第一篇：王崧舟《去年的樹》觀后感

王崧舟《去年的樹》觀后感

謝艷青

“如果有來生，我還來唱歌給你聽??”我不知道其他人流淚了沒有，但我的雙眼確已朦朧。童稚的聲音，雖不凄涼，但那么深情。讓經歷過生死，看慣過離別的已是中年的我，不禁潸然落淚。

在那一刻，我佩服王崧舟，發自內心的佩服。因為，這80分鐘，他帶給現場所有的人的，是一種藝術的享受。只有經他這樣解讀，我們教本上千挑萬選的作品，才真的算是文學藝術吧！教會學生讀懂一篇文章不難，但讀到感動，讀成藝術，又有幾人？

同樣一句話，在極具感染力的音樂背景中，在聲情并茂的老師的提示渲染下，由喜至悲；由焦急，惶恐，至絕望；一步一步，由淺至深。王老師的語言，像吟誦一首深情的詩。這是語言的魅力。

一個個詞，鄭重地提出，又輕松地抹去，只為了濃描那一個“淺近”。帶入了情感的教與學，絲毫不見斧鑿的痕跡，銜接得那樣自然，潤物無聲。

80分鐘，教者入神入境，聽者如醉如癡。有人感嘆：如此全身心的投入，實為一種心血的消耗。我贊同這句話。

聽完這堂課，我羞愧，為自己文學修養的欠缺，為自己課堂上語言的貧乏，也為自己傳道解惑時的粗暴。

可我更惶然，假若真的如此教法，什么時候教會學生同音字、形近字？什么時候教會學生近義詞、反義詞？什么時候教設問反問？什么時候總分分總？什么時候守信環保？我也不禁“頭涔涔而淚潸潸”

了。

是的，我不能像王老師那樣文學到底，我的課，大多數老師的課，是功利的。因為我們的前面，蹲著一尊怪獸，它的名字叫“考試”。

第二篇：王崧舟《去年的樹》觀后感

觀摩王崧舟老師《去年的樹》有感

方正縣會發鎮中心小學 徐淑敏

我觀摩了王崧舟老師執教的《去年的樹》，這是一次美的享受，這是一次詩性的洗禮。

王老師的《去年的樹》可謂詩意正濃，但在關注內容的同時，更注重引領學生發現寫法的秘密。課堂的精彩紛呈，可謂一波未平一波又起，回味無窮：

一、情境創設、語言煽情

《去年的樹》是一篇童話故事，王老師根據童話的特點，善用音樂和繪聲繪色的語言把學生一次一次帶入美麗的童話王國。

教師詩意的語言一次次引領，是“墊”，墊起了學生讀出意味、讀出體驗、讀出畫面，強化著學生在朗讀時，對主要信息和關鍵信息的攝取，同時，在信息組合中，形成自己的理解。目的就是要學生“入乎其內”“出乎其外”，形成對“學習語言文字運用”的一個回環，是從無字句處讀書的實踐性學習。二、三讀三寫，習得語言。

三讀三寫，擴大語用容量，構成課堂的全過程，形象呈現了“學習語言文字運用”的具體化，這樣的課堂，語文味不僅很濃，而且很美。

設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話，悄無聲息地落實了三個融合：1.學習語用與陶冶情感。2.學習語用與內容理解。3.學習語用與思想梳理。

詩意不是單純的詩意，訓練不是生硬的訓練，王老師能把兩者巧妙的結合起來，一切都像水到渠成，信手拈來。

第三篇：王崧舟觀后感

觀特級教師王崧舟《桃花心木》有感

王崧舟老師一直都在教育的最前線。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協同發展。提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想。

