第一篇：我的戰友邱少云 名師課堂實錄

我的戰友邱少云 名師課堂實錄

列寧小學徐能英 發表于 2007-10-26 11:15:00

王崧舟教學設計——《我的戰友邱少云》

[ 2007-6-1 22:53:00 | By: 靜聽風雨 ]

【設計理念】

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？

【設計特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學流程及設計意】

一、誦讀課題，啟動情感

用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗情感

1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）

2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（3）“但是這樣一來??這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（4）“為了整個班??沒發出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

三、潛心會文，領悟情感

1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”

2．對第7自然段中有關內容的點撥。

（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”

（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”

3．對第8自然段中有關內容的點撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）

4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

四、延伸表達，抒發情感

1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”

2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。

3．學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）

4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

【評點】

由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評點）王崧舟教學實錄——《我的戰友邱少云》（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）

一、引讀課題，創設情境

1、（點擊課件，呈現課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的項靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）

2、教師引讀：“請再深情些！”（學生齊讀課題。）

3、教師引讀：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）

4、教師引讀：“請再自豪些！”（學生齊讀課題。）

二、通讀全文，強化感知

1、教師設疑過渡：“同學們，邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請大家自由、深情地朗讀課文，邊讀邊想，課文的哪些地方給你留下了特別深刻的印象。”

2、學生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學的朗讀。

3、組織交流：課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？根據學生裝的發言，教師隨機點撥（略）

三、細讀詞句，把握形象

1、教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，仔細地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最給反映邱少云這位英雄的獨特形象。”

2、自讀感悟。學生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數學生讀完課文并畫出詞語的時候，指名多個學生上臺板書找到的詞語。（有“紋絲不動”“一動不動”“千斤巨石”“沒挪動過一寸地方”“沒發出過一聲呻吟”等。）

根據學生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動”這個詞語，并對其他答案隨機點撥：“一動不動”就是“紋絲不動”，“千斤巨石”就是“紋絲不動”，“沒挪動一寸地方”就是“紋絲不動”??

四、品讀文眼，體悟主旨

1、教師總結過渡：“‘紋絲不動’這個詞，我們在邱少云潛伏的時候讀到過它，在邱少云被烈火包圍的時候想像過它，也在邱少云壯烈犧牲的時刻強烈地感受過它。請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞語的。”（學生快速默讀，并畫出有關詞語和句子。）

2、組織全班交流，重點對下列語段的誦讀與學生的解讀作隨機點撥：

①太陽漸漸爬上山頭。我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。

a.“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書。”（指名誦讀此段課文。）

b.“如果你現在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情會怎樣？你會怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文。）

②但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空。

a.“你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。這次作戰計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不能不撥掉，志愿軍的占線還有往南推移嗎？（學生自由回答。）志愿軍的戰線不能往南推移，偉大的抗美援朝戰爭還能奪取最后的勝利嗎？”（學生自由回答。）

b.“如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）

c.“如果你現在就是邱少云，當你意識到這么嚴懲的后果時，你又會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）

③為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。

a.“你從結果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發現，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？”（指名誦讀此段課文。）

b.“戰斗結束之后，面對志愿軍的各位首長、面對其他的志愿軍戰士、面對前來采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密的戰友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動他們，才能真正令他們終身難忘？”（指名誦讀此段課文。）

3、教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動！紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”

第二篇：《我的戰友邱少云》課堂實錄

《我的戰友邱少云》課堂實錄

教學過程

一、激情導入，揭示課題： 師：（課件出示抗美援朝紀念碑）

師：同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，我們知道黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機槍，董存瑞舍身炸掉了阻擋我軍前進的暗堡，正是這些英雄在戰場上拋頭顱，灑熱血才能換來我們今天的幸福生活，但是有一位戰士，他只是靜靜地潛伏在戰場上，卻也被稱為英雄，他就是 生：邱少云 師：（板書課題）生齊讀：我的戰友邱少云

師：誰能說說關于邱少云你搜集到了那些資料？ 生1：我知道邱少云是一位中國人民志愿軍戰士。生2：邱少云犧牲時年僅21歲。

生3：邱少云是一位英雄，是在抗美援朝戰爭中犧牲的。

師：同學沒說的真好，看來你們對邱少云已經有了一定的了解，讓我們再一次深情而又自豪的呼喚他的名字。生：我的戰友邱少云

二、初讀課文，感知課文內容，感受人物形象

師：為什么靜靜地潛伏在戰場上，卻也被稱為英雄呢？讓我們走進那個戰火紛飛的年代，走進這位英雄-——邱少云。請大家自讀課文，把課文讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？ 生讀文思考

