第一篇：聽王崧舟《去年的樹》有感

聽王崧舟《去年的樹》有感

聽王崧舟《去年的樹》有感

上周很高興地參加了第十五屆現代與經典語文教學觀摩活動，在此次活動中領略了許多名師的風采。于永正的《我和祖父的園子》，王崧舟的《去年的樹》，薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽了王崧舟老師執教的《去年的樹》一課后，讓我感受頗深。

《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對好朋友間深厚真摯的友誼，寫出了鳥兒的執著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學中的點點滴滴不僅僅是對學生知識的傳播，更是對我教學歷程中的一個鞭策。下面就談一下我感受。

“今天我們要學習的文章是一篇童

話，誰來給我們讀一下第一自然段?”——直截了當的開場和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領孩子們找出關鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復讀第一自然段。

反復——是王老師這節課里點擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚頓挫的提示語聲中自如變換感情，變換讀法。

“你能從剛才的朗讀中體會到什么?”是的，反復的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關系的體會，對它們之間感情的體會，對人物表情的體會，對人物心理的體會……

讓學生學會用自己的眼睛發現學習內容，老師的“教”固然是重要的，然而學生的“學”卻是更應得到鍛煉的。王

老師在讓孩子反復誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得()，鳥兒呢，長得()。”讓孩子去想象人物的外貌，讓孩子去開發自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時加上“特別”一詞。配著和緩的音樂，孩子們的練習本沙沙作響，不一會，音樂結束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現在整堂課中。

“千萬樹中，只為這一棵唱;千萬鳥中，只聽這一只唱。”一句簡單的話，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊含著的某種浪漫，孩子們應該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。

質疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學們寫出來的，課文中寫了嗎?”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關的句子，在

得到學生的認同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非常“淺近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?

對話，是體會文章思想，理清脈絡的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個問題：“剛才的對話時有一個人讀得不好，他是誰呢?”就在大家都稍有緊張的時候，王老師卻說：“老師讀得不好。”學生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”

“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過的一句轉折，也同樣自然地將孩子們再次領到了“語用”訓練中，請同學們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時的心情。然而王老師也并不是

直接就讓孩子們放手去寫，而是帶著孩子們再一次沉浸在音樂中，沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中。

“這是鳥兒和樹的一個春天的約定，一個心心相印的約定。”又是一份令人遐想的溫情，王老師不斷用他渾厚的聲音為故事營造一種靜謐也帶點憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對話時的表情啊!這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。

“鳥兒”的尋找一路又一路，“樹”的凄涼遭遇一波又一波，當鳥兒看著燈中跳躍的火花，那個“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學生們一起，用鳥兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬千，輕輕地，反復地誦讀著同一句話：“鳥兒天天給樹唱歌，樹

呢，天天聽著鳥兒唱……明年春天請你回來，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”無論日起日落，潮起潮退，夏陽白雪，春華秋實……聽到這里，我聽到了孩子們哽咽的聲音，也發現自己早已不覺濕了眼眶。

學習一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實實在在地走一回。王老師帶著學生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個美麗的夢。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對學生“語用能力”的著力培養。他在課后也對與會老師表達了自己的期望，希望老師們都能夠在教學中落實“三個融合”：

一、學習語用與情感體會融合;

二、學習語用與內容理解融合;

三、學習語用與思想梳理融合。他認為如果可以很好的創設語用情境，擴充語用內容，提升學生的語用品位，對于孩子的自主學習

能力具有極大的作用。

課堂最后，王老師又問，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢?是作者寫不好嗎?孩子們都已心領神會，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂，好的學生，不是平白擺在那里等你來教的，好的語用能力也不是學生與生俱來的，語用的品位，學生需要提升，教師就更需要精益求精。

精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來你腳下的舞步!