這次教研活動，安排全天語文教師觀看了他執教的課文是人教版六年級下冊的《桃花心木》，是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。課一開始，王老師就直奔主題：作者林清玄告訴我們一個什么道理？孩子們快速地找出：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。然后讓學生提煉不確定的好處有：生活考驗、獨立自主，轉化能量、努力生長。最后反復朗讀，熟記心間。但這遠遠不夠，接著讓學生看著板書，學會思考、提問：不確定指什么？為什么說在不確定中能經得起生活的考驗……很自然地引入課文故事。接著王崧舟老師讓學生到文中尋找相關的語句：哪些語句能幫助你讀懂“不確定”？勾畫出來。在學生回答的基礎上，老師整合了課文內容，讓學生在課文的語言環境中，深切感悟“不確定”的內涵。此時，精彩的朗讀吸引著在座的每一位老師：王老師緊扣“不確定”，與學生合作一遍一遍朗讀著道理，學生在潛移默化中完全理解了不確定的含義。“不確定”指時間的不確定、澆水量的不確定……

學到這兒，王老師話鋒一轉，林清玄先生一直不理解，種樹人為何這樣澆水？接著，層層設置懸念，他以作者的感情（奇怪——越來越奇怪——更奇怪）為線索，同時不斷聯系重點段落，讓學生反復朗讀，再次理解不確定的深層含義。在王老師的引領下，學生聯系生活實際理解“不確定”：“昨晚，我家的門壞了，全家都進不去；昨天，我考試失敗了……孩子們一下子打開了話匣子，滔滔不絕，欲罷不能。普通的課到這兒應該戛然而止。但大師高瞻遠矚，領悟深刻，想常人想不到的。王老師在讓學生列舉完自己生活中的不確定的事情后，又將“不確定”的生活內涵拓寬加深，一下又掀起了課題教學的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三個人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對不確定的人生：不確定有時意味著可憐；有時意味著艱難；有時意味著痛苦…..最終悟出：心美，一切皆美！我想，那個環節感染的一定不是我一個，相信在座的許多老師、同學都會有此感受，這大概就是上課的至高境界。接下來的拓展堪稱一絕，居然與佛禪聯系起來，遙想自己對佛教虔誠無比，但終歸所讀書籍勝少，只是表面上的信仰，真正對佛教思想還是個門外漢。更何況自己也教過《桃花心木》，但從未考慮過在這兒也能滲入佛教的智慧。

課文的結尾感動著每一位老師，震撼著每一位老師，因為他將本課提升到文化的境界，傳遞了佛家的一個知見：無常！不確定就是無常！懂得無常，就要醒來！播放的佛家唱經的歌曲《醒來》，清新別致，意蘊悠長，耐人尋味。王崧舟老師的課從文學到文化的轉折、提升，踏雪無痕，浮萍漸開！

這次“大餐”，讓我目睹了大師的風采，更激發了我去思考他的文風和課風背后的精彩。相信，隨著自己專業技能的提升，對這次“大餐”的理解將會更加深刻和深遠

一年級組：吳濤

第四篇：王崧舟《去年的樹》課堂實錄

用“淺近”書寫“深厚”——聽特級教師王崧舟執教《去年的樹》

一、品讀“天天”，進入文本

1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？（直接進入正題，干凈、利落！）

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？ 生：難過、開心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？ 生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子啊！（配樂）

當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 師：有這兩個“天天”，你體會到什么？ 生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）（通過創設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。）

4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？ 生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）

二、品讀對話，體會情感

1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自然！）生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發脾氣了、大聲斥責）

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。

（在語言實踐中學習語言文字的運用）

2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快??）師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚??）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??（指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安??）

師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會怎樣問小女孩？（指名讀，板書提示語）師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍； 當樹提出約定，她是如此地——爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待； 當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。（師朗讀修改后的提示語）

3、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的？

三、品讀結尾，體悟永恒

1、師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——（出示開頭）

師：當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”（再次創設情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂，生寫話）

3、交流。

師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。（根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？

（生自由發言：告別、永存友誼）

師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實三個融合 ——《去年的樹》設計理念 一條主線即學習語用

