第一篇：王崧舟《爸爸的花兒落了》課堂實錄

小學語文分類閱讀教學研究共同體“名師課例研習”網(wǎng)研活動紀實

把小說教成小說

（一）錄像課例：《爸爸的花兒落了》 執(zhí)教老師：王崧舟（杭州）活動主持：唐 敏（開州）文字整理：任 芬（彭水）

語音點評：陳洪英（兩江）胡平（南岸）喻德琴（萬盛）何德芬（江津）王小毅（渝中）文字點評：郭愛香（江西）施燕洪（浙江）談建康（上海）孫春福（江蘇）

【主持人唐敏老師開場主持語】

親愛的老師們：

大家好，在這個春暖花開的時節(jié)，“小學語文分類閱讀教學研究共同體”讓我們相聚網(wǎng)絡。我是今晚研習活動的主持人唐敏，來自開州區(qū)漢豐第三小學。感謝小毅老師的高端引領、精心策劃以及對我個人的信任，感謝彭水任芬老師的辛勤付出，感謝陳洪英、胡平、喻德琴、何德芬?guī)孜辉u課專家的大力支持，更感謝群里幾百位老師的積極參與。

在這個季節(jié)，在這個地方，我想起詩人海子的“面朝大海，春暖花開”。又想起電影《立春》，由蔣雯麗扮演的王彩玲是一位非常有夢想的音樂老師，她有一句臺詞：每年到了春天，就感覺要發(fā)生一些什么事，可是，整個春天都過去了，卻什么也沒有發(fā)生。

但是，就在現(xiàn)在，就在今天，就在群里，就在你我眼前，馬上就有大事兒發(fā)生了，您做好準備了嗎？（準備好了，那咱就進入正題）

本次研習活動的主題是：把小說教成小說。

我們今天要播放的課例是王崧舟老師在2016年11月在杭州“千課萬人”活動現(xiàn)場執(zhí)教的《爸爸的花兒落了》，課文原文幾天前就發(fā)在QQ群共享里，可能很多老師已經(jīng)下載，如果沒有下載的老師可以馬上下載。我想問問已經(jīng)認真研讀過教材的老師們，《爸爸的花兒落了》這一文本有3500字，68個自然段，是小學階段學生接觸到的篇幅最長的文章，你們覺得這篇小說應該教些什么？要如何去教呢？（老師們可以在群里文字回復，謝謝）

說到小說教學，我想把這段話與大家分享：

“典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫”，當面對一篇小說時，作為讀者的你，頭腦中是否已經(jīng)根深蒂固地浮現(xiàn)出這“三大要素”？“識字學詞、句段分析、閱讀感悟”，當教學一篇小說時，作為語文教師的你，是千文一教，還是站在哪一學科的視角，去確定“教什么”，去實現(xiàn)“怎么教”？如此的憑據(jù)又是什么？是固定的程式還是依“體”有異呢？??我們的研究便基于“小說”這一文體形式，從課程論、教學論的一些點上去探索教學內(nèi)容的選擇、教學目標的擬定、教學方法的落實。

這段話節(jié)選自王小毅老師帶領我們國培班學員一起編著的《循著文體特征教閱讀》這本書。不是推銷這本書，只是想告訴大家，教育離不開研究，一輩子教書，教一輩子書，可能早已疲勞困頓，早已激情全無。那么，我們就需要時刻研究，就需要時刻進步，這也是小毅老師組織網(wǎng)絡研習活動的目的。今晚的活動時間約兩小時，課例約70分鐘，評課約40分鐘。

接下來，就讓我們一起走進“千課萬人”活動現(xiàn)場，去領略王崧舟老師的課堂魅力，去體會王老師是如何把小說教成小說的。希望大家能在觀課時，記錄下自己的思考和感受，您可以以文字的形式在群里與大家即時交流，也可以在觀課和專家評課之后上麥發(fā)言。希望我們能在語言文字的交流中，碰撞出思想的火花。

【播放課例】（附《爸爸的花兒落了》課堂實錄）

【教學目標】

1.能快速默讀課文。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，了解題目的雙關意義，初步感受“哀而不傷，含而不露”的表達特點。

3.在梳理故事內(nèi)容的過程中，理解課文運用插敘的敘事方法，體會這樣寫的好處。

4.感受課文樸素真摯的語言風格，把握爸爸的人物形象，領悟爸爸對“我”成長的影響。【教學重點】

在梳理故事內(nèi)容的過程中，理解課文運用插敘的敘事方法，體會這樣寫的好處。

【教學難點】

感受課文樸素真摯的語言風格，把握爸爸的人物形象，領悟爸爸對“我”成長的影響。【教學過程】

一、插敘與人物：從“爸爸的花兒”到“爸爸這個人” 1.預習回顧，梳理情節(jié) 師：打開作業(yè)紙，完成課堂練習的第一道題。

生：我選擇的是②我參加畢業(yè)典禮。（齊讀PPT中這段話）

師：孩子們，這篇課文非常長，3500字，68自然段。這是你們在小學階段接觸的最長的課文，沒有之一。其實那么長的課文，就寫了一件事，什么事？（生：“我”參加畢業(yè)典禮）這件事發(fā)生的時間是在？（生：今天）這件事地點是在？（生：學校禮堂）

師：我們一起來看看這件事。這件事的開頭是這樣寫的，誰來讀讀（生讀第一自然段）

師：讀得真好，字正腔圓。

師：這件事繼續(xù)往下是這樣寫的，誰來接著讀？

（生讀32自然段第一句：當當當，鈴聲響了，畢業(yè)典禮就要開始。）師：沒錯，這件事還在往下這樣寫，誰來讀？

（生讀36自然段：于是我唱了五年的驪歌??人生難得是歡聚，惟有別離多??”）

師：讀得不錯，聽得出，她在很認真地讀。師：這件事的結(jié)尾小說是這樣寫的，誰來讀？

（生讀54自然段：快回家去!快回家去!拿著剛發(fā)下來的小學畢業(yè)文憑紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的，為什么呀?）

師：你的嗓音已經(jīng)像個大人了，很渾厚，好。

師：孩子們，這就是這篇3500字的小說，所寫的一件事，這件事就是—— 生：我參加畢業(yè)典禮

師：這件事發(fā)生的時間是—— 生：今天

師：這件事發(fā)生的地方是—— 生：學校禮堂

【點評】通過預習回顧，課堂練習，抽讀語段，很快就從整體上梳理和濃縮了小說的基本情節(jié)。．．．．2.品讀插敘，走進爸爸

師：當然，小說所寫的并不僅僅只是這一件事，還寫了許多其他別的事兒，你們一定有印象，而且你們一定還知道，所寫的其他事，都跟英子的誰有關？

生：爸爸

師：我們一起來看看寫“爸爸”的那些事兒。請看——（1）爸爸臨終前叮囑“我”——抓語言

師：這件事發(fā)生的時間是——（生：昨天），發(fā)生地點是——（生：醫(yī)院），講的是——（爸爸臨終前叮囑我）。誰來讀一讀。

（生讀4到11自然段）

師：讀得真好，像極了當時的英子。你們都知道，其實這個時候的爸爸已經(jīng)病得很重很重，你們一定也不會忘記，這個時候爸爸的喉嚨是腫脹的，嗓子是啞的。然而，病得很重很重的爸爸，當他聽女兒說，上臺發(fā)言會變得害怕的時候，你們聽，他這樣對英子說——

（生讀：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”）

師：孩子，把自己放進去，體會一下，病得很重很重的爸爸，嗓子已經(jīng)沙啞了，把自己放進去，自然地來，再讀

（生再讀）師：你看，讀小說就要這樣，把自己放進去。

師：病的很重很重的爸爸，硬撐著自己的身體，當他聽女兒說，明天就要去參加畢業(yè)典禮，而這也是她在小學的最后一天了。他又撐著沉重的身體，對女兒說——

（生讀：“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到!”）

師：是啊，爸爸的話中，有多少叮囑，有多少眷戀在啊！病得很重很重的爸爸，當他意識到，自己將不久于人世，當他意識到今天見女兒也許是最后一面，你聽，他又這樣對女兒說——

（生讀：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”）

師：是。好像是爸爸最后的叮囑。孩子們，病得很重很重的爸爸，他可曾想到過他自己，他想到的是誰？

生：英子

師：在女兒的心中，該是一位怎樣的爸爸？ 生：我認為，在英子心目中，偉大的爸爸 師：這個詞一般不輕易說出口，但是在女兒英子心中，爸爸就是這樣的偉大。生：我認為，這是一位有責任心的爸爸 師：內(nèi)心有責任心的人，能夠聽出爸爸的責任心，你也是個有責任心的孩子。生：我覺得他是一個愛英子的爸爸。生：我覺得他是一個嚴厲的爸爸。師：怎么看出他是個嚴厲的爸爸？ 生：在小說的前面，他要求英子一定要按時去上學，即使是遲到了，也要去。他也是個有原則的爸爸。

師：有原則的爸爸，比嚴厲更好，更準確，你說得真好。

師：孩子們，這是一位有責任心的爸爸，有原則的爸爸，一位深愛這孩子的爸爸，一位偉大的爸爸。可是，同學們，你們知道嗎？你們這些形容，對英子來說，都是蒼白的。就在昨天，就在醫(yī)院里，英子唯一能夠記住的，就是爸爸對她講的每一句話，就是爸爸說話時候的每一次咳嗽。你們聽——

師：當英子說自己害怕一個人上臺發(fā)言的時候，爸爸這樣對英子說——（生讀：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”）

師：你們再聽。當英子跟他說，自己明天要參加畢業(yè)典禮，也是她在小學的最后一天的時候，爸爸這樣叮囑她——

（生讀：“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到!”）

師：你們再聽。當他意識到，自己將不久于人世，當他意識到今天見女兒也許是最后一面，他這樣對女兒叮囑——

（生讀：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”）

師：孩子們，這就是英子的爸爸，可是，這樣的爸爸就在今天，就在英子參加畢業(yè)典禮的日子里，卻永遠的離開了他的孩子。

（生讀課題：爸爸的花兒落了）聲音低一點再讀。（2）爸爸逼“我”去上學——抓動作 師：這件事發(fā)生在——（生：六年前）。地點是——（生：家里）。講的是爸爸逼我去上學。我也想請一位孩子讀一讀。其他孩子打開課文紙，拿起筆，把所有爸爸打英子的事兒，一個一個的圈出來。

（生讀17到23自然段）

師：你的讀，真把我?guī)нM去了。孩子們，把筆放下，都看大屏幕。出現(xiàn)在你面前的這些帶圈兒的詞，都是些什么詞兒？

生：動詞

師：都是爸爸打英子的這些詞。打得厲不厲害？兇不兇？假如你是英子，你是什么滋味？

生1：十分痛苦，十分傷心 生2：十分難過和委屈 生3：英子心里十分難受 師：難受、委屈、痛苦爸爸太兇，爸爸是個冷血動物，爸爸不愛我了，是嗎？（生陷入思考）

師：老師只想問不能一個問題，爸爸打完英子，他的心會痛嗎？為什么？ 生1：我認為爸爸的心會痛，因為畢竟是打在自己女兒身上 生2：我認為他的心會痛，因為他后來給英子送來了發(fā)夾，還給她兩個銅錢。生3：他心會痛，打完英子之后，親自冒雨去學校給英子送東西。

師：那我就奇怪了，打得那么狠，打了以后心會很痛，為什么還要打？ 生1：因為他想讓英子記住，做人不能有僥幸心理。生2：因為他想讓英子記住這是一個教訓 生3：爸爸想讓英子知道，做人要有原則。

師：你們讀懂了，因為你們長大了。可那個時候的英子懂嗎？（生：不懂）是的，打在孩子身上，痛在父母的心上，為了孩子長大，知道原則，知道養(yǎng)成終身受用的好習慣。這就是英子的爸爸。可是，這樣一位爸爸，就在今天，就在英子參加畢業(yè)典禮的今天，永遠的走了——讀

（生讀課題：爸爸的花兒落了）

（3）爸爸教“我”去寄錢——抓“闖”字 師：就這樣落了，就這樣走了。我們繼續(xù)看，還有一個片段，也跟英子的爸爸有關，誰來讀一讀。發(fā)生的時間是讀小學時，地點是家里和正金銀行，事情是教我去銀行寄錢。

（生讀47到53自然段。）

師：不簡單，那么長的片段，如此流利地讀出來了。你有沒有記得，在英子的爸爸對英子講電話中，有一個字出現(xiàn)的頻率特別高？

生：闖 師：一起讀 生：闖 師：大聲點 生：闖 師：有力點 生：闖

師：誰能給“闖”組個詞

生：闖關、闖蕩、闖練、闖入、走南闖北

師：是的，有太多的闖 啊，闖??孩子們，所有的闖，都需要什么？ 生1：我認為所有的闖都需勇氣 生2：我認為，要靠一個勇敢的心 生：還需要靠自己敢于拼闖的膽量

師：說得真好，是啊！所有的闖都要勇氣，所有的闖都要膽量，所有的闖都要擁有一顆勇敢的心。那么在今天，英子闖過了什么？

（生思考）

師：不著急，我們一起來回放一下，她去正金銀行寄錢的過程。看，英子離開了熟悉的家，走上了陌生的街道，穿過了幾條陌生的街道，來到了陌生的正金銀行，看到了高高的陌生的正金銀行的臺階，這個時候，英子的心開始變了。

生：當時英子的心是緊張害怕的

師：對，緊張與害怕的。就在她緊張和害怕的時候，她的耳邊仿佛響起了誰的話？ 生：爸爸的話 師：一起讀

生：闖練，闖練，英子。師：再讀

生：闖練，闖練，英子。

師：爸爸的話，給了她勇氣。她的心慢慢的平靜了下來。她走進了銀行，來到了銀行的最里邊，她知道那里有一個臺子，臺子上有寄款單，然而當她走到最里邊的時候，她竟然發(fā)現(xiàn)，找不到寄款單。這個時候，她的心又開始——

生：我覺得此時，英子的心是非常忐忑的

師：忐忑不安，寄款單啊，在哪兒？寄款單啊，在哪兒？就在她忐忑不安的時候，她又一次想起了誰的話？

生：爸爸的話 師：一起讀

生：闖練，闖練，英子。師：再給英子一點力量 生：闖練，闖練，英子。

師：就這樣，英子讓自己的心慢慢的平靜了下來。她終于在地下的那個角落找到了那個寄款單。于是，她撿了起來，寫上了“金七十元整”。然后她捏緊這一卷鈔票，向這那高高的柜臺走去，她知道柜臺后面就是那個小日本。而這個時候，她的心又開始突突地——

生1：我認為她此時的心是緊張 生2：我認為她此時的心是恐懼

師：是啊，可惡的小日本，就在她緊張、恐懼的時候，她的耳邊仿佛又響起了這樣的話——

生讀：闖練，闖練，英子。

師：就這樣，勇氣又一次回到了她的心中，力量又一次回到了她的心中，她終于把七十元錢寄了出去。孩子們，英子闖過了什么？

生1 ：闖過了她害怕小日本的心理

師：是啊，闖過了自己心中的那一份害怕

生2：闖過了她對那些沒有經(jīng)歷過的事物的勇氣

師：好，她闖過了做陌生的事的時候需要的經(jīng)驗和勇氣，她擁有了勇氣 生3：闖過了她她人生中的一大難關，讓她有了以后要多多嘗試，多多闖練的勇氣

師：說得真好。她闖過的哪里只是寄七十元錢啊，她闖過的哪里只是去一趟正金銀行啊。她闖過了害怕，闖過了緊張，闖過了恐懼，闖過了對她來說，人生的一道難關。孩子們，這樣的勇氣，是誰帶給她的？（爸爸）這樣的力量是誰喚醒的？（爸爸）可是，就在今天，就在英子參加畢業(yè)典禮的今天，這樣的爸爸永遠的走了。

（生讀課題兩遍：爸爸的花兒落了）

【點評】這個環(huán)節(jié)設計得非常巧妙。一是梳理了故事的內(nèi)容；二是通過還原情景、置換場景、比較品讀、移情想象等方式，把握了爸爸這個人物的性格特點；三是滲透了“把自己擺進去”這一小說閱讀的基本態(tài)度和方法。3.聚焦插敘，體會作用

師：咦，孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，有點奇怪。你們一定不會忘記，這篇小說寫的是這件事（出示：參加畢業(yè)典禮的內(nèi)容），什么事？（生：我參加畢業(yè)典禮的事兒），這件事發(fā)生的時間是在？（今天），這件事發(fā)生地點是在？（學校禮堂）哎？？那就奇怪了，昨天事兒、六年前的事兒、醫(yī)院的事兒，還有正金銀行的事兒，這些事兒哪兒來的呀？

生：這些事是小時候爸爸叫英子去做的一些事情，是英子的回憶。

師：她說了最有價值的一個詞兒，原來這些事并不發(fā)生在今天，并不發(fā)生在學校禮堂，而都是英子的什么？（生：回憶）其實這篇小說真正寫今天的事兒的內(nèi)容不到三分之一，而有超過三分之二的篇幅寫的是以前的事兒，過去的事兒，回憶的事兒，是不是有點奇怪？（生：是）還有更奇怪的，咱們剛才讀到的關于以前的事兒，過去的事兒，回憶的事兒，在小說的開頭有沒有出現(xiàn)？（生：沒有）小說的結(jié)尾有沒有出現(xiàn)？（生：沒有）出現(xiàn)在哪兒？（生：中間）打開作業(yè)紙，完成課堂練習的第二題（連線）