第二篇：聽王崧舟講課有感

聽王崧舟講課有感 ——育人必先育己

張琨

知道王崧舟，是在本學期參加大興區民辦教師進修學習，這是我在這次學習中最大的收獲。

學習歸來，我購買了王崧舟老師最具代表性的論著以及他的十年課譜，讀完這幾本書，就如同甘露滋潤著我的心田，讓我開始重新審視自己的職業，讓我重新評價自己的教學，讓我重新定位語文老師的標準，同時也讓我重新找到作為教師，尤其是語文教師的驕傲和自豪。當然，也讓我看到我未來職業生涯中要走的路之長，真是“路漫漫其修遠兮”，我真的應該“上下而求索”！

按照王老師的十年課譜，我找到了所有他的教學視頻，看每一堂課都如同在品嘗不同美味的大餐，值得細細品味，慢慢咀嚼。同時也讓身為語文老師的我汗顏。我深深地體會到，做為語文老師，我還遠遠不夠！王老師身上的那種書卷氣，那種文人氣質絕對不是表演出來的，而是由內到外，在他的一舉一動之間，在他的一顰一笑之中散發出來的。這樣的底蘊絕不是一天兩天形成的，而是在長期學習和自我提升中培養出來的。我想，作文語文老師，這樣的氣質是必要的。

王崧舟值得我學習的地方太多太多，教學語言、教學重難點的把握、課堂氛圍的營造和把控、教學技巧、教學機智??都是我要學習的。現在單說一點，王老師對文本的把握，他鉆研和吃透文本的這種精神是最值得我學習的地方。語文課不同于其他的科目，在于它是一門感性多余理性的學科，這意味著，做為語文老師，情商一定要達到一定的高度，而咱們的情商是通過上一篇篇的課文傳遞給學生的，如何傳遞積極美好而深刻的情感就在于老師對于文本的把握。在這一點上我很有幸與王老師不謀而合。看了王老師不下十節的教學視頻，都是在不同省市的不同學校上的，然而，不管哪所學校的學生，都會在他的點撥引導中提問思考。王老師上課不拿語文書，然而，文章的每一個字甚至每一個標點他都爛熟于心。剛開始沒注意這一點，后來看多了，發現了這一特點。心里暗暗佩服他的記憶力，可是后來看了王老師《詩意語文——王崧舟語文教學七講》我才知道，不是他的記憶力好，而是他在上每堂課前要花相當大的精力和相當多的時間去研究文本吃透文本，他會為一篇短短的文章一首短短的詩去翻閱大量的資料。然后再從大量的信息中提取最適合教學的部分和最容易被學生理解的部分，做上記錄，而提取信息這一步往往是最難且最關鍵的一步。他在《七講》中提到一個例子，他在講五年級一首詞納蘭性德的《長相思》之前，好幾天吃睡不香，因為這首短短的詞背后的歷史背景和情感很復雜，他查閱了好多資料，他腦子里充塞著太多太多的信息，如何從這么多的信息中提取最重要的傳達給學生呢？如果講歷史背景太多，就變成歷史課了，不講，學生就不能理解詞中的情感，為此，王老師傷透腦筋。苦惱了好幾天，王老師干脆放下這些駁雜的信息不管，他騰空腦子，索性大聲朗讀這首詞無數遍，讀著讀著，他豁然開朗，一下子知道該選用哪些信息了。我看到他寫到這里，心想，既然多讀就能解決問題，那查閱那么多資料不是白費功夫嗎？看到后面，我發現我錯了，正是因為有前面大量資料的鋪墊，對老師而言，文本已經吃透了，只是不知道在教學中如何有效地教授，而“讀”這個環節恰恰是“理順”的過程，差點忘了提一點，王老師讀書還不只是“讀”，而是圈圈點點地去讀，就是說，他在讀文本的時候，會適時旁批上自己的理解和感受。我剛開始很不理解這一點，自己的理解也不能強加給學生呀，每個人的理解是不一樣的。看了他舉的另一個例子后我理解了，他在講四年級上冊《去年的樹》之前，做了大量的旁批工作，最后他帶著自己的理解朗讀這篇課文，讀完之后，他已經是淚流滿面。他就是帶著這樣的感動和感悟走上講壇，在教學的過程中，他的語言很少，而他的那份情感卻在他精妙的引導詞中和范讀中以及一個表情一個動作一個手勢中傳遞給了學生，是的，教授一篇動情的文章，只有感動了自己才能感動學生。換句話說，只有自己吃透文本，理解文本，才能游刃有余地去教學。回到之前那個問題，旁批上自己的理解的重要性，前面已經說過，語文是一門感性多于理性的科目，在教學中，必然也是有感性的成分的，而一個語文老師要提高的不僅是學生的語文素養，也是要提升學生的情商，培養他們崇高的情愫，只有我們具有了美好的情愫，我們才能有效地教學，所以，不用擔心老師教學前最“自我”的解讀會左右學生的理解。

