第一篇：王崧舟《我的戰(zhàn)友邱少云》課堂實(shí)錄

一、引讀課題，未成曲調(diào)先有情

（課件呈現(xiàn)高大的抗美援朝紀(jì)念碑）師：同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑，這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為世界和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的，在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。師：讓我們一起深情的呼喚他的名字！生：我的戰(zhàn)友邱少云。師：請(qǐng)?jiān)谏钋樾Ｉ何业膽?zhàn)友邱少云。師：請(qǐng)自豪的呼喚他的名字。生：我的戰(zhàn)友邱少云。師：請(qǐng)?jiān)僮院佬?qǐng)—— 生：我的戰(zhàn)友邱少云。

二、通讀全文，潛心理會(huì)動(dòng)真情

師：邱少云是一位怎樣的英雄呢？請(qǐng)大家打開書本，自由地深情地朗讀課文。一邊讀一邊用心的體會(huì)和感受。

生：（自由讀文）

（師巡視并與生交流）看同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，這么投入，王老師非常感動(dòng)，這說(shuō)明咱們這個(gè)班同學(xué)們有很非常好的讀書習(xí)慣，同時(shí)我也覺(jué)得，課文真的深深的打動(dòng)哦了我們。下面咱們來(lái)交流一下，你在讀這篇課文的時(shí)候，你覺(jué)得課文中的哪些地方給你留下了特別深的印象？ 生1：邱少云被烈火燒著，但他卻像千斤巨石一樣忍受著。這一點(diǎn)在我的印象中非常深刻。

師：王老師想問(wèn)你一下，當(dāng)你讀到那個(gè)地方時(shí)你的心里是這么想的？ 生：我在想我們平常一小塊肉被火燒一下都會(huì)很疼地大叫起來(lái)，而邱少云他被烈火燒著，但是他卻一聲不吭，一點(diǎn)地方都沒(méi)有移動(dòng)。師：是呀你是從自己生活體驗(yàn)的這個(gè)角度，來(lái)感受邱少云烈火燒身時(shí)的那種痛苦，和那種頑強(qiáng)的意志。

生2：文中“那一天，天還沒(méi)有亮，我們連悄悄地模進(jìn)“391”高地下面的山拗，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。”我對(duì)這一句印象非常深。我從“比較隱蔽”可以看出這個(gè)山溝有被敵人發(fā)現(xiàn)的可能性，也有一定的危險(xiǎn)性。我體會(huì)到我們的戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)時(shí)是非常危險(xiǎn)的。師：你讀到這個(gè)地方時(shí)你的心情怎么樣？ 生2：我的心繃得緊緊的。

生3：我讀到“我趴在地附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”我從這句體會(huì)到作者的心情非常矛盾，他又想救自己的戰(zhàn)友，又不想暴露這個(gè)團(tuán)的蹤跡。師：當(dāng)時(shí)你讀到這個(gè)地方時(shí)你是怎么想的？

生3：我想當(dāng)時(shí)如果真的能把邱少云救火的話，又不暴露，牽連到整個(gè)團(tuán)，那是多么好呀！

師：是呀，那是個(gè)多么美好的愿望，那是一個(gè)奇跡呀！生4：這句給我留下的印象非常深刻“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”這句話中的“像千斤巨石一般”可以換成一個(gè)成語(yǔ)，就是“安如磐石”。“邱少云像千斤巨石一般”就是他有堅(jiān)定的革命意識(shí)，驅(qū)使他像石頭一樣堅(jiān)定不可動(dòng)搖。師：體會(huì)得非常深刻，真不簡(jiǎn)單。

三、把握形象，身臨其境悟深情

師：同學(xué)們通過(guò)剛才的朗讀，我們對(duì)課文當(dāng)中印象特別深的地方，留下了自己的體會(huì)，產(chǎn)生了自己的想法，獲得了自己的感受。非常好。但這樣學(xué)語(yǔ)文還不行，咱們還得深入到文本的字里行間，非常仔細(xì)的，一個(gè)詞一個(gè)詞，一個(gè)句子一個(gè)句子，去感受它去理解它。王老師請(qǐng)大家再自由的深情的朗讀這篇課文，一邊讀一遍找，你覺(jué)得課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映邱少云這位英雄的光輝形象，把這個(gè)詞圈出來(lái)。（生再讀書，師巡視。）

讓圈出詞的同學(xué)將詞寫在黑板上。第一個(gè)學(xué)生：千斤巨石。第二個(gè)學(xué)生：一動(dòng)也不動(dòng)。第三個(gè)學(xué)生：沒(méi)挪動(dòng)一寸地方。第四個(gè)學(xué)生：沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。第五個(gè)學(xué)生：紋絲不動(dòng)。第六個(gè)學(xué)生：紋絲不動(dòng)。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，（師圈出“紋絲不動(dòng)”）一起讀。生：紋絲不動(dòng)。師：再讀。生：紋絲不動(dòng)。

師：要讀出“紋絲不動(dòng)”的感覺(jué)來(lái)。生：紋絲不動(dòng)。

師：（提醒）把聲音再壓低點(diǎn)，再讀。生：紋絲不動(dòng)。

師：“千斤巨石”就是紋絲不動(dòng)。（讀）生：紋絲不動(dòng)。

師：“一動(dòng)也不動(dòng)“就是（學(xué)生接：紋絲不動(dòng)）師：“沒(méi)挪動(dòng)一寸地方“就是（學(xué)生接：紋絲不動(dòng)）師：“沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”就是（學(xué)生接：紋絲不動(dòng)）師：“紋絲不動(dòng)”就是（學(xué)生接：紋絲不動(dòng)）

師：同學(xué)們“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞我們?cè)谇裆僭茲摲臅r(shí)候讀到了，在邱少云被烈火整個(gè)包住的時(shí)候想象過(guò)它，也在邱少云壯烈犧牲的時(shí)候強(qiáng)烈地感受到它——紋絲不動(dòng)。請(qǐng)大家默讀課文，看你是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”的？（生默讀師巡視。）

師：同學(xué)們，你是在什么地方讀懂紋絲不動(dòng)的？咱們來(lái)交流一下。生：“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)。”這里的紋絲不動(dòng)指的是戰(zhàn)士們?cè)谏砩峡酥葡雱?dòng)的那種觀念，這個(gè)紋絲不動(dòng)單單指一動(dòng)也不動(dòng)。

師：你就是讀懂了紋絲不動(dòng)的意思。王老師建議你再往前面讀，他為什么必須做到紋絲不動(dòng)？他有原因啊！你找得到原因嗎？

生：“太陽(yáng)漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易發(fā)現(xiàn)我們。” 師：（板書：原因）你是從原因的角度讀懂了紋絲不動(dòng)。但是王老師覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文光有理解沒(méi)有感情是不行的，你得把自己讀這段話時(shí)的真實(shí)的感情表達(dá)出來(lái)。（生再讀）

師：緊張嗎？誰(shuí)能比他讀得更緊張？（另一生再讀）

師：是啊，我們潛伏的地方離敵人的暗堡之間才多少距離？（生接：六十多米）六十多米，而現(xiàn)在又是在白天，敵人又是居高臨下，戰(zhàn)斗的形勢(shì)，潛伏的形勢(shì)，多么緊張啊！假如你就是潛伏部隊(duì)中的一員，你現(xiàn)在就潛伏在那個(gè)地方，你怎么來(lái)讀這個(gè)句子？自己再讀一讀想一想。（生自由讀）