師：誰來說說通過讀文你覺得課文主要講了什么事？試著講講課文主要內容。師:注意講的是時候語言要清楚簡練。

生：課文敘述了抗美援朝戰爭時，我軍在奪取“391”高地的戰斗中，敵人的燃燒彈燃燒到邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲的英雄事跡。

師：那么通過讀文，你覺得我的戰友邱少云是一位怎樣的戰士？課文的哪個詞語給你留下了特別深刻的印象。生1：邱少云是一個堅強的戰士。生2：邱少云是一個偉大的戰士。生3：邱少云是一個自覺遵守紀律的戰士。師：板書堅強、偉大、遵守紀律

師：哪些語句給你留下了特別深刻的印象？

生：烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅，這位偉大的戰士直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。師：沒挪動一寸地方，可以用一個成語來概括，就是 生：紋絲不動 師板書紋絲不動

三、細讀課文，感悟文章蘊含的思想感情

師：只讀了一遍課文，就能發現邱少云和其他英雄的不同，但僅僅這點發現是不夠的，讓我們再次深入課文的字里行間，想想你從哪些地方、哪些文字、哪些句子中感受到了戰士們“紋絲不動”？ 為什么“紋絲不動”，邱少云在什么情況下做到了“紋絲不動”將你找到的句子劃出來，默讀課文，想一想，畫一畫，還可以在旁邊寫上你的感想。

生1：我們趴在地上必須紋絲不動??發覺。

師：伏在茅草叢里的班長和戰士們是怎樣做到紋絲不動的呢？ 生2：我看了一下前面??很難發現他們。師：敵人可是很難發現他們的，能再讀一遍嗎？ 生再讀體會語氣

師： 伏在我身邊的邱少云做得怎樣呢？

生3：烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅，這位偉大的戰士直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。師：你找到的是著火以后，著火之前他做得怎樣呢？

生4：“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云。他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”

師：想要找到邱少云可并不容易啊，該怎么讀呢？ 生再讀感悟體會

師：是啊，邱少云也做到了紋絲不動，以至于我倆相隔這么近，卻幾乎找不到他，他們為什么必須趴在地上紋絲不動呢？請同學們自由讀讀第二自然段，邊讀邊思考，相信你一定會有收獲。生讀文思考體會

師：邱少云和戰士們為什么必須趴在地上紋絲不動呢？

生1：敵人距離我們太近了，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。師：你能讀出這種近嗎？ 生體悟朗讀