生：“爸爸臨終前囑咐我”是第一處省略號

師：這個片段出現(xiàn)在第一處省略號的位置，同意嗎？同意的孩子請舉手 生：爸爸逼我去上學，是在第二處省略號的位置 師：同意的請舉手 生：爸爸教我去寄錢，（學生不自信，師引導），出現(xiàn)在第四處省略號

師：孩子們，請看到大屏幕，盯著大屏幕。為什么？因為出現(xiàn)在你眼前的是這篇小說最大的秘密。是個什么秘密呢？孩子們請看—— 所有黑色的文字寫的都是—— 生：參加畢業(yè)典禮—— 師：哪一天的事兒？ 生：今天

師：而在所有黑色的文字之間，也就是所有今天的事兒之間，插入了這些紅色的字，這些文字是什么時候的事兒？

生：以前的事兒

師：在今天的事兒，在現(xiàn)在的事兒之間插入以前的事兒，這叫——？？？

生讀：（ppt出示）小說的插敘 師：把它記下來（師板書：插敘）師：我們一起來看，在今天事兒之間，插入了——（生：爸爸臨終前囑咐我）的事兒，這就是小說的——（生：插敘）。在今天事兒之間，插入了——（生：爸爸逼我去上學）的事兒，這就是小說的——（生：插敘）插敘。在今天事兒之間，插入了——（生：爸爸教我去寄錢）的事兒，這就是小說的——（生：插敘）插敘。

如果沒有這些插敘，我們能知道爸爸嗎？能走近爸爸這個人嗎？正是因為有了這些插敘，才讓我們走近了爸爸這個人！

【點評】通過課堂練習、假設對比等方式，聚焦“小說的插敘”這一語文核心知識。初步領會小說插敘在小說敘事上的最大優(yōu)勢和作用：自由。即插敘可以突破順敘在時間和空間上的限定，自由地將不同時空點上曾經(jīng)發(fā)生的事情嵌入順敘的結(jié)構(gòu)中，從而使小說內(nèi)容更豐富，小說人物更飽滿、小說節(jié)奏更跌宕。

4.重回插敘，強化體驗

（播放音樂《長亭外》）

師：在今天，在參加畢業(yè)典禮的今天，看著胸前佩戴的這朵夾竹桃，英子想起來了，她想起了昨天在醫(yī)院爸爸對他的臨終叮囑，當她對爸爸說：“爸爸，我一個人害怕上臺發(fā)言呢！”爸爸這樣對英子說——讀

生讀：英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。師：當他告訴爸爸，今天要去參加畢業(yè)典禮，那是她小學的最后一天，爸爸撐著沉重的病體對她說——讀

生：明天要早起，收拾好就到學校去，這是你這小學的最后一天了，可不能遲到！

師：當他意識到自己已經(jīng)病的很重很重，將不久于人世，他有一次對自己的女兒說 生：沒有爸爸，比更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是？

師：孩子們，這就是小說的什么？ 生：插敘

師：正是有了這樣的插敘，我們看到了一個有原則、有責任心，深愛著自己孩子的爸爸。就在大禮堂，就在今天，英子的思緒還在飛揚——那是六年前，英子永遠也忘不了，自己因為賴床被爸爸打了。這個畫面永遠地定格在她的生命當中——讀

生讀：爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)過來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！

師：孩子們，這也是小說的什么？ 生：插敘

師：就是有了這些插敘，我們才知道，英子從那一次開始，養(yǎng)成了終身受用的習慣，從此，她再也沒有遲到。就在今天，就在學校禮堂的今天，英子的思緒不斷地在飛揚。她想起來了，在讀小學的時候，爸爸讓她去正金銀行寄錢的事——

師讀：我心情緊張地捏緊一卷鈔票到銀行去，耳邊響起了爸爸的叮囑—— 生讀：闖練，闖練，英子。師：就這樣，我走進了銀行。（讀）我忐忑不安地走到銀行最里面的臺子找寄款單，耳邊又響起了爸爸的叮囑：

生讀：闖練，闖練，英子。師：終于，（讀）我把錢戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地交給了柜臺里的小日本，爸爸的叮囑又一次在耳邊響了起來——

生讀：闖練，闖練，英子。

師：孩子們，這也是小說的什么？ 生：插敘

師：正是有了這樣的插敘，我們看到了一位有著眼光的爸爸，她深愛著自己的孩子，但是他知道孩子的成長需要什么？

生：闖練

師：這就是插敘，這就是插敘帶給我們的，英子的爸爸。（音樂停）

師：很奇怪哦，小說的插敘咋會有這么大的力量？我們一起來看，孩子們想一想，假如沒有了這些插敘，小說時間只能限定在哪一天？

生：今天

師：然而，有了這些插敘，我們就可以回到——？比如？ 生：昨天 師：再比如？ 生：六年前 生：??

師：這時間就更多了。總之，因為有了這些插敘，時間的限定被打破了，是嗎？

師：我們再來看，假如沒有這些插敘，小說的地點就只能限定在哪里？ 生：學校禮堂

師：有了這些插敘，我們就可以回到哪里？ 生：六年前的家里，還有正金銀行

師：還有很多，是嗎？很顯然，因為有了這些小說的這些插敘，地點的限定也被打破了。孩子們，這才是，插敘的魅力——

生讀：敘事自由

師：可以把它記下來，（板書：敘事自由）

師：這自由的敘事，這敘事的自由，讓我們一遍又一遍地走近英子的爸爸，讓我們感受到了一位有原則、又無限呵護著自己女兒的爸爸，多好的爸爸。可是，就在今天，就在英子參加畢業(yè)典禮的今天，英子的爸爸永遠地走了——讀

生讀：爸爸的花兒落了

【點評】重新回顧三個插敘的精彩語句，強調(diào)小說的插敘，并在理解的基礎上通過比較的方式更好地感受插敘在塑造人物性格、豐富小說內(nèi)涵上的作用。

二、插敘與主題：從“爸爸的花兒”到“英子的花兒” 1.走進英子，反思成長

師：孩子們，爸爸的花兒真的落了沒？有課文紙的打開課文紙，沒有的回憶一下。你還記不記得，在小說當中，英子的哪些表現(xiàn)讓你感受到爸爸的花兒沒有落，爸爸的花兒其實已經(jīng)開在了英子的心里。誰還有印象？

尋找英子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)爸爸的花兒沒有落

（1）“我”獨自去醫(yī)院

生：爸爸打她后，爸爸冒雨給她送東西，爸爸的花兒就是爸爸對她的愛。師：你把爸爸的花開，理解為爸爸對她的愛。爸爸的愛還在，爸爸的花兒有沒有落？

生：沒有

生：最后一段，小青石榴掉了，她立刻把小青石榴撿起來，如果爸爸還在，她們不敢把小青石榴弄掉。

師：你記不記得英子知不知道發(fā)生了什么事？ 生：不知道，是廚子老高后來跑出來告訴他的 師：當老高告訴她的時候，英子知道什么？ 生：知道爸爸已經(jīng)去世了。

師：說得那么艱難，爸爸已經(jīng)去世。我想問一下。那年英子幾歲？ 生：12歲

師：你今天幾歲？

生：11歲（也有12的）

師：孩子們，你想一想，一個12歲的小女孩，突然知道爸爸走了，而且是永遠的走了。她本能的反應應該什么樣的？

生：痛苦、悲傷、哭泣、沮喪、絕望??

師：是的，孩子們，一個12歲的女孩子，突然知道自己的爸爸去世了，她最自然、最本能的應該是哭啊、嚎啕大哭啊、淚如雨下啊

師：英子的反應是什么？ 生：鎮(zhèn)定

師：還有一個詞 生：安靜

師：把這兩個詞記下來

師：這是常人難以做到的，一個12歲孩子難以做到的。在面對自己的爸爸突然去世的時候，她沒有哭，沒有嚎啕大哭，她表現(xiàn)的是如此的鎮(zhèn)定，如此的安靜。為什么？

生：因為爸爸給她說過，爸爸對她說過，英子已經(jīng)長大了，她還要照顧她的弟弟妹妹。她沉穩(wěn)的面對

師：英子長大了，是誰在影響著她長大？ 生：爸爸

師：爸爸的花兒落了嗎？ 生：沒有

師：開在了哪里？ 生：她的心里

師：說得真好。爸的花兒沒有落，開在了英子的安靜和鎮(zhèn)定的，在突如其來的打擊面前。

師：還從哪兒體會到爸爸的花兒沒有落？

生：在小說最后。爸爸已經(jīng)去世了，而她已經(jīng)長大了。她覺得自己一個長大了

師：這個時候的英子，已經(jīng)學會了擔當，學會了勇敢面對。誰給了她這樣的影響

生：爸爸

師：爸爸的花兒落了沒？ 生：沒有

師：開在了哪里？ 生：她的心里

（2）“我”獨自去正金銀行

師：還有沒有記得英子去正金銀行寄錢的事，你讀懂了什么？

生：當時英子雖然很害怕，但是一直記得爸爸對她說要去闖練，是爸爸給她有勇氣，讓她有膽量去寄錢。師：這份勇氣和膽量，是誰給她喚醒的？ 生：是爸爸喚醒的

師：爸爸的花兒落了嗎？ 生：沒有

師：開在了哪里？ 生：開在了英子的心里

師：我還想問你們一個問題。英子去正金銀行的時候，是幾個人？ 生：一個人

師：爸爸有沒有陪？ 生：沒有 師：為什么？

生：爸爸要讓她學會獨立。

師：我覺得“獨立”這個詞太準確了，可以記下來（師板書：精神獨立）師：孩子們，天下所有的愛都希望把愛的人留在身邊，永遠在一起，但是只有一種愛以分離為她最后的目的。英子的爸爸，就是這樣的爸爸。孩子們，英子學會了獨立，學會了擔當，學會了面對，學會了敢于直面人生的各種困難。

師：請問，誰給了他這樣想影響？（生：爸爸）師：誰給了他這樣的勇氣和力量？（生：爸爸）

師：爸爸的花兒落了嗎？（生：沒有）開在了哪里？（生：英子的心里）【點評】小說的主題是爸爸對小英子成長的影響。引導學生走進英子就是走進作者的內(nèi)心，從而領悟小說的主題。

2.仿寫插敘，促進成長 播放音樂《送別》——

師：就這樣，時光一天一天的流轉(zhuǎn)，夾竹桃開了又謝，謝了又開。我念完了中學，又念完了大學。如今，我已成為了《世界日報》的記者和編輯。今天是清明，雨紛紛地下著，我來到爸爸的墓地，把一枝粉紅色的夾竹桃輕輕地放在了他的面前。往事就這樣一幕一幕地出現(xiàn)在了我的眼前，我的腦海。

師：孩子們，拿起筆來，寫小小的一件事兒。現(xiàn)在你寫的就是——插敘。這件事兒可能發(fā)生在你讀小學的時候，也可能發(fā)生在你讀中學、大學，甚至于也可能發(fā)生在你參加工作以后，這件事兒讓你想起了自己的爸爸。我想，一定是你在自己的人生當中，又遇到了什么困難，又遇到了什么挫折，這件事又會是一個怎么樣的結(jié)局呢？現(xiàn)在，在爸爸的墓前，你想告訴他——

（學生寫作5-6分鐘，師巡視。）

師：最重要的是，在你提筆的那一瞬間，你就是誰？（生：英子）長大以后的英子，在那個清明節(jié)來到了爸爸的墓前，往事一幕一幕的在她的眼前開始浮現(xiàn)——

生1：記得在以前，我在找工作時??

師：是啊，你的插敘，讓我們又一次重溫了爸爸對女兒的愛。我想此刻，在爸爸的墳前，你一定有三個字，想對他說——爸爸（生：我愛你）

生2：記得以前，您對我的要求對面嚴格，在您去世后，我終于考上了中學??

師：你的插敘，讓我們看到了英子成長之后的善良和勇敢。我想此時此刻，在自己的父親墓前，你最想說的也許也是三個字——爸爸（生：我愛你）

生3：記得在我小時候，爸爸這樣告訴我??

師：這小小的一幕，永遠的留在了孩子的心中。你買回來的哪里知識西瓜，你買回來的是什么？（生：我買回來了爸爸的對我的信任），你更買回來了你對父母的那一份——（生：愛）是啊！而此刻，爸爸永遠走了，但是，深藏在你心里的三個字，你終于想說出口了——（生：爸爸，我愛你）

生４：還記得，我要求自己回家，爸爸遲遲沒答應??

師：當這把打傘離開了你，當這棵大樹終于倒下的時候，你想對爸爸說——（生：爸爸，我愛你）你永遠——（生：我永遠不會忘記你）說得多好！多么溫暖！是的，爸爸的花兒沒有落。

生５：記得我剛考上記者時??

師：此時此刻，你只想對自己的爸爸說——（生：爸爸，我愛你）生６：我還記得，上初中的時候，我去主持了一次節(jié)目?? 師：這所有的成功背后，都有一個身影在默默地凝望這你，誰？（生：爸爸）這所有的成功背后，都有一個聲音在時刻鼓舞著你，誰？（生：爸爸）此刻，你想說——（生：我想說，爸爸我愛你）

師：孩子們，這是你們寫的插敘，這是英子寫的插敘，這是你們共同的生命所寫的插敘。每段插敘，都讓我們感受到了暖暖的愛，爸爸的花兒落了嗎？（生：沒有）

【點評】創(chuàng)設情境，仿寫插敘。讓學生把自己擺進去，結(jié)合自己的生活積累，展開合理想象，寫寫自己成長中的事兒。可以說一舉多得，既加深了對插敘的理解，又升華了小說的主題。

【主持人課例總結(jié)】 主持人：好了老師們，整整72分鐘的課。所有老師都沉浸其中，意猶未盡。我想我們帶著思考來聽這一節(jié)課，感悟所以也就更深刻了。比如說，開州的廖芳老師，她在聽課之前，就研讀了文本。她說：“我昨天也想了如何感悟人物形象，但總感覺有些雜亂，王老師這樣不僅有條不紊，還讓孩子們在寫法上受到啟發(fā)”。潼南的劉春媚老師說：“一個“闖”字，王老師是要給我們老師傳達一個什么？“梁平的趙紅春老師說：“聽了大師的課感覺很困惑，我們平時更多的是要求學生自讀自悟，各抒己見，讀后體會，像這樣細細的引導越來越少了，到底怎么做更好呢？”。涪陵的黃斌老師說：“如果這節(jié)課壓縮到四十分鐘，老師又要讓學，又該如何來設計？”江津的羅小紅老師說：“我在想，多年以后，我是否會在孩子的心中培育一朵永不凋零的花呢！”這些問題帶入課堂，于是我們就有了更多的感嘆，潼南的周進老師感嘆說：“學生對人物的形象的認識，一步一步地上了臺階。”江津的綠草依依老師說：“王老師對文本的深度解讀，對課堂的巧妙，設計自然如飲品，令人嘆服！”小語嫣然老師說：“從梳理故事情節(jié)，到咬定“插敘”不放松，真的是把長文變“零敲碎打”為“疏可走馬，密不透風。”我們每個人在聽了這課之后都想到了很多人，親愛的小毅老師也想到了年邁的爸爸媽媽。一堂大師的課，給我們的不僅僅是課堂，也是人生。

關于王崧舟老師，周一貫老先生在千課萬人的現(xiàn)場是這樣評價的。他說：“決定王崧舟的課堂高品質(zhì)的第一歸因是什么？是他的語文教學藝術體系——首先是他的語言藝術（超強的語感、一流的表達、天生的好嗓音），然后是他的文學藝術修養(yǎng)（語文的主要內(nèi)涵是文學，所以語文老師全面的、相當高水平的文學素養(yǎng)，絕對是非常重要的。當然還包括他的音樂、美術等其他綜合素養(yǎng)），第三是他的民族傳統(tǒng)文化修養(yǎng)（他的課堂總是充滿了道家、儒家的風味，總是充滿了濃濃的民族傳統(tǒng)文化韻味）。”

當然，這不是我們今天研究的重點，我們要研究的是，如何把小說教成小說。【市內(nèi)專家語音點評】 主持人：

接下來，就請我們幾位評課專家來分享他們的觀課感悟吧！

首先給大家介紹一下幾位評課專家，第一位，來自兩江新區(qū)童心小學的陳紅英老師，第二位，來自南岸區(qū)教研員胡平老師，第三位，是萬盛經(jīng)開區(qū)的教研員，喻德琴老師，第四位是江津區(qū)教科所的何德芬老師，最后一位就是我們的王小毅老師，接下來，我們就掌聲有請第一位是，來自，重慶兩江新區(qū)童心小區(qū)的陳紅英老師，大家來點鮮花和掌聲吧！

陳洪英：

尊敬的王老師，主持人，各位親愛的小語伙伴兒們：

今天，我們以一種特殊的方式聚在一起，品嘗王崧舟老師為我們提供的藝術大餐、饕餮盛宴！此時此刻，我們還陶醉在王老師的課里。大家晚上好！我是來自兩江新區(qū)童心小學的陳洪英，能夠成為“分類閱讀研究共同體”的一員，很開心！很榮幸！感謝小毅老師為我們搭建這樣的平臺，讓我們這群對教育充滿激情的小語人在此共同觀摩、共同探究、共同質(zhì)疑、共同進步，希望在這樣的交流中，帶給我們彼此更多的思考，更多的啟迪！今天我們要聊的話題是小說教什么、怎么教？一篇小說，里面有細致的人物刻畫，完整的故事情節(jié)，具體的環(huán)境描寫，內(nèi)容豐富，涉及到的知識點非常多，我們先要思考確定“可以教什么”“應該教什么”和“實際教什么”。

