第一篇：王崧舟《荷花》三下課堂實(shí)錄及評(píng)析

王崧舟《荷花》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過荷花？看過的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？ 生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來欣賞。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？ 生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

「朱光潛先生曾就情感思想和語(yǔ)言文字的關(guān)系作過如下精辟的闡釋：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語(yǔ)言本是平行一致的，并無先后內(nèi)外的關(guān)系。”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，從表面上看，是一種語(yǔ)詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)質(zhì)則是一種精神的對(duì)焦和重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時(shí)，我們說他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語(yǔ)詞儲(chǔ)備中勾攝出“雪白雪白”的時(shí)候，我們說他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。如果說前一種對(duì)話只是頭腦的對(duì)話，那么后一種對(duì)話則是一種充滿詩(shī)意的生命的對(duì)話。」 生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

「“千姿百態(tài)”和“各種形狀”的高下之別，正是在精神氣質(zhì)上的境界之別。老師的夸贊是真誠(chéng)的，更是民主的。就師生間的對(duì)話而言，傾聽并體認(rèn)學(xué)生的觀念是一個(gè)根本的前提。」 生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

師：好花要有綠葉襯啊！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的 「又是一次喚醒，一次不是告訴的“告訴”：美是整體的、生命的、和諧的，精神的內(nèi)省和觀照一樣是整體的、生命的、和諧的。」 生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話想說嗎？ 生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來的？ 生8：從課外書上。師：好！只要做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？ 生：（齊答）想！

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

「解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊(yùn)。看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上。看的“文化背景”、看的“情緒狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細(xì)膩、準(zhǔn)確，話語(yǔ)的表達(dá)就愈是具體、傳神。」

生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀

一、兩遍。

生：（自由選擇段落朗讀。）

師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽聽嗎？

生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰(shuí)也想有滋有味地讀讀這段話？

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：誰(shuí)聽出來了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好 師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。「詩(shī)意語(yǔ)文從來都不回避“訓(xùn)練”。沒有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正發(fā)展，問題的關(guān)鍵在于我們處理“訓(xùn)練”的方式和藝術(shù)。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生沒有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無訓(xùn)練”；一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己在接受訓(xùn)練，我們稱之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，但學(xué)生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓(xùn)練過程，我們也稱之為“無訓(xùn)練”。但誰(shuí)都清楚，此“無訓(xùn)練”非彼“無訓(xùn)練”也。詩(shī)意語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語(yǔ)境和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。」

師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？ 「“他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？”這看似信手拈來的一句話，實(shí)乃是一種“個(gè)性化解讀意識(shí)”的尊崇和喚醒。」

生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。師：哪兒讓你體會(huì)到了如癡如醉？

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：哪兒看出他癡了，他醉了？

生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？來，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎？

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：太好了！除了這段話，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？ 生5：我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。

師：讀給大家聽聽，咱們一起體會(huì)體會(huì)，他是不是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。生：（自由練讀這段話。）

師：誰(shuí)有信心讀好這段話？誰(shuí)有？老師期待著你自信的小手——

生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：真好！剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。何以見得呢？何以見得作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花呢？ 生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫ǎ€看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。

師：說得好！作者對(duì)每一種荷花都做了很仔細(xì)的觀察。現(xiàn)在老師來讀一段話，看看從中你能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”好！你發(fā)現(xiàn)了什么？

「既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論，已有學(xué)生談到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感悟。這三種感悟的呈現(xiàn)方式是完全一致的，都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語(yǔ)段，最后說明得出這種結(jié)論的理由。但“文似看山不喜平”，課要有變化，合理適度的變化就是一種節(jié)奏。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)。“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”，詩(shī)意語(yǔ)文，就課的詩(shī)意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課，就是沒有詩(shī)意的課。」

生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠嫞€表?yè)P(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

師：說得都很有道理。對(duì)課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰(shuí)來讀讀這段話？

生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。師：誰(shuí)還想讀？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。師：其實(shí)，我更想說，你們的本領(lǐng)也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準(zhǔn)確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我，他是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細(xì)地、投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個(gè)自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。生：（默讀，找最美的句子）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跁蟿澚撕芏啵X得這個(gè)句子寫得很美，那個(gè)句子寫得也很美。是不是？咱們交流的時(shí)候，就把你認(rèn)為寫得最美的那個(gè)句子挑出來，先讀給大家聽，然后說說你覺得這個(gè)句子美在什么地方，好不好？

生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。” 師：美在哪兒呢？

生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛的。

生3：我覺得這個(gè)句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我覺得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫出了每一朵荷花的美麗。生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。” 師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？ 生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”他是用幻想的方法來看這一池荷花。

師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰(shuí)見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡(jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