師：現(xiàn)在你就是潛伏部隊(duì)中的一員，你怎么來(lái)讀這段話？誰(shuí)來(lái)讀？ 生1：（朗讀）

師：不能這樣讀，你沒(méi)有找到感覺(jué)。你聽王老師讀。（師范讀）能像王老師這樣讀嗎？試一試？ 生1：（再讀）

師：緊張的連停頓都忘了。誰(shuí)再來(lái)。生2：（朗讀）

師：同學(xué)們你還從什么地方讀懂了“紋絲不動(dòng)”？

生：我從“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”我抓住“呻吟”這個(gè)詞體會(huì)這一句的，呻吟就是人因痛苦而發(fā)出的聲音。這里邱少云在熊熊烈火中燒了半個(gè)多小時(shí)，他都沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，發(fā)出一聲呻吟。

師：王老師覺(jué)得你是從“結(jié)果”的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”。板書（結(jié)果）但是你沒(méi)有讀完整，你把結(jié)果完整的讀給大家聽。

生：為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。

師：同學(xué)們，這一段話如果你仔細(xì)讀下去的話，這段中每個(gè)詞，每句話，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在刻劃邱少云被烈火燒時(shí)紋絲不動(dòng)的光輝形象。你自己讀讀這段話，你覺(jué)得讀這段話的時(shí)候，那些地方需要特別強(qiáng)調(diào)，能更好的反映邱少云這個(gè)人的光輝形象？ 生：（自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得那些地方需要特別強(qiáng)調(diào)，能更好的反映邱少云這個(gè)人的光輝形象更好的反映出來(lái)？ 生1：（朗讀，但沒(méi)有很好的體會(huì)）師：誰(shuí)還想讀？

生2：（朗讀，但沒(méi)有很好的體會(huì)）師：當(dāng)戰(zhàn)斗結(jié)束的時(shí)候，你作為邱少云最親密的戰(zhàn)友，你親眼目睹了當(dāng)時(shí)烈火燒身而英雄卻紋絲不動(dòng)的光輝形象，當(dāng)你面對(duì)著志愿軍首長(zhǎng)、面對(duì)著其他的志愿軍戰(zhàn)士、面對(duì)著前來(lái)采訪的戰(zhàn)地記者你會(huì)怎么讀這段話。給他們留下深刻的印象，甚至給他們留下終身難忘的印象。你們自己再讀一讀。生：（自由朗讀）

師：你現(xiàn)在就是邱少云的親密戰(zhàn)友，（指名讓學(xué)生上臺(tái)朗讀）注意下面坐著的都是志愿軍的首長(zhǎng)，而你是邱少云最親密的戰(zhàn)友，你親眼目睹了烈火燒身而邱少云紋絲不動(dòng)的光輝形象，你怎么讀這句話？ 生1：（朗讀）

師：盡管你讀得比較平淡，但是王老師能夠感覺(jué)到他對(duì)戰(zhàn)友的那份感情是非常深刻的。生2：（朗讀）

師：是呀，這就是我們的英雄，這就是我們的戰(zhàn)友——邱少云。同學(xué)們你別的地方讀懂了“紋絲不動(dòng)“嗎？

生：我還從“相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿笨闯隽思y絲不動(dòng)。因?yàn)槲液颓裆僭齐x得很近，平常在生活中我們離得很近依然能看到對(duì)方，但是在這里我和邱少云離得很近卻看不到邱少云即說(shuō)明了邱少云的紋絲不動(dòng)有說(shuō)明了邱少云隱蔽的非常的好。師：誰(shuí)還從別的地方讀懂了紋絲不動(dòng)？ 生：我還從“最后”、“一寸”、“一聲”這三個(gè)詞中體會(huì)出邱少云的紋絲不動(dòng)。他在深受著巨大的痛苦時(shí)，他要為了整個(gè)潛伏部隊(duì)的安全，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，他甘愿自己犧牲，不連累別人。師：剛才這段話我們已經(jīng)讀過(guò)了，有沒(méi)有人從后果的角度讀懂紋絲不動(dòng)？（板書：后果）如果做不到紋絲不動(dòng)會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果呢？ 生：“但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”如果邱少云動(dòng)彈一下的話，他就會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)，敵人就會(huì)襲擊我們，我們的部隊(duì)就會(huì)受到損失。如果邱少云動(dòng)彈一下的話，就會(huì)給我們的部隊(duì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，所以要一動(dòng)也不動(dòng)。

師：如果做不到紋絲不動(dòng)的話，這次作戰(zhàn)計(jì)劃能夠完成嗎？（生：不能）這次作戰(zhàn)計(jì)劃不能完成的話，391高地這顆毒牙還能夠拔掉嗎？（生：不能）391高地這顆毒牙不能拔掉，那么要把整個(gè)戰(zhàn)線向南推移還能做到嗎？（生：不能）整個(gè)戰(zhàn)線不能向南推移，那么偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)要奪取最后的勝利，還有可能嗎？（生：沒(méi)有）當(dāng)你意識(shí)到這么嚴(yán)重的后果的時(shí)候，你會(huì)怎樣讀這幾句話？（生自由讀、指名讀）

師：同學(xué)們，假如你就是這個(gè)潛伏連的連長(zhǎng)，當(dāng)你意識(shí)到會(huì)有那么嚴(yán)重的后果的時(shí)候，你會(huì)怎么讀？ 生：（朗讀）

師：假如你就是邱少云，你意識(shí)到了這么嚴(yán)重的后果的時(shí)候，你會(huì)怎么讀？ 生：（朗讀）

師：同學(xué)們，這就是意義重大的“紋絲不動(dòng)”，這就是艱苦卓絕的“紋絲不動(dòng)”，這是驚天動(dòng)地、氣壯山河的“紋絲不動(dòng)”，“紋絲不動(dòng)”是邱少云的光輝形象，是邱少云的偉大壯舉。

第二課時(shí)

一、比讀激疑，一字一句總關(guān)情

師：同學(xué)們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的光輝形象已深深地印在同學(xué)們的腦海里。下面請(qǐng)大家在讀一讀課文，看看在作者的眼中一開始邱少云是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？到后來(lái)邱少云又成了一位怎樣的戰(zhàn)士？從課文中找出坐著形容邱少云的詞語(yǔ)。（生自由讀課文）

師：在作者的眼中一開始邱少云是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？

生1：在作者的眼中一開始邱少云是個(gè)年輕的戰(zhàn)士。（板書：年輕）師：你知道年輕意味著什么嗎？

生1：年輕意味著沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，頭一次上戰(zhàn)場(chǎng)。師：還意味著什么？

生1：還意味著他在大火包圍的時(shí)候可能會(huì)呻吟或者是動(dòng)一下，就會(huì)使整次的任務(wù)失敗。師：但是后來(lái)呢？

生2：后來(lái)作者認(rèn)為邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。師：你知道“偉大”在作者的心目當(dāng)中意味著什么嗎？