總結一下，王老師的備課包含五個階段：初讀、查閱資料、篩選資料、再讀、旁批。在完成了這五個階段后，文本幾乎爛熟于心，再走上講壇，文本已經印在腦子里，如果允許，都可以不用帶教本了。讀了他的《七講》，我更是汗顏，我是如何備課，而王老師又如何備課的。做為小學語文教學的領軍人物尚且如此，我又有何理由不踏踏實實地做足教前功夫呢？

我按照王老師備課的方式備了一節四年級的古詩《游山西村》，上完課，我覺得我和此前完全是兩位不同的語文老師，在課堂上的把控我從容多了也自信多了，我讓學生深深體會到了詩歌飽滿的內涵和美好的情感，一堂課下來，全班學生已經能完全流利地有感情背誦這首詩了。

通過學習王崧舟老師，我深深受到了啟發，我從內心里體會到，育人者必先育己。

第三篇：聽王崧舟報告有感

詩意讓語文如此美麗

2011年3月13日，在鄭州市女子中學的禮堂里，我又一次見到了王崧舟老師。上午，他給我們上了一節觀摩課——《普羅米修斯》并對這節課進行了設計意圖說明和教學反思——《神話文本的美學解讀與文化想象》。下午，王娜老師的三年級教材分析之后，王老師給我們做了報告——《詩意讓語文如此美麗》。

在《普羅米修斯》一課中，給我印象最深的就是王老師通過文字流露出的幾組不同畫面培養了學生的想象力，在想象力培養的同時又指引學生情感的深入，讓學生自己通過想象、朗讀感受出神話故事的魅力。最后王老師又把這一課從對英雄的贊美上升到博愛，講出了自己對文本的理解與感悟，贏得了在場老師的陣陣掌聲。

下午，王老師做了專題報告，主題是《詩意讓語文如此美麗》。他從四個方面作了闡述：

一、棲身秘妙：在不朽的文字中發現詩意。

他用《慈母情深》一個文段具體生動地教導我們如何通過文字表面體會文字背后的深層意思，體會人物的感情，在“不朽的文字”中發現詩意。

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”（蘇教版五年級語文上冊18課《慈母情懷》）

王老師指出，這段話藏著兩個秘妙：

秘妙一：“我的母親”出現了三次；

秘妙二：“我的母親”后置了。

這樣處理的效果是：

1、“味兒”不一樣了，比“前置”寫法放慢了節

奏，如同電影了的慢鏡頭了；

2、寫出了作者的驚訝：“背直起來了”——母親的背是佝僂的；“轉過身來”——看到了母親布滿鄒紋、滄桑、粗糙、黝黑的臉；“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我” ——母親的眼睛怎么變成這樣了呢？

經他這么一說，我如醍醐灌頂：原來詩意就藏在這“不朽的文字中”，只是自己不能發現罷了。王老師解讀文本功底真是深厚啊，那么普通的一段文字，他卻感受到了那么多的“詩意”。就這文學功底，又有幾人能及？