「既是一種節(jié)奏的調(diào)整，也是一種順勢(shì)而為的重點(diǎn)楔入。已經(jīng)有五個(gè)學(xué)生談了對(duì)五句話的審美感悟，該是調(diào)整節(jié)奏的時(shí)候了。我們不難發(fā)現(xiàn)，前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對(duì)話，而深入開掘式的對(duì)話則從眼下拉開了帷幕。這也可以算是一種“背面敷粉，欲揚(yáng)先抑”的節(jié)奏處理藝術(shù)。前五句無疑是在為這一句的閃亮登場(chǎng)造勢(shì)、蓄勢(shì)，而這一句的“千呼萬喚始出來”，會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心理暗示，此句大有來頭，需要仔細(xì)理會(huì)。」 生1：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長(zhǎng)得很茂盛。生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長(zhǎng)。

師：好！既然大家都覺得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來。

生2：鉆出來。

生3：長(zhǎng)出來。

生4：頂出來。生5：穿出來。

生6：伸出來。

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來，才可以叫做冒出來。

「找一個(gè)字代替，不難！難的是懂你的氣質(zhì)和神韻。從這一刻開始，對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)精神伙伴甚至自己精神的一個(gè)影子。」 生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來才叫冒出來。生1：我覺得比較快地長(zhǎng)出來是冒出來，不是很慢地長(zhǎng)。師：迅速地長(zhǎng)出來。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長(zhǎng)出來。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。這一朵急著要長(zhǎng)出來，那一朵也急著要長(zhǎng)出來，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？ 「四兩撥千斤。輕輕一撥，將學(xué)生的精神觸角由對(duì)荷花外形的揣摩深入到對(duì)荷花內(nèi)心的體驗(yàn)。」

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來。

生10：快快樂樂地長(zhǎng)出來。

生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來。師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椋懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）「又一次典型的語(yǔ)文訓(xùn)練。但是，當(dāng)這種訓(xùn)練被安頓在情境交融、春風(fēng)化雨的課境中時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)懷疑這更是一種學(xué)生自覺的精神訴求。精神境域的拓展和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)共同演奏出一段和諧的生命交響曲。」

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。師：荷花仙子來了！真是三生有幸啊！（笑聲）

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長(zhǎng) 生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”

「花不異人，人不異花；花即是人，人即是花。人因了花而充滿生命的情趣，花因了人而彰顯精神的高貴。好一個(gè)“花人合一”的境界！」

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏啊！師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手。）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

「充滿詩(shī)意的語(yǔ)文老師，總是敞亮著自己的敏感。“孤獨(dú)”一說，分明是學(xué)生對(duì)自己生存狀態(tài)的一種隱諱表達(dá)。背后也許是一個(gè)破碎的家庭，也許是一段寂寞的時(shí)光，也許是一種悒郁的煩惱，也許是……教師有了這份敏感，才能有獻(xiàn)給學(xué)生的真誠(chéng)的人文關(guān)懷。」 生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——）荷花啊

我只能在詩(shī)歌里模仿你的 皎潔 素雅 用含苞欲放的語(yǔ)言 伴你一夏 我要讓蛙聲 像嗩吶一樣 大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的 露珠

和你一起告別晚霞 荷葉 綠水

那是沒有盡頭的夜晚 荷花啊 我要送你回家 回到你我 秋天那邊 繁華褪盡的家 荷花啊 你原本就是因 皎潔 素雅 而從池塘的古詩(shī)中 出韻的 光華

（掌聲，下課。）

宋代詞人張孝祥在《念奴嬌·過洞庭》中寫道：“洞庭青草，近中秋、更無一點(diǎn)風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會(huì)，妙處難與君說。”他用“悠然心會(huì)，妙處難與君說”十個(gè)字來總括洞庭的秋色之美，由實(shí)而虛，發(fā)揮詞境的張力，試圖讓讀者超越自己文字描寫的拘囿，更自由地去想象、去領(lǐng)悟洞庭的秋光秋色，真是神妙之章。

特級(jí)教師王崧舟的《荷花》一課，恰如這“表里俱澄澈”的洞庭秋色，讓人悠然心會(huì)，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動(dòng)驅(qū)使著我要去表達(dá)、去傾訴、去描摹。王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造荷花的美，可謂怎一個(gè)“美”字了得。

一、在呈象感形中悠然心會(huì)清代理論家葉燮就“意會(huì)”的機(jī)制總結(jié)過這樣三句話，“呈于象，感于目，會(huì)于心”。意會(huì)“荷花”之神韻，首先須將抽象的文字通過外在的媒體和內(nèi)心的視象轉(zhuǎn)化成鮮明可感的畫面。面對(duì)畫面，學(xué)生凝神注目、忘我玩索，久之，必能感悟荷花之美妙神韻。而王老師的教學(xué)，正是遵循著這樣的機(jī)制：

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過荷花？看過的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？ 生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來欣賞。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件。）

生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。

生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花。師：聽！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

師：好花要有綠葉襯啊！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話想說嗎？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來的？