1、創設語言運用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。

2、擴大語用容量

設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。

3、提升語用品位

寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。落實三個融合

1、學習語用與陶冶情感

2、學習語用與內容理解

3、學習語用與思想梳理

《狼牙山五壯士》教學設計

【教學目標】

1、了解狼牙山五壯士英勇戰斗、堅貞不屈、壯烈犧牲的事跡。培養理解能力、朗讀體會能力。

2、感受他們舍生忘死、頑強不屈、視死如歸、為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

【教學重點】

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

【教學難點】

體會五壯士的思想感情和偉大精神。

【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】 課前交流:

鬼子：什么樣的人叫鬼子？(鬼子：對侵略我國的外國人的憎稱)我們還把哪些侵略我國的外國人叫鬼子?提起日本鬼子，你想到了什么？

正是日本鬼子的這些暴行激起了中國人民的憤怒，為了抗擊日本帝國主義的侵略，八年中，在中華大地上涌現了千千萬萬的民族英雄。你知道哪些抗日英雄？結合課前搜集的資料，咱們來交流交流?

正是這些英雄抒寫了中國歷史上壯麗輝煌的篇章。

一、導入新課：

1、今天這節課我們再來認識狼牙山上的五位英雄。

2、請同學們坐好看老師板書課題，齊讀。(解說:狼牙山在我國河北省易縣,因形狀酷似狼牙而得名.)

二、檢查預習

1、課下同學們已經預習了課文，誰來讀讀這些詞語?指讀(其他同學主要聽)齊讀 讀了這兩行詞語你有什么發現？（都是描寫五壯士的成語）

面對囂張的敵人，七連六班的五位戰士挺身而出，接受了掩護群眾和部隊轉移的任務。我們再來讀描寫五壯士的這組詞語。（齊讀）

2、根據這些詞語的提示，結合課前的預習，咱們一起來回憶一下這篇課文主要寫了一件什么事?

3、五壯士到底是以什么感動了我們?下面就讓我們通過課文一起走進1941年的秋天，走近七連六班的五位壯士。請同學們細細地品讀課文，遇到讓你感動的句子把它劃下來，在旁邊寫一寫自己的體會。

三、品讀體驗：

（一）品“走”

課件：“為了不讓敵人——引上絕路”

1、自由讀，看哪個詞語讓你感動？

2、交流： 教師重點指導：

“斬釘截鐵”是什么意思？（形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫）理解了這個詞語的意思，誰來讀一讀？

班長帶頭向棋盤陀走去，這就是狼牙山的頂峰棋盤陁(出示圖片),課文中說這是一條―――為什么說這是一條絕路呢?

難道他們面前只有絕路一條嗎？（不是的，其實面前有兩條路：齊讀有關句子）來，同學們，擺在我們面前的有兩條路，一條通往主力轉移的方向，另一條是通向狼牙山頂峰棋盤陀的。這是一條——，走這條路，就意味著—— 在這生與死的緊要關頭，班長選擇了這條絕路。

他猶豫了嗎？（沒有）他害怕了嗎？（沒有）他徘徊了嗎？（沒有）沒有徘徊，沒有猶豫，沒有害怕，這就是――（生齊）斬釘截鐵。

班長明明知道這是一條絕路還是斬釘截鐵地走了上去,這一走，讓你體會到了什么? 我們再來讀讀班長地斬釘截鐵,相信你一定會有更深的感觸？

一個“走”字鏗鏘有力，擲地有聲，讓我們一起來讀。

3、班長走得斬釘截鐵，我們的戰士們又是怎樣做的呢？指讀。戰士們的這一緊跟，又讓你知道了什么？

當時，你們也緊跟在班長身后了吧，你們知道這一走意味著什么嗎？ 我知道這一走意味著（），但我還是熱血沸騰，緊跟在班長后面。戰士們都知道這一走意味著（），但他們還是熱血沸騰，緊跟在班長后面。我知道這一走還意味者（），所以我熱血沸騰，緊跟在班長后面。