基于文本，基于學情，基于課標，基于不同視角，我們來看看王崧舟老師是如何正確選擇教學內(nèi)容，取舍教學目標，達成教學目的的。

《爸爸的花兒落了》長達3500字，本是七年級上冊的課文，要六年級的孩子來學，其難度是不言而喻的，所以王崧舟老師說“這是你們小學學得最長的課文了”。這篇小說，讀來特像散文，父女情深。文章以一個小學畢業(yè)女生的視角，以參加畢業(yè)典禮為明線，穿插對往事的回憶，重點寫了爸爸對“我”的深情和期待，字里行間滲透著深沉而動人的情感，從中表現(xiàn)了父愛如高山般深沉，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情以及對成長的感悟。

如何把這樣的課文教得輕松、教得扎實、教得高效？ 王老師基于文字“插敘”的特點，抓住一條主要的線索，用一線串珠式，圍繞“插敘”這個主目標，帶出各個子目標，引導學生品悟文本在形式表達上的“秘密”。一氣呵成，行云流水。

讓我們來領略王老師的教學過程：

1.大膽剪裁，快速梳理文本線索，讓整篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在孩子的頭腦中清晰起來

借助預習，讓學生完成練習紙第一題，明確課文主要寫：“我”參加畢業(yè)典禮。王老師從整體入手，梳理和濃縮小說基本環(huán)節(jié)，即文本中關乎小學畢業(yè)典禮的四處關鍵筆墨，用ppt出示，請學生通讀把握。明確小說描述的時間與地點，引導學生明確小說除了寫參加畢業(yè)典禮外，還寫了別的事，這些事都與父親有關。于是梳理父親的三件事：臨終前對“我”的叮囑，逼“我”上學和教“我”寄錢，把3500字、68個自然段的課文教短了。

2.品讀插敘，體現(xiàn)一個目標三個維度，逐個落實訓練點 王崧舟老師把教學重點放在帶領學生逐一品讀小說的三處插敘上，在教學中踐行一個目標三個維度。用“把自己擺進去”的方式，引導學生在朗讀、思考、集體議論中落實語言訓練點，加深認知，體驗人物情感,營造豐滿的人物形象。插敘1：爸爸臨終前叮囑“我”

主要落實品讀的是爸爸的語言，引導學生走近人物，體會父親對我的諄諄教導； 插敘2：爸爸逼“我”去上學

引導學生關注動詞，引發(fā)學生思考，體會父親對我的嚴格要求； 插敘3：爸爸教“我”去寄錢 引導學生品讀關鍵語“闖”，揣摩英子寄錢的心路歷程，和英子共同獲得精神成長，體會父親放手歷練的深沉父愛。

三處插敘的品讀，三次課題的回扣——可是，就在今天，就在英子參加畢業(yè)典禮的今天，這樣的爸爸永遠的走了。引導學生讀課題：爸爸的花兒落了 在這樣板塊式的學習中，學生對3500字、68個自然段的文本內(nèi)容更加了然于心。與此同時，父親這個人物形象在學生的頭腦中也逐漸豐滿起來。3.交叉比對，挑起認知矛盾，體會“插敘”的作用

王崧舟老師通過巧妙的設問——明明寫的是畢業(yè)典禮這一天，明明寫的是從學校禮堂到家里，明明寫的是“我”參加畢業(yè)典禮，那昨天的事兒、六年前的事兒、醫(yī)院的事兒、正金銀行的事兒又是怎么來的呢？——挑起學生認知矛盾，讓學生聚焦文本表達形式上的插敘手法。

學生通過課堂練習，明確這三件事是穿插在“參加畢業(yè)典禮”這一主線中的。學生開始發(fā)現(xiàn)小說最大的秘密，所有的黑色的字（即參加畢業(yè)典禮的4處筆墨），寫的都是今天的事。而添加的紅色文字，也就是寫父親的三件事，都是以前的事。王老師告訴學生，在今天的事與事之間添加過去的事，這叫“插敘”。為了強化學生的認識，他特意將“小說的插敘”板書下來。

而后，引發(fā)討論：如果沒有這些小說的插敘，爸爸是個怎樣的人你能了解嗎？如果沒有這些插敘，小說的時間只能限定在哪一天？如果沒有這些插敘，小說的地點只能限定在哪里？——這樣學生在對插敘內(nèi)容有深入感受基礎上，對“敘事自由、自由敘事”這一小說表達的作用體會得更加深刻。

4.重回插敘，強化體驗“插敘”內(nèi)容敘述與形式的作用，感悟成長的力量 王崧舟老師在帶領學生對插敘的內(nèi)容敘述與形式的作用都有感受的基礎上，再次重回插敘：

從爸爸親手栽種的那一朵夾竹桃開始，小說穿越時間，穿越空間，我們隨著英子的思緒回到了過去，回到了從前——

忘不了昨天在醫(yī)院里，爸爸臨終前叮囑“我”；

忘不了六年前讀一年級的那個早晨，爸爸逼我去上學；

忘不了正金銀行那高高的臺階，爸爸教“我”去寄錢”。

通過再次帶領學生誦讀那昨天的爸爸叮囑自己的語言、六年前逼“我”上學的動作、鼓勵我去正金銀行匯款時的話，讓形式與內(nèi)容在學生的心靈混響，達成學生體驗深化、詩化的藝術效果。

這期間，通過還原情境、置身場景、比價品評、細節(jié)放大、移情想象等方式，爸爸叮囑自己的語言、鼓勵我去正金銀行匯款時的話及“爸爸的花兒落了”這樣的主題句著眼于局部及全文的關鍵句復沓誦讀、一詠三嘆的運用，很好地為“插敘”的感受與認識這一教學目標服務，父親的形象也在這樣的層層剝筍的推進中躍然紙上，影響英子一生，影響著讀者一生。王老師的課，讓我看到了一名好老師帶給學生的不僅是知識層面的受益，更是思想上的享受。課堂上，老師用深情和真誠打動著人心，給學生以心靈的洗滌，可是，我們都真切地感受到，只有自己的底蘊深厚了，才能在課堂上給予更多的精彩和享受。所以，親愛的小語伙伴兒們，沉下心來，讀書吧！謝謝大家！不當之處，敬請指正！

胡平：

大家晚上好，非常感謝主持人給我這個機會，現(xiàn)在我的心情，就像我們剛剛聽過的王崧舟老師這堂課里的英子當時的心情，“闖練”兩個字在我的腦子里不斷地呈現(xiàn)。感謝小毅老師給了我這個任務，讓我又一次歷練。我一邊在看課被課吸引，一邊又為即將發(fā)言評課在忐忑，緊張。這是我要給大家分享的第一個話題——我的心情。

第二個，是對于王崧舟老師課例風格的認識。今天聽王老師的這堂課，我發(fā)現(xiàn)他和以前教學《長相思》那首詞的時候是完全不一樣的風格。讓我想起了三十年代法國的電影風格——詩意現(xiàn)實主義。提到王菘舟老師，我們就會想到詩意語文，今天的這堂課我覺得是詩意現(xiàn)實主義的教學風格。主持人剛才也在說大師在評王老師的課的時候，說他有超強的語感、超強的文學藝術功底以及道、儒兩家的韻味，確實在這堂課中，他以散文式的教學語言，極具親和力又飽含深情的講述，引讀，將孩子以及聽課者帶入到小說的文本言語情境中，一切那么自然充滿情感。同時他又基于這篇小說的言語表達形式，濃墨重彩地進行教學，將理性的知識學習，在充分的言語實踐活動中以詩意的方式再現(xiàn)，觀賞性與實用性共存。這一點我的印象特別深刻。

第三點，就是看了這堂課之后，令我特別折服的是，王老師對核心教學內(nèi)容的確定與處理。之前在聽課的過程中，我曾看到老師在群中留言：“小說教學小學階段我們重在人物形象塑造，是從語言、動作、環(huán)境描寫來理解，卻較少從小說的結(jié)構(gòu)去教。”小說結(jié)構(gòu)是小說作品的形式要素，是指小說各部分之間的內(nèi)部組織構(gòu)造和外在表現(xiàn)形態(tài)。不同的小說篇章,有不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)類型,不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)類型有不同的敘述特點和審美功能。王老師這節(jié)課核心教學內(nèi)容的最終落點是確定在哪里的呢？是放在了領悟這篇小說獨特的敘事方法的藝術妙處，我以為非常的精妙。《爸爸的花兒落了》是選自《城南舊事》，文章屬于散文化的情節(jié)結(jié)構(gòu)，采用插敘的方式，往事片斷汨汨而來,或濃或淡,隨思緒而定,刻畫了一個愛花，教孩子熱愛學習和獨立生存的剛?cè)嵯酀瑖来认嗳诘陌职中蜗螅楣?jié)結(jié)構(gòu)行云流水，仿佛自然天成。

我們來看看，王老師是如何處理這一核心教學知識點的。他一開課就關注落實小學高段小說閱讀教學的目標：了解故事梗概。首先借助預習，讓學生完成練習第一題，明確課文線索：“我”參加畢業(yè)典禮。對于六年級的孩子來說讀懂課文內(nèi)容，理清故事表層的意義，這不難，所以王老師采用的是選擇填空的方式。接著引導學生通讀故事，理清故事發(fā)展順序，品讀插入的3個情節(jié)，聚焦文本內(nèi)容，初步感知爸爸形象。

第二是聚焦插敘，體會作用，這是他教學中最大的亮點。他是怎么處理的呢？我們通過看課發(fā)現(xiàn)：首先，他讓孩子在活動中去找?guī)滋幨÷蕴栔校职肿龅膸准聭摲诺侥膫€位置，了解哪些是敘述今天的事兒哪些是敘述以前的事。今天事和以前的事交織在一起這樣的一種表達方式就是插敘，從形式上引領學生直觀認識插敘的表現(xiàn)形式。

插敘的特點是什么呢？理性的講解肯定是不行的。于是王老師就帶著孩子去讀。在音樂當中，在老師深情的講述當中，引導孩子入情入境地去讀插入的那些文字。就在這樣的朗讀中，一個有原則，有責任心、深愛著孩子的爸爸形象漸漸浮現(xiàn)在眼前，讀者、觀課者自然而然地就走近了爸爸這個人。接下來，他呈現(xiàn)了ppt引導學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：插敘---今天的事和昨天的事交織在一起。從時間上來說，它既可以敘述以前的，也可以敘述現(xiàn)在的。從地點來說，既可以是在禮堂，也可以是在家里，還可以在銀行。它打破了時空的限制，讓孩子非常形象地感知到了插敘的特點，敘事更自由，情節(jié)更豐富、跌宕起伏。我們平常的教學對插敘這一敘事技巧的學習可能到此就結(jié)束了。

基于文體的閱讀教學，是要將課文作為例子，通過閱讀一篇小說，習得閱讀技巧，學習閱讀這一類小說。《爸爸的花兒落了》運用插敘對塑造人物形象究竟有什么作用呢？原來人物形象的塑造才是小說的核心，故事情節(jié)、環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。這個理性的知識，王老師在教學中就通過詩意的語言，散文式的朗讀品悟，以潤物無聲的方式，讓六年級的學生在實實在在的言語實踐中體驗，累積，運用。為以后的學習做足了鋪墊。

王老師今天這節(jié)課，他不是直直的把理性的結(jié)論灌給孩子，而是讓孩子在活動中去親歷，累積言語經(jīng)驗，他整個的教學的過程特別親切實在。緊緊圍繞課標年段閱讀目標，同時又關注小說文體特征，正如我現(xiàn)在屏幕當中所看到的老師留言：其方式方法別出心裁又貼近大眾，易于更多老師借鑒模仿。讓我們想到了《凡卡》，是的，凡卡是我們小學六年級的一篇課文，也運用了插敘的方式。以前我們曾做過一個中小銜接的教學研究活動，我們在處理插敘的時候，當時我們著重是從契柯夫小說速寫式的特點出發(fā)，去理解插敘部分在文中的反襯作用，更突顯了凡卡學徒生活的境況。對插敘這一敘事技巧，我們處理得還過于理性，更沒有像王老師這樣，帶領學生親歷言語實踐過程，從認識到理解，從理解到最后的練筆運用，我們是沒有走到那么的深入。

今天的學習收獲真的很多。即興發(fā)言，語無倫次，詞不達意處，望大家諒解！謝謝！喻德琴：

王崧舟老師是詩意語文的倡導者和實踐者，本堂課他通過復沓的渲染，時而急促時而舒緩的節(jié)奏，將一個個畫面定格、閃現(xiàn)、疊加，強化。用詩化的教學語言，層層引導、層層推進，助推學生完成學習目標，享受學習過程。他的課，著實精彩！聽他的課，就是享受！

我們具體來看：

環(huán)節(jié)一：回顧預習，梳理情節(jié)

喚醒、補充學生已有的知識經(jīng)驗。強調(diào)這篇3500字的小說，所寫的一件事就是我參加畢業(yè)典禮，時間就是今天，地點就在學校禮堂。充分調(diào)動學生的前理解，為后面理解運用插敘的敘事方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：品讀插敘，走近爸爸。

通過品讀插敘的三件事，引導學生將語言文字還原人物形象。看，“讀得真好，像極了當時的英子。” “孩子，把自己放進去，體會一下，病的很重很重的爸爸，嗓子已經(jīng)沙啞了”把自己放進去，自然讀。

“你看，讀小說就要這樣，把自己放進去。”

特別是“你看，讀小說就要這樣，把自己放進去。”文體意識滲透。小說應該這樣讀，頗具代入感。

通過人物還原，引導學生體會爸爸這個形象所蘊含的情感內(nèi)涵和審美本質(zhì)。環(huán)節(jié)三：聚焦插敘，體會作用。

在還原人物形象的基礎上，引導學生借助語言文字創(chuàng)造的特定場境，聚焦插敘。從臨終前叮囑的語言、“打”的動作詞語的圈畫，“闖”字的品味。

老師帶著學生梳理：昨天事兒、六年前的事兒、醫(yī)院的事兒、正金銀行的事兒。這些事兒是從哪里來的呢？英子的回憶。

用替代省略號的方式，直觀感受插敘的作用：

在今天的事兒之間，插入了——（生：爸爸臨終前囑咐我）的事兒，這就是小說的——（生：插敘）。在今天事兒之間，插入了——（生：爸爸逼我去上學）的事兒，這就是小說的——（生：插敘）。在今天事兒之間，插入了——（生：爸爸教我去寄錢）的事兒，這就是小說的——（生：插敘）。通過這樣的重復、疊加，定格一個個插敘的畫面，聚焦插敘，理解插敘方法的運用。學生不難明白，“哦，原來插敘就是這樣用的呀！”

環(huán)節(jié)四：重回插敘，強化體驗。

老師配音樂營造氛圍，引導學生置身于插敘所營造的特定場境中，插敘的這些畫面都不是今天發(fā)生的事兒，插敘的這些事兒既打破了時間的限定，也打破了地點的限定，進一步理解插敘的敘事自由。體會插敘的好處。環(huán)節(jié)五：走進英子，反思成長

老師用大量的時間引導學生讀插敘的內(nèi)容，理解插敘運用的方法，體會插敘的敘事自由，其目的是什么呢？

我們繼續(xù)看：在英子獨自去醫(yī)院、獨自去金正銀行特定的場境中，王老師引導學生理解感悟“爸爸的花兒落了”所包含的意義、意趣和意蘊，通過復沓的言語形式：“爸爸的花兒落了嗎？爸爸的花兒開在哪里？”一詠三嘆，引導學生體會文本凸顯的款款深情，“爸爸的花兒沒有落，爸爸的花兒開在英子的心里。”感悟爸爸對“我”成長的影響。

板塊六：仿寫插敘

閱讀教學的價值取向不同，教學目標的設定也就不同。閱讀教學的取向可以是側(cè)重以培養(yǎng)學生的閱讀能力為取向，重在對文本內(nèi)容的理解、感悟、積累，重“語言的內(nèi)容”；也可以是側(cè)重以培養(yǎng)學生的寫作能力為取向，重在對言語形式的理解、感悟和運用，重“言語的形式”。本課在特定的情景中，在理解感悟文本內(nèi)容的同時，側(cè)重引導學生挖掘插敘方法運用的價值取向，進行仿寫訓練，落實語用！

思考：

我個人認為，一堂好的閱讀課應該具備四個意識，即：文體意識，主體意識，目標意識，課程意識。

1.就文體意識而言，王老師的這節(jié)課是滲透了的。

2.主體意識。主體是誰？是學生！學生的學在哪里？《義務教育語文課程標準》倡導學生用自主、合作、探究的方式學習。本堂課教學70來分鐘，教師提了大大小小的問題近80個，平均不到一分鐘老師就有一個問題產(chǎn)生。學生的主體地位該如何彰顯？

3.目標意識。根據(jù)《義務教育語文課程標準》小學語文高段閱讀目標：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。本堂課先梳理故事情節(jié)，聚焦插敘，理解方法運用，體會敘事自由，最后仿寫。我個人認為，王老師年段目標的落實是到位的。

4.課程意識。《義務教育語文課程標準》明確提出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。??工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。” 關于“工具性”與“人文性”,我個人認為“工具性”側(cè)重于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”側(cè)重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點.二者是“統(tǒng)一”關系。工具性是人文性的載體,人文性是工具性的靈魂。反觀王老師的這堂課,諸如指導朗讀：“讀小說就要這樣，把自己放進去。”又如學習插敘爸爸逼“我”去上學這件事，要求學生把所有爸爸打英子的詞一個一個的圈出來。這既有方法論的，也有人文性的。同時王老師詩意語文的核心在“情”，本身就重視人文內(nèi)涵的挖掘，具有文化傳承、陶冶功能。就課程意識這個維度而言，王老師是做到的。