生8：從課外書上。

師：好！只有做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。

面對(duì)荷花的生動(dòng)形象，學(xué)生陶醉了、沉醉了。是王老師的輕輕喚醒，將學(xué)生從恍惚迷離的沉醉中拉回到現(xiàn)實(shí)的沉靜，讓學(xué)生在沉靜中回味著荷花的情狀和韻致。于是，凝視荷花色澤的有了“雪白雪白”的意會(huì)，注目荷花豐姿的有了“亭亭玉立”的神悟。學(xué)生的悟性和靈性徜徉在言、象、意的水乳交融中悠然心會(huì)。

二、在品詞悟情中悠然心會(huì)

誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)，“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但王老師畢竟是大家，一句“我也來讀個(gè)句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長(zhǎng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長(zhǎng)出來才是冒出來？于是，風(fēng)情萬種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了：

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長(zhǎng)出來是冒出來，不是很慢地長(zhǎng)。

師：迅速地長(zhǎng)出來。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長(zhǎng)出來。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。這一朵急著要長(zhǎng)出來，那一朵也急著要長(zhǎng)出來，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來。

生10：快快樂樂地長(zhǎng)出來。

生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椋懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

在這里，王老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬種的“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。

三、在移情入境中悠然心會(huì)

《荷花》一課，特別講究對(duì)語(yǔ)境的“意會(huì)”。沈括在《夢(mèng)溪筆談》中說道：“書畫之妙，當(dāng)以神會(huì)”，事實(shí)上，語(yǔ)言文字之妙，亦當(dāng)以神會(huì)。此處所言之“神”之“意”，其實(shí)就是學(xué)生的悟性和靈性。課只有將學(xué)生的悟性和靈性都充分開掘出來時(shí)，才能進(jìn)入真正的妙境。而這樣的妙境，我們驚喜的在《荷花》一課中發(fā)現(xiàn)了。

荷花的神韻，全在一“冒”字。對(duì)于“冒”的內(nèi)涵，王老師并沒有滿足于字面意思的理解和擴(kuò)展，而是創(chuàng)設(shè)情境，放飛學(xué)生悟性和靈性的翅膀，讓學(xué)生直面荷花的精神，抒寫內(nèi)心的意會(huì)：

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！” 生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來了！真是三生有幸啊！（笑聲）

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏啊！

師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手。）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

在這里，我們清楚地看到了一種借助文本而又超越文本的教學(xué)理念和有效策略，王老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

在這里，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，荷花已被學(xué)生的生活閱歷和人生體驗(yàn)擬人化甚至人格化了，荷花已不在是自然之花，荷花成了學(xué)生的心靈之花。我們強(qiáng)烈的感覺到，不是荷花在言說，而是學(xué)生自己在言說；不是在言說荷花本身，分明是在言說學(xué)生自己的思想、情感、體驗(yàn)、悟性和靈性。于是，一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛開在學(xué)生的純凈心靈中。在這里，我們感受到了一份暖暖的人文關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)孩子借著荷花訴說著內(nèi)心的孤獨(dú)和煩悶時(shí)，王老師的感覺是如此敏銳、如此細(xì)膩又如此敞亮，一句“誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友”，仿佛暖日冬陽(yáng)化開了孩子心靈的冰凍；一句“不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。”更是給這個(gè)孩子以莫大的撫慰和真誠(chéng)的關(guān)切。心靈，從此不再孤獨(dú)！至少在那一刻！

第二篇：王崧舟課堂實(shí)錄（定稿）

教學(xué)過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

師：當(dāng)代詩(shī)人陳小其寫過一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙．．．．．．”

師：誰(shuí)知道無眠的意思？

生1：睡不著，失眠。

師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實(shí)，“無眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。

師：難以入眠，合成一個(gè)詞就是——生3：難眠。

師：未曾入眠，合成一個(gè)詞就是——生4：未眠。

師：因?yàn)榘l(fā)愁而無法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠。

師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。無眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說，就是睡不著覺啊！好的，我們?cè)賮碜x一讀這兩句歌詞，感受感受“無眠”的滋味兒。

師：是誰(shuí)在敲打我的無眠？

生：鐘聲。

師：這鐘聲是從哪兒來的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘）

（指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道）

師：這是哪里的鐘聲？沒錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）

師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？

（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）

師：從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????

質(zhì)疑

師：?jiǎn)栴}來了，你的腦海里冒出什么問題。

生：為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

生：為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？

師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

二、承：張繼臥聽寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩(shī)，直到讀熟為止。

（1）、學(xué)生自由讀，（2）、指名讀，評(píng)價(jià)

正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道

師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)

（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)，2、整體感受詩(shī)歌的情緒

師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個(gè)詞來形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？

生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？

生4：神秘。

師：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/

生5：幻

師：好一個(gè)傳神的幻、生6：我的感覺是朦朧

師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。

3、品讀詩(shī)歌的意象

師：你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

再讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。（生自由默讀、畫）

師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

生：月落（師板書）

生：江楓

師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風(fēng)瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見火紅的楓葉。

生：看見一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書）

師：找一個(gè)詞來形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書）

師：當(dāng)烏啼劃破深夜的寧?kù)o，忽然寺院邊響起了——

生：鐘聲（師板書）

師：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）

師：還是因?yàn)槌蠲撸?shī)人的感覺然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書

你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。

師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會(huì)有這種感覺呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺得心灰意冷。