戰士們都知道這一走還意味著（），所以他們還是熱血沸騰，緊跟在班長后面。（出示課件）

4、小結：壯士們這一走啊，把生的希望留給了——，把死的危險留給了——同學們，這是怎樣的五壯士呢？

同學們，這就是我們——（生齊讀課題）舍生忘死的狼牙山五壯士。

過渡語：剛才我們抓住一個“走”字，細細的品出了其中的感動，五壯士也逐漸走進了我們的心中。同學們真會學習，下面我們就用這種學習方法小組合作交流4－9自然段中你們畫的句子，看看你們又抓住了哪個關鍵的字詞，并從中品出了什么？（小組合作學習，教師參與其中）

（二）品“砸”

出示課件“頓時，石頭像雹子一樣——向敵人頭上砸去”。

1、看看你能從這個“砸”字 品出什么？

2、作為一個中國人，此時此刻你的心情怎樣？想到這些國家恥，民族仇，怒火在五壯士的心中燃燒，他們決心用石頭與敵人血戰到底。齊讀

3、小結：這一砸，砸出了五壯士的滿腔怒火，砸出了戰爭勝利的喜悅。盡管此時槍盡彈絕，但是五壯士也不屈服，就是用石頭砸，也要同敵人血戰到底。這又是怎樣的五壯士呢？——

就是這種頑強不屈感動著我們，這就是我們——（生齊讀課題）頑強不屈的狼牙山五壯士。

（三）品“跳”

就是這樣的五位壯士，在前是萬丈深淵，后是咆哮之敵的情況下，他們的抉擇讓我們感動,讓我們震撼。

1、你還品出了哪個關鍵的字？（跳），從這個“跳”字你品出了什么？

帶著我們的感受讓我們一起來讀。（出示：課件“班長馬寶玉激動地說——從懸崖往下跳。”）

五壯士英勇跳崖，寧死不當俘虜的壯舉讓人震撼，如果我們再來品一品五壯士跳崖前的神態、動作，相信會帶給你更大的震撼。（出示：課件“五壯士屹立在——勝利的喜悅）請同學們自由讀一讀這段話，一邊讀一邊想象畫面。

2、看（出示課文插圖）

看，這就是跳崖前的狼牙山五壯士！

A、此時此刻，他們正眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，這會是怎樣的一望啊？ 生： 他們就這樣××地眺望著，心里想。。。這還會是怎樣地一望啊？

（引導：此時遠去的隊伍中可能有他們朝夕相處的戰友，有他們最親愛的家人，這會是怎樣的一望啊？

升華：五壯士的心中有太多的不舍與留戀，他們就這樣深情地眺望著。B、他們又回頭望了望還在向上爬的敵人，這又是怎樣的一望啊？ 生： 他們就這樣××地望著向上爬的敵人，心里想。。。這還會是怎樣地一望啊？

（引導：此時遠去的主力部隊已安全了，他們勝利的完成了自己的任務，而敵人順著這條絕路還在向上爬，這會是怎樣的一望啊？）

C、此時，他們還看到了自己即將走向——？（死亡）是呀,他們即將走向死亡,但是面對死亡，他們的臉上露出了——勝利的喜悅，這種氣概就叫—（視死如歸）（板書）同學們，這就是我們的——（生齊讀課題）視死如歸的狼牙山五壯士。

2、看影片。

五位壯士帶著對敵人的仇恨，帶著戰斗勝利的喜悅，帶著對美好生活的向往，縱身跳下了深谷。（放音樂）

同學們，這就是我們的五壯士啊！看到他們一個個縱身跳下的身影，你想說什么呢？ 小結：我相信，此時此刻我們在座的每一個人都心潮澎湃，心中涌動著太多的不平靜。讓我們懷著對烈士深深的敬仰，再讀這一段。（生齊讀此段）

3、聽（理解最后一句）

聽，狼牙山上響起來他們壯烈豪邁的口號聲，教師引讀：

這不僅僅是五壯士的聲音？（這還是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！）

“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返”,五壯士雖然已離我們遠去了,但他們卻像一座豐碑永遠地立在了我們地心中.六十多年以前,聶榮臻元帥這樣評價五壯士(課件出示:寧死不屈乃革命軍人應有本色 視死如歸乃燕趙英雄應有精神)

六十多年后地今天我們仍然這樣評價他們:(同上)