生2：“偉大”在作者的心目當(dāng)中意味著在這次戰(zhàn)役中可以忍受常人難以忍受的痛苦。師：你說(shuō)呢？

生3：我想給他再補(bǔ)充一點(diǎn)，在這里作者認(rèn)為偉大的戰(zhàn)士是可以為集體的利益所做出自己的犧牲。師：你說(shuō)呢？

生4：我覺(jué)得這里認(rèn)為邱少云有很堅(jiān)定的意志，邱少云舍己為人的精神和高度的責(zé)任感是偉大的。

師：一開始作者稱他是年輕的戰(zhàn)士，而后來(lái)最后作者有稱他是偉大的戰(zhàn)士。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中到底發(fā)生了一些怎樣的變化？請(qǐng)把課本放下，聽王老師讀一段話。

（師范讀第7、8兩段課文。）

師：請(qǐng)大家向老師這樣身臨其境的，飽含深情的讀這一段話一邊讀一邊體會(huì)，你覺(jué)得這段話中的什么地方令你非常感動(dòng)，把這個(gè)地方劃 下來(lái)。（生讀。）

師：同學(xué)們請(qǐng)把最受感動(dòng)的地方劃下來(lái)，然后同桌之間相互讀，交流讀這個(gè)地方時(shí)的感受和心情。（同桌互讀，交流體會(huì)）

師：這一段話中的什么地方最令你感動(dòng)？

生1：“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”這句話中說(shuō)作者的心像刀絞一般，這說(shuō)明作者的心里是十分痛苦的。這半句話也側(cè)面烘托出了邱少云當(dāng)時(shí)被烈火包圍住了，身上一定劇痛難忍。“淚水迷糊了我的眼睛”這句話表現(xiàn)了我與邱少云之間深厚的友誼，所以這句話給我留下了深刻的印象。

師：說(shuō)得非常好，你再讀讀這句話，把你的體會(huì)通過(guò)朗讀告訴大家。生1：（朗讀）

師：（板書：絞）還有嗎？

生2：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢矗遗瓮霈F(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。”這句話給我留下深刻的印象。我看出作者既希望邱少云能活下來(lái)，也希望他不要被敵人發(fā)現(xiàn)，可見戰(zhàn)友之間深厚的友情。

生3：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，我還體會(huì)出此時(shí)的作者非常難過(guò)傷心。師：你讀讀那句話，把難過(guò)傷心的感覺(jué)讀出來(lái)。生3：（朗讀）

師：是呀，但這僅僅是我期望當(dāng)中出現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有出現(xiàn)。生4：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？”我從這句話體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情非常焦急，他在想邱少云到底有多痛苦？ 師：他為什么焦急？

生4：因?yàn)樗颓裆僭朴蟹浅Ｉ羁痰挠亚椤?/p>

生5：我給補(bǔ)充一點(diǎn)，我從這句話也可以體會(huì)到，從他的心理活動(dòng)也可以體會(huì)到邱少云也非常的痛苦。如果邱少云被烈火燒著不痛苦，我也不可能心繃得緊緊的。師：我也不可能緊張是嗎？你再來(lái)讀讀這一句。生5：（朗讀）

師：你再讀，心再繃得緊一點(diǎn)。多么緊張，多么擔(dān)心呀！生5：（再讀）

師：非常緊張的時(shí)刻，你讀的時(shí)候可以讀得快一點(diǎn)，聲音可以急促點(diǎn)。你再讀。生5：（再讀）

師：同學(xué)們，你們知道什么是“絞”嗎？（把“絞”字圈出來(lái)）生1：我覺(jué)得“絞”就是把物體擰開。把物體用力擰。生2：我覺(jué)得是用力割。

生3：我覺(jué)得“絞”就是用一個(gè)或幾個(gè)鋒利的物品互相切。生4：我覺(jué)得是一個(gè)鋒利的物品扎進(jìn)另一個(gè)物體中，物體相互扭轉(zhuǎn)。師：你們看到過(guò)攪拌機(jī)沒(méi)有？ 生：看到過(guò)。

師：用刀子刺進(jìn)去，還要像攪拌機(jī)一樣來(lái)回地絞，這種痛苦。咱們一起來(lái)讀這句話。生：（齊讀）

師：真的有刀在絞我的心嗎？ 生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有刀再絞我的心，那么是什么像刀一樣在絞我的心？（在絞字旁畫3個(gè)問(wèn)號(hào)）再讀這句話。生（自由讀）師：是什么像刀一樣在絞我的心？

生1：我看著我的戰(zhàn)友被火燒死卻無(wú)能為力。

師：看到與自己朝夕相處的戰(zhàn)友被烈火煎熬著、燒烤著，自己想救但是卻救不了這種感覺(jué)像什么？ 生齊：像刀一樣在絞我的心。師：你讀一讀。

生1：（朗讀，讀錯(cuò)一詞，把“迷糊”讀成 “模糊”師及時(shí)訂正，生再讀）

生2：我想讀一讀。（朗讀）師：你說(shuō)是什么像刀絞我的心？

生2：我看著戰(zhàn)友被火燒死我卻無(wú)能為力。

生3：我覺(jué)得應(yīng)該是邱少云的痛苦使我覺(jué)得像是有刀再絞我的心。師：邱少云的痛苦就像是我自己的痛苦，火燒在邱少云身上就像燒在我自己身上一樣，這種感覺(jué)就像刀再絞我的心，你再讀一讀。生3：（朗讀）

生4：我還可以看出作者的戰(zhàn)友被火燒著，作者想救他但是卻救不了。這是作者一種矛盾的心理。師：這種感覺(jué)像什么？ 生4：像刀絞。

師：像刀在絞我的心。你讀那句話。生4：（朗讀）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，我的擔(dān)心就是大家的擔(dān)心，我的緊張就是大家的緊張，我的矛盾就是大家的矛盾，我的痛苦就是大家的痛苦。咱們大家懷著這樣的感情來(lái)讀這段話。生：（齊讀）

師：請(qǐng)大家重頭開始再讀這段話。生：（齊讀）

師：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候的戰(zhàn)友，這個(gè)時(shí)候的我是這樣的心情，這樣的感受。但是在烈火燒身時(shí)的邱少云他又是怎么表現(xiàn)的？拿起書一起讀課文的第八段。生：（齊讀）

師：在作者的眼中烈火燒身時(shí)的邱少云好像是什么？ 生：在作者的眼中烈火燒身時(shí)的邱少云就好像千斤巨石一般。師：那么邱少云與千斤巨石之間有什么相同的地方是一樣的？請(qǐng)大家再讀這段話找一找邱少云與千斤巨石之間一樣的地方。生：（自由讀）

生1：這句話是一個(gè)比喻句。首先邱少云和千斤巨石一樣一動(dòng)不動(dòng)，甚至都感覺(jué)不到他在呼吸，然后他的意志又如千斤巨石一般非常的堅(jiān)定。

師：王老師問(wèn)你邱少云和千斤巨石之間什么地方是一樣的？ 生1：邱少云像巨石一樣一動(dòng)不動(dòng)，而且他的意志像巨石一樣堅(jiān)定。生2：邱少云此時(shí)意志堅(jiān)定每挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟也與。巨石一樣。