生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦洌某睿俏覀兎置鞲惺艿搅四撬獨(dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠

師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付

（2）面向 張繼面向著什么？

（3）對(duì)面，敵對(duì)

（4）使兩人東西互相配合、接觸。

師： 什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著他一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》

師配樂朗誦

生配樂齊讀（在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境）

師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩(shī)不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導(dǎo)朗讀

師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）

烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，（擦去霜滿天）

那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）

那漁火似有似無，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）

師：天地之間似乎沒有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來到江邊，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說

出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫話，交流寫話

師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

四、合：鐘聲悠悠情滿天

1、強(qiáng)化文化語(yǔ)境

師：古今中外寫愁的詩(shī)舉不勝舉（課件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天

師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。詩(shī)人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒有一個(gè)人能把鐘聲寫得那么傳神。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩(shī)句）

（再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句）

2、融合生活語(yǔ)境

師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。（板書：經(jīng)典 文化）

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。（齊讀這首詩(shī)）

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

第三篇：王崧舟《普羅米修斯》課堂實(shí)錄

《普羅米修斯》第一、二課時(shí)實(shí)錄

—王崧舟 聚沙成塔整理記錄

師：同學(xué)們，可以上課了嗎？ 生1：可以 師：好的，上課

班長(zhǎng)：起立，生（齊）：老師，您好。班長(zhǎng)（緊接著）：向左轉(zhuǎn)。

生（轉(zhuǎn)向后，齊）：聽課老師好。（臺(tái)下掌聲）師：一看就知道什么叫訓(xùn)練有素。好（稍停）。

一、引題

師：孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個(gè)非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點(diǎn)所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，是誰(shuí)的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。

二、概括課文主要內(nèi)容

師：請(qǐng)大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個(gè)故事里，寫了哪幾個(gè)神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時(shí)，也可以用1，2，3，4，的序號(hào)在神的名字前面把它標(biāo)注出來。

標(biāo)完了馬上舉手示意，好第一個(gè)、第二個(gè)、、、、、、第十個(gè)。

好的，標(biāo)完了舉手示意。

（稍停了停）好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個(gè)神（稍停）叫什么名字？

生1：我知道第一個(gè)神叫普羅米修斯。

師：沒錯(cuò)，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時(shí)出示PPT：天神普羅米修斯）第二個(gè)？（停會(huì)）

師；請(qǐng)。生2：我知道第二個(gè)神是太陽(yáng)神阿波羅。

師：沒錯(cuò)，名字叫阿波羅，稱號(hào)是太陽(yáng)神。第三個(gè)神是什么？你請(qǐng)答答看。

生3：我知道第三個(gè)神是宇宙之神宙斯。

師：啊，宙斯，又稱眾神領(lǐng)袖、眾神之王，他有著至高無上的權(quán)力。第四個(gè)答案，請(qǐng)。

生4：我知道第四個(gè)神是火神。

師：火神，沒錯(cuò)，故事當(dāng)中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實(shí)他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個(gè)兒子。第五個(gè)，你請(qǐng)講，你請(qǐng)。

生5：我知道第五個(gè)神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒錯(cuò)，名字叫赫拉克勒斯，稱號(hào)是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個(gè)兒子。

還有沒有別的神？ 生搖頭。

師：沒有了，對(duì)吧？大家看，這就是這個(gè)故事前前后后寫到的五個(gè)神。（PPT自上而下出示五個(gè)神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。

生讀一分鐘。

師：好的，讀通讀順的舉手。好，請(qǐng)你來讀一讀。生1較流利讀完。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點(diǎn)磕絆）。

師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請(qǐng)一位看得清楚的讀一讀。

生3再讀（最后一個(gè)英雄學(xué)生讀不準(zhǔn)，老師示范讀了三遍生3才讀準(zhǔn)）

師：我們一起讀，這個(gè)名字比較長(zhǎng)，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）

師：好的，我們把五個(gè)神的名字連在一起讀一遍。預(yù)備，第一個(gè)，讀；

生齊讀：天神普羅米修斯； 師：第二個(gè)；

生齊讀：太陽(yáng)神阿波羅 師：第三個(gè)；

生齊讀：宇宙之神宙斯； 師：第四個(gè)； 生齊讀：火神； 師：第五個(gè)；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯。

師：非常好，還記得在這個(gè)故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請(qǐng)。

生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰(shuí)盜取的？下一個(gè)，你說。生2：向太陽(yáng)神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？ 生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。

師：沒錯(cuò)，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？誰(shuí)想答？你請(qǐng)。

生1：眾神領(lǐng)袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯(cuò)讀成第三聲）

師：他決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。

（生1再讀：懲罰，讀準(zhǔn)確后，師引導(dǎo)再讀，再讀。從中看出不放過每一個(gè)學(xué)語(yǔ)文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學(xué)真嚴(yán)謹(jǐn)啊！）

師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且把火種還給宙斯，他就會(huì)請(qǐng)宙斯輕饒了他。