師：不僅距離我們近，而且居高臨下，所以我們必須趴在地上紋絲不動，“紋絲不動”就是戰士們在這次戰斗中必須嚴格遵守的紀律。

師：知道了紋絲不動的原因后，讓我們再來讀這兩句，感受一下戰士們是多么的遵守紀律啊。班長和幾個戰士伏在枯黃的茅草叢里，他們 生齊讀

師：我又看了看伏在我身邊不遠地邱少云，他 生齊讀

師;著火之后呢？邱少云的表現又是怎樣的呢？ 生：為了??一動也不動。

師：讀得真好，尤其是這個“千斤巨石”讀得特有感受，你為什么這么讀？ 生：因為千斤巨石能夠體現出邱少云一動不動，非常堅強。

師：讀得好，說得也好，誰能讀出這種紋絲不動的感覺？就像千斤巨石一般不可動搖，誰來讀？ 生讀文感悟

師：一團烈火都已經把他整個兒包住了，可他仍舊嚴格遵守著“紋絲不動”的紀律，我們一起來讀這個句子。生齊讀

師：還能從哪里感受到紋絲不動呢？ 生：這個偉大??呻吟。

師：找得非常準，讓我們一起來讀讀這位同學了不起的發現。

師：這樣的文字，只讀一遍兩遍是不夠的，讓我們一起再來細細讀讀這句話，不要放過任何一個詞，一邊讀一邊感受這是怎樣一位戰士？ 生再讀

師：你覺得這是怎樣一位戰士呢？ 生;（偉大的戰士）師：具體說說。

生：他在烈火中仍然一動不動，堅持住，我們很那做到。

師：是啊。同學們回憶一下自己有過被燒著或燙著的經歷嗎？想象一下，當你被燒著或燙著時，你的第一反應是什么？ 生1：（叫）

師：大聲叫吧，我們能理解，可邱少云呢，能讀出他和你的不同嗎？渾身是火的邱少云連小小的呻吟都沒發出一聲啊。生2：（縮手）

師：挪開被燙著的手吧，這是你的本能反應，可邱少云呢？竟然連一寸地方都沒挪動啊（師手勢）。生3：（哭）

師：哭吧，哭出聲來吧，我們不怪你，可邱少云呢？ 生：沒發出一聲呻吟。

師：我們只是被火燙了一下，就有這么劇烈的反應，邱少云在烈火中堅持了多久？ 生：半個多鐘頭

師：時間一分一秒地過去，五分鐘、十分鐘、半個多鐘頭，邱少云的棉衣燒著了，頭發燒著了，烈火越燒越旺，他的痛苦越來越大，可直到最后一息，我們看到的還是怎樣一幅情景呢？用朗讀來告訴大家吧。生齊讀

師：邱少云趴在火堆中紋絲不動，直到最后一息，面對這樣一位戰士，你心中會想到的是哪個詞？ 生：偉大

師：請你讀出這種偉大吧。生再讀

師：只有“偉大”才能形容他至死都嚴守著“紋絲不動”的潛伏紀律這一壯舉，讓我們一起來完整地讀讀第八自然段，感受這種這種至死嚴守紀律的偉大吧。生齊讀

師：讀著讀著，我們仿佛覺得邱少云就是一塊毫無知覺、毫無生命的千斤巨石，可他不是，他和你、和我一樣，是一個活生生的，有血有肉的人，但他卻趴在火堆里紋絲不動，他在想些什么呢？

生：他在想為了戰斗的勝利，為了整個班，整個潛伏部隊，我要堅持住，不能動，不能叫。

師：作為邱少云的戰友，我當時的心情又是怎樣的呢？ 生讀文第7自然段

師：烈火不難撲滅卻不能撲，自己明明能救卻不能相救，看著親如手足的戰友被烈火灼燒，我怎能不悲痛欲絕啊！此時此刻，邱少云的生死抉擇牽動著每個人的心，決定了戰斗的成敗。

師：剛才有同學講到了，如果邱少云動了，將會產生難以想象的后果，課文中是怎么說的呢？ 生：一旦被發覺，敵人會怎么做呢？大炮、機槍、燃燒彈甚至飛機都可能朝我們瘋狂襲來，整個班，整個團甚至整個潛伏部隊的戰士都可能犧牲，這么重大的損失該怎么讀呢？誰能讀出這種重大的損失？ 生讀文體會

師：如果邱少云動了，還能在黃昏時分發動突然襲擊嗎？還能拔掉“三九一”高地這顆毒牙嗎？還能把戰線往南推移嗎？所有的作戰計劃就會 生：全部落空

師：誰能讀出這種后果的嚴重性？

師：這種損失是不可估量的，這種后果是無法挽回的，讓我們一起來讀這段話。生齊讀

師：邱少云為了減少戰友的傷亡，為了戰斗的最后勝利，趴在火堆中紋絲不動，直至犧牲，你覺得這還是怎樣一位戰士呢？

生：邱少云是一個具有自覺遵守紀律的崇高品質的人。

師：只有“偉大”這個詞才能恰如其分地表達邱少云用生命詮釋的顧全大局的精神，讓我們帶著無限崇敬的心情一起再來讀第八自然段。

四、延伸表達，升華感情

師：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云，這位年僅二十一歲的年輕戰士，以千斤巨石般的身軀，以鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，用自己的生命換來了這次戰斗的勝利。戰爭的硝煙早已散去，但在“三九一”高地上，至今仍屹立著一塊石碑。（出示課件邱少云紀念碑）

師：此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？” 生1：偉大的邱少云同志永垂不朽。生2：堅強的邱少云同志永垂不朽。生3；自覺遵守紀律的邱少云同志永垂不朽。