二、營造氣場：詩意的濡染與教化。

王老師以《長相思》（清?納蘭性德）為例對此作了闡述。他說，他在教這首詞時，主要抓住三個字營造氣場引導學生品讀感悟。

（一）抓“身”字。“山一程，水一程，身向榆關那畔行”，王老師引導學生從字面展開想象，想象山上的險惡，想象水中的兇險，想象詩人身在在險山惡水中的情景，讓學生“置身”于詩人身處的環境中，體會詩人的內心情感。

（二）抓“心”字。“聒碎鄉心夢不成、故園無此聲”。王老師讓學生思考“詩人的心在哪里？”引導學生展開想象，讓自己隨詩人的“心”回到詩人的家鄉，想象詩人一家溫馨和諧其樂融融的“故園”生活，然后再與詩人現在的征戰生活作對比，感受詩人的傷感、無奈及濃濃的思鄉之情。

（三）抓“碎”字。讓學生聯系上下文，體會詩人的“身碎”和“心碎”（在“身”和“心”兩字之間板上一個大大的“碎”字）。

三、抵達心靈：滋養學生的詩意生命。

王老師以兩位老師對《江雪》（唐?柳宗元）的不同的教學處理作了闡述。

【教師一的教學處理】：

在教學末段，教師引導學生質疑，兩位學生分別提出了自己的疑問。學生甲：天真么冷，這老頭為什么還去釣魚？

學生乙：老師，我覺得這首詩是假的，（老師問：為啥？）因為天這么冷江面肯定結冰了，江面結了冰怎么釣魚？

老師一聽，蒙了。是呀，江面結了冰怎么釣魚呢？老師事前沒想過這個問題，心急得直冒汗。但說出嘴的話，潑出去的水，自己讓學生提問，現在學生提出問題了，總得要解決啊。于是，他讓學生互相討論這兩個問題，祈求學生能解答這兩個問題，而他則在課室里踱來踱去，思考著學生乙的問題，但百思不得其解。

一會兒，他讓學生回答這兩個問題。問題一順利解決了。但問題二久久沒人舉手解答，老師心里更焦急了，不停地追問學生誰思考了這個問題。良久，一只小手舉起來。老師如抓到了救命稻草般松了一口氣，趕快請他回答。學生說，江面結了冰有什么關系？老人只要帶個鏟子去，掘個窟窿不就可以釣魚了嗎？老師聽了，心里暗想：對呀，我怎么就沒有想到了？這回，老師終于如釋重負了，用責怪的語氣對那位提問的學生說：“你知道了嗎？這首詩是假的嗎？”那學生紅著臉說：“知道了，不是假的。”

正如王老師說的，這樣的教學，如果作者柳宗元看到，非被氣死不可。我們再看——

【教師二的教學處理】：

當學生問到“天真么冷，這老頭為什么還去釣魚？”時，老師略一思考，反問學生說：“這老人真的在釣魚嗎？”一錘激起千層浪，這一問就引導學生進入了深層次的思考。接著，老師把一份簡介詩人生平的資料發給

學生閱讀。讀著，讀著，一只手舉起來了，兩只手舉起了，三只手舉起來了??

生一：詩人不是在釣魚，他是在欣賞風景；

生二：??（漏記）

生三：詩人是在向世人訴說他的孤獨，你看，四句詩的首個字連起來就是“千萬孤獨”啊。

生四：詩人不是在釣魚，他是在“釣”一個“春天”。你想，冬天來了，春天還遠嗎？

??