生3：作者在這里既然用千斤巨石比喻邱少云，說(shuō)明邱少云的偉大。巨石和邱少云有個(gè)共同的特點(diǎn)就是偉大。師：巨石居然也會(huì)偉大，還有嗎？

生4：我覺(jué)得巨石是一個(gè)固體用巨石來(lái)比喻邱少云，可見邱少云當(dāng)時(shí)的一動(dòng)不動(dòng)和他意志的堅(jiān)定。

生5：我覺(jué)得邱少云的高度責(zé)任感也非常像千斤巨石。

生6：巨石是沒(méi)有感覺(jué)到，而邱少云是有感覺(jué)的，可他竟然像巨石一般可見邱少云的意志堅(jiān)定。

師：同學(xué)們，邱少云、千斤巨石他們都一動(dòng)也不動(dòng)，他們都不怕烈火的焚燒。他們?cè)倭一鸬姆贌臅r(shí)候，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方。但是，千斤巨石是沒(méi)有生命的，而邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人啊！一個(gè)有血有肉的人啊！一個(gè)人他怎么能夠忍受在烈火燒身時(shí)候的巨大痛苦啊？大家請(qǐng)看。（多媒體展示邱少云被烈火燒身時(shí)的情景）這就是烈火燒身時(shí)候的邱少云，這就是趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的邱少云，這就是像千斤巨石一般的邱少云，這就是沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟的邱少云，這就是驚天地、泣鬼神的邱少云。同學(xué)們，面對(duì)這樣的英雄你有什么話想對(duì)他說(shuō)？ 生1：面對(duì)這樣的英雄一種敬佩之情油然而生，我想對(duì)你說(shuō)：“邱少云你為了朝鮮人民，為了我們戰(zhàn)斗的勝利，犧牲了你自己。你雖然犧牲了，但你的精神會(huì)永遠(yuǎn)留在我們心中。師：說(shuō)得真好。

生2：我認(rèn)為邱少云叔叔您并沒(méi)有死，您并沒(méi)有犧牲，您的精神永遠(yuǎn)留在我們心里。師：有的人活著其實(shí)他已經(jīng)死了，有的人死了他卻還活著。生3：我想對(duì)邱少云說(shuō)，你的精神永遠(yuǎn)的留在了人世間，你的精神將永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

生4：邱少云叔叔您趴在火中一動(dòng)不動(dòng)的光輝形象將留在每一個(gè)人的記憶中。

生5：邱少云叔叔您的精神如千斤巨石一般，與天地同在，與日月同輝。

二、精讀重點(diǎn)，含英咀華品真情

師：說(shuō)得真好！與天地同在，與日月同輝！同學(xué)們老是不禁要問(wèn)：是什么力量是什么精神支撐著邱少云這樣做？請(qǐng)大家拿起書一起讀第八自然段的第一句話。生：（齊讀）（指名讀）

師：同學(xué)們給邱少云以力量，給邱少云以鼓舞，請(qǐng)你讀。（另一生讀）師：同學(xué)們用低音讀第一個(gè)“為了”，用中音讀第二個(gè)“為了”，用高音讀第三個(gè)“為了”，咱們一起讀這句話。生：（齊讀）

師：這就是我們的邱少云，他以自己的血肉之軀、以鋼鐵般的意志趴在火堆里長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多小時(shí)。想到這里，同學(xué)們，你怎能不對(duì)英雄油然而生敬佩之情，請(qǐng)你帶著這樣的感情放開聲音再讀第八自然段，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)對(duì)英雄的感情，你就怎么讀。生：（自由讀）

師：同學(xué)們讓我們懷著對(duì)英雄無(wú)比崇敬之情再讀這段話。生：（有感情的齊讀課文）

師：一個(gè)邱少云倒下去，千萬(wàn)個(gè)邱少云站起來(lái)了。“黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)……”讀。生：（接讀）

師：從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，只有二十分鐘，這二十分鐘的勝利是由誰(shuí)的生命換來(lái)的？

生1：這二十分鐘的勝利是邱少云換來(lái)的。

生2：這二十分鐘的勝利是因?yàn)榍裆僭仆镜臓奚谌藗冃睦锵肭Ы锞奘话愕牧α慷〉昧诉@次戰(zhàn)斗的迅速勝利。

生3：這次戰(zhàn)斗的迅速勝利是因?yàn)榍裆僭仆镜囊庵径奈枇舜蠹遥允箲?zhàn)斗迅速勝利。

生4：這次戰(zhàn)斗的勝利是因?yàn)榇蠹覍?duì)邱少云顧全大局的精神所鼓舞著，所以使戰(zhàn)斗迅速勝利。

三、活讀文本，直抒胸臆為悲情

師：戰(zhàn)斗就這樣結(jié)束了，那樣的干凈，那樣的徹底。戰(zhàn)斗結(jié)束后邱少云的戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的?391?高地的石壁上，刻寫了一句碑文來(lái)紀(jì)念他、來(lái)歌頌他。同學(xué)們，你現(xiàn)在親眼目睹了這壯烈的一幕，你親眼目睹了邱少云烈火燒身時(shí)紋絲不動(dòng)的光輝形象。你作為他的戰(zhàn)友你會(huì)寫一句或幾句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念他？請(qǐng)把你所想的寫下來(lái)。生：（在音樂(lè)聲中，自由寫）

師：同學(xué)們，請(qǐng)把你心中的歌，請(qǐng)把你筆下的情，盡情的告訴大家。生1：烈火金剛邱少云同志萬(wàn)古長(zhǎng)青、永垂不朽！師：很好，像個(gè)做書記的題詞。

生2：時(shí)之子，天之驕，烈火中的巨人——邱少云。

生3：永恒的精神——邱少云，你永遠(yuǎn)給我們帶來(lái)光明，你是我的偶像。

生4：靈魂在烈火中鑄就，形象與日月同輝！師：詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詩(shī)一樣的情懷。真好。

生5：邱少云你的精神與我們同在，與世界同在，永不消失，永不衰退！

生6：有些人好像活著但已經(jīng)死了，你雖然長(zhǎng)眠但永遠(yuǎn)活著！生7：邱少云同志，一位偉大的戰(zhàn)士，一位世界人民的英雄，你的意志堅(jiān)定，你將永垂不朽！

生8：邱少云同志，你是朝鮮人民的兒子，更是中國(guó)人民的兒子。師：（接）你是世界和平的兒子。生9：千斤巨石——邱少云。師：非常簡(jiǎn)潔，但是內(nèi)涵卻是豐富。

生10：紀(jì)念在烈火中永生的英雄——邱少云。生11：烈火中的邱少云，人心中的邱少云。

師：同學(xué)們，全體起立。這就是邱少云的戰(zhàn)友用邱少云生前打坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的?391?高地上刻寫的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，深情地朗讀這句碑文！生：（朗讀）師：請(qǐng)?jiān)偕钋樾Ｉ海ǜ钋榈睦首x）

師：讓我們一起用自豪的語(yǔ)氣朗讀這句碑文。生：（自豪的朗讀）

師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上你的眼睛，你的眼前反復(fù)出現(xiàn)這高高聳立的紀(jì)念碑，你的眼前反復(fù)出現(xiàn)在烈火中永生的邱少云。請(qǐng)一起再讀碑文！生：（再讀）