師：同學們說的都非常好，讓我們一起來看看在邱少云紀念碑上的碑文。（課件出示為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。）師：短短的碑文是邱少云偉大壯舉的真實寫照，是對邱少云偉大精神的高度評價，讓我們全體起立一起來說

生：為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。

師：邱少云同志為了戰斗的勝利，是那樣的嚴格遵守紀律，那么作為一名小學生，我們又應該做一名怎樣的學生呢？你該如何去做呢？

生：我更要嚴格遵守學校的各項規章制度，遵守紀律，熱愛我們的班集體。生：我也要以集體利益為重，向邱少云同志學習，遵守紀律。

師：把你學了課文之后的感受寫下來，并并結合自己的實際談一談該如何去做。

第三篇：《我的戰友邱少云》課堂實錄2

《我的戰友邱少云》課堂實錄

2師：同學們已經初讀了《我的戰友邱少云》（板書）一課，初步地了解了課文內容。這節課，我和大家一起仔細地閱讀課文，認識邱少云是怎樣一個人，他具有什么高尚品質和偉大精神。

〔提出這節課的教學目標。〕

現在同學們先談一談對邱少云的初步認識好嗎？

〔引導學生直奔中心。〕

生：（齊聲地）好！

師：（表示滿意，示意舉手發言）。

生：邱少云是一個嚴守紀律的人。

生：他是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人。

生：邱少云是一個自覺地嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的人。

師：都說得對，最后這位同學做了全面的概括，提出邱少云是自覺地嚴守紀律，不惜犧牲。很好，那么，從課文的哪些地方可以看出邱少云是這樣的人呢？

〔改變傳統的依照課文順序閱讀為變序閱讀，直奔中心。〕

生：從隱蔽情況可以看出。

生：從他在烈火中壯烈犧牲這一段也可以看出。

師：應該說從他在烈火中壯烈犧牲這一段更可以看出，對嗎？

生：對。

師：好，咱們先看邱少云是怎樣隱蔽的？誰能把這一段課文讀一下？

師：（舉手者中，指名一人讀。）

師：這位同學讀得非常好，我們聽著聽著好像身臨其境，親眼看到了邱少云和他的戰友們潛伏的情景。

師：同學們想一想，上級對這次隱蔽的要求（也就是隱蔽的紀律），是什么呢？生：是不能讓敵人發現。

生：不能有一點兒聲音和一點點兒動作。

師：對，誰能用文中一個詞語概括？

生：“紋絲不動”。

生：“必須紋絲不動”。

師：對極了。“紋絲”是什么意思？

生：一點點兒。

生：一絲一毫。

師：那么“紋絲不動”就是——

生：（齊答）一點兒也不動，非這樣不可。

師：這，就是這次戰斗前的隱蔽紀律。

師：現在，我們可以討論一下，從這段中哪些地方可以表現邱少云自覺地嚴守隱蔽紀律的？找出這些語句來。

生：作者看到邱少云全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我幾乎找不到他。師：說得好。請問：“隱蔽得更好”是什么意思？

〔弄清了“隱蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守紀律的自覺性。〕

生：就是隱蔽得特別好。

師：與誰比他隱蔽得特別好？

生：與我所看到的班長和幾個戰士相比。

師：那么，這個意思應該怎么說才完整？

生：句子中的“更”字，一是說班長和幾個戰士隱蔽得很好；二是說邱少云比他們隱蔽得還要好。

師：理解得很好，能抓住關鍵字詞，聯系上下文來理解句子意思，你真會動腦筋，很聰明！

生：前邊交代了邱少云離“我”不遠，這句話中又說“幾乎找不到他”，這說明邱少云“隱蔽得更好”。

師：為什么？

生：因為“找”不是一眼就能看得見，而是“我”在草叢里看了一個時間才發現的。

生：我也贊成他的意見，我們平時找東西，不是馬上看到，而是經過仔細、認真地看才發現，這叫找。“找”字用得好。

師：同學們都很會動腦思考問題，我們學習課文，就應該這樣下功夫。

師：大家再考慮這樣一個問題：為什么要有這么嚴格的隱蔽紀律呢？

生：因為我軍離敵人前沿陣地非常近，稍微動一下，稍微有一點兒聲音都會被敵人發覺。生：離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。