師：簡(jiǎn)單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？ 生2：火神勸普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤，并且歸還火種。師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。

生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。

師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩?fù)鲁鲦i）。

生2：鎖在高加索山上。

師：好的，（出示PPT火神做的事），面對(duì)著宙斯的最嚴(yán)厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）

生全體（思考后）：沒有。

師：面對(duì)著普羅米修斯的堅(jiān)貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）

生全體（思考后）：沒有。師：狠心的宙斯又做了什么？請(qǐng)。

生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。

師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請(qǐng)

生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)，單單地說。

生1：大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點(diǎn)就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動(dòng)，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預(yù)備，起。

生齊讀PPT 中故事梗概。

天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間 眾神領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。

大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)剛才你所讀的正是這個(gè)故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎？但是（聲音延長(zhǎng)），假如（略帶思索）我們這個(gè)神話故事真地寫成這個(gè)樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個(gè)問都稍停會(huì)，等生給出反應(yīng)后再問。）為什么？你

生1：如果這樣寫的話就不生動(dòng)了。師：不生動(dòng)了！為什么？（輕輕地問）生2：如果這樣寫的話就不真實(shí)了。師：好，為什么？

生3：如果這樣寫的話那就不具體了。

師：它就不生動(dòng)；它就不真實(shí)；它就不具體了。（音調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個(gè)原文。（再次放慢，重音停頓重點(diǎn)在原文二字上。）讀那段生動(dòng)具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？

三、舉象、造境、入情

師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

師（巡視中）：完全相反的兩個(gè)畫面。（時(shí)間大約兩分鐘）

師：好的，找到這完全相反的兩個(gè)畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰(shuí)來讀一讀，第一個(gè)畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。師：是這個(gè)嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）

師：好，放下，（PPT出示第一個(gè)畫面的文字）那么第二個(gè)畫面，在哪里？跟第一個(gè)畫面完全不同，完全相反的畫面，你請(qǐng)。

生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......師：（PPT出示第二個(gè)畫面的文字，排在第一個(gè)畫面文字下方。）這個(gè)嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？

（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準(zhǔn)備，一，二，起。（給予學(xué)生充分聽明白的時(shí)間，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干凈。）

（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

師：這樣，我們把這兩個(gè)畫面連起來讀一遍，預(yù)備，起。

（生將兩個(gè)段落連起來齊讀一遍。）師：我說這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋€(gè)畫面集中寫了什么？

生1：第一個(gè)畫面寫了沒有火的話人類會(huì)怎么樣？ 師：沒錯(cuò)，集中寫了沒有火，而第二個(gè)畫面集中寫了什么？

生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。

師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對(duì)于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因?yàn)槿藗儠?huì)餓肚子的。

師：好，你又看到了什么？……

生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會(huì)得病。得病后沒有藥，就會(huì)死亡。師：這樣的生活用一個(gè)詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE 第四聲）。

我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見什么？

生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。

師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動(dòng)物。師：還看不見什么？

生5：還看不見前面有個(gè)大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個(gè)伸手不見五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長(zhǎng)嘯。你的心會(huì)感到什么？你會(huì)感到……（說到后面，師走進(jìn)請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生）

生6：我會(huì)感到害怕，心都怦怦跳。師：你會(huì)感到…… 生7：我會(huì)感到害怕，萬一有個(gè)猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會(huì)感到…… 生8：我會(huì)感到很不安。

師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會(huì)）不安帶進(jìn)去，我們?cè)賮碜x一讀第一個(gè)畫面。很久很久以前，一，二，起。

（生齊讀第一個(gè)畫面。）

師：孩子們，面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這個(gè)時(shí)候，人們最最需要的是什么？

生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個(gè)字。生1：火

（師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）

師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡尽x

生齊：火。師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡尽夯?/p>

師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡尽！！Ｉ夯?師：驚恐萬狀的人們?cè)诤魡尽！！Ｉ夯穑▽W(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚(yáng)）

師：你聽，人類在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。）

師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

生1：很同情。師：他同情誰(shuí)？ 生1：同情人們。

師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？ 生2：我覺得他會(huì)覺得那個(gè)宙斯太不公平了。師：他為誰(shuí)報(bào)不平？ 生2：人類。

師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰(shuí)沉重？ 生4：他為人類的悲慘沉重。

師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？ 生5：他會(huì)覺得人類太可憐了。師：他會(huì)難過嗎？ 生5：恩，會(huì)。師：他會(huì)心疼嗎？ 生5：會(huì)。師：他為誰(shuí)難過？ 生5：他為人類難過。師：他為誰(shuí)心疼？ 生5：他為人類心疼。

師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)？

生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。

師：那是沒有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學(xué)生）人們正在用火干什么？

生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會(huì)，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？

生1：我會(huì)聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會(huì)嘗到什么？ 生1：我會(huì)嘗到香甜可口的食物。