學生的發言一個比一個精彩，他們真正進入了詩的意境中了，他們真正體會到詩人的內心感情了。

這就是詩意的語文。

四、超越風格：詩意即本色。

王老師說，詩意的語文課堂應如大江東去般酣暢淋漓，如小橋流水般含蓄蘊藉，如庭院深深般曲徑通幽，如清風朗月般曉暢明凈。

最后，他向我們提出：

1、上最適合自己的語文課；

2、按美的規律上語文課；

3、本色的語文最富詩意；

4、人課合一是詩意語文的化境。

聽著王老師的報告，我如沐春風，陶醉在那如詩如歌的充滿哲理的話語中久久不愿醒來。

第四篇：聽王崧舟老師《桃花心木》有感

聽王崧舟老師《桃花心木》有感

王立新

我們都知道世事無常，世界上的一切和思維都是變化無常的。世間一切沒有一樣是靜止的，既然是動的，就有“無常”，就有“不確定”。這不僅是佛家謁語，也是宇宙中一切現象的真理。那么如何讓孩子理解這個道理呢？今天王崧舟老師執教的《桃花心木》一課，讓所有聽課的老師和學生與佛法進行了一次心靈上的交流。

初入課堂王老師就表現出他的獨具匠心。他并沒有急于去教課文，而是先對本次上課的學生做了問卷調查，發現絕大部分學生都喜歡這篇課文的道理。接著，他從課文道理出發，讓學生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后，重回到課文道理之中，得出“不確定”的語境意義。再從“不確定”這三個關鍵詞中不斷延伸，擴展。立足于文本，亦聯系孩子們的生活實際，列舉了“陸羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地闡釋了人的一生充滿著不確定，讓學生更加深入理解了什么叫世事無常，更重要的是教會了學生怎樣面對“無常”。

如實錄：我們的生活有時會失敗，有時會成功。當我們失敗時，不要灰心，成功就在前方。所以失敗了，坦然面之，成功了坦然受之。因為一切都是不確定的。不確定有時會帶給我們挫折、痛苦，但也能讓我們從容地面對生活。王崧舟老師沒有照本宣科，而是選取最難理解也必須理解的“文眼”，運用各種方法幫助學生理解。讓孩子們體悟如何面對“不確定”的人生，最終悟出“當幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因為一切都是不確定的。”這樣一個意味深遠的哲理。

總而言之，王崧舟老師的課令我收獲頗多。最后談談自己此次南京之行的體會我特別不喜歡寫，甚至有時候怕寫，是因為我知道，自己手中握著一支羞澀的筆，這支羞澀的筆根本無法盡情揮灑我所要表達的。為了給予更多的語言信息，給學生創造良好的語言的氛圍，我深知需要不斷提高自己的語言素養，養成良好的閱讀習慣。以哲理啟迪、以榜樣示范、以知識感化孩子們。做學生歡迎的老師，讓人性之美叩開學生的心房。做最好的自己，做幸福的老師，讓我的生命因講臺而精彩。

此次南京之行收獲頗多，《現代與經典》驅走了我路途的疲倦，讓我盡情享受了一頓精神大餐，感受了小學語文課堂所散發的藝術魅力。但因手中這支羞澀之筆不能盡情揮灑出我的熱情和感動，所以只能將這淺顯的文字透露一點心頭的思緒。

第五篇：聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2

觀摩王崧舟老師執教的《去年的樹》后記

第十五屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會于今天上午八點二十準時拉開了序幕，作為觀眾席中的一員，無疑我們都是幸運的，因為我終于可以一覽教育名家的教學風采，從中汲取經驗，汲取理念，汲取心得。浙江省杭州市拱宸橋小學校長、特級教師王崧舟老師執教的《去年的樹》首先登場。

《去年的樹》我曾在杭州任教時也教過，當時自認為自己對這類童話故事教的還不錯，表情豐富、表演也到位，上課氣氛活躍，學生在快樂中度過了上課的四十分鐘。今天聽了王崧舟老師的課方理解“閉門造車”的真正含義，他提出的“詩意語文”著實讓我感受頗深，一整節課下來我幾乎被打動地快流淚了。“全文不寫外貌、不寫表情、不寫心理，用淺近的語言體現了小鳥與大樹之間深厚的友誼。”這是我給王老師板書總結的一句話，他讓學生寫外貌、寫表情、寫心理，體會文本，感悟文本，既讓學生領悟了文本內在隱藏的詩意，又讓學生學習了語言文字的運用，此舉甚妙，一舉兩得。教學看的是成果，現場立竿見影，聽著孩子們的一次次朗讀，看著他們的一次次進步，我從內心就斷定了這就是一節好的語文課。