生：敵人居高臨下，當然更容易發現，所以隱蔽的要求很嚴。

師：同學們講得非常好，很全面。正因為我軍離敵人非常近，所以對隱蔽的要求很高，在“紋絲不動”前邊又加了“必須”二字。邱少云為了戰斗的勝利，隱蔽得很好。這是從隱蔽情況看出邱少云是自覺地嚴守紀律的。還從哪些地方可以看出呢？

生：他為了整個戰斗的勝利，在烈火中一動不動。

師：好，我們默讀這段課文，然后具體地說說邱少云為了這次戰斗的勝利是怎樣自覺地嚴守紀律的？

生：（默讀課文，情緒很好）

師：大家再聽我把第二段課文讀一遍。

師：聽我讀了這部分課文，你想些什么？

生：（爭先舉手，搶答：）邱少云太了不起了，烈火在他身上燒了半個多鐘頭，而他連動都沒動，連哼也沒哼一聲！他真是個了不起的英雄。

生：烈火在他身上燒了那么長時間，我覺得這太無法忍受了！而邱少云卻紋絲不動。生：我們平時稍被火燒或熱水燙一下，就叫起來，甚至疼得直哭，而邱少云不但沒動，連哼一聲也沒有，這是一般人做不到的啊！

〔學生能聯系自己的生活實際，設身處地地體會英雄的處境。很好。〕

生：他確實是一個嚴守戰斗紀律，不怕犧牲的英雄。

師：大家講得非常好！烈火燒身的劇痛，常人所不能忍受，而邱少云為了戰斗的勝利，卻忍受了，他的確是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人！

師：看來大家已經明白課文主要表現邱少云嚴守紀律、不惜犧牲的高尚品質，為了表現邱少云的這種偉大精神和品質，作者還寫了自己復雜的內心活動，請看，“我”最擔心的是什么？

生：擔心這個年輕的戰士會突然跳起來。會突然叫起來。

師：作者擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，他“跳起來了”嗎？

生：沒有，“他沒挪動一寸地方”。

師：他“叫起來了”嗎？

生：沒有，他“沒發出一聲呻吟”。

師：“我”的擔心也是必然的，因為邱少云太年輕了，又沒有經過長期的鍛煉，萬一出了意外，“我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空。”然而，邱少云的表現為“我”的擔心作了堅定的回答：烈火在他身上燒了半個多鐘頭，直到生命最后一息，像千斤巨石一般，沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟！充分地表現了邱少云嚴守紀律，不惜犧牲的偉大精神。

〔這段總結性談話，可以使學生對英雄有個全面、完整、深刻的認識。）[詳評請進……]師：請同學們有感情地自由朗讀課文。

第四篇：《我的戰友邱少云》課堂實錄1

《我的戰友邱少云》課堂實錄

1第一課時

教學目標：

初讀課文、整體感知，理清脈絡、概括段意。

教學過程：

一、檢查預習，質疑問難。

1、指名讀課文，正音解詞。

（3）解詞：

揳入：把揳子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。襲擊：出其不意地打擊對方。

潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。

居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。

紋絲不動：一點兒也不動。

漫山遍野：“漫”是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。挪動：移動。

2、讀出你最受感動的段落。

3、交流預習后的初步感受。

4、學生質疑。

二、揭題引讀，學生自悟。

1、板書課題，學生解題。

《我的戰友邱少云》從課題看，本文主要寫幾個人物？主要人物是誰？

2、簡介作者及社會背景。

這是一篇革命回憶錄，故事發生在朝鮮戰場上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。

一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發動了侵朝戰爭，戰火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰協定上簽了字。

在這場戰斗中，中國人民志愿軍發揚了愛國主義和國際主義精神，涌現出了許多可歌可泣的戰斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。

三、初讀課文，整體感知。

1、指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？按什么順序寫的？你感覺邱少云是怎樣的人？

2、讀后討論回答。

四、理情脈絡，討論分段。

按事情發展的順序給課文分段。提示：找出描寫時間的詞作為分段的界線，用“‖”標出。

1、學生討論。

2、學生交流，教師點撥。

第一段（1）交待這次戰斗的目的。

第二段（2～3）寫我們連隊的潛伏情況。

第三段（4～8）寫邱少云犧牲的經過。

第四段（9～10）寫在邱少云精神鼓舞下，戰斗迅速取勝。

五、擴展

按四段讀課文，概括每段的小標題。如：可編為：（1）拔毒牙；（2）潛伏好；（3）勇獻身；（4）速取勝。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，突破難點。

