生6：很好看。
生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。師：說得很好。每個(gè)人都有感覺，但每個(gè)人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無(wú)錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？
生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？ 生：孤單。
師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。
師：??因?yàn)樗裁炊伎床灰姟Ｔ谒难矍坝械闹皇呛诎担兄陋?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)??就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他??
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。
生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??
師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？??讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（師板書：坎坷）
師：一起讀，預(yù)備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。
師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰(shuí)來？
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----生：坎坷。
師：誰(shuí)來？誰(shuí)來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個(gè)詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無(wú)限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對(duì)。生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。
師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學(xué)生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來，誰(shuí)來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰(shuí)來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無(wú)限向往。師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無(wú)限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。
生：還有阿炳對(duì)自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？ 生：還有阿炳傷心的哭泣聲。師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對(duì)人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。
師：他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。生：還有阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：是啊，********都是阿炳的那一片****
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