師：那真是美味啊！是的，誰(shuí)來，人們還在用火干什么？

生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。師：驅(qū)寒取暖，千萬不要小看這四個(gè)字，你可知道，在沒有這四個(gè)字之前，因?yàn)闆]有火，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？

生2：我會(huì)覺得很溫暖。

師：是的，你會(huì)感覺到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖？

生2：普羅米修斯。

師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？

生3：人類一定用火來照明。

師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)？

生齊：省略號(hào)。

師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃筒粫?huì)冷了。師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺？ 生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。

生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。

生2：美好了。

師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)

生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個(gè)更大的、更大的火源。

師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。一個(gè)詞兒。

生（三兩個(gè)）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是。。。一個(gè)詞兒。

生1：非常的好。（全場(chǎng)笑聲）師：那真是。。。生2：那是爽！（全場(chǎng)笑聲）師：爽啊！那真是。。。生3：美啊！

師：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！

師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰(shuí)帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

生齊：火。

師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火！師：這樣的幸福靠什么？生：火！！師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個(gè)舉手的孩子）他會(huì)感到？

生1：他會(huì)感到非常的放心。師：他會(huì)感到。。。生2：他會(huì)感到很欣慰。師：他會(huì)感到。。。生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。

師：是的（舒緩的語(yǔ)氣），他會(huì)感到。。。生4：他會(huì)感到很新奇。

師：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）

生：欣喜。

師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。

生（齊）：愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們?cè)賮碜x一讀這兩個(gè)畫面。預(yù)備，起。

（生齊讀兩個(gè)畫面。）

師：因?yàn)閻廴祟悾樟_米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。但，那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

（生用1分半鐘畫線，做批注。）

師：好，停。兩個(gè)畫面，找到了嗎？誰(shuí)來讀讀第一個(gè)畫面。那個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個(gè)。

生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。師：是這個(gè)畫面嗎？（PPT出示相關(guān)文字）第二個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？

生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

師：是的，（PPT出示相關(guān)文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個(gè)畫面，就是這兩個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

（生自由地、輕聲地讀。）

師：好，誰(shuí)來讀讀第一個(gè)畫面，你請(qǐng)。（生1讀第一個(gè)畫面）

師：孩子，老師問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？

生1：恩。。。

師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？ 生1：啊。。。

師：你見到這樣的畫面你會(huì)很輕松嗎？你會(huì)很開心嗎？

生1：恩。。。（否定的）師：那你什么感受？ 生1：我會(huì)很難過。

師：是的，你會(huì)很難過，誰(shuí)再來讀一讀這第一個(gè)畫面。讀出你心里的感受，來，你請(qǐng)。

（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）

師：孩子，我想問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？

生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰(shuí)再來讀讀第二個(gè)畫面？

（生3讀第二個(gè)畫面）師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？

生3：憤怒！師：憤怒，你來！（生4再讀第二個(gè)畫面）

師：孩子，當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？

生4：悲憤。

師：悲憤！這真是兩個(gè)慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強(qiáng)調(diào)做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

師：沒錯(cuò)，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？ 生7：他還不能吃東西。

師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？ 生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺。

師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

生9：他連一口水都喝不到。

師：沒錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。

師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊！孩子們，他為什么不能動(dòng)彈？（這個(gè)問讓這個(gè)班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應(yīng)過來）

生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

師：一個(gè)字兒，被怎么樣了啊？ 生11：被。。。師：被死死地。。。鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”）

師：他為什么不能睡覺啊？

生12：因?yàn)樗找乖馐苤L(fēng)吹雨淋。。。師：（截?cái)嗪⒆拥陌l(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺啊？

生13：我覺得他一不留神就會(huì)掉下去。（可能是鎖這個(gè)答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時(shí)是不是就要出手了呢？）

師：他為什么不能睡覺啊？

生13：如果他睡覺，鷲鷹又會(huì)來啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水啊？

生14：因?yàn)樗麆?dòng)彈不得，沒有人給他送水。師：他為什么不能和親人團(tuán)聚啊？

生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。師：把這個(gè)“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？

生15：這是死死地鎖住。

師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？ 生16：冷酷無情。

師；好一個(gè)冷酷無情。這還是怎么樣的鎖？ 生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？ 生18：這還是悲慘的鎖。

師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個(gè)畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預(yù)備，起。（深情地引讀）

（生再次齊讀第一個(gè)畫面，極動(dòng)情）

師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

師：好一個(gè)生不如死。而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?/p>

生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來。師：長(zhǎng)出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？

生2：又重新長(zhǎng)了出來。師：你以為他好受嗎？ 生2：不好受。

師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？

生3：我的感覺是十只手指都在疼。師：你的感覺是？

生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

師：你的感覺是？ 生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

生4：肝臟。

師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語(yǔ)調(diào)越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟啊！

（生呼應(yīng)：肝臟）

師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）

孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？ 生1：永無止境的痛。師：怎樣的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。

師：好一個(gè)撕心裂肺，那是一種？ 生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？ 生4；那是一種無法忍受的痛。