2、圍繞重點，學習表達。

教學過程：

一、導入新課

課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表達這一中心。）

二、學習第三段

1、指名讀第三段。出示思考題：

（1）邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他是怎樣想的？

（2）邱少云的思想活動是怎樣體會到的？

（3）組織學生討論、交流，教師點撥。

（4）指導學生看圖說說邱少云所處環境和烈火燒身時的表情、動作、展開聯想說說邱少云的內心是怎么想的？

（5）感情朗讀，深化理解。

三、學習第二段。

1、指名讀第六小節前兩句思考：為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面學習第二段。

2、指名讀第二段。思考：他們隱蔽在什么地方？要求是什么？“紋絲不動”是什么意思？

（1）學生邊讀邊勾畫答案。

（2）學生交流，教師點撥。

（3）小結：在生死關頭，在個人與戰友，個人與集體，個人與國家利益矛盾的時候，邱少云想到的是戰友、集體、國家，這是多么偉大的戰士呀！真是值得我們學習呀！

四、以讀代講一、四段。

五、總結中心思想

六、再讀課文，研討表達特點。

作者是怎樣運用語言文字表達內容和中心的呢？

1、學生邊讀邊勾畫、批注。

2、小組研討、準備交流。

3、學生交流，教師點撥。學生先從哪方面說都可以。

（1）本文采用第一人稱寫法。這種寫法好像是作者在給大家講故事，使讀者感到親切、真實，具有很強的感染力。

（2）本文結構嚴謹，層次清楚。開頭、發展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部分。本文按事情發展順序寫，記事完整，敘述清楚，交待明白，層次分明。

（3）本文景物描寫和心理活動描寫很突出。這是一篇以寫“人物”為主的記敘文，主人

公是邱少云。但全文沒有直接描述邱少云的語言、動作的詞句。因為邱少云所在部隊在執行潛伏任務，不能說話，也不能動。作者就采用側面描寫的方法，景物描寫、人物外表的描寫和“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，那種高度的組織、紀律性，那種忍受痛苦的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。

（4）本文語言精練、生動。沒有多余的句、段，而且段段緊扣中心。

4、品讀好詞好句。

七、小結

這篇課文表達方法告訴我們，僅僅有了內容，并不能保證寫出好文章；雖然內容是最基本的，但不掌握多種表達方法也不能寫出好文章來。在學習本課時，不僅學習英雄的好思想，也要學習作者的表達方法。

第五篇：《我的戰友邱少云》課堂實錄 3

《我的戰友邱少云》課堂實錄

3第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解課文主要內容。

（二）學習本課生字、新詞。

（三）學習課文第1段。

二、教學重點、難點

（一）學習本課生字、新詞。

（二）學習課文第1段。

三、教學過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．板書課題：我的戰友邱少云

2．簡介邱少云及作者情況：（可讓學生根據自己預習，先說一說，學生說后，教師給予補充、糾正。）邱少云是四川銅梁縣人，1931年生，1949年12月參加中國人民解放軍，1951年3月參加中國人民志愿軍。1952年10月12日，在朝鮮戰場攻奪“391”高地的戰斗中壯烈犧牲。他是中國人民志愿軍一級戰斗英雄。本文作者是李元興同志，他是邱少云生前所在班的副班長。在奪取“391”高地的戰斗中，他親眼看到邱少云壯烈犧牲的經過。本文是作者對當時情況的回憶。課文中“我”，即是李元興同志。

3．思考：從本文的題目看，既有“我”，又有“我的戰友”，那么，是寫“我”呢？還是寫“我的戰友”？是以寫“我”為主呢？還是以寫“我的戰友”為主？請同學們帶著這些問題來認真學習課文，認真思考。

（二）檢查預習。說一說邱少云最突出的事跡。

（三）教師范讀課文。

思考：課文是按什么順序寫的？

（四）教學生字、新詞。

1．指名學生拼讀生字。（教師注意學生發音不準的地方。提醒學生讀準字音：“熄”讀第一聲，“蔓”是多音字，有三種讀音，在本課中讀“m4n”，“挪”的聲母是“n”，“殲”讀“ji1n”，不要讀成“qi1n”。）