只是王崧舟老師是語文大師，他的語文功底、語文積淀非我們一般老師所能及。他在哪兒，語文就在那兒。他的語言，就是充滿詩意的語言，他的課堂，就是充滿詩意的語文課堂。我個人認為，我們在享受他精彩課例的同時，要學他準備這個課例過程的所付。他的文本細讀，他的目標整合，他的課堂結(jié)構(gòu)，他的詩化用語等等，滴水穿石非一日之功！

作為普通的小學語文老師，我們教學的依據(jù)是課標，載體是教材。我們要思考如何緊扣課標，用好教材，在常態(tài)教學中做到想教的與實際教的一致，實際教的與學生所學的一致，學生所學的趨于學生的實際需求。在小學6年時間里，如果，我說的是如果，如果認真落實崔巒老師所說的“八個一”，就算功德圓滿，讓我們的小學生不欠中學的帳！

本人不才，鄙陋之言，多有不當，請多包涵！謝謝！

何德芬：

親愛的小語伙伴們：

大家好！很高興在這樣一個夜晚以這樣一種特殊的方式和大家一起觀課聊課。王老師執(zhí)教的這節(jié)課再次展示出他詩意語文的藝術境界，雖然他深厚的語文功底、精湛的課堂藝術我們不能企及，但靜靜地思考，他在這節(jié)課中體現(xiàn)的很多教學理念、教學策略是我們完全可以學習借鑒的。在這里，我重點談談王老師在“凸顯核心目標意識，圍繞核心目標組織教學”這方面給我們做出的示范。小學語文閱讀教學目標，通常可分為常規(guī)目標和核心目標。常規(guī)目標主要指同一學段無論哪篇課文都可以承擔的教學任務，比如學習生字詞語，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情等；核心目標指的是根據(jù)文章體式、獨有的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、表達方式等進行的語文訓練，也是精準的語文知識或能力訓練點。但是在平常的語文課中，課堂教學往往存在核心目標缺失或者不能圍繞核心目標的達成來組織教學的現(xiàn)象。（比如：）

回顧王老師執(zhí)教的這堂課，課堂教學自始至終聚焦一個精準的訓練點——插敘，這是因為在教學目標的制定時，除了字詞學習，了解題目一語雙關的意義，把握爸爸的人物形象，領悟爸爸對“我”成長的影響之外，老師將“理解課文運用插敘的敘事方法并體會這樣寫的好處”作為核心教學目標；課堂教學還看得見一條清晰的主線，就是緊緊圍繞“插敘”，設計出以學為基點的教學活動，由淺入深，層層推進，讓學生經(jīng)歷學習的過程，并在學習插敘的不同層次的活動中串起對爸爸人物形象的感悟和體會爸爸對“我”成長的影響等其他教學目標的達成。下面我們結(jié)合教學環(huán)節(jié)來看看。

教學環(huán)節(jié)一：回顧預習，梳理事件，整體感知。通過選擇填寫預習單，把握這篇小說涉及的時間地點人物和主要事件，快速梳理小說的基本情節(jié)。然后教師在冗長的課文語段中直接提取出描寫“我參加畢業(yè)典禮”這件事的相關語段，通過逐段串讀，讓學生很快把握了作為課文主線索的這一件事的始末。(老師沒有讓學生一句一句去找句子，是因為文章太長，找句子會費時太多，并且找句子是學生自己能做到的，因此不必在此處浪費寶貴的課堂時間。)特別是課件呈現(xiàn)可謂獨匠心，段與段之間的省略號，為下一環(huán)節(jié)學習小說中的插敘巧妙地作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)，費時不多，收效很大。

教學環(huán)節(jié)二：選讀插敘，以讀為本，感悟父親形象。閱讀爸爸臨終前叮囑“我”、爸爸逼“我”去上學、爸爸教“我”去寄錢這幾件插敘的事情時，王老師采取以讀為本，讀中感悟。王老師充分展示指導朗讀的功力，引導學生讀小說時，要把自己放進故事中去朗讀，抓住“打” “闖”等關鍵詞語細細品讀，透過人物語言、動作體會爸爸對英子的關愛，體驗爸爸和英子獨特的內(nèi)心感受，體會“爸爸的花兒落了”的感傷。達到把插敘的事件讀懂、悟透，以此感受爸爸的形象。教學環(huán)節(jié)三：聚焦插敘，探明關系，體會作用。首先通過把回憶的事件放進主事件的省略號位置，通過不同顏色的字區(qū)分今天的事和以前的事，通過理清主線索事件與回憶事件之間的關系，認識小說中的插敘；然后回歸文本，激情引讀，進一步體會到，正是這些插敘的事件讓我們一步步走近父親，感受父親對英子的愛，體會父親的愛對英子的成長產(chǎn)生的重大影響。最后通過各事件時間地點的比對，師生共同探討出插敘“敘事自由”“自由敘事”的表達特點和表達作用。這部分對“插敘”的學習認知并非“告知”，而是在一個個學生自主合作探究的活動中逐步清晰，水到渠成。

教學環(huán)節(jié)四：創(chuàng)設情境，仿寫插敘，促進成長。

教師創(chuàng)設“我”成年后，一個清明節(jié)到爸爸墓前祭奠這樣一個與文本密切相關的獨特的情境，讓學生嘗試像課文一樣插敘一件父親關心“我”的事情。通過寫一件“我”在墓前回憶的事，進一步體會父親對我的關愛，感受父親的愛對“我”成長中每一步的重要影響。至此，通過“認知——內(nèi)化——實踐——遷移”這幾個階段，學生完成了對“小說中的插敘”這樣一種表達方式的理解與運用，同時對爸爸的形象感知、對“我”成長的體驗也在一詠三嘆的朗讀和多元對話中得到升華。

由此可見，王老師的課，彰顯了較強的核心目標意識，課前備課時制定了精準的核心目標；在課堂教學中，教師心中有非常明確的方向，緊緊圍繞核心目標組織教學，課堂教學既厚重又清晰，既豐滿又簡約；再從課后學生目標達成來看，相信通過這節(jié)課的學習，學生心中留下的不僅僅是爸爸這個人物形象和英子的成長，還有語文學科本體性的學習收獲——對“插敘”這種獨特的表達方式的認識和運用。

伙伴們，當我們拿到一篇課文時，無論是哪一種文體，我們都會思考教什么，怎么教。只要我們能在深透地解讀文本，客觀準確地把握學情的基礎上，結(jié)合年段目標，確定一個核心教學目標，并圍繞這個核心教學目標，以學的活動為基點，設計出更有層次、更有結(jié)構(gòu)、更完整的教學活動，落實學習的過程，學生就能在循環(huán)往復的實踐體驗中、在一課一得的實效課堂中增強語文能力。

王小毅：

《爸爸的花兒落了》是選自《城南舊事》的一篇小說，作者林海音，小說是典型的敘事性作品，敘事性作品教什么？怎么教？課標是有明確規(guī)定的。在課程標準2011版中，就有這樣的一段話：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面，人物，細節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往的人物，這里有幾個關鍵的教學動作的詞語：了解，了解什么？了解事件的梗概，我們就可以想到，小說的故事，小說的情節(jié)，想到我們平時教學當中的故事的主要內(nèi)容，第二個詞就是描述，描述小說給你印象最深的場面，人物和細節(jié)，聯(lián)想到我們平時關注的環(huán)境，人物，細節(jié)這些，最后一個詞就是說出。要說出感受，說出什么感受呢：喜歡、憎惡、向往、同情。說出這樣的感受，為什么會有這樣的感受？就要涉及到我們故事當中的人物形象，主題，課標給我們說的非常清楚，我們要做什么？我們要做到什么程度？我們要怎么去教？

對于小說來說，小說有小說的特征，我們按照小說的特征去教，就把小說教成了小說，一般的情況下，你會怎么教？我們要梳理故事情節(jié)，我們要分析典型的環(huán)境，我們要感受人物的形象，我們要領悟小說的主題，我們要揣摩表達的方法，我們要明確，教這篇小說，不是我們的最終目的，而是讓學生學習一種閱讀策略，讓學生學習一種閱讀這類文本的一種閱讀能力，所以我們要這樣去做，這篇文章，爸爸的花兒落了，王崧舟老師，他教了什么？是這篇文章它的環(huán)境？自然環(huán)境沒有，人物環(huán)境還是有的，但是這一課不太明顯。所以他抓住了這樣五點來教：梳理故事情節(jié)，感受人物形象，領悟小說主題，揣摩表達方法，學習閱讀策略，這幾個內(nèi)容，如果按照我們平時來教這五個內(nèi)容，也許就是這樣五個板塊，或者說是怎樣的幾個板塊，而這幾個板塊下來你會發(fā)現(xiàn)，有點兒支離破碎，而且顯得有些機械，一塊一塊的來，這樣就不好。王崧舟老師這節(jié)課，我非常贊同前面三位老師的評課，他們評得非常好，真的很精準，不愧特級老師，不愧是教研員，不愧是名師。我的觀察的角度和大家來交流的是，這五個內(nèi)容，如何體現(xiàn)在一節(jié)課上？如何向王崧舟老師這樣，藝術化，詩意化，而且讓我們的感覺，很有文體特征，又有學生的學情意識，同時它還能夠感覺是那么的詩意，如何來做呢？我想這節(jié)課呢，它的特點是，面上的統(tǒng)整，和點上的凸顯，這節(jié)課一看，這么幾十分鐘下來，你可以找得到，有情節(jié)嗎？有，有故事嗎？有，有人物形象嗎？也有，還有文章的主題嗎？也有，小說的主題也有，表達的特點，插敘，甚至還有閱讀策略，這些都有，但是這些方方面面他進行了統(tǒng)整，所以我就概括為面的統(tǒng)整。第二，這節(jié)課的增長點在哪里？在插敘。當然也有對于小說人物也算是人生經(jīng)驗的豐富，語文經(jīng)驗上的增長點在哪里？那就是插敘。所以整堂課你就看得出來這節(jié)課與我們一般的課不一樣，那就是表達的凸顯，文體特征的一種凸顯，他就是在教小說，教林海音小說，而且是在教孩子讀小說，所以我就想用“面的統(tǒng)整和點的凸顯”來表達對它這堂課的一種概括。具體說來，這節(jié)課我們聽了這么久，無外乎它就是有兩大板塊，第一，插敘與人物，這是凸顯人物，也是凸顯表達；第二版塊，是插敘與主題，插敘與主題也就是小說的主題，我們平常很多時候就是讀人物，很少關注到讀小說還要讀小說的主題，因為它是在反映社會生活，是揭示現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，因此讀小說讀人物也就是要讀到小說的主題。因此我們就看得出來，他是把插敘與人物整合，插敘與這個主題整合，那么插敘與人物組合，這樣一來既有形式的又有內(nèi)容的，這樣就是從“爸爸的花”落到“爸爸這個人”。這就是感受人物形象，不是有人在問是怎么感受人物形象的嗎？我想第一個版塊，那就是在感受人物形象。

感受人物形象的方式特別多，這節(jié)課是從插敘入手，找到插敘與人物的關聯(lián)，層層剝筍似的，引導學生感受人物形象，他搭建了四個平臺，也就是四個支架四個梯子。第一：通過預習回顧，梳理情節(jié)，平時我們一般是讀，讀了之后再講這個故事，先講什么？再講什么然后講什么？這樣追問下來，這樣概括下來，其實我們有時候，只是在關注這個故事，故事就是時間上的順序，故事就是我們帶著好奇心去追問就可以，接下來呢？接下來又寫了什么呢？這是時間關系？其實情節(jié)不是時間關系，它比故事更高一個層次，他要探問，要琢磨，要問為什么？而王崧舟老師一來就教到了情節(jié)，他在預習回顧的時候，是通過一個活動，通過一個課堂練習，然后讓學生來抽讀一段，這樣很快，就從整體上，梳理和濃縮了，小說的主線，因為故事是小說的基本面，像這樣出來的，學生把握住的，還應該不是情節(jié)，它只是整個故事的順序，我們知道故事的順序當中有順敘，倒敘，還有插敘甚至還有補敘，這是第一個臺階，這是尊從學生的已有的認知，通過一個追問就把小說的基本面把握住。就是這樣的一個故事，但是，這里面不僅僅是這個故事，所以在這個基礎之上，就自然地引到了插敘，但是這個插敘不是直接給出來，一下子就活生生的擰出來的，而是通過讀另外的幾個故事，那就是讀課文中還有幾件事兒。爸爸臨終前叮囑“我”，這一段，他抓住語言來品味，第二件事是爸爸逼我上學，這是抓住我動作來品味，第三件是爸爸叫我去寄錢，抓住了一個反復出現(xiàn)的“闖”字，這樣來品味，逐漸就讓學生一方面感受到，這幾件事兒的時間，地點都不是當下的，埋下了伏筆，這就是插敘，但是老師并沒有講，但同時在這一點上，他又抓住了這三個插敘的三件事，分別從語言動作，這個“闖”字三個角度來像層層剝筍似的，走近爸爸，了解了爸爸是怎樣的一個人？所以這個環(huán)節(jié)設計的第二個環(huán)節(jié)，品讀插敘走進爸爸，王老師設計的非常精妙，非常巧妙，第一梳理了故事的主要情節(jié)，第二，它通過還原情境，設置場景，比較品讀，怡情想象的方式，把握了爸爸這個人物的性格特點，讓爸爸從文字中立起來了。第三點，在這個里面還滲透進了，“把自己擺進去”這樣一個小說閱讀的基本態(tài)度和基本方法，我們不能隔靴搔癢，隔岸觀火，一定要把自己擺進去，由淺入里的讀，只有這樣才能走近爸爸，所以你看王老師，有一個精彩的地方就是，一個孩子起來讀的不好的時候，讓孩子停下來對他說，請你把心放進去，把自己擺進去，你再來讀，孩子就馬上讀好了。接下來，不僅是這個孩子，還有其他的孩子來讀另外的幾處語言的時候也讀得非常好，這就是方法策略的力量，所以這個整合我覺得是非常巧妙，大家好好的去琢磨嗎？再就是第二個臺階，他沒有完，這時候，人物的形象出來了，但是，插敘還沒有明朗化，所以王老師就緊接著第二個臺階，聚焦這個，讓學生通過課堂練習，通過假設對比，這樣來聚焦小說的插敘，語文的核心知識，初步的領會小說插敘在小說敘事上的最大的優(yōu)勢和作用，那就是自由，那么即插敘可以突破順序在時間和空間上的限制，自由地將不同時間和空間點上的曾經(jīng)發(fā)生的事情嵌入故事的結(jié)果，從而使小說更加的豐富，而且節(jié)奏也更加的跌宕起伏。最后還有一點就是，這就是王老師自身特色，再來這樣讀，再來強調(diào)小說的插敘，在理解的基礎之上，通過對比的方式更好的來體會，我覺得他這個整合是非常好的。所以說我覺得，這兩個部分來說呢？我比較欣賞他的第一個部分，插敘與人物的整合，而從“爸爸的花兒”到“爸爸的人這個人”整合，我覺得他是做得非常好，他的形式和內(nèi)容情感，整個立體而不是支離破碎，是很多老師在設計的時候真的要好好的去琢磨的一點。怎么能夠自然的，而且，是把幾個方面，有機地整合在一起，我覺得這個，是感受最深。第二個部分，我只強調(diào)說要有主題，因為人物再到主題怎么走，大家再去看群里的其他幾個老師，都提的非常好，我就不說了，在這練的整合，我覺得，練得統(tǒng)整，把小說的特征我們應該教的內(nèi)容統(tǒng)整到我們的教學當中來，這是給我印象很深刻的第二個，剛才幾位老師，也說到了，我在此，做個總結(jié)或者強調(diào)，那就是說，這一課我的點在哪里？那就是插敘，還有一點，人物形象，主題，這也是他的一個點，但是這個點了，我們一般好理解，我就不在這里說了。