師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！下課。

第二篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗(yàn)情感

1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書。”（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）

2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來(lái)??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班??沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感

1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。”

2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”

（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！”

3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人啊！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）

4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀。”

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”

2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。

3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）

4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評(píng)點(diǎn)）

第三篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)--王崧舟

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)--王崧舟

[設(shè)計(jì)理念]

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗(yàn)情感

1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書。”（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）

2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來(lái)??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班??沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感

1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。” 2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”

（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人啊！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）

4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀。”

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”

2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。

3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）

4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。

（周一貫評(píng)點(diǎn)）

[作者簡(jiǎn)介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事。先后被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)先進(jìn)工作者、全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國(guó)人才庫(kù)》《中國(guó)專家人才庫(kù)》。

王崧舟醉心于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家研修語(yǔ)文教育心理和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅(jiān)實(shí)功底，逐步形成了一種靈巧而扎實(shí)、雅致而簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從個(gè)體生命的高度深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)的研究》《語(yǔ)文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國(guó)當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級(jí)立項(xiàng)課題的研究究，并在實(shí)踐中初步形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書，在省級(jí)以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究》獲浙江省1999基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎(jiǎng)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心平比一等獎(jiǎng)。

第四篇：王崧舟課堂實(shí)錄（定稿）

教學(xué)過(guò)程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

師：當(dāng)代詩(shī)人陳小其寫過(guò)一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽過(guò)嗎？喜歡嗎？我覺(jué)得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙．．．．．．”

師：誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？

生1：睡不著，失眠。

師：說(shuō)得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說(shuō)得明明白白了。其實(shí)，“無(wú)眠”還可以找出很多近義詞來(lái)，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。

師：難以入眠，合成一個(gè)詞就是——生3：難眠。

師：未曾入眠，合成一個(gè)詞就是——生4：未眠。

師：因?yàn)榘l(fā)愁而無(wú)法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠。

師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。無(wú)眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說(shuō)，就是睡不著覺(jué)啊！好的，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無(wú)眠”的滋味兒。

師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？

生：鐘聲。

師：這鐘聲是從哪兒來(lái)的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘）

（指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道）

師：這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲）

師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？

（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）

師：從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里，聽到過(guò)什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????

質(zhì)疑

師：?jiǎn)栴}來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。

生：為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

生：為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？

師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

二、承：張繼臥聽寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩(shī)，直到讀熟為止。

（1）、學(xué)生自由讀，（2）、指名讀，評(píng)價(jià)

正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道

師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)

（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)，2、整體感受詩(shī)歌的情緒

師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。

用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？

生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺(jué)嗎？

生4：神秘。

師：你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/

生5：幻

師：好一個(gè)傳神的幻、生6：我的感覺(jué)是朦朧

師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。

3、品讀詩(shī)歌的意象

師：你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺(jué)嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

再讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。（生自由默讀、畫）

師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺(jué)。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著了沒(méi)有，何以見得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。

生：月落（師板書）

生：江楓

師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見火紅的楓葉。

生：看見一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書）

師：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺(jué)了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書）

師：當(dāng)烏啼劃破深夜的寧?kù)o，忽然寺院邊響起了——

生：鐘聲（師板書）

師：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補(bǔ)充板書）

師：還是因?yàn)槌蠲撸?shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書

你們看到過(guò)霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。

師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。

張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺(jué)得心灰意冷。

生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦洌某睿俏覀兎置鞲惺艿搅四撬獨(dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠

師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說(shuō)，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付

（2）面向 張繼面向著什么？

（3）對(duì)面，敵對(duì)

（4）使兩人東西互相配合、接觸。

師： 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著他一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》

師配樂(lè)朗誦

生配樂(lè)齊讀（在悠悠的音樂(lè)聲中，學(xué)生入情入境）

師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩(shī)不是從他口中出來(lái)，而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。再指導(dǎo)朗讀

師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）

烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的，（擦去霜滿天）

那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）

那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）

師：天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說(shuō)，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到江邊，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說(shuō)

出示：這鐘聲仿佛在說(shuō)：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫話，交流寫話

師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話想對(duì)張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

四、合：鐘聲悠悠情滿天

1、強(qiáng)化文化語(yǔ)境

師：古今中外寫愁的詩(shī)舉不勝舉（課件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天

師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。詩(shī)人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒(méi)有一個(gè)人能把鐘聲寫得那么傳神。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩(shī)句）

（再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句）

2、融合生活語(yǔ)境

師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。（板書：經(jīng)典 文化）

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。（齊讀這首詩(shī)）

雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

第五篇：王崧舟《普羅米修斯》課堂實(shí)錄

《普羅米修斯》第一、二課時(shí)實(shí)錄

—王崧舟 聚沙成塔整理記錄

師：同學(xué)們，可以上課了嗎？ 生1：可以 師：好的，上課

班長(zhǎng)：起立，生（齊）：老師，您好。班長(zhǎng)（緊接著）：向左轉(zhuǎn)。

生（轉(zhuǎn)向后，齊）：聽課老師好。（臺(tái)下掌聲）師：一看就知道什么叫訓(xùn)練有素。好（稍停）。

一、引題

師：孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個(gè)非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點(diǎn)所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，是誰(shuí)的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。

二、概括課文主要內(nèi)容

師：請(qǐng)大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個(gè)故事里，寫了哪幾個(gè)神（一字一頓），用波浪線把它劃下來(lái)，同時(shí)，也可以用1，2，3，4，的序號(hào)在神的名字前面把它標(biāo)注出來(lái)。

標(biāo)完了馬上舉手示意，好第一個(gè)、第二個(gè)、、、、、、第十個(gè)。

好的，標(biāo)完了舉手示意。

（稍停了停）好，把手放下，把課文翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)來(lái)，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個(gè)神（稍停）叫什么名字？

生1：我知道第一個(gè)神叫普羅米修斯。

師：沒(méi)錯(cuò)，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時(shí)出示PPT：天神普羅米修斯）第二個(gè)？（停會(huì)）

師；請(qǐng)。生2：我知道第二個(gè)神是太陽(yáng)神阿波羅。

師：沒(méi)錯(cuò)，名字叫阿波羅，稱號(hào)是太陽(yáng)神。第三個(gè)神是什么？你請(qǐng)答答看。

生3：我知道第三個(gè)神是宇宙之神宙斯。

師：啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、眾神之王，他有著至高無(wú)上的權(quán)力。第四個(gè)答案，請(qǐng)。

生4：我知道第四個(gè)神是火神。

師：火神，沒(méi)錯(cuò)，故事當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)火神的名字，其實(shí)他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個(gè)兒子。第五個(gè)，你請(qǐng)講，你請(qǐng)。

生5：我知道第五個(gè)神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒(méi)錯(cuò)，名字叫赫拉克勒斯，稱號(hào)是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個(gè)兒子。

還有沒(méi)有別的神？ 生搖頭。

師：沒(méi)有了，對(duì)吧？大家看，這就是這個(gè)故事前前后后寫到的五個(gè)神。（PPT自上而下出示五個(gè)神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來(lái)難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。

生讀一分鐘。

師：好的，讀通讀順的舉手。好，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生1較流利讀完。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點(diǎn)磕絆）。