四、拓展延伸

在八年的抗日戰爭中，還有無數可歌可泣的故事，課下讓我們再去感受他們的壯士形象。出示課件：

1、拓展閱讀文章：

《北國雄師——趙尚志》 《中國陸軍戰神——張自忠》 《中華空軍勇士——閻海文》 《甘將熱血沃中華——趙一曼》

2、推薦網站：

中華抗日戰爭網 民族魂網 血鑄中華網

第五篇：王崧舟去年的樹課堂實錄

就這樣唱給你聽

——《去年的樹》課堂教學實錄與品讀

執教：王崧舟 品讀：林志芳

一、于平淡中品味天天相伴的美好

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？

生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

【直接入題，干凈、簡潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？ 生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。生：可能在樹孤單的時候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？

生：我在“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀—— 生：（齊讀）天天。師：再讀—— 生：（齊讀）天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當月亮掛上樹梢的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當森林里的雪都融化了的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當葉子在秋風中飄落的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：迎著風，迎著雨——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時光。

（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？ 生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。

【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側重鳥兒的“唱”，后面側重大樹的“聽”。小小的轉折，細密的心思。】

師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？ 生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深—— 生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（板書：深厚）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

【教師創設情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環誦讀里，學生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。

就像《阿貍〃夢之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽。”】

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）

【當讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。】 師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？

生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。

生：郁郁蒼蒼的，引人注目。

（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）

【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導清晰明確。】 師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢？ 生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——

師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。生：（繼續）像個小天使。

師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——

生：（齊答）茂盛。師：郁郁蒼蒼的，引人注目。

師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別—— 生：（齊答）小巧玲瓏。師：像個小天使。

師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學生修訂作業，教師巡視指導）

師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學生交流寫作練習）

【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強調語言表達的方法。】 師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別—— 生：茂盛。

師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別—— 生：小巧玲瓏。

師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？

（教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：在我們這個故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎？（教師擦去板書：小巧玲瓏）

師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺？ 生：美好的感覺。生：感覺很具體。

師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？

生：有點疑惑的。生：有點不清楚的。生：有點不生動。

師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標注“平淡”這個詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會帶給我們什么感覺？你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什么，最后的結局又是什么。好，開始。

（學生自由朗讀課文）

【童話的開頭簡單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創設出了美好的課境。學生們在誦讀里感受，在寫作中品味，在想象中發現，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關注文字風格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構成了課堂教學第一次張力。

故事為什么寫得如此平淡？故事會平淡地寫下去嗎？老師不動聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。】

二、于平淡中品味苦苦尋找的執著

師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

師：說得真好！沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學的內容轉向了對話。因為五個人物的四次對話，構成了這個童話故事最重要的情節。強調“會說話”，也是在這個萬物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”。】

師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？

生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。

生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（屏幕出示四次對話）

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。

（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）

師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？ 生：鳥兒沒讀好。

師：不對，鳥兒讀得非常好。生：小姑娘沒讀好。師：小姑娘讀的也不錯。生：我覺得樹讀得不好。

師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹根沒讀好

師：樹根讀得也好，你們就不敢說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍說—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。師：再說一遍—— 生：旁白讀得不好。（全場笑聲）

師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！

“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時，這也是本堂課里唯一一次幽默的調侃，猜一猜，笑一笑，節奏得以調節，一張一弛，課堂之道。】

師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。

師：是啊！你真有經驗，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞？其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什么來著？

生：（齊答）《巨人的花園》。（屏幕出示：

巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。）

師：在這篇文章中就有關于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。生：（朗讀）巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發脾氣?? 師：脾氣不夠大，再來——

生：（朗讀，聲音有力）巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：我們一起來讀讀第三句。

生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。師：請注意，巨人是大聲斥責的。我們再讀一次，預備，起—— 生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。