可以說這幾個環(huán)節(jié)他有一個暗線在里面，感知插敘，他是先讓學生感受到的，但是懵懵懂懂不了解，那么接下來一步，進行揭示，這就是插敘，這是插敘到結(jié)束的時候，應該說是一個認識的環(huán)節(jié)，認識那就是我也認識你，我也認識他，但是我還不了解你，我還不能夠理解你，所以真正理解你對一個事物的認識是第一步感知揭示。那么接下來，就是比較好的理解插敘，強化插敘，這兩個可以說真正地理解什么才是插敘，插敘在小說的細節(jié)當中，他有什么樣的好處？這就是真正的理解了，真正理解了才會運用。很多時候，我們根本上就沒有理解，就生吞活剝地開始運用，操之過急，而且也是做不好，效果非常有限，所以理解了之后，內(nèi)化了之后才會遷移才會運用，所以這個理解插敘，強化插敘真正的理解了，內(nèi)化之后，會了之后，然后順理成章的在后面來仿寫，來一個運用。我們看得出來，王崧舟老師真的是一個語言實踐的一個高手，你看在這里，他還有自己的一個，暗線在里邊，那就是符合我們語言學習的一個規(guī)律語言學習的一種規(guī)律，也就是吳忠豪教授經(jīng)常說的，這樣的一個規(guī)律，課標里所說的，語文是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，我想我們前幾年特別是新課標頒布之后，對于學習語言文字運用我們是理解的非常好的，我們的語用意識也是非常強的，但是我們現(xiàn)在用到文體意識后更強，但是我們不是說就這樣。怎么來理解怎么來運用，運用理解之間的關系如何來做？我們的學習語言文字運用的這樣一個規(guī)律在哪兒？是一個實踐性很強的，一個課程，這個實踐性課程很強，這個實踐性就是經(jīng)歷這樣一個過程，從認識理解到運用，我覺得他這個點是做的相當足的，所以一堂課上有點有面，我們的收獲就會很大，我們學生的能力也會增強，不會是單方面的，所以說這樣一來我們就想，如何把小說教成小說，這個還是進一步思考的問題。今天，王淞舟老師這節(jié)課，它至少給我們感覺做了這幾點也就達成了這幾點。這一篇小說說了什么他很清楚的，我們聽課的老師甚至聽到激動處都流下了眼淚還有幾位老師說淚奔，那么我們來看看小說說什么？學生是聽清楚了的。第二個小說是怎么說的，這里是表達，這篇小說是怎么敘述的？寫的是敘事性，敘述式敘事，講故事，是怎樣？這情節(jié)都是一種敘述，這個敘述小說是怎樣來敘述的是我們語文課上需要關注的，也許一般的讀者不會關注，普通的老百姓讀小說你不教他也會讀，但是他一定不會關注怎么說，所以我們?yōu)槭裁从谜Z文課為什么在語文課上來教小說？那實際上更多的在前者可能應該在后者，可能要看看這些小說，再是怎么來塑造人物形象是怎么來表達主題的，所以，這篇文章，這個小說，是這樣寫的，那樣篇小說是那樣寫的，每一篇小說都有自己的特色，那么這篇小說，《爸爸的花兒落了》，他最大的特色在哪兒？在插敘，因此，小說怎么說重點想講了插敘，其實我們閱讀課上還有一個任務，那就是要看看小說怎么讀，小說怎么讀呢？整個的過程，也體現(xiàn)了閱讀的取向，路徑。還有一個我印象最深的是引導學生把心把自己放進去，這個內(nèi)心的都是閱讀的策略，還有一些，還原情境啊，置換場景了，還有比較，品讀啊，還有怡情想象啊，還有假設對比，甚至還有課堂練習，都成了閱讀小說的一種策略。小說應該怎么讀就應該這樣來讀，我想給我們的很多啟示，你不斷從哪個角度來看這節(jié)課都會給我們一個啟示，比如，剛才我們討論到了音樂的選擇，給我們啟示，還比如說，他當初如何來處理，評價學生生成的一些話語，也都可以找到自己學習的地方，所以實際上，我們學習別人的就是看到自己和他人的差距，找到差距之后我們慢慢的來，思考，不一定上得了王崧舟老師這樣的課，但我們一定能夠接近他的課，也算是我們的進步。王崧舟老師從神的位置走到我們身邊來了，我覺得這幾年他一直在下沉，一直在盡力地來到我們的身邊，我覺得他的課就像我們剛才胡平老師說的，是在開始現(xiàn)實主義了，在接近我們的地面了其實這節(jié)課在很多方面是可以借鑒的，特別是凡卡這節(jié)課，那么和這篇文章他有類似的地方，那里面也講插敘解釋，你不妨嘗試嘗試是可以的，但是這里面，趙老師也說到了關于她的困惑，隨便拿一個東西自讀自悟，各抒己見，學生來不了，我們再去引導，所以我們也會發(fā)現(xiàn)王崧舟老師有幾次，也會讓我們覺得很詫異，比如說畫動詞他是直接拿出來的，就是這樣的一點，我們很多老師就覺得，你這個是給的，你這樣不好，應該讓學生自己來，但是你想想到了六年級了，去畫個動詞還不行嗎？這節(jié)課上還有沒有比畫動詞，更難的，更需要學習的，所以說這就是一個問題，我們老師不要事事都是每一點都是，自己來，有些明知他不能來，你就給他怎么樣呢？還有，比如說，一開始你看歸納文章的主要內(nèi)容，那幾件小事對六年級來說，每一件小事讓學生去概括一句話的話，應該不是很大的問題所以這節(jié)課他的重點不是在這里，不需要他歸納，因此他就直接把它給出來，那幾件事兒就是小標題，小標題就把它直接，以填空填進去，然后依次填入，第二次相對應也是填空，他這樣做的目的不是讓他去概括，而是，最主要的是要為后面的插敘，做鋪墊，凸顯的是插敘，所以他整個教學的設計都是指向核心目標的達成的。這樣效率才比較高。

另外還說到了一點，那就是王老師對趙老師有一個回應，他就說我覺得有些課呀，還是需要老師認真引導的特別是新接觸到的知識。是的，那也就是說真的有些時候?qū)W生怎么都看不過來？自讀自悟成了一種擺設，成了一種戲弄學生？那這就顯得我們反而不耿直了，何必呢？我們有時候去接受去聽別人的，有意義的接受性學習，其實也是有好處的，但是不是說，趙老師說的這個提法不好，他提的非常好，是關注學的問題，但是我就是說，我們也不要，一提到讓學，絲毫不敢講了，所以我們不能走極端，這樣做這件事情可能會走的更好，所以對于趙老師的這個我的回應就是這樣，我們無論是學生的學也好老師的導也好，我們現(xiàn)在特別是要說讓課堂中的學習真正的發(fā)生，那么真正的發(fā)生一定是學生自己，那么老師的引導，老師的給出成年人的經(jīng)驗對他們的啟發(fā)，那算不算他的一種學習經(jīng)歷，其實學生由不會到會，由不知到知整個過程經(jīng)歷了，那他就是一種很好的學習，學習才真正的發(fā)生了，而不是浪費時間。

黃老師也提到這節(jié)課，好像是六七十分鐘，我們濃縮到是四十分鐘，不可能的。也就是說，王崧舟老師這節(jié)課，他實際上，他是把兩節(jié)課，中間不休息，把它濃縮到一個六十分鐘的課，或者七十分鐘的課，那是為了展現(xiàn)一個完整的課堂，但實際上王老師這節(jié)課按照我們常規(guī)的課來看，他是要分兩節(jié)課來做的，其實他兩個部分，就可以分為兩個課時，所以，王老師，他不是不理解這個，而是引導我們更多的老師來思考這個問題，我們怎么看名師的課，我們既不要對他的這個高大而嚇住，同時我們也不要對他的做法與我們的距離太遙遠，就堅決否定，其實我們了解的之后，他能夠用，那就是說這樣的內(nèi)容拿到我們的課堂上我們一節(jié)課不行，我們兩節(jié)課，兩節(jié)課不行我們?nèi)?jié)課，為何不可？我們根據(jù)這個要求、學情都可以做到，那其實都不是問題，問題是，我們的整個的導向?qū)Σ粚Γ课覀兊恼麄€意識對不對。主持人：

感謝剛才的幾位評課專家，老師們，所有的小說所有課文都是有秘密的，我們今天聽的這節(jié)課，他的最大的秘密就是他表達上的插曲的秘密。在小說教學上我們還存在哪些困惑呢？有這樣一段話？第一，從課程論來說，小說，教學，他的理論支撐，難以考究，各學術派別對小說集小學階段的相關論述，海上，課程標準，對小學階段小組教學業(yè)務相關的闡釋，電，從教材論出發(fā)，我們必須要探討，小說小學教材中編入的小說類課文，其價值何在？老師們，關于小說教學，目前存在哪些困惑呢？第一，從課程論來說，小說教學的理論支撐難以考究，各學術派別對小學階段的相關論述少，課程標準對小學階段小說教學也無相關闡釋；第二，從教材論出發(fā)，我們必須要探討，小學教材中編入的小說類課文其價值何在呢？第三，從教學論出發(fā)，我們對小說教學目標、教學方法也很迷茫。因此今天王崧舟老師的課例以及幾位評課專家的展示和分享，應該可以從小說是什么？小說可以教什么？小說應該怎么教這幾個方面給大家啟示。在我們的《循著文體特征教閱讀》這本書中，也有小說教學這個專題研究，大家有條件的不妨看一看。

而我們的小說專題研習活動也將陸續(xù)在這里開展，節(jié)目預告已發(fā)，請大家及時關注活動參與。所有的課堂，所有的活動，總會有精彩，也總會有結(jié)束。在今天活動結(jié)束前，和大家分享一段話吧：

春天就要來了，還是做一棵樹吧。在沉默了一個冬天之后，迎著風，迎著雨，發(fā)自己該發(fā)的芽，開自己該開的花，結(jié)自己該結(jié)的果，成自己該成的材。我們今天的活動就到此結(jié)束吧，如果哪位老師還有想要表達的，請以文字的形式QQ群上進行交流。再次感謝您的參與，祝大家春節(jié)快樂！開學快樂！天天快樂！晚安！

【市外專家點評】

在形式中讀出意味

——觀王崧舟《爸爸的花兒落了》有感

王崧舟老師是小語界的豐碑式人物，每次看他的課，總有一位得道高僧在普度眾生的畫面出現(xiàn)在眼前。他的課可看、好看，又是那樣的遙不可及，所以每每在心里對自己說：“望望就好！”又在千課萬人遇到這位“高僧”，這回不能只是“望望”了，我還有評王老師課的任務。天啦！咋整！正如周一貫老師所言，評王崧舟老師的課，這活不好干。

今天，在“千課薈萃，萬人共享”的小學語文“發(fā)展課堂”，王崧舟以《爸爸的花兒落了》一課，贏得全場三千余觀摩教師雷鳴般的掌聲和巢宗祺、周一貫、鄒敦憐三位專家的高度好評。特別是對言語內(nèi)容和言語形式這對矛盾的處理，理解言語內(nèi)容的時候，沒有脫離言語形式，把語言、文字，語義和語音或文字的理解有機結(jié)合，構(gòu)成了語言積累，讓言語內(nèi)容和言語形式的學習相得益彰。

仔細研究王崧舟的這堂課，我發(fā)現(xiàn)，他不是簡單地關注文章的內(nèi)容和形式，而是把關注內(nèi)容和形式緊密地結(jié)合在一起，做到了語文性與人文性的融合。關注內(nèi)容的時候，不忘形式；關注形式時，講授內(nèi)容。難怪崔巒老師的“告別內(nèi)容分析式的閱讀教學”這一口號喊了多年，大家還是沒有做到華麗轉(zhuǎn)身，那是因為沒有真正的體會，文章的內(nèi)容和形式，僅僅是在理論上能把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂的。要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。王老師以形象的課堂，詮釋著他的“在形式中讀出意味”的觀點。

一、從文體入手，解密“小說”閱讀文本 1.要素切入

文體是閱讀教學的一個重要抓手，閱讀教學只有利用好這個抓手，依體而教，才能抓住重點，深入文本，準確理解。《爸爸的花兒落了》是一篇3500字，有著68個自然段的小說。王老師緊扣小說的文體特點，用一張預習回顧單，就快速地引導學生了解故事情節(jié)。預習回顧

小說從頭到尾寫了這件事，這件事發(fā)生的時間在，發(fā)生的地點是在。

1.爸爸逼?我?去上學 2.?我?參加畢業(yè)典禮 3.爸爸臨終前叮囑?我? 4.爸爸教?我?去寄錢

2.品味語言

文體是語文因素的一個標志，重視文體，依體而教，語文教學才有語文味。

出示小說片斷： 時間：昨天；地點：醫(yī)院；事情：爸爸臨終前叮囑“我”。??

先整體感知片段，再品讀爸爸的語言。

師：病得很重的爸爸，當他聽女兒說，上臺發(fā)言會害怕的時候，他這樣對英子說： 生：讀?英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了！? 師：孩子，把自己放進去，病得很重很重的爸爸，喉嚨腫脹，嗓子已經(jīng)沙啞了，把自己放進去讀。

學生用低沉的沙啞的聲音，讀得很好。

師：讀小說就是應該這樣，把自己放進去。病得很重很重的爸爸，硬撐著自己的身體，當他聽女兒說，明天英子就要去參加畢業(yè)典禮，而這是她在小學的最后一天，他又撐著沉重的病體，對女兒這樣說：

生：讀?明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到！? 師：爸爸的話當中有多少叮囑，有多少眷戀。病的很重很重的爸爸，意識到自己將不久于人世，這也許是他見女兒的最后一面，他這樣對女兒叮囑道：

生：讀?沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？? 師：孩子們，這就是英子的爸爸，這樣的爸爸就在今天，就在英子參加畢業(yè)典禮的今天，卻永遠地離開了他的孩子。指導學生讀課題，反復讀課題。

言由心生，文章是作者思想和感情的載體，作者的思想和情感也正是通過一句句語言傳達給讀者的。教學中，王老師抓住病得很重很重的爸爸的幾句話，引領學生走進文本的語言深處，感受語言的意蘊，感受爸爸的愛。3.體會動作

文體是文本的表達范式，它是文章形式特點的規(guī)律性描寫與概括。王老師的教學，抓住文體，依體而教，在“爸爸逼‘我’去上學”這個片段中，抓住爸爸打我的動作的詞，體會到了這是一個負責任的爸爸，一個有原則的爸爸，一個偉大的爸爸??

教學的步驟是：一圈，二讀，三體會。

指名讀這個片段，請同學們?nèi)Τ霭职执颉拔摇睍r的動作。讀這些表示動作的詞語，從這些詞可以看出爸爸打我的程度——狠。站在英子的角度思考，被打的滋味——難受、痛苦、委屈，這是一個怎樣的爸爸；站在爸爸的角度思考，爸爸打完英子，他的心會痛嗎？“這又是一個怎樣的爸爸。”追問：打得那么狠，打了以后心還會疼，為什么還要打？在討論交流中，一個立體的爸爸形象在學生的腦海里形成。

二、從語用入手，抓住“插敘”閱讀文本

《爸爸的花兒落了》一文，作者通過人物的回憶、思念等進行插敘，補充了人物和事件，使文章內(nèi)容豐富充實，結(jié)構(gòu)曲折有致。像這樣“穿插在敘事中間，對過去或現(xiàn)在相關的人與事做補充交代的部分”——插敘，六年級的孩子是不容易掌握的，但王老師的教學策略卻令人叫絕。1.在位置連接中明白插敘的概念。

師：回顧小說寫的是?我?參加畢業(yè)典禮的事，這件事發(fā)現(xiàn)的時間是在?昨天?，地點在?學校禮堂?。昨天的事，六年前的事，醫(yī)院的事，還有正金銀行的事，這些事那來的。

生：這些事是英子的回憶。師：他說了一個很有價值的詞?回憶?。這些事并不發(fā)現(xiàn)在今天，并不發(fā)生在學校禮堂，這些事哪兒來的呢？ 師：其實這篇小說真正寫今天發(fā)生的事不到三分之一，而有超過三分之二的事，寫的是過去的事，回憶的事。我們讀到的，?爸爸逼‘我’去上學；爸爸臨終前叮囑‘我’；爸爸教‘我’去寄錢?這些事在小說的開頭沒有，小說的結(jié)尾沒有，而是在小說的中間。分別出現(xiàn)在小說的哪些位置，連一連，將對于哪些省略號。

王老師出示課件：

新建的大禮堂里，坐滿了人；我們畢業(yè)生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中間位子上。

……（爸爸臨終前叮囑?我?）

當當當，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開始。……（爸爸逼?我?去上學）

于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：?長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多······?

……（爸爸教?我?去寄錢）

快回家去！快回家去！拿著剛發(fā)下來的小學畢業(yè)文憑——紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的，為什么呀？

學生完成練習，教師解讀這篇小說最大的秘密。所有黑色的文字寫的都是今天的事，而在所有黑色的文字中間，也就是所有關于今天的事中間，卻插入了這些紅色的文字，這些文字是什么時候的事——以前的事。在今天的事之間插入以前的事，這叫小說的插敘。

在連接位置的活動中，學生輕松明白，插敘就是穿插在敘事中間，對過去或現(xiàn)在相關的人與事做補充交代的部分。再圍繞插敘的內(nèi)容，解說插敘的形式，學生既明白了插敘的概念（內(nèi)容），也清楚了插敘在文章中的形式，并在朗讀中，進一步認識了一位有原則、有責任心的爸爸形象。2.在完善圖表中清楚插敘的作用。

插敘在文章中有時可以對主要情節(jié)起補充襯托的作用；有時會起到解釋說明的作用；還能使文章脈絡清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。插敘讓敘事可以不受時空的限制，可以做到敘事自由，王老師僅僅用一張圖表，就幫助學生完成了這一認知。

王老師在教學中，先指導學生了解插敘，再用圖表幫助學生了解插敘的作用，形成直觀認識，然后結(jié)合閱讀，學生進而真正掌握這種敘述順序。

接著，王老師追問，從英子的哪些表現(xiàn)，可以感受到爸爸的花兒沒有落。然后，王老師采用讀寫結(jié)合，讓學生站在英子的角度，練習寫插敘，這既是對小說內(nèi)容的補充，又讓學生進一步體會小說插敘的這種表現(xiàn)形式，做到了虛實結(jié)合，豐富人物形象，感悟到爸爸的花兒沒有落，爸爸的花兒開在了英子的心里。插敘的幾件事既是小說的情節(jié)內(nèi)容，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)天地。有了插敘，作者可以隨時直接回憶和爸爸在一起的歲月，傾訴對爸爸的思念。由此看來，插敘這一形式，對內(nèi)容的展開和發(fā)展起到了多么重要的作用。我們的教學也是如此，內(nèi)容和形式，兩者分開，兩敗俱傷；兩者合一，相得益彰！

（江西 郭愛香）

崧舟先生：詩意入秋清

崧舟先生的課，總是那么出人意料，發(fā)人深省，令人眼前一亮之余，又心生幾許欽慕。《桃花心木》、《天籟》如此，《爸爸的花兒落了》亦然。

3500多字，68個自然段，人教版《語文》七年級下冊的一篇長文，放在小學課堂里，要在80分鐘之內(nèi)學完，的確令人難以想象。然在崧舟先生的引領之下，卻行云流水般一氣呵成如此絕妙好課：徜徉其間，勝境迭出，令人如癡如醉；聽后回味，則清逸若茗，余味雋永??