師：無法忍受。是的，那真是一種用任何語(yǔ)言都無法形容，無法比喻，無法表達(dá)的痛。

來，我們一起再來讀一讀這第二個(gè)畫面吧！（師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個(gè)畫面）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)？

（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達(dá)到高潮）師：因?yàn)樗钌畹亍ㄍｎD）生接；愛著

師：是的，愛著人類。（師板書：愛）

師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。

（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）

四、品位永恒的“愛” 師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。

孩子們，請(qǐng)展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。

（生練筆，音樂縈繞課堂，時(shí)間三分鐘）

師：孩子們，停下手中的筆。其實(shí)，寫多寫少，寫長(zhǎng)寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？

甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時(shí)此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）

生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅(qū)趕猛獸。

師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應(yīng)過來。）

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）

生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費(fèi)。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。

師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們?cè)诨鸲雅枣覒颉⑼嫠！Ｒ黄鸲冗^這個(gè)不眠之夜。

師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護(hù)的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺？

生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀！！（指黑板）

生齊：愛！！

師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵(lì)。你聽，（創(chuàng)設(shè)情景不露痕跡，轉(zhuǎn)入火神與普羅米修斯對(duì)話段落的欣賞），當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）

生1：為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅(jiān)定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答。。。

（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅(jiān)定地上說。

師：把堅(jiān)定這個(gè)詞圈出來，（稍停）誰(shuí)能為堅(jiān)定換一個(gè)詞？（再等了會(huì)）你，請(qǐng)說。

生1：堅(jiān)決地回答。

師：（快速而有力）堅(jiān)決地回答。來，請(qǐng)你堅(jiān)決地回答。

（生1讀“回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會(huì)！！”提醒生將這段讀出堅(jiān)決。）他把堅(jiān)定換成堅(jiān)決，誰(shuí)再換一個(gè)詞兒？

生2：肯定地說。

師：肯定地說，請(qǐng)你肯定地回答。

（生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個(gè)詞兒。生3：頑強(qiáng)。

師：請(qǐng)你頑強(qiáng)地回答。

（生3讀“回答”，這次，在場(chǎng)老師能感受到頑強(qiáng)地回答）

師：是的，那是肯定地回答，那是堅(jiān)定地回答，那是頑強(qiáng)地回答。那還是怎么樣地回答？

生4：還可以是果斷地回答。

師：果斷地回答。來，請(qǐng)你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）

師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅(jiān)定的愛！讓我們一起再一次堅(jiān)定地回答。

一、二、起！

（生齊讀“回答”。）

師：孩子們，請(qǐng)你默默地注視這一句話，請(qǐng)你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？！（稍等）請(qǐng)。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。

師：你從這體會(huì)到他的堅(jiān)定。好，還在哪兒提會(huì)到堅(jiān)定？請(qǐng)你回答。

生2：我從“絕不會(huì)”和“更不會(huì)”這兩個(gè)詞中體會(huì)到他的堅(jiān)定。

師：很好，把絕不會(huì)，更不會(huì)點(diǎn)出來。（師同時(shí)在PPT上給絕不會(huì)，更不會(huì)加點(diǎn)）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會(huì)后面跟著什么？

生3：更不會(huì)。

師：絕不會(huì)后面跟著承認(rèn)錯(cuò)誤。更不會(huì)后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。

師：這兩個(gè)能調(diào)換嗎？ 生4：不能。師：為什么？

生4：因?yàn)闅w還火種他是為人類造福，而承認(rèn)錯(cuò)誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰(shuí)最重要？（干凈的轉(zhuǎn)折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學(xué)效率）

生4：人類。

師：沒錯(cuò)，誰(shuí)還從別的地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？你們，注意其中的每一個(gè)字眼。每一個(gè)文字，甚至，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。誰(shuí)還注意到了。。。他的堅(jiān)定？

生5：我注意到“更不會(huì)歸還火種”后面是一個(gè)感嘆號(hào)，說明他十分堅(jiān)決。

師：是的，那是一個(gè)感嘆號(hào)！感嘆號(hào)，那是一種堅(jiān)定不移的聲音，在普羅米修斯強(qiáng)大的內(nèi)心發(fā)出的感嘆！！是的，一個(gè)感嘆號(hào)足以讓我們體會(huì)到他的堅(jiān)定。還有什么答案？（稍等）你來。

生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師（急促地）：再讀！

生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師：什么號(hào)？ 生5：?jiǎn)柼?hào)。

師：你知道，他在問誰(shuí)？

生5；他在問。。。人類，哦，問火神。師：?jiǎn)栒l(shuí)？ 生5：?jiǎn)栔嫠埂?/p>

師：你知道這樣的問需要回答嗎？ 生5：不需要。師：為什么不需要？ 生5：因?yàn)檫@句話是反問句。師：好，你再來讀一讀。生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？ 師：再堅(jiān)定點(diǎn)。（師有些咬牙切齒了）生5：為人類造福，有什么錯(cuò)？？？