師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請(qǐng)一位看得清楚的讀一讀。

生3再讀（最后一個(gè)英雄學(xué)生讀不準(zhǔn)，老師示范讀了三遍生3才讀準(zhǔn)）

師：我們一起讀，這個(gè)名字比較長(zhǎng)，讀起來(lái)比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）

師：好的，我們把五個(gè)神的名字連在一起讀一遍。預(yù)備，第一個(gè)，讀；

生齊讀：天神普羅米修斯； 師：第二個(gè)；

生齊讀：太陽(yáng)神阿波羅 師：第三個(gè)；

生齊讀：宇宙之神宙斯； 師：第四個(gè)； 生齊讀：火神； 師：第五個(gè)；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯。

師：非常好，還記得在這個(gè)故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問(wèn)）請(qǐng)。

生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰(shuí)盜取的？下一個(gè)，你說(shuō)。生2：向太陽(yáng)神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？ 生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問(wèn)）眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？誰(shuí)想答？你請(qǐng)。

生1：眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯(cuò)讀成第三聲）

師：他決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。

（生1再讀：懲罰，讀準(zhǔn)確后，師引導(dǎo)再讀，再讀。從中看出不放過(guò)每一個(gè)學(xué)語(yǔ)文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學(xué)真嚴(yán)謹(jǐn)啊！）

師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說(shuō)如果向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且把火種還給宙斯，他就會(huì)請(qǐng)宙斯輕饒了他。

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，火神勸普羅米修斯怎么樣？ 生2：火神勸普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且歸還火種。師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。

生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。

師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩?fù)鲁鲦i）。

生2：鎖在高加索山上。

師：好的，（出示PPT火神做的事），面對(duì)著宙斯的最嚴(yán)厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問(wèn)）

生全體（思考后）：沒(méi)有。

師：面對(duì)著普羅米修斯的堅(jiān)貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問(wèn)）

生全體（思考后）：沒(méi)有。師：狠心的宙斯又做了什么？請(qǐng)。

生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。

師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒(méi)有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請(qǐng)

生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)，單單地說(shuō)。

生1：大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點(diǎn)就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動(dòng)，也讓我們佩服。來(lái)，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預(yù)備，起。

生齊讀PPT 中故事梗概。

天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間 眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。

大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)剛才你所讀的正是這個(gè)故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎？但是（聲音延長(zhǎng)），假如（略帶思索）我們這個(gè)神話故事真地寫成這個(gè)樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個(gè)問(wèn)都稍停會(huì)，等生給出反應(yīng)后再問(wèn)。）為什么？你

生1：如果這樣寫的話就不生動(dòng)了。師：不生動(dòng)了！為什么？（輕輕地問(wèn)）生2：如果這樣寫的話就不真實(shí)了。師：好，為什么？

生3：如果這樣寫的話那就不具體了。

師：它就不生動(dòng)；它就不真實(shí)；它就不具體了。（音調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速快。）看來(lái)要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個(gè)原文。（再次放慢，重音停頓重點(diǎn)在原文二字上。）讀那段生動(dòng)具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？

三、舉象、造境、入情

師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬(wàn)不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過(guò)。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來(lái)。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

師（巡視中）：完全相反的兩個(gè)畫面。（時(shí)間大約兩分鐘）

師：好的，找到這完全相反的兩個(gè)畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰(shuí)來(lái)讀一讀，第一個(gè)畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。師：是這個(gè)嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）

師：好，放下，（PPT出示第一個(gè)畫面的文字）那么第二個(gè)畫面，在哪里？跟第一個(gè)畫面完全不同，完全相反的畫面，你請(qǐng)。

生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......師：（PPT出示第二個(gè)畫面的文字，排在第一個(gè)畫面文字下方。）這個(gè)嗎？好，我們一起來(lái)讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？

（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準(zhǔn)備，一，二，起。（給予學(xué)生充分聽明白的時(shí)間，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干凈。）

（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

師：這樣，我們把這兩個(gè)畫面連起來(lái)讀一遍，預(yù)備，起。

（生將兩個(gè)段落連起來(lái)齊讀一遍。）師：我說(shuō)這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋€(gè)畫面集中寫了什么？

生1：第一個(gè)畫面寫了沒(méi)有火的話人類會(huì)怎么樣？ 師：沒(méi)錯(cuò)，集中寫了沒(méi)有火，而第二個(gè)畫面集中寫了什么？

生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。

師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒(méi)有火，對(duì)于人類意味著什么？我們看，沒(méi)有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來(lái)你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因?yàn)槿藗儠?huì)餓肚子的。

師：好，你又看到了什么？……

生3：我看到人類拿來(lái)打回來(lái)的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會(huì)得病。得病后沒(méi)有藥，就會(huì)死亡。師：這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血（XUE 第四聲）。

我們繼續(xù)看，沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無(wú)邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見什么？

生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。

師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動(dòng)物。師：還看不見什么？

生5：還看不見前面有個(gè)大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個(gè)伸手不見五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，傳來(lái)豺狼的吼叫，傳來(lái)虎豹的長(zhǎng)嘯。你的心會(huì)感到什么？你會(huì)感到……（說(shuō)到后面，師走進(jìn)請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生）

生6：我會(huì)感到害怕，心都怦怦跳。師：你會(huì)感到…… 生7：我會(huì)感到害怕，萬(wàn)一有個(gè)猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會(huì)感到…… 生8：我會(huì)感到很不安。

師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會(huì)）不安帶進(jìn)去，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一個(gè)畫面。很久很久以前，一，二，起。

（生齊讀第一個(gè)畫面。）

師：孩子們，面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這個(gè)時(shí)候，人們最最需要的是什么？

生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個(gè)字。生1：火

（師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）

師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡尽x

生齊：火。師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡尽夯?/p>

師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡尽！！Ｉ夯?師：驚恐萬(wàn)狀的人們?cè)诤魡尽！！Ｉ夯穑▽W(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚(yáng)）

師：你聽，人類在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。）

師：天神普羅米修斯來(lái)到人間，看到人們的悲慘生活。你說(shuō)，他的心里有著怎樣的滋味？

生1：很同情。師：他同情誰(shuí)？ 生1：同情人們。

師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？ 生2：我覺(jué)得他會(huì)覺(jué)得那個(gè)宙斯太不公平了。師：他為誰(shuí)報(bào)不平？ 生2：人類。

師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰(shuí)沉重？ 生4：他為人類的悲慘沉重。

師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？ 生5：他會(huì)覺(jué)得人類太可憐了。師：他會(huì)難過(guò)嗎？ 生5：恩，會(huì)。師：他會(huì)心疼嗎？ 生5：會(huì)。師：他為誰(shuí)難過(guò)？ 生5：他為人類難過(guò)。師：他為誰(shuí)心疼？ 生5：他為人類心疼。

師：是的，孩子們，他難過(guò)，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)？

生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛(ài)（頓了頓，板書愛(ài)），他愛(ài)人類。

師：那是沒(méi)有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來(lái)的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學(xué)生）人們正在用火干什么？

生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會(huì)，人們正在用火燒熟食物。來(lái)，你展開想象，你來(lái)到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？

生1：我會(huì)聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會(huì)嘗到什么？ 生1：我會(huì)嘗到香甜可口的食物。