一、聚焦插敘：真淳因道簡

3500字的長文，事件交叉，內(nèi)容繁多，如何取舍？先生刪繁就簡，聚焦插敘這一本文特有的敘事方式，引導學生在梳理故事內(nèi)容的過程中，形成插敘概念，體悟插敘妙處，并最終學會運用插敘進行表達。

為了在孩子的頭腦里真正建立起插敘這一概念，而不僅僅是簡單的告訴，先生濃墨重彩，步步深入： 1.品讀插敘。逐一品讀小說的三處插敘：爸爸臨終前叮囑“我”；爸爸逼“我”去上學；爸爸教“我”去寄錢。

2.理解插敘。把插敘的具體文字轉(zhuǎn)化為省略號，化繁為簡，讓學生“在紅色字體和黑色字體”中，清晰、形象地領悟到：在今天的事里寫上過去的事，我們叫“小說的插敘”。

3.體會作用。通過課堂練習、假設對比等方式，引導學生初步領會小說插敘在小說敘事上的最大優(yōu)勢和作用：自由。即插敘可以突破順敘在時間和空間上的限定，自由地將不同時空點上曾經(jīng)發(fā)生的事情嵌入順敘的結(jié)構(gòu)中，從而使小說內(nèi)容更豐富、小說人物更飽滿、小說節(jié)奏更跌宕。

4.練寫插敘。創(chuàng)設和文本相關的情境，讓學生在練寫中學會運用插敘表達情感。自然，這樣豐富的言語實踐之后，一切都是水到渠成，“插敘”這種寫作方式已深深地植入到學生心中。

二、回歸本真：詩意入秋清

先生的這一課，一如既往，自始至終洋溢著詩性的光輝。主要體現(xiàn)如下： 1.情境的創(chuàng)設。先生敏銳的意識到：想要加深學生對“插敘”的認知，最有效的方式，是讓學生充分經(jīng)歷“插敘的練寫”；而文本的召喚結(jié)構(gòu)所自然形成的情節(jié)空白，又為練寫提供了可能。于是，就有了這樣的情境創(chuàng)設： 夾竹桃開了又謝，謝了又開。我念完了中學又念完了大學。如今，我已成了《世界日報》的記者和編輯。今天是清明，雨紛紛地下著，我來到爸爸的墓地，把一枝粉紅的夾竹桃輕輕地放在了他的前面。記得?? ??

幾聲清脆的鳥叫聲把我的思緒拉了回來，不知什么時候，雨已經(jīng)漸漸地停止。我凝視著爸爸的墓碑，默念著：爸爸，您的花兒沒有落??

此刻你就是英子，你想起了好多，也許是你讀小學時，中學時，也可能是工作后，你想起的事肯定跟爸爸有關，就是這件事你想跟爸爸說，寫下來。在這種詩意的氛圍當中，學生自然而然學會了詩意的表達。

2.朗讀的指導。“我不想羞羞答答地遮掩自己的這份感動和內(nèi)心深處的某種東西，我渴望與學生一起分享這份心靈的濕潤和顫栗。于是，我和學生一起穿行在流淚的文字中間，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花。我們營造著一種情的場、一種感動自己也感動別人的場、一種沐浴在真實的人性光輝中的場。”《語文的生命意蘊》中，先生曾如是說。

之所以選擇這一課，相信除了文本對即將步入中學的英子的同齡人們的教育意義之外，一定還有那份自始至終氤氳于字里行間的至愛親情。然而，懷揣這份人間至情的崧舟先生，自始至終輕輕推動，沒有使用高調(diào)子的音符來彈唱，沒有運用聲情并茂的范讀來引領。一開始，學生的朗讀沒有入心，顯得有些高亢。先生不疾不徐，復沓引讀，慢慢鋪墊，營造“哀而不傷，含而不露”的情緒氛圍，用一份樸素真摯，貼著學生脈搏前行。先生知道，對于絕大多數(shù)六年級學生來說，這就是起點，這就是常態(tài)。一個還沒有走近小說中的爸爸，沒有進入爸爸內(nèi)心的情感的學生，若是能用貼切的聲氣說出人物的話，定是技巧起了作用，而不是情感所至帶來的自然流露。

3.配樂的使用。這堂課，輕輕起來兩次音樂，都是李叔同的《送別》，為什么選擇這個曲子，一是因為文中提到了“唱了五年的驪歌”，出現(xiàn)了《送別》的歌詞。二是歌曲用音樂的語言襯托出淡淡的離別之情，離別的惆悵和失去親人的悲傷，人生的悲歡離合和失意悵惘盡在不言之中。隨著課的進程，帶著淡淡憂傷的旋律自然地在課堂上鋪陳點染了開來，而一切都是含蓄的，審美的，而點點滴滴都能入心的。音樂渲染與文本基調(diào)，與學生情感融為一體，恰到好處。音樂起時剛好是孩子情緒的萌發(fā)時，音樂落時剛好在孩子情感意猶未盡處，使整個課堂環(huán)境都融為一體，讓人不由地完全沉浸在文本中，沉浸在英子的情感世界中，完全沉浸在人性的本能世界里，不由地讓人潸然淚下。

大道至簡，繁華落盡見真淳。詩意語文，依舊詩意，然人間妝飾之春色，已化作天地真吾之秋氣。正所謂：真淳因道簡，詩意入秋清。此中有真趣，欲辨已忘言。

(浙江 施燕洪)

讀進去，走出來

——王崧舟教授《爸爸的花兒落了》教學賞析

前幾天，我在編輯《小作家》時收到一份小學生自由來稿，是讀《城南舊事》后寫的讀后感。習作是這樣結(jié)尾的：“英子的這段童年經(jīng)歷，使我刻苦銘心。想到自己馬上要讀五年級了，想到自己的童年已所剩無幾，我更加珍惜現(xiàn)在的每一分每一秒了。《城南舊事》告訴我別錯過童年，童年一去無蹤影，青春小鳥回不來。‘爸爸的花兒落了，我也不再是小孩’。” 每本好書，都帶給孩子語文的享受與精神的成長。

今天聽王崧舟教授教《爸爸的花兒落了》，再次感受到好書的力量，也感受到閱讀教學的價值。周一貫老師在課后點評時，贊美崧舟教授的課是一個有體系的教學藝術的整體，打個蹩腳的比方，好似一經(jīng)典小說，意味無窮。對此，我深以為然。而類似“取一瓢飲”的點評與賞析只能是報紙副刊上的“豆腐塊”，浮光掠影，蜻蜓點水，讀者聽眾看看足矣。

一、教閱讀的策略，幫助學生“讀進去”

閱讀教學的本義是教學生學會閱讀，其核心是理解，學生在理解文本的過程中自然獲得語文能力，并提升人文素養(yǎng)。《爸爸的花兒落了》長達3500字，本是七年級的課文，要六年級的孩子來學，其難度是不言而喻的，所以崧舟教授說“這是你們小學學得最長的課文了”。

如何閱讀這樣的課文，怎樣提高閱讀的質(zhì)量與效益？教師需要做一件事：金針度與人。教給學生閱讀的方法與策略，崧舟教授選擇的是“把自己擺進去”。這既是小說閱讀的基本態(tài)度與方式，同時也切合了《爸爸的花兒落了》這一自傳體小說的特點。這篇小說，讀來極像散文，父女情深。文章以一個小學畢業(yè)女生的視角，以參加畢業(yè)典禮為明線，穿插對往事的回憶，重點寫了爸爸對“我”的深情和期待，字里行間滲透著深沉而動人的情感，從中表現(xiàn)了父愛如高山般深沉，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情以及對成長的感悟。

把自己“擺”進去，就是在閱讀課文時，把自己當作英子，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的敘述、描寫，和作者一起去感受，去體驗。

崧舟教授這一閱讀策略的教體現(xiàn)了以學定教，因?qū)W而教。課上，在讀“父親臨終前影響我”說的幾段話時，有一位男生讀得不好，崧舟教授馬上示以學習的路徑：“病得很重的爸爸，聽到英子上臺會怎么樣說這句話，孩子，請把自己‘放進去’讀。”原先這學生讀得流利而平淡，現(xiàn)在按老師指導的方法去讀，不但聲音不連貫了，語氣等完全是病弱之軀發(fā)出來的，一下子就把大家?guī)нM了課文。按照崧舟教授的說法，要把別人帶進去，自己首先要讀進去。

學生用這一閱讀策略，很容易就讀好了“臨終前父親的叮囑”。下面學父親逼“我”上學以及教“我”寄錢，學生始終在老師的引導下，采取“把自己擺進去”的閱讀姿態(tài)，不但提升了理解的速度，保障了閱讀的質(zhì)量，而且進入文本，貼近人物，較為便捷地走進了這一對父女的情感世界。

特別值得稱道的是，最后“運用插敘，促進成長”教學環(huán)節(jié)，崧舟教授讓學生動筆寫一寫，也是基于這樣的視角，請看崧舟教授的引導語：請大家把自己“擺”進去，你就是英子，在你獨立成長的過程中，一定也有一些故事、一些片段、一些細節(jié)，已經(jīng)化作了你生命的插敘，告慰爸爸的在天之靈。請結(jié)合自己的生活積累與知識經(jīng)驗，展開合理想象，寫一件關于成長的事兒。

這樣的寫，是對學生這一課閱讀學習成果的檢驗，是學生閱讀理解的智慧結(jié)晶。其實，也是閱讀策略習得后開出的美麗的語言與思維之花。

二、教表達的秘密，讓每個孩子去經(jīng)歷

言語內(nèi)容與言語形式的統(tǒng)一，一般適用于經(jīng)典詩文。倘若《靜夜思》換一種形式，比如寫成白話文，不要說盡人皆知了，或許誕生的那一刻就已腐朽了。《爸爸的花兒落了》，離開了插敘，肯定不成其為《爸爸的花兒落了》。崧舟教授就抓住這一核心知識，引導學生品悟文本在形式表達上的這一“秘密”。讓我們來領略他的教學過程： 1.借助預習，讓學生完成練習紙第一題，明確課文主要寫：“我”參加畢業(yè)典禮。

2.整體入手，梳理和濃縮小說基本環(huán)節(jié)，即文本中關乎小學畢業(yè)典禮的四處關鍵筆墨，請學生通讀把握。

3.明確小說描述的時間與地點，引導學生明確小說除了寫參加畢業(yè)典禮外，還寫了別的事，這些事都與父親有關。于是梳理父親的三件事：臨終前影響“我”，逼“我”上學和教“我”寄錢，并通過“把自己擺進去”的方式，引導學生在朗讀、咬文嚼字等活動中加深認知，體驗人物情感。

4.學生通過課堂練習，明確這三件事是穿插在“參加畢業(yè)典禮”這一主線中的。學生開始發(fā)現(xiàn)小說最大的秘密，所有的黑色的字（即參加畢業(yè)典禮的4處筆墨），寫的都是今天的事。而插入的紅色文字，也就是父親的三件事，都是以前的事。崧舟教授告訴學生，在今天的事與事之間插入過去的事，這叫插敘。為了強化學生認識，他特意板書：小說的插敘。

5.引導學生聯(lián)系文本體會插敘的作用。首先從文本內(nèi)容來思考，學生發(fā)現(xiàn)：如果沒有這些插敘，大家就不能走近文中的父親，不會認識這個深愛孩子的父親，也不會知道英子養(yǎng)成了終身受用的習慣。而后，崧舟教授巧妙地出示了一個PPT，學生填空后，發(fā)現(xiàn)了小說中插敘的好處，那就是“敘事自由”。

時間

畢業(yè)典禮這一天

地點：學校禮堂 時間：

昨天

地點：醫(yī)院

六年前

正金銀行

（??）

（??）崧舟教授的上述教學，前呼后應，絲絲入扣，充分顯示了他對文本的高度把握，以及對兒童學習的深度體悟。崧舟教授的教學，可以在核心知識的教學上帶給我們?nèi)缦聠⒌希?/p>

1.核心知識的教學必須建立學生充分感知的基礎上。否則就會蛻變?yōu)楦拍畹墓噍斉c抽象的講解。

2.言語形式的學習必須與言語內(nèi)容的理解融合在一起。也就是，言語內(nèi)容基本決定了言語形式，言語形式的運用又加強了言語表達的效果。

3.核心知識的教學必須建立在“議學”的基礎上。這體現(xiàn)了班級授課制的優(yōu)勢，學生彼此啟發(fā)，互相激活，認知與智慧得以分享。

三、教心靈的成長，引領學生“走出來”

如開頭所述，經(jīng)典詩文的價值還在于文化的傳遞，學生浸潤其間，情感態(tài)度價值觀都得以提升。這也是閱讀教學“教文育人”的意義所在。當然，這還是延續(xù)語文教育“讀進去”還要“讀出來”的傳統(tǒng)。讀書，可以完善自我，提升一個人的精神世界；讀書也可以經(jīng)世濟用，讓世界變得更加美好。

最好的教文育人，應當“隨風潛入夜，潤物細無聲”，與語言文字的學習、運用水乳交融、不可分割。小學語文課尤其要做到這一點。崧舟教授的語文課一直是這方面的典范，有自己獨到的創(chuàng)造。我們從三點來賞析這一堂《爸爸的花兒落了》所呈現(xiàn)的鮮明而豐富的育人藝術：

一是這一課的育人是兒童的。

課一開始，崧舟教授就用聲音、語氣告訴學生這一課不是歡快的語文課程，“爸爸的花兒落了”，當然不只是畢業(yè)典禮后“我”衣襟上夾竹桃的垂落，更是爸爸生命之花的墜落。正如學生說的那樣，爸爸走了，“我”應該痛哭、悲傷，但是整個文本并沒有壓抑、低沉之感，相反，“我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，因為這正是父親在世時所希望的，也是他一直努力教給“我”的。而“我”做到了，“我已不再是小孩子”。作者沒有把筆墨放在對悲傷的陳述與渲染上，而是通過插敘，展現(xiàn)父親留給“我”的精神財富，展現(xiàn)“我”的成長。這使人想起著名的繪本，一是《獾的禮物》，二是《一片葉子落下來》，它們都是講述生死的，與《爸爸的花兒落了》一課有異曲同工之妙。關于生死，崧舟教授教得含蓄，教得清淺，但學生都感覺到了，“爸爸的花兒沒有落”，因為開在了“我”的身上，開在了“我”的心里。我以為這樣的教學內(nèi)容，對于六年級學生是適宜的，所以說這樣的育人是“兒童”的，恰當?shù)摹?/p>

二是這一課的育人是文學的。這一課，沒有聽到學生講一個“死”字，也沒有聽崧舟教授講一個“死”字。“花落了”是說死，“你爸爸已經(jīng)??”說的還是死，但是作家就是不說一個“死”字。整個文本處處如此。畢業(yè)典禮是歡樂，而父親在這一天離開，卻又如此悲傷。人生就是這樣。但是比這更重要的是，父親走了，可他留下了許多，他的話語，他的教育，都是他給“我”的財富，也是他留給這個世界的禮物，就像他種的一院花草這樣美好。崧舟教授的教學，也是這樣“哀而不傷，含而不露”，甚至他的關于“成長”的教育，也是文學地一再出現(xiàn)在他的一句“爸爸的花兒沒有落，開在了女兒的心中”。把教育、道理化作形象，化作精彩的語言，多好！

三是這一課的育人是語文的。

用語文的方式解決育人的問題，最精彩的是最后的練筆。之前，學生說到了不要父親陪著去寄錢，是要獨立。王老師小結(jié)，世上只有一種愛，是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛，盡早學會獨立。接下去的寫就水到渠成。學生“把自己擺進去”補寫插敘，設想英子今后人生路上會遇到什么困難、挫折，如何處理。學生安安靜靜地寫了6分鐘。崧舟教授請了好幾個孩子起來讀自己的“插敘”。學生分別設想了中學做難題、做主持人、長大面試、采訪陌生人等事件，基本上都活用了文本中父親的教誨，情感的聚焦最后都落在“爸爸，我愛你”上。崧舟教授的小結(jié)恰到好處：這是你們寫的插敘，這是你們共同的生命寫的插敘，讓我感到暖暖的，爸爸的花兒沒有落。

（上海 談永康）

在意義之城的營構(gòu)中提升言語生命的境界

——王崧舟《爸爸的花兒落了》一課觀后感

自世紀之交，王崧舟教授在國內(nèi)率先舉起詩意語文大旗，劍氣合一，不斷精進，把詩意語文不斷推向新的高度。他視語文教學為自己生命的存在方式，孜孜矻矻，挑戰(zhàn)自我，不斷開發(fā)出多型態(tài)的詩意語文課品。今天在“千課萬人”發(fā)展課堂活動呈現(xiàn)的《爸爸的花兒落了》一課，又是一項詩意語文的精品之作。