2．讓學生分析字形結構，說出哪些生字比較難記，自己怎樣記這些難字的？（注意：“坳”是左中有結構，也可以記左邊是“土”，右邊是“幼”；“蜷”的右邊是“卷”，區別“卷”與“券”；“揳”與“楔”的區別。）

3．查字典，解釋新詞。（控制——掌握住，本文指“391”高地被敵人掌握著。揳入——揳，插入，本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。襲擊——軍事上指出其不意地打擊。山坳——山間的平地。蔓延——形容像蔓草那樣，不斷滋生擴展，本課指火苗子擴散開來，到處燃燒。居高臨下——占據高處，面向低處，形容所處位置極為有利。）

（五）分析閱讀第1段課文。

齊讀第1段。這一段只有兩句話，它們之間是什么關系？（第一句是個比喻句，寫敵人控制的“391”高地像一顆毒牙揳入我軍陣地，對我軍十分不利。第二句交代了我軍作戰的目的、方法和時間。這兩句是因果關系，“揳入”和“拔掉”這兩個詞突出地反映了這種關系。）

第二課時

一、教學目標

（一）學習課文第2、3段。

（二）理解課文中的重點詞句。

（三）指導有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解課文中的重點詞句。

（二）指導有感情地朗讀課文。

三、教學過程

（一）學習第2段課文。

1．指名讀第2小節。①說出這一小節主要寫什么？（主要寫我軍隱蔽的情況。）②這一小節可以分幾層意思？先讓學生默讀課文，在書上畫出來，然后分小組討論。（第1層寫我軍潛伏在一條比較隱蔽的山溝里；第2層寫潛伏的環境不利于我軍隱蔽；第3層寫戰士隱蔽得好，邱少云隱蔽得更好。）

2．指名讀第3小節。（1）“看著這種情景”指的是什么情景？（指的是“我們的炮兵不斷地轟擊敵人的陣地，山頂上騰起一團一團的青煙。敵人陣地前沿的地堡一個接一個被掀翻了。”）

（二）戰士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”說明了什么？（這一小節接著寫我軍潛伏的情況。從戰士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”一句，可以看出戰士們決心打勝仗的強烈愿望，也可以看出戰士們從“天還沒亮”潛伏到“黃昏時分”是多么不容易！）

3．小結第2段課文：這段課文對戰士們執行偽裝潛伏任務的情況寫得比較詳細，這是作者細致觀察的結果。這樣寫也為后面情況的發展做了鋪墊。

（二）學習第3段課文。

1．指名讀第4、5小節。（1）什么叫“火力警戒”？敵人使用他們的看家本領“火力警戒”，說明了什么？（“火力警戒”就是用打槍、打炮等辦法來防止對方的襲擊，課文中是指打炮和使用燃燒彈。敵人使用他們的看家本領一方面說明了敵人的窮兇極惡，另一方面也表現了他們內心的虛弱和膽怯。）（2）敵人施行火力警戒，使用了燃燒彈，對我軍的潛伏部隊有什么威脅？（“附近的荒草著火了，火苗子呼呼地蔓延。”“蔓延”是說火勢不斷地擴展，荒草著火的面越來越廣。本來就很危險的潛伏環境變得更加危險了。）

（3）在書上畫出描寫邱少云當時處境的語句。你能用四個字概括嗎？（烈火燒身）

2．指名讀第6小節。

（1）邱少云同志當時是怎樣想的？

（2）作者是怎么想的？他為什么沒有那樣做？（當邱少云烈火燒身的時候，他只要打個滾就會把火壓滅，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄滅。但是他們為了整個班不受損失，整個作戰計劃不受影響，都沒有這樣做。）

3．學生默讀第7小節，邊讀邊思考下列問題，然后分小組討論。（1）這一小節中的“我”指的是誰？“我”在這一小節中連續出現幾次？（2）“這怎么忍受得了呢？”指的是誰？（既指邱少云，又指“我”。意思是說：邱少云被烈火燒身，這怎么忍受得了呢？“我”眼睜睜地看著親密的戰友被烈火燒著，這怎么忍受得了呢？）