師：那真是美味啊！是的，誰(shuí)來(lái)，人們還在用火干什么？

生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。師：驅(qū)寒取暖，千萬(wàn)不要小看這四個(gè)字，你可知道，在沒(méi)有這四個(gè)字之前，因?yàn)闆](méi)有火，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來(lái)到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？

生2：我會(huì)覺(jué)得很溫暖。

師：是的，你會(huì)感覺(jué)到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖？

生2：普羅米修斯。

師：是火，是普羅米修斯帶來(lái)的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？

生3：人類一定用火來(lái)照明。

師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)？

生齊：省略號(hào)。

師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃筒粫?huì)冷了。師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺(jué)？ 生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來(lái)打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。

生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。

生2：美好了。

師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)

生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來(lái)，變成一個(gè)更大的、更大的火源。

師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。一個(gè)詞兒。

生（三兩個(gè)）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是。。。一個(gè)詞兒。

生1：非常的好。（全場(chǎng)笑聲）師：那真是。。。生2：那是爽！（全場(chǎng)笑聲）師：爽啊！那真是。。。生3：美啊！

師：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！

師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂(lè)的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰(shuí)帶來(lái)的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

生齊：火。

師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火！師：這樣的幸福靠什么？生：火！！師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂(lè)，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個(gè)舉手的孩子）他會(huì)感到？

生1：他會(huì)感到非常的放心。師：他會(huì)感到。。。生2：他會(huì)感到很欣慰。師：他會(huì)感到。。。生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。

師：是的（舒緩的語(yǔ)氣），他會(huì)感到。。。生4：他會(huì)感到很新奇。

師：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）

生：欣喜。

師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。

生（齊）：愛(ài)。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛(ài)的情懷，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)畫面。預(yù)備，起。

（生齊讀兩個(gè)畫面。）

師：因?yàn)閻?ài)人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。但，那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面。打開課文，找一找這兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過(guò)。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來(lái)；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

（生用1分半鐘畫線，做批注。）

師：好，停。兩個(gè)畫面，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面。那個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，第一個(gè)。

生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。師：是這個(gè)畫面嗎？（PPT出示相關(guān)文字）第二個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面又在哪里？

生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

師：是的，（PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個(gè)畫面，就是這兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

（生自由地、輕聲地讀。）

師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面，你請(qǐng)。（生1讀第一個(gè)畫面）

師：孩子，老師問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？

生1：恩。。。

師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？ 生1：啊。。。

師：你見到這樣的畫面你會(huì)很輕松嗎？你會(huì)很開心嗎？

生1：恩。。。（否定的）師：那你什么感受？ 生1：我會(huì)很難過(guò)。

師：是的，你會(huì)很難過(guò)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這第一個(gè)畫面。讀出你心里的感受，來(lái)，你請(qǐng)。

（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）

師：孩子，我想問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？

生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過(guò)。

師：你不平，你難過(guò)，如果你是不平的，如果你是難過(guò)的，那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰(shuí)再來(lái)讀讀第二個(gè)畫面？

（生3讀第二個(gè)畫面）師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？

生3：憤怒！師：憤怒，你來(lái)！（生4再讀第二個(gè)畫面）

師：孩子，當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？

生4：悲憤。

師：悲憤！這真是兩個(gè)慘無(wú)人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說(shuō)。

生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強(qiáng)調(diào)做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

師：沒(méi)錯(cuò)，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？ 生7：他還不能吃東西。

師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？ 生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺(jué)。

師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺(jué)，他還不能做什么啊？

生9：他連一口水都喝不到。

師：沒(méi)錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。

師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊！孩子們，他為什么不能動(dòng)彈？（這個(gè)問(wèn)讓這個(gè)班的大多孩子愣住了，過(guò)了三秒才反應(yīng)過(guò)來(lái)）

生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

師：一個(gè)字兒，被怎么樣了啊？ 生11：被。。。師：被死死地。。。鎖住了。（生11跟著師說(shuō)出“鎖”）

師：他為什么不能睡覺(jué)啊？

生12：因?yàn)樗找乖馐苤L(fēng)吹雨淋。。。師：（截?cái)嗪⒆拥陌l(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺(jué)啊？

生13：我覺(jué)得他一不留神就會(huì)掉下去。（可能是鎖這個(gè)答案過(guò)于明顯，孩子沒(méi)有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時(shí)是不是就要出手了呢？）

師：他為什么不能睡覺(jué)啊？

生13：如果他睡覺(jué)，鷲鷹又會(huì)來(lái)啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水啊？

生14：因?yàn)樗麆?dòng)彈不得，沒(méi)有人給他送水。師：他為什么不能和親人團(tuán)聚啊？

生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來(lái)，拜訪親戚。師：把這個(gè)“鎖”字圈下來(lái)。孩子們，這是怎樣的鎖？

生15：這是死死地鎖住。

師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？ 生16：冷酷無(wú)情。

師；好一個(gè)冷酷無(wú)情。這還是怎么樣的鎖？ 生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？ 生18：這還是悲慘的鎖。

師：是的，冷酷無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無(wú)止境的痛苦的鎖。來(lái)，讓我們懷著這樣的感受，再來(lái)讀一讀第一個(gè)畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預(yù)備，起。（深情地引讀）

（生再次齊讀第一個(gè)畫面，極動(dòng)情）

師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來(lái)的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

師：好一個(gè)生不如死。而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?/p>

生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)。師：長(zhǎng)出來(lái)，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？

生2：又重新長(zhǎng)了出來(lái)。師：你以為他好受嗎？ 生2：不好受。

師：那也是一種痛啊！孩子們，都說(shuō)十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺(jué)是？

生3：我的感覺(jué)是十只手指都在疼。師：你的感覺(jué)是？

生4：我的感覺(jué)十只手指都非常的痛。

師：你的感覺(jué)是？ 生4：我的感覺(jué)非常的痛苦，很疼。

師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

生4：肝臟。

師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語(yǔ)調(diào)越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟啊！

（生呼應(yīng)：肝臟）

師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說(shuō)）

孩子們，你們說(shuō)，這是一種怎樣的痛啊？ 生1：永無(wú)止境的痛。師：怎樣的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。

師：好一個(gè)撕心裂肺，那是一種？ 生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？ 生4；那是一種無(wú)法忍受的痛。

師：無(wú)法忍受。是的，那真是一種用任何語(yǔ)言都無(wú)法形容，無(wú)法比喻，無(wú)法表達(dá)的痛。

來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀這第二個(gè)畫面吧！（師范讀后說(shuō)，讀，生再次齊讀第二個(gè)畫面）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒(méi)有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)？

（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達(dá)到高潮）師：因?yàn)樗钌畹亍ㄍｎD）生接；愛(ài)著

師：是的，愛(ài)著人類。（師板書：愛(ài)）

師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。

（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂(lè)響起）

四、品位永恒的“愛(ài)” 師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè)，配樂(lè)朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。

孩子們，請(qǐng)展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來(lái)。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。

（生練筆，音樂(lè)縈繞課堂，時(shí)間三分鐘）

師：孩子們，停下手中的筆。其實(shí)，寫多寫少，寫長(zhǎng)寫短，并不重要，把筆停下來(lái)，好嗎？

甚至有沒(méi)有寫完都不重要，重要的是此時(shí)此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）