一、洞徹文本形式秘密，教學內(nèi)容開發(fā)準確、合理

《爸爸的花兒落了》是林海音所寫的自傳體小說《城南舊事》里的最后一篇。該小說作者以主人公英子參加小學畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插了對往事的回憶，從中表現(xiàn)了父愛的偉大，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情。作為臺灣鄉(xiāng)土文學的代表作品之一，文章表達情感哀而不傷，含而不露；語言優(yōu)美，藝術手法多樣。如何組織學生學習？值得推敲。“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”歌德的話正廣為大家熟知，老師們的語文意識也在逐漸確立。但是就本課來說，如何洞徹林海音在經(jīng)營本文形式時隱藏的秘密？這對語文教師的文本解度能力和教學內(nèi)容開發(fā)能力的是一大考驗。

對于《爸爸的花兒落了》一文來說，在表現(xiàn)手法上，有好多特色：“爸爸的花兒落了”的象征手法，文章組織上的雙線結(jié)構(gòu)，場景轉(zhuǎn)換銜接過渡時的“密針線”，人物形象的刻畫與作者情感的表達，等等，諸如此類，不一而足。王崧舟老師從小說體裁的主要藝術手法入手，結(jié)合《爸爸的花兒落了》這一能獨立成文選文的文本特色，把“插敘”手法的感受和認識作為學習的重點，開發(fā)教學內(nèi)容，視角獨特，文本教學價值把握準確。同時，作為高年級學生，接觸了多年的記敘文學習，對敘事性文章的表達特點有所認識，所以，借助《爸爸的花兒落了》一課，把“插敘”手法的感受和認識作為教學內(nèi)容，又是可能、合理的。

二、教學結(jié)構(gòu)嚴整精致，詩意語文特色鮮明

作為課文，《爸爸的花兒落了》這一文本有3500字，68個自然段，是小學階段學生接觸到的篇幅最長的文章，如何組織教學活動流程？就從本課“插敘”的感受與認識這一主體環(huán)節(jié)來說，教學結(jié)構(gòu)嚴整精致，詩意語文特色鮮明。

1.大膽剪裁，文本線索的梳理迅捷

王崧舟老師在明確的教學目標指導下，處理教材極有魄力，毫不拖泥帶水，剪裁大膽，設計巧妙。首先借助回顧預習，通過完成選擇填空的課堂練習，指導學生快速理清了主線——“我”參加畢業(yè)典禮。又通過“我們一起來看看，小說還寫了哪些爸爸的事兒？”這一問，梳理出文章插入的英子有關爸爸的三次回憶：（1）昨天在醫(yī)院，：爸爸臨終前叮囑“我”；（2）六年前在家里，爸爸逼“我”去上學;(3)“我”讀小學時，爸爸教“我”去正金銀行寄錢。文本線索梳理清晰，為后面的教學打下了寄出。

2.品讀插敘，重錘響鼓敲打著實

王崧舟老師把教學重點放在帶領學生逐一品讀小說的三處插敘上：爸爸臨終前叮囑“我”；爸爸逼“我”去上學；爸爸教“我”去寄錢，借助對爸爸的語言、動作描寫的感知，營造豐滿的人物形象、充分感受爸爸對英子的諄諄教誨、嚴格教育、放手歷練這樣的深沉關愛。

3.交叉比對，插敘作用聚焦體會強烈

一般的老師以學生對文本內(nèi)容解讀為滿足，王崧舟老師語文意識教學鮮明。通過設問——明明寫的是畢業(yè)典禮這一天，明明寫的是從學校禮堂到家里，明明寫的是“我”參加畢業(yè)典禮，那昨天的事兒、六年前的事兒、醫(yī)院的事兒、正金銀行的事兒又是怎么來的呢？——挑起學生認知矛盾，讓學生聚焦文本表達形式上的的插敘手法。

同時通過討論：如果沒有這些小說的插敘，爸爸是個怎樣的人你能了解嗎？如果沒有這些插敘，小說的時間只能限定在哪一天？如果沒有這些插敘，小說的地點只能限定在哪里？——這樣學生在對插敘內(nèi)容有深入感受基礎上，對“敘事自由”小說這一表達作用自然體會強烈。

4.重回插敘，形式與內(nèi)容的心靈混響中達成體驗之強化

王崧舟老師在帶領學生對插敘的內(nèi)容敘述與形式的作用都有感受的基礎上，再次重回插敘：

從爸爸親手栽種的那一朵夾竹桃開始，小說穿越時間，穿越空間，我們隨著英子的思緒回到了過去，回到了從前——

忘不了昨天在醫(yī)院里，爸爸爸臨終前叮囑“我”； 忘不了六年前讀一年級的那個早晨，爸爸逼我去上學； 忘不了正金銀行那高高的臺階，爸爸教“我”去寄錢”。

通過再次帶領學生誦讀那昨天的爸爸叮囑自己的語言、六年前逼“我”的學的動作、鼓勵我去正金銀行匯款時的話，讓形式與內(nèi)容在學生的心靈混響，促成學生體驗深化，詩化的藝術效果強烈。

這期間，通過還原情境、置身場景、比價品評、細節(jié)放大、移情想象等方式，爸爸叮囑自己的語言、鼓勵我去正金銀行匯款時的話及“爸爸的花兒落了”主題句等著眼于局部及全文的關鍵句復沓誦讀的運用，詩意語文特色鮮明，并且很好地為“插敘”的感受與認識這一教學目標服務。

因此王崧舟老師的課堂，給人完整、完美的藝術作品般的享受。

三、立足語文教學哲學思考，在意義之城的營構(gòu)中統(tǒng)一形式與內(nèi)容之爭 就像周一貫先生評課、王崧舟老師示范后講座所揭示，王崧舟老師的課堂之所以能給我們完美的藝術作品般的享受，就在于王崧舟老師劍氣合一，在深耕課堂實踐的同時，又執(zhí)著于理論的學習和思考。

語文在人文性大旗高揚一陣子之后，又出現(xiàn)了對于“重視表達方式”的呼喚，又有了“強化語文意識”的倡導，又有了“著眼文體特征，研制教學內(nèi)容”的研究熱點。其實，這一切行為的迷茫，背后都受“內(nèi)容與形式”這個千年話題糾纏、主宰著。

提到詩意語文的課堂，一般人的印象是：教師語言華美，情感充沛，注重媒體運用，突出情緒渲染，課堂現(xiàn)場氣氛熱烈，但學生語文能力得到的鍛煉發(fā)展少，語文學科自身的特性顯現(xiàn)不夠。其實，真正的詩意語文所倡導、追求的詩意絕不漠視文本言語、漠視言語形式。相反詩意語文它對文本言語、言語形式充分地重視，在詩意語文眼里，文本是一個完整的藝術整體，是“內(nèi)容與形式”的統(tǒng)一體。

非常巧合的是，第一次觀摩了王崧舟教授的《爸爸的花兒落了》一課，我首先想到的是“內(nèi)容與形式”這一老話題，因此我特地又搜集了好多關于“內(nèi)容與形式”的文獻資料。對于這一傳統(tǒng)的話題，一則小文難以闡述清楚，但我找到的一個觀點可以提供全新的思路。

在藝術心理學看來，要正確理解“內(nèi)容與形式”的關系，要引入“題材”這一中介，作者創(chuàng)作過程中，首先捕獲的是“題材”，但“題材”不等于文本“內(nèi)容”；有了“題材”作者一定喜悅和焦急地召喚“形式”，引發(fā)對“形式”的吁求，“題材”通過“形式”的工作作為“內(nèi)容”呈現(xiàn)在文本中，“內(nèi)容非他，即形式之轉(zhuǎn)化為內(nèi)容”。“內(nèi)容與形式”，呈現(xiàn)雙向征服關系。同時，應該認識到，（文藝性）文本中文字符號產(chǎn)生的意義與其所指稱的外在對象內(nèi)容不能等同，進入文本的“內(nèi)容”必然是情感、意蘊，它必須借助形式的工作，表現(xiàn)為形象、意象、意境，才得以真正呈現(xiàn)和落實。“內(nèi)容”必須邀請“形式”出場，作為“內(nèi)容與形式”的統(tǒng)一體才能作用于作為生命體的人。

“內(nèi)容與形式”統(tǒng)一體的形成，是一個作為生命體的人的意義之城建構(gòu)過程，所以文本的解讀也是意義之城建構(gòu)過程。這方面，詩意語文以審美的方式營造課堂教學，遵循著美的創(chuàng)造原理，因此也就突破了陳舊的“內(nèi)容與形式”機械對立。詩意語文營造了教師、學生、作品三者積極參與的意義之城建構(gòu)過程，必然是學生言語生命境界的提升過程。

王崧舟老師對此有獨到、深刻的認識，才又成就了《爸爸的花兒落了》這一詩意語文的精彩課品。

（江蘇 孫春福）

【參與者文字互動】 2017-02-10 20:00:53 重慶# 王小毅(531751557)準備的真實充分

2017-02-10 20:00:57 李娜(987483090)[表情][表情]好美的開場哦！

2017-02-10 20:00:58 江津羅小紅(3289947125)聲音真好聽

2017-02-10 20:01:11 大足孫克平(540676647)沒視頻圖像

2017-02-10 20:01:13 重慶# 王小毅(531751557)準備好了

2017-02-10 20:01:16 竹之林(422137428)準備好了

2017-02-10 20:01:17 潼南劉春媚(28391169)聲音，美，人也美

2017-02-10 20:01:20 彭水任小波(857102472)說得真好

2017-02-10 20:01:23 潼南呂海英(16521544)準備好了

2017-02-10 20:01:25 潼南-匡祎(1183028093)時刻準備著[表情] 2017-02-10 20:01:27 彭水#任芬(793568549)@巫山#馮艷你會截屏嗎？截下ppt 2017-02-10 20:01:29 巫山#馮艷(358384167)可以手機看不到ppt 2017-02-10 20:01:52 巫山#馮艷(358384167)芬姐，我用的手機

2017-02-10 20:01:54 彭水#任芬(793568549)那你不用截

2017-02-10 20:01:54 重慶# 王小毅(531751557)這節(jié)課我親自在現(xiàn)場聽過，非常好！2017-02-10 20:02:10 明月心(2861985421)手機看不到視頻嗎？

2017-02-10 20:02:22 彭水#任芬(793568549)看得到

2017-02-10 20:02:25 萬盛-喻徳琴(281144366)聲音很好聽，真棒！

2017-02-10 20:03:06 開州，陳方(804449686)怎么看不到視頻啊

2017-02-10 20:03:15 潼南＋周進(525348424)還沒有放視頻呀

2017-02-10 20:03:17 兩江新區(qū)陳娟(739463741)這好像是我寫的一段話

2017-02-10 20:03:26 長壽宋紅音(289038267)只聽到聲音，看不到視頻 2017-02-10 20:03:28 開州左明素(274433292)電腦上沒聲音

2017-02-10 20:03:29 彭水#任芬(793568549)@開州，陳方還沒放視頻，是PPt 2017-02-10 20:03:35 明月心(2861985421)普通話說得真好！

2017-02-10 20:03:35 江津羅小紅(3289947125)只聽見聲音

2017-02-10 20:03:40 江津傅瑩(578094512)聽不到

2017-02-10 20:03:41 大足孫克平(540676647)只有聲音，沒有視頻，怎么弄

2017-02-10 20:03:45 開州，陳方(804449686)謝謝@彭水#任芬

2017-02-10 20:03:52 江津陳泓宇(674748263)點這個

2017-02-10 20:03:52 開州左明素(274433292)手機只聽聲音

2017-02-10 20:03:54 重慶# 王小毅(531751557)哈哈哈，好有成就感！大伙兒的功勞[表情] 2017-02-10 20:03:59 洅水一鈁(604885540)呵呵，我只能聽見聲音

2017-02-10 20:04:05 江津肖春梅(535854973)手機上也可以看

2017-02-10 20:04:05 江津張露月(394040746)看不到

2017-02-10 20:04:09 潼南＋周進(525348424)馬上放視頻了

2017-02-10 20:04:12 潼南＋周進(525348424)不要著急

2017-02-10 20:04:14 江津傅瑩(578094512)看不到

2017-02-10 20:04:16 開州-韋梅蘭(676326103)敏姐，好有范兒

2017-02-10 20:04:26 開州左明素(274433292)我現(xiàn)在電腦看ppt,手機聽聲音

2017-02-10 20:04:28 江津張露月(394040746)看不到視頻

2017-02-10 20:04:29 重慶# 王小毅(531751557)簡潔的開頭，很有學術味道！

2017-02-10 20:04:35 江津肖春梅(535854973)要進群視頻

2017-02-10 20:04:40 洅水一鈁(604885540)手機只能聽見聲音 2017-02-10 20:04:56 彭水#任芬(793568549)能看視頻。

2017-02-10 20:05:12 巫山#馮艷(358384167)@彭水#任芬沒看到視頻

2017-02-10 20:05:17 洅水一鈁(604885540)看見了

2017-02-10 20:05:23 江津羅小紅(3289947125)看見視頻了

2017-02-10 20:05:27 江津--付德蘭(451431407)能看見

2017-02-10 20:05:28 彭水#任芬(793568549)@巫山#馮艷退出重進

2017-02-10 20:05:31 開州—楊蜀峰(195975704)哇，這就是王老師，久仰

2017-02-10 20:05:39 開州-唐敏(391039515)@開州—楊蜀峰對

2017-02-10 20:05:45 江津--付德蘭(451431407)效果棒

2017-02-10 20:05:46 開州-唐敏(391039515)@開州-韋梅蘭謝謝

2017-02-10 20:06:00 開州，楊過(1014935718)怎么加進來呢

2017-02-10 20:06:02 巫山#馮艷(358384167)@彭水#任芬好的

2017-02-10 20:06:23 開州―嚴燕(525239367)點視頻

2017-02-10 20:06:28 潼南＋周進(525348424)我選2/驚喜

2017-02-10 20:06:33 開州—楊蜀峰(195975704)3 2017-02-10 20:06:37 潼南江北小學劉玲(514281152)2 2017-02-10 20:06:39 巫山#馮艷(358384167)看到了

2017-02-10 20:06:40 開州―嚴燕(525239367)@開州，楊過點視頻就可以

2017-02-10 20:06:47 開州，楊過(1014935718)在哪兒點

2017-02-10 20:06:47 江津傅瑩(578094512)沒找到群視頻

2017-02-10 20:07:05 彭水#任芬(793568549)@開州，楊過你用手機？

2017-02-10 20:07:12 潼南呂海英(16521544)看不到視頻 2017-02-10 20:07:27 遠風昵喃(472418795)沒設置懸浮窗的要在設置里設置過

2017-02-10 20:07:37 江津呂江紅(1041772798)@江津肖春梅群視頻在哪里見

2017-02-10 20:07:39 遠風昵喃(472418795)這樣才看得到

2017-02-10 20:08:08 江津肖春梅(535854973)對話框右邊

2017-02-10 20:08:20 巫山#馮艷(358384167)[圖片] 2017-02-10 20:08:57 開州區(qū)譚先芬(405624298)王老師對學生的朗誦評價時時在進行中。2017-02-10 20:09:07 重慶# 王小毅(531751557)1.預習回顧，梳理情節(jié)

2017-02-10 20:09:10 潼南江北小學劉玲(514281152)PPT比現(xiàn)場聽課清楚

2017-02-10 20:09:38 開州—楊蜀峰(195975704)王老師，厲害

2017-02-10 20:09:44 江津肖春梅(535854973)聲音特別清楚

2017-02-10 20:09:48 開州區(qū)譚先芬(405624298)聽得出，他在很認真地讀，評價很有藝術 2017-02-10 20:09:54 江津肖春梅(535854973)呂校還沒進來嗎

2017-02-10 20:10:12 開州，陳方(804449686)評價很新穎

2017-02-10 20:10:22 重慶# 王小毅(531751557)這個部分的意圖：通過預習回顧，課堂練習，抽讀語段，很快就從整體上梳理和濃縮了小說的基本情節(jié)。

2017-02-10 20:10:44 江津--付德蘭(451431407)[表情]@王小毅

2017-02-10 20:10:48 重慶# 王小毅(531751557)2.品讀插敘，走進爸爸

2017-02-10 20:10:50 開州—楊蜀峰(195975704)好像還有兩件事？

2017-02-10 20:11:03 潼南江北小學劉玲(514281152)片段賞析

2017-02-10 20:11:11 草尖上的露珠(294914029)我覺得老師始終不忘小說的要素，時間，地點，主要事件 2017-02-10 20:11:20 重慶# 王小毅(531751557)以下幾個片段，就是插敘的內(nèi)容

2017-02-10 20:11:47 重慶# 王小毅(531751557)草尖上的露珠，對。

2017-02-10 20:12:33 草尖上的露珠(294914029)謝謝王老師的肯定，謝謝

2017-02-10 20:12:36 開州區(qū)譚先芬(405624298)小說寫的事情有好幾件，參加畢業(yè)這件事是主線。2017-02-10 20:12:41 開州—楊蜀峰(195975704)王老師的聲音，好舒服

2017-02-10 20:12:50 潼南＋周進(525348424)又想起了王老師的長相思

2017-02-10 20:13:27 開州區(qū)譚先芬(405624298)把自己放進去，好好讀。多好的引讀呀 2017-02-10 20:13:29 重慶# 王小毅(531751557)這是教方法

2017-02-10 20:13:33 開州—楊蜀峰(195975704)我有點兒忍不住了

2017-02-10 20:13:35 潼南譚紅梅(401598029)小說怎么讀？精彩！

2017-02-10 20:13:45 潼南江北小學劉玲(514281152)把自己放進去

2017-02-10 20:13:49 潼南＋周進(525348424)王老師一引領，學生自然而然就進去了！2017-02-10 20:14:12 梁平葉小麗(978216102)放進去，自然入情