師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是？

生：很生氣。

師：再比如說，第二句提示語當中的那個詞兒？ 生：又發脾氣。

師：是的，又比如說第三句當中的那個詞兒？ 生：斥責。師：大聲斥責。

生：（提高音量）大聲斥責。

師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學生練筆，教師巡視）

【引入《巨人的花園》，是復習舊知，也是品讀比較，更是接下來寫作的范例，一石三鳥。】

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示：

樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）

師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？

生：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

師：樹的心情是依依不舍。（板書：依依不舍）

生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（教師板書“難過”）

師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？

生：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” 師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？

生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！” 師：鳥兒是含淚說。（板書“含淚”）

師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時候，一個依依不舍，一個難過；一個戀戀不舍，一個含淚。有了這樣的體會，有了這些提示語，我們再來讀一讀樹和鳥兒的對話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。

（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。）【通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】

師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。

（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關于春天的約定——

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定——

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

【一遍又一遍地重溫這關于春天的約定，一遍又一遍地體會樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】

師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？

（大屏幕出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。）生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：你焦急地再問一次。

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。

師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎么會這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關于春天的約定了嗎？

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？

生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：心急如焚哪！（板書“心急如焚”）

師：孩子，你有過心急如焚的時候嗎？請體會體會你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。

生：（再讀，情感加強）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？” 師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？ 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關于春天的約定——

（屏幕出示：

“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

【追問與尋找的苦旅中，那個關于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復重現。鳥兒如何知道啊，那分手時輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現！】

師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？（大屏幕出示：

鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當什么講嗎？

生：將要。

師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？ 師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊！當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——

生：（齊答）難過。師：一個是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。

師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的——

生：（齊答）急切。

師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的——

生：（齊答）心急如焚。

師：當她知道自己的好朋友樹已經被切成細條條、做成了火柴的時候，她的內心又是那么樣的——

生：（齊答）傷心欲絕。

師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——

生（齊答）深厚。

師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。

（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗填補了文中的空白，也理解了故事的內容。如此，孩子們對童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的。】

師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——

生：（齊答）深厚。

師：然而，在我們這個故事當中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？ 生：（齊答）沒有。

（教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”）師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎？ 生：（齊答）沒有。

（教師擦去板書“難過”和“含淚”）師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“焦急”）師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？ 生：（齊答）沒有。

（教師擦去板書“心急如焚”）師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎？ 生：（齊答）沒有。（擦去板書“傷心欲絕”）

師：什么都沒有。我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？

生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（教師板書：平淡）

【在這一板塊的教學中，王老師著力引導學生反復品讀文中的四次對話。這四次對話，串起了故事的主要情節，也是體會文中人物情感的最佳依托。執教者巧妙地運用想象、寫作與反復的入境朗讀讓學生進入了文本，進入了人物內心。

“讓我們重新回到故事里”，老師用自己深情的描述創設了四次對話的背景，也在課堂中營造出一個強大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執著追問著的鳥兒，一切都在境中。

當感受到了人物內心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語言的平淡素樸，強烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。

為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執教者卻依然從容不迫地看著故事走向結局，引著思考走向深入。】

三、于平淡中感受款款歌唱的深情

師：故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結尾是否還會平淡呢？我們來看一看。

（屏幕出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）

生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

師：孩子們，讀完這個故事的結尾，你可能會留心這樣一個細節。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細節了嗎？這個細節就是——

生：她唱歌前盯著燈火看了一會兒，唱完歌也盯著燈火看了一會兒。師：一個字，那就是—— 生：看。師：沒錯，就是看。一起讀—— 生：（齊讀）看。師：輕輕地讀—— 生：（輕輕齊讀）看。

師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現了過去的畫面——

（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）師：她想起了，當太陽露出笑臉的時候——

生：（讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當月亮掛上樹梢的時候——

生:（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當森林里的雪都融化了的時候—— 生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當葉子在秋風中飄落的時候——

生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：是啊，走過風走過雨——

生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：越過春，越過夏——

生：（讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：可是這一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優美的歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。師： 她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著向日小情歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。

【又是重現。這次重現的是鳥兒與樹曾經相伴相守的畫面——那曾經像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。

往事重來，悠悠難忘，我曾經就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼。】

師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面）

師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。

師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內心的真情告白。寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。