師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答。。。（生齊讀。）

師：孩子們，這堅(jiān)定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）

（音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀。

（生沒有發(fā)出聲音。）師：讀。（生齊讀）

師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀。

（生齊讀）

師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀。

（生齊讀）

師：一百年，只見一個(gè)聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過去，這堅(jiān)定地回答依然回響在人類的心上，讀。

（生齊讀）

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。

（生齊讀）

師：孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的。。。

生：愛！！

師：對(duì)人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛。。。

（師板書：只有 是永遠(yuǎn)的）讀。生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。

師：故事的結(jié)尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對(duì)他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結(jié)尾不是這個(gè)樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對(duì)普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。

生1：（思考后）我覺得應(yīng)該還有一點(diǎn)希望，因?yàn)槠樟_米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達(dá)了，也會(huì)去解救他的。

師：你有這樣善良的愿望，為什么？因?yàn)槠樟_米修斯？

生1：他愛著我們。

生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會(huì)解救他，他愛著的那些人們會(huì)解救他的，因?yàn)樗麨槿祟愂芰诉@么多苦，人類也會(huì)被他所作所為感動(dòng)的。

師：因?yàn)槠樟_米修斯？ 生2：深愛著他們。

師：說得多好啊！老師想問你們一下，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險(xiǎn)去解救他嗎？

生齊；愿意。師：愿意的請(qǐng)起立。（生陸續(xù)全部站起）

師：我相信，你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動(dòng)，其實(shí)我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個(gè)神，也不是那個(gè)神，而是他自己心中所充滿的那一份。。。

生：（輕聲的）愛。

師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無私的愛，告訴自己。

讀！

生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀！生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！！師：下課。

板書設(shè)計(jì)：

普羅米修斯

只 有 愛 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！

第四篇：王崧舟《二泉映月》課堂實(shí)錄

王崧舟《二泉映月》課堂實(shí)錄

作者：茅寒春 整理

文章來源：紹興縣柯橋小學(xué)

點(diǎn)擊數(shù)：76

更新時(shí)間：2005-9-4

時(shí)間：2005年7月28日下午

地點(diǎn)：紹興縣柯橋小學(xué)集團(tuán)明珠校區(qū)多功能廳 對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生

聽課者：柯小集團(tuán)主辦的首屆“名師之路”專修班學(xué)員及部分專家 過程：

（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來讀？好，來，請(qǐng)你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰(shuí)來讀第一組？誰(shuí)來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰(shuí)再來讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰(shuí)來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是?? 生：月亮的影子倒映在水中。師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來，站起來，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰(shuí)來讀？第三組誰(shuí)來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰(shuí)來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。

師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。

師：對(duì)，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。

師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩(shī) 師：詩(shī)啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。師：什么叫如詩(shī)如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？ 生1：美。

師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊

生5：實(shí)在是太美了。生6：很好看。

生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。師：說得很好。每個(gè)人都有感覺，但每個(gè)人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？ 生：孤單。

師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。

師：??因?yàn)樗裁炊伎床灰姟Ｔ谒难矍坝械闹皇呛诎担兄陋?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)??就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？??讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰(shuí)來？

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----生：坎坷。

師：誰(shuí)來？誰(shuí)來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個(gè)詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對(duì)。生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。

師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。

師：**********。來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學(xué)生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰(shuí)來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰(shuí)來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。”讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。

生：還有阿炳對(duì)自己師父的思念。

師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？ 生：還有阿炳傷心的哭泣聲。師：還有什么？

生：還有阿炳的心聲。

師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？

生：他的心聲是對(duì)人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。

師：他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。生：還有阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

師：是啊，********都是阿炳的那一片****

第五篇：王崧舟《二泉映月》課堂實(shí)錄

王崧舟《二泉映月》課堂實(shí)錄

過程：

（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來讀？好，來，請(qǐng)你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰(shuí)來讀第一組？誰(shuí)來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰(shuí)再來讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰(shuí)來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是?? 生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來，站起來，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰(shuí)來讀？第三組誰(shuí)來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰(shuí)來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。

師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。

師：對(duì)，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。

師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩(shī) 師：詩(shī)啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩(shī)如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？ 生1：美。

師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊

生5：實(shí)在是太美了。生6：很好看。

生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。

師：說得很好。每個(gè)人都有感覺，但每個(gè)人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？ 生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？ 生：孤單。

師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。

師：??因?yàn)樗裁炊伎床灰姟Ｔ谒难矍坝械闹皇呛诎担兄陋?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)??就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？??讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰(shuí)來？ 生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----生：坎坷。

師：誰(shuí)來？誰(shuí)來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個(gè)詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對(duì)。生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。

師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。

師：**********。來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? 師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學(xué)生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰(shuí)來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰(shuí)來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。”讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。

生：還有阿炳對(duì)自己師父的思念。

師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？ 生：還有阿炳傷心的哭泣聲。師：還有什么？

生：還有阿炳的心聲。

師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？

生：他的心聲是對(duì)人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。

師：他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。生：還有阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

師：是啊，********都是阿炳的那一片****

二泉映月（課文）

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國(guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。