通常在教學設計中，我也會經常的設計情境設置環節，現在方知我的設計是那么地微不足道。“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”這是課文的第一段，還清楚地記得我當時上課的流程，我和王老師一樣抓住了友誼，也抓住了顯示友誼的詞語“天天”，看似我牢牢抓住重點，可實際上今天我知道了，我只涉及了最表層。王老師設計了好多情境，抓住“天天”體會友誼的深厚，如：“當桃紅柳綠，陽光明媚，鳥兒站在樹上天天，樹呢，天天 ；當星空點點，微風四起，鳥兒站在書上天天，樹呢，天天

；當細雨蒙蒙，秋風吹過，鳥兒站在樹上天天，樹呢，天天 ……”通過這一系列的情境設置，孩子們立刻不由自主地根據老師的導語說出下言，在一次次的配樂中朗讀著文本，讓學生真正地體會到了大樹與小鳥之間友誼的深厚，不得不由衷地佩服。

“語文要回家，語文課上我們要教會孩子們學習語言文字的運用，學會語言文字的表達。”這是王老師在上完課后給我們全場聽課老師總結的一句話，我覺得這句話很有深度。2011版新課標中就說明了語文是一門綜合性、實踐性很強的一門學科，培養學生的語文素養，就是要立足于課堂。培養學生的語言文字運用自然不能機械化地訓練，每一次都需要濃濃的場景氛圍，文本本身就是一種情境，不能把培養語言文字的表達只放到習作課，只放到口語交際課，要把它落實到每一節語文課中，要學會創設語言文字表達的情境，盡量擴大語言運用的容量，因為語言運用的頻率很高，與此同時還要不斷提升語言運用的品位。文章自身就有語言美，而孩子們的語言運用也要做到美，在課堂上要有相應的評價，有明確的要求，把握好語言環境的基調、語言環境使用的節奏。

王老師還說學習語言文字的運用還得落實三個融合：

一、要把學習語言文字運用與情感的熏陶聯系在一起；

二、把學習語言文字的運用與內容理解融合在一起；

三、把學習語言運用和思想的梳理融合在一起。王老師談的這三個融合仔細想來非常正確，我們在教學中不能把兩者孤立，文章有文章自己的主線，我們創設的語言文字運用是為了更好地服務于文本內在情感的領悟或熏陶，是為了更高質量的完成我們設定的教學重難點，是為了更好地讓孩子們理解課文的內容，是為了讓孩子們對文本的理解更深。所以必須做到這三個相融，不能南轅北轍，背道而馳！“詩意語文”是這次教育培訓中我新接受的教育名詞。王老師的課可謂是“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，情中有詩”。“你看到了什么？”“你想到了什么場面？”“你想說些什么？”“你能寫下來嗎？請記住用?樹啊樹……?的句式”，他把小鳥與大樹的約定變成了春天的約定，變成了心心相印的約定，超越時間，超越語言，讓在坐每一位老師和每一位學生體會了生命無常的哀歌，感動人，溫暖人……王老師的每一句導語就是一句詩；學生的每一次回答就是一句詩；文本的每一個小情節就是一句詩……把這一句句詩匯集，整堂語文課就是一首完美的詩，“詩意語文”沒錯的！

我慶幸，我還是一名新老師；我慶幸，我剛來淝小就有機會來觀摩；我慶幸，我今天聽了王崧舟老師的課；我慶幸，我仔細聆聽了王老師的教育觀點；我慶幸，我今天就領悟了這些；我慶幸……我有好多慶幸，這些慶幸，只因為——我是一名語文老師；我要成為一名合格乃至優秀的語文老師！