生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來(lái)的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來(lái)打造武器，用火來(lái)燒水給自己喝，還用火來(lái)驅(qū)趕猛獸。

師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問(wèn)你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應(yīng)過(guò)來(lái)。）

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）

生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來(lái)的火種，從不浪費(fèi)。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。

師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來(lái)。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們?cè)诨鸲雅枣覒颉⑼嫠！Ｒ黄鸲冗^(guò)這個(gè)不眠之夜。

師：那是他深深愛(ài)著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無(wú)止境的痛苦而要去保護(hù)的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺(jué)？

生3：只要人類過(guò)得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀！！（指黑板）

生齊：愛(ài)！！

師：就是愛(ài)，有了這種感情的支撐和激勵(lì)。你聽，（創(chuàng)設(shè)情景不露痕跡，轉(zhuǎn)入火神與普羅米修斯對(duì)話段落的欣賞），當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）

生1：為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來(lái)，我們一起來(lái)讀普羅米修斯那堅(jiān)定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答。。。

（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅(jiān)定地上說(shuō)。

師：把堅(jiān)定這個(gè)詞圈出來(lái)，（稍停）誰(shuí)能為堅(jiān)定換一個(gè)詞？（再等了會(huì)）你，請(qǐng)說(shuō)。

生1：堅(jiān)決地回答。

師：（快速而有力）堅(jiān)決地回答。來(lái)，請(qǐng)你堅(jiān)決地回答。

（生1讀“回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會(huì)！！”提醒生將這段讀出堅(jiān)決。）他把堅(jiān)定換成堅(jiān)決，誰(shuí)再換一個(gè)詞兒？

生2：肯定地說(shuō)。

師：肯定地說(shuō)，請(qǐng)你肯定地回答。

（生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個(gè)詞兒。生3：頑強(qiáng)。

師：請(qǐng)你頑強(qiáng)地回答。

（生3讀“回答”，這次，在場(chǎng)老師能感受到頑強(qiáng)地回答）

師：是的，那是肯定地回答，那是堅(jiān)定地回答，那是頑強(qiáng)地回答。那還是怎么樣地回答？

生4：還可以是果斷地回答。

師：果斷地回答。來(lái)，請(qǐng)你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）

師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅(jiān)定的愛(ài)！讓我們一起再一次堅(jiān)定地回答。

一、二、起！

（生齊讀“回答”。）

師：孩子們，請(qǐng)你默默地注視這一句話，請(qǐng)你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？！（稍等）請(qǐng)。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。

師：你從這體會(huì)到他的堅(jiān)定。好，還在哪兒提會(huì)到堅(jiān)定？請(qǐng)你回答。

生2：我從“絕不會(huì)”和“更不會(huì)”這兩個(gè)詞中體會(huì)到他的堅(jiān)定。

師：很好，把絕不會(huì)，更不會(huì)點(diǎn)出來(lái)。（師同時(shí)在PPT上給絕不會(huì)，更不會(huì)加點(diǎn)）孩子們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，絕不會(huì)后面跟著什么？

生3：更不會(huì)。

師：絕不會(huì)后面跟著承認(rèn)錯(cuò)誤。更不會(huì)后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。

師：這兩個(gè)能調(diào)換嗎？ 生4：不能。師：為什么？

生4：因?yàn)闅w還火種他是為人類造福，而承認(rèn)錯(cuò)誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰(shuí)最重要？（干凈的轉(zhuǎn)折，便于后面大寫的“愛(ài)”字的理解，提高課堂教學(xué)效率）

生4：人類。

師：沒(méi)錯(cuò)，誰(shuí)還從別的地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？你們，注意其中的每一個(gè)字眼。每一個(gè)文字，甚至，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。誰(shuí)還注意到了。。。他的堅(jiān)定？

生5：我注意到“更不會(huì)歸還火種”后面是一個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明他十分堅(jiān)決。

師：是的，那是一個(gè)感嘆號(hào)！感嘆號(hào)，那是一種堅(jiān)定不移的聲音，在普羅米修斯強(qiáng)大的內(nèi)心發(fā)出的感嘆！！是的，一個(gè)感嘆號(hào)足以讓我們體會(huì)到他的堅(jiān)定。還有什么答案？（稍等）你來(lái)。

生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師（急促地）：再讀！

生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師：什么號(hào)？ 生5：?jiǎn)柼?hào)。

師：你知道，他在問(wèn)誰(shuí)？

生5；他在問(wèn)。。。人類，哦，問(wèn)火神。師：?jiǎn)栒l(shuí)？ 生5：?jiǎn)栔嫠埂?/p>

師：你知道這樣的問(wèn)需要回答嗎？ 生5：不需要。師：為什么不需要？ 生5：因?yàn)檫@句話是反問(wèn)句。師：好，你再來(lái)讀一讀。生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師：再堅(jiān)定點(diǎn)。（師有些咬牙切齒了）生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？？

師：是啊，這是不問(wèn)自問(wèn)，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答。。。（生齊讀。）

師：孩子們，這堅(jiān)定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）

（音樂(lè)響起數(shù)秒后）你聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。

（生沒(méi)有發(fā)出聲音。）師：讀。（生齊讀）

師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。

（生齊讀）

師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。

（生齊讀）

師：一百年，只見一個(gè)聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過(guò)去，這堅(jiān)定地回答依然回響在人類的心上，讀。

（生齊讀）

師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。

（生齊讀）

師：孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的。。。

生：愛(ài)！！

師：對(duì)人類的愛(ài)。是的，萬(wàn)世滄桑，只有愛(ài)。。。

（師板書：只有 是永遠(yuǎn)的）讀。生齊：只有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話。

師：故事的結(jié)尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來(lái)到高加索山前，竟然對(duì)他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結(jié)尾不是這個(gè)樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對(duì)普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬(wàn)年，兩萬(wàn)年，三萬(wàn)年，你說(shuō)，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。

生1：（思考后）我覺(jué)得應(yīng)該還有一點(diǎn)希望，因?yàn)槠樟_米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達(dá)了，也會(huì)去解救他的。

師：你有這樣善良的愿望，為什么？因?yàn)槠樟_米修斯？

生1：他愛(ài)著我們。

生2：我覺(jué)得也是有希望的，雖然那些神不會(huì)解救他，他愛(ài)著的那些人們會(huì)解救他的，因?yàn)樗麨槿祟愂芰诉@么多苦，人類也會(huì)被他所作所為感動(dòng)的。

師：因?yàn)槠樟_米修斯？ 生2：深愛(ài)著他們。

師：說(shuō)得多好啊！老師想問(wèn)你們一下，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險(xiǎn)去解救他嗎？

生齊；愿意。師：愿意的請(qǐng)起立。（生陸續(xù)全部站起）

師：我相信，你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛(ài)，那份博大的、無(wú)私的愛(ài)深深地感動(dòng)，其實(shí)我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個(gè)神，也不是那個(gè)神，而是他自己心中所充滿的那一份。。。

生：（輕聲的）愛(ài)。

師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無(wú)私的愛(ài)，告訴自己。

讀！

生：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話！師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀！生：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話！！師：下課。

板書設(shè)計(jì)：

普羅米修斯

只 有 愛(ài) 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！