（3）“擔心”是不放心嗎？（“擔心”在這里不是不放心。人的忍受能力有個極限，當痛苦超過忍受能力的極限時，人就會不由自主地跳起來，或叫起來。作者的“擔心”正說明邱少云用頑強的意志忍受著極端痛苦的煎熬，同時也表現了作者對戰友的關心和愛護。）

（4）“我不敢朝他那兒看……，但是我忍不住不看……”為什么？（“不敢……看”在這里不是害怕看，而是不忍看的意思。“忍不住不看”是非要看不可，表現作者對戰友的安危無

限牽掛，對戰友的深厚感情，被邱少云崇高的精神深深地感動著。）

4．指名讀第8小節。（1）作者擔心邱少云會突然跳起來，叫起來，邱少云是怎樣表現的？（“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”）（2）“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”，這個“才”是什么意思？說明了什么？（“才”字在這里表示時間太長了。邱少云同志忍受了巨大的痛苦，以驚人的力量嚴格遵守紀律，完成了潛伏任務。為了戰斗的勝利，他英勇地獻出了自己寶貴的生命，邱少云不愧為偉大的戰士。）

（3）什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上燒了半個多小時”而一動不動？

第三課時

一、教學目標

（一）學習第4段課文。

（二）歸納課文的中心思想及寫作特點。

（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。

二、教學重點、難點

（一）學習第4段課文。

（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。

三、教學過程

（一）聽寫下列詞語。

控制 潛伏 隱蔽 咳嗽 偽裝 蔓延 熄滅 刀絞 挪動 殲滅 突然 襲擊 紋絲不動

（二）學習第4段課文。

1．齊讀第9小節。（1）概括本小節的主要內容。（戰斗勝利結束。）（2）“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘”的“才”表示什么意思？說明什么？（這個“才”字表示時間很短，說明在邱少云精神的鼓舞下，戰士們很快地取得了戰斗的勝利。）

2．齊讀最后一句。（1）1952年10月12日指的是哪一天？（1952年10月12日指的是邱少云犧牲的那一天。）（2）這篇課文為什么把時間寫在最后？（課文把時間寫在最后表現了作者對戰友的深切懷念，也使讀者留下了難忘的印象。）

（三）有感情地朗讀課文。

（四）分小組討論：

（1）這篇課文是按什么順序寫的？可以怎樣分段？（這篇課文是按事情發展順序寫的。事情的起因是要奪取“391”高地；事情的發展是偽裝潛伏；事情的高潮是邱少云同志烈火燒身，以驚人的毅力完成潛伏任務；事情的結尾是戰斗勝利。這是個完整的故事情節。我們可以按照這個順序給課文分段，也可以按照這個順序寫文章。另外，這篇課文還可以按時間分段。決定了任務是第1段；天不亮就偽裝潛伏是第2段；到了中午邱少云同志被烈火燒身，英勇犧牲是第3段；黃昏時分完成了任務是第4段。）

（2）說說每段段意和全文的主要內容。（第1段<第1節>：志愿軍決定攻下“391”高地。

第2段<第2～3節>：“我們”連潛伏在“391”高地一條隱蔽的山溝里，同志們隱蔽得很好，邱少云隱蔽得更好。第3段<第4～8節>：為了戰斗的勝利邱少云同志壯烈犧牲。第4段<第9～10節>：部隊在邱少云精神鼓舞下，迅速取得了戰斗的勝利。主要內容；本課記敘了抗美援朝戰爭中，在我軍奪取“391”高地的戰斗中，邱少云同志為了整個戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，在烈火中壯烈犧牲的英雄事跡。）

（3）概括本文中心思想。（本文表現了邱少云嚴格遵守紀律，為了革命的利益，寧可犧牲自己的崇高的革命精神。）

（五）總結寫作特點。

1．按事情發展順序和時間順序安排材料。

2．以“我”的心理活動側面烘托英雄的光輝形象。（由于環境特殊，又用第一人稱寫作，這篇課文主要通過“我”的觀察，“我”的內心活動，突出了邱少云的高大形象和優秀品質。如果我們寫《我的老師》、《我的同學》一類的作文，可以學習這種寫法。）

（六）背誦第6至第8自然段。

（七）作業。

1．有感情地朗讀課文。

2．背誦第6至第8自然段。

3．找出本文中的比喻句，讀一讀，想一想它的作用，并將比喻句抄寫在摘抄本上。