（學生在音樂聲中練筆寫話，教師指導巡視。）

師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說—— 生：（朗讀小練筆）樹啊樹，你能聽到我唱歌嗎？去年的那首歌。來世再到那片森林里去，讓我找到你，好嗎？現在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長。

師：寫的真好！這是多么深情的話語，她盼望著有來世，再為自己的好朋友唱歌。（板書：深情）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——

生：（朗讀小練筆）樹啊樹，還記得去年在你孤單時我為你唱的歌嗎？還記得去年我給你唱的小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的兒歌嗎？但是，這一切都是如此短暫啊，希望你還記得我們經過的點點滴滴，記得我們是好朋友。

師：寫的真好！三個“還記得嗎”讓我們永遠懷念那一段美好的時光。（板書：懷念）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——

生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我們去年不是約好的嗎？你怎么可以就這樣忘記呢？雖然你已經變成今日的燈火了，但這段友情永遠留在我們的心中。

師：是的，看起來似乎有那么一點點的責備，然而誰都知道，責備的背后是多么深厚的感情啊！（板書：責備）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——

生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會永遠記得你！”

師：是的，因為不舍，永遠記得。（板書：不舍）

【第三次動筆寫作。孩子們的話語稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化作化成了故事中的那只鳥。】

師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們在鳥兒的內心獨白當中，感受到了她的——

生：（自由應答）深情 師：感受到了她的—— 生：（自由應答）懷念 師：還稍稍感受到了她的—— 生：（自由應答）責備 師：感受到了她的—— 生：（自由應答）不舍

師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——

生：（自由應答）深厚。

師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的話語，也沒有寫鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責備的話語，不舍的話語。（邊說邊擦掉黑板上相應的詞語）如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——

生：（自由應答）看。師：輕輕地讀。生：（輕輕齊讀）看。師：淡淡地讀。生：（淡淡齊讀）看。師：平平地讀。生：（平平齊讀）看。

【千言萬語只化為一個簡單的“看”，孩子們在反復的對比與體驗里感悟這“情至深，語至淡”。】

師：多么普通的一個字眼，多么平常的一個細節，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？

生：他會有一點自責，他會怪自己沒有等到好朋友來。師：是的，他會有那么一點點內疚。生：他會有點責怪人類把他砍到了。師：也許吧，但是他擰不過自己的命運啊。生：他會有點自豪，為了自己有這樣一個朋友。

師:自豪，是的。他會欣慰，他會自豪，他的內心雖然傷感卻也會感到溫暖。生：他可能有點擔心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。

師：其實它無需擔心，當鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹

【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對死亡、對無常的超越與對抗。是的，世事難料啊，當大樹與鳥兒相約春天的時候，他們如何能預知如此的命運、如此的結局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。新美南吉是將自己對生命的理解與感傷悄悄地蘊含在故事中了，故事恰恰由此蕩氣回腸。鳥兒面對生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對著燈火又看了一會，就飛走了”。

當然，如此厚重的主題實在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學也是含蓄的，他只是讓孩子們體會、理解與想象，然后在師生的交流對話里引導他們去感知樹與鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——

“這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”

由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結，系上。】

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執地認為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。師：有這種的可能。

生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——

生：（齊讀）去年的樹。師：下課。

【教學的最后指向了這個童話的言語特征，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情”。顯然，執教者不滿足于學生對文本內容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學習表達運用”的線也綰結，系上。

回望，課堂中三次練筆后，王老師三次將學生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導學生感受這“不寫”的佳妙，當黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補白的作用，這“平淡到底”的深情。

可以說，《去年的樹》鮮明地呈現著新美南吉簡潔素樸的文風，那淡淡的文字纖細、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂傷又有著超越憂傷的強大力量。王老師的教學正是緊緊扣住這一點，整堂課也像一曲婉轉的歌，簡潔清明，情理交融，氣韻流淌。】

（王崧舟，杭州市拱宸橋小學；

林志芳，濟南幼兒師范高等專科學校初等教育學院）