2017-02-10 20:14:12 重慶# 王小毅(531751557)譚紅梅，是的。后面你看孩子就讀的很好了 2017-02-10 20:14:28 重慶# 王小毅(531751557)梁平葉小麗，對

2017-02-10 20:14:38 潼南劉春媚(28391169)小說的朗讀，不用強調(diào)感情，把自己帶入小說中，自然就讀出小說該有的情感 2017-02-10 20:14:40 潼南譚紅梅(401598029)進入情境

2017-02-10 20:14:56 潼南＋周進(525348424)王老師的過渡語總是那么自然

2017-02-10 20:14:59 萬盛-喻徳琴(281144366)指導學生通過語言文字還原人物形象 2017-02-10 20:15:11 開州譚夏瑜(294914029)在教學方法的同時，老師也在注重朗讀技巧的指導，入情入境 2017-02-10 20:15:22 重慶# 王小毅(531751557)@萬盛-喻徳琴嗯

2017-02-10 20:15:45 潼南譚紅梅(401598029)抓住語言感悟人物形象

2017-02-10 20:16:08 開州—楊蜀峰(195975704)點評潤物細無聲

2017-02-10 20:16:11 開州廖芳(418091556)王老師的評價語總是那么貼切，有具有引導性 2017-02-10 20:16:14 開州譚夏瑜(294914029)對孩子們的引導自然，過渡流暢

2017-02-10 20:16:17 開州區(qū)譚先芬(405624298)由事及人

2017-02-10 20:16:32 潼南劉春媚(28391169)卡

2017-02-10 20:16:40 開州楊澤姝(412086920)引導無痕

2017-02-10 20:16:58 開州廖芳(418091556)@開州楊澤姝 [表情] 2017-02-10 20:17:01 江津--付德蘭(451431407)我這里很流暢，效果棒

2017-02-10 20:17:02 彭水楊巧敏(2367594848)王老師引領孩子多么的自然，是因為王老師把自然容入了小說中 2017-02-10 20:17:43 開州區(qū)譚先芬(405624298)王老師的特色來了，反復同一句話，層層深入引導。2017-02-10 20:17:57 開州楊澤姝(412086920)通過語言文字的品讀還原人物形象

2017-02-10 20:17:57 重慶# 王小毅(531751557)思考：這個片段，王老師抓住了人物的什么體會？ 2017-02-10 20:17:58 潼南譚紅梅(401598029)引讀造勢??[表情] 2017-02-10 20:18:12 涪陵--黃斌(417129216)語言

2017-02-10 20:18:35 開州一云淡風輕(171607303)語言

2017-02-10 20:18:39 開州—楊蜀峰(195975704)緊扣小說的特點

2017-02-10 20:18:54 開州區(qū)譚先芬(405624298)老師的語言也跟著情節(jié)在變化

2017-02-10 20:18:56 開州_魏華(569927686)抓住人物的語言

2017-02-10 20:19:06 酉陽麗麗(340498376)這樣的課堂孩子學的輕松

2017-02-10 20:19:12 潼南譚紅梅(401598029)要抓動作了

2017-02-10 20:19:18 潼南江北小學劉玲(514281152)過渡好自然

2017-02-10 20:19:19 彭水#任芬(793568549)動作

2017-02-10 20:19:29 涪陵--黃斌(417129216)臨終遺言，其言也善。通過這些語言，去感受爸爸的形象。2017-02-10 20:19:39 長壽區(qū)長壽湖鎮(zhèn)紅光小學廖一璇(370498576)抓動作詞

2017-02-10 20:19:50 重慶# 王小毅(531751557)（1）爸爸臨終前叮囑“我”——抓語言 2017-02-10 20:20:02 重慶# 王小毅(531751557)（2）爸爸逼“我”去上學——抓動作

2017-02-10 20:20:03 長壽區(qū)長壽湖鎮(zhèn)紅光小學廖一璇(370498576)這里抓動作

2017-02-10 20:20:08 開州楊澤姝(412086920)豐富而細致的人物刻畫

2017-02-10 20:20:16 開州_魏華(569927686)這個片段就是抓動作了

2017-02-10 20:20:27 涪陵--黃斌(417129216)刻骨銘心的打

2017-02-10 20:20:28 潼南＋周進(525348424)沒有讓學生去找哪些事情在寫爸爸，都是直接出示。教學直指目標，直指重點。2017-02-10 20:20:29 潼南江北小學劉玲(514281152)好奇妙

2017-02-10 20:20:31 長壽黃永鳳(314702531)處理突發(fā)事件，很有經(jīng)驗

2017-02-10 20:20:43 潼南＋周進(525348424)如果是我們教，肯定要先讓學生找！2017-02-10 20:20:56 涪陵--黃斌(417129216)抓動作很好！

2017-02-10 20:20:59 潼南江北小學劉玲(514281152)@潼南＋周進是[表情][表情] 2017-02-10 20:21:07 開州—楊蜀峰(195975704)愛之深，恨之切

2017-02-10 20:21:22 系統(tǒng)消息(10000)途中驛站加入本群

2017-02-10 20:21:23 途中驛站(410141222)大家好，我是二小花

2017-02-10 20:21:24 萬盛牟桂蘭(475525017)引導學生抓動作描寫

2017-02-10 20:21:32 開州區(qū)書香小學(1304636105)可憐天下父母心

2017-02-10 20:21:41 涪陵--黃斌(417129216)喚醒學生的認知經(jīng)驗

2017-02-10 20:21:51 開州譚夏瑜(294914029)爸爸的語言配合著刻骨銘心的動作，體現(xiàn)了爸爸對孩子恨鐵不成鋼的愛 2017-02-10 20:22:00 開州區(qū)譚先芬(405624298)不同的事，抓不同的點進行體會。

2017-02-10 20:22:16 潼南江北小學劉玲(514281152)一個片段一個點

2017-02-10 20:22:39 涪陵--黃斌(417129216)引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)高階思維。

2017-02-10 20:22:57 萬盛-喻徳琴(281144366)抓動詞，學習方法的指導

2017-02-10 20:23:05 開州廖芳(418091556)我昨天也想了如何感悟人物形象，但總感覺有些雜亂，王老師這樣不僅有條不紊，還讓孩子們在寫法上受到啟發(fā)

2017-02-10 20:23:14 潼南＋周進(525348424)學生對人物形象的認識一步一步上了臺階 2017-02-10 20:23:29 涪陵--黃斌(417129216)動作背后的良苦用心。

2017-02-10 20:23:47 潼南江北小學劉玲(514281152)一直追問為什么

2017-02-10 20:23:59 重慶# 王小毅(531751557)（3）爸爸教“我”去寄錢——抓“闖”字 2017-02-10 20:24:00 涪陵--黃斌(417129216)在回照課題，學生有生長

2017-02-10 20:24:07 開州—楊蜀峰(195975704)緊抓課題

2017-02-10 20:24:24 開州楊北雪(735256951)每個片段最后都回歸了課題，多好啊 2017-02-10 20:24:34 潼南李竹梅(549400737)以課題為情感主線

2017-02-10 20:24:34 潼南＋周進(525348424)這是王老師的特色

2017-02-10 20:24:47 彭水楊巧敏(2367594848)望子成龍的愛

2017-02-10 20:25:04 開州譚夏瑜(294914029)寄錢一事，是爸爸為了鍛煉孩子的獨立 2017-02-10 20:25:08 開州—楊蜀峰(195975704)小日本，我喜歡

2017-02-10 20:25:10 潼南譚紅梅(401598029)長課文，有主線??

2017-02-10 20:25:10 開州左明素(274433292)這是在為理解課題做鋪墊

2017-02-10 20:25:16 開州譚夏瑜(294914029)闖

2017-02-10 20:25:38 潼南江北小學劉玲(514281152)孩子們生字詞預習效果不是特別好

2017-02-10 20:26:19 開州楊澤姝(412086920)長課文，針對文本語言的特點告訴我們該到底教什么 2017-02-10 20:26:28 酉陽麗麗(340498376)可惜沒從頭看

2017-02-10 20:26:29 洅水一鈁(604885540)抓住語言、動作教同學體會人物形象 2017-02-10 20:26:43 開州左明素(274433292)還有詞語 2017-02-10 20:26:49 涪陵--黃斌(417129216)文字太多。本文應是自選文，側(cè)重于閱讀小說的策略。2017-02-10 20:26:59 開州區(qū)譚先芬(405624298)重點字的深入理解

2017-02-10 20:27:16 開州左明素(274433292)在七年級屬于精讀課

2017-02-10 20:27:24 開州—楊蜀峰(195975704)闖，要智慧？

2017-02-10 20:27:31 開州區(qū)譚先芬(405624298)所有的闖都要靠什么？

2017-02-10 20:27:34 重慶# 王小毅(531751557)這個關鍵字不是隨便抓的

2017-02-10 20:27:36 開州區(qū)書香小學(1304636105)毅力

2017-02-10 20:27:44 彭水楊巧敏(2367594848)抓住關鍵字體驗情感

2017-02-10 20:27:46 涪陵--黃斌(417129216)先發(fā)散，再聚焦。一放一收。

2017-02-10 20:28:02 天使的微笑(340030959)這些幾年級的課文？

2017-02-10 20:28:04 開州譚夏瑜(294914029)這一段抓住闖字，體會爸爸對孩子獨立，勇氣的培養(yǎng)，可謂用心良苦 2017-02-10 20:28:11 潼南＋周進(525348424)初中的吧

2017-02-10 20:28:15 涪陵--黃斌(417129216)五年級

2017-02-10 20:28:20 潼南譚紅梅(401598029)一個闖字反映出爸爸教導有方

2017-02-10 20:28:22 開州左明素(274433292)@天使的微笑七年級

2017-02-10 20:28:23 開州-唐敏(391039515)七年級上冊的教材內(nèi)容

2017-02-10 20:28:26 潼南譚紅梅(401598029)七年級

2017-02-10 20:28:36 江津--何德芬(502284722)應該是七年級上的課文，王老師給六年級學生上的 2017-02-10 20:28:50 重慶# 王小毅(531751557)對

2017-02-10 20:29:11 開州區(qū)書香小學(1304636105)現(xiàn)在的孩子獨立能力的確需要培養(yǎng) 2017-02-10 20:29:25 涪陵--黃斌(417129216)作者林海音《竊讀記》后面《城南舊事》中的 2017-02-10 20:29:28 開州_魏華(569927686)對 2017-02-10 20:29:48 洅水一鈁(604885540)是的

2017-02-10 20:30:09 潼南譚紅梅(401598029)再一次引領孩子入情入境

2017-02-10 20:30:10 開州—楊蜀峰(195975704)小日本

2017-02-10 20:30:18 開州—楊蜀峰(195975704)安逸

2017-02-10 20:30:27 江津傅瑩(578094512)網(wǎng)絡不行了

2017-02-10 20:30:28 開州_黃山芝(493481679)聊天似的娓娓道來的課堂

2017-02-10 20:30:32 開州區(qū)譚先芬(405624298)老師像一個講故事的人，帶著孩子走進故事，符合小說的文體特點。2017-02-10 20:30:50 潼南＋周進(525348424)一次又一次的引領，一步又一步地深入 2017-02-10 20:30:56 開州_魏華(569927686)好自然的過渡

2017-02-10 20:30:56 萬盛牟桂蘭(475525017)看不見了

2017-02-10 20:31:10 開州—楊蜀峰(195975704)一直圍繞著一句話

2017-02-10 20:31:12 潼南劉春媚(28391169)一個“闖”字，王老師是要給我們老師傳達一個什么？？？ 2017-02-10 20:31:22 潼南＋周進(525348424)這就是大師的風范

2017-02-10 20:31:28 開州區(qū)譚先芬(405624298)爸爸的話一次次出現(xiàn)，闖過了什么，孩子們都說得出來了。2017-02-10 20:31:51 開州區(qū)書香小學(1304636105)抓關鍵詞理解

2017-02-10 20:31:53 開州左明素(274433292)這兒是揣摩人物心理

2017-02-10 20:31:53 潼南＋周進(525348424)學生看到了事件以外的東西

2017-02-10 20:31:55 開州—楊蜀峰(195975704)自我

2017-02-10 20:32:12 涪陵--黃斌(417129216)王老師目標意識想到強，每一板塊做什么，達到什么程度。2017-02-10 20:32:31 開州區(qū)譚先芬(405624298)一次次的追問，上升了高度。

2017-02-10 20:32:32 開州，楊過(1014935718)闖過了什么，問題提的好

2017-02-10 20:32:32 開州—楊蜀峰(195975704)爸爸 2017-02-10 20:32:34 開州楊澤姝(412086920)深化了人物感悟

2017-02-10 20:32:38 酉陽何麗(340498376)教師的導，體現(xiàn)的淋漓盡致好喜歡

2017-02-10 20:32:43 潼南譚紅梅(401598029)這樣的成長，這樣的爸爸卻走了??爸爸的花落了?? 2017-02-10 20:32:46 開州區(qū)書香小學(1304636105)抓關鍵詞理解文章，交給學生學習方法 2017-02-10 20:33:00 開州_魏華(569927686)緊抓主題

2017-02-10 20:33:06 開州—楊蜀峰(195975704)所有的“恨”變成“愛”

2017-02-10 20:33:06 開州區(qū)譚先芬(405624298)聽到這里，有點想哭了。

2017-02-10 20:33:08 潼南譚紅梅(401598029)再次扣題

2017-02-10 20:33:09 重慶# 王小毅(531751557)

3.聚焦插敘，體會作用

2017-02-10 20:33:13 潼南譚紅梅(401598029)好精彩

2017-02-10 20:33:17 開州左明素(274433292)又回到標題，標題含義已融入了

2017-02-10 20:33:18 酉陽何麗(340498376)潼南譚校感謝分享

2017-02-10 20:33:50 潼南江北小學劉玲(514281152)回憶

2017-02-10 20:34:04 開州—楊蜀峰(195975704)插敘

2017-02-10 20:34:07 潼南劉春媚(28391169)譚校，酉陽可麗是你的粉絲，[表情] 2017-02-10 20:34:09 彭水楊巧敏(2367594848)好喜歡老師提出的問題，多有引領性 2017-02-10 20:34:12 潼南譚紅梅(401598029)酉陽何麗，鼓勵了??

2017-02-10 20:34:20 涪陵--黃斌(417129216)第三板塊，是本課的核心寫作秘妙。2017-02-10 20:34:23 酉陽何麗(340498376)春妹謝謝

2017-02-10 20:34:31 開州_魏華(569927686)陸旭老師，遲到了，錯過了精彩

2017-02-10 20:34:36 潼南譚紅梅(401598029)啊，春媚??

2017-02-10 20:34:56 向陽花開(810244368)錯過了太多 2017-02-10 20:34:57 酉陽何麗(340498376)我們是同學

2017-02-10 20:34:58 涪陵--黃斌(417129216)特別喜歡王老師的由淺入深，層層落地。2017-02-10 20:35:09 長壽黃永鳳(314702531)注重對孩子的鼓勵

2017-02-10 20:35:11 開州區(qū)譚先芬(405624298)用課文中的話闖練，來鼓勵孩子大膽發(fā)言。2017-02-10 20:35:16 永川—周大超(495254360)好卡

2017-02-10 20:35:29 開州—楊蜀峰(195975704)回歸到文本

2017-02-10 20:35:52 開州—楊蜀峰(195975704)好像兩次回憶？

2017-02-10 20:36:01 潼南李竹梅(549400737)引導學生了解作者是如何謀篇的

2017-02-10 20:36:02 潼南譚紅梅(401598029)聚焦插敘做文章

2017-02-10 20:36:09 涪陵--黃斌(417129216)此處很妙，體現(xiàn)語用的特點

2017-02-10 20:36:13 開州左明素(274433292)不止兩次

2017-02-10 20:36:15 潼南李竹梅(549400737)語文能力

2017-02-10 20:36:33 開州左明素(274433292)潤物無痕

2017-02-10 20:36:43 江津傅瑩(578094512)是否是體會插敘的作用

2017-02-10 20:36:47 開州—楊蜀峰(195975704)大師就是大師

2017-02-10 20:36:57 開州區(qū)譚先芬(405624298)這些回憶的事，出現(xiàn)在小說的什么位置？是在教插述的方法和作用了 2017-02-10 20:37:03 系統(tǒng)消息(10000)潼南江北小學劉玲撤回了一條消息 2017-02-10 20:37:08 涪陵--黃斌(417129216)由感性到理性，由體驗到發(fā)現(xiàn)，很有層次感。2017-02-10 20:37:10 重慶# 王小毅(531751557)大師也在動動筆

2017-02-10 20:37:37 開州區(qū)王國慶(183121893)明白什么是插敘，以及這樣寫的好處。2017-02-10 20:37:53 潼南譚紅梅(401598029)以寫促讀

2017-02-10 20:37:56 涪陵--黃斌(417129216)此處環(huán)節(jié)訓練很直觀 2017-02-10 20:37:56 開州區(qū)王國慶(183121893)同時理清文章的構(gòu)篇形式。

2017-02-10 20:38:12 重慶# 王小毅(531751557)直觀感受插敘

2017-02-10 20:38:19 開州區(qū)王國慶(183121893)對，2017-02-10 20:38:32 重慶# 王小毅(531751557)表達的秘密

2017-02-10 20:38:33 潼南＋周進(525348424)用作業(yè)的形式讓學生發(fā)現(xiàn)插敘的情節(jié)，有語文能力的訓練 2017-02-10 20:38:41 潼南＋周進(525348424)踏實的語文課呀

2017-02-10 20:38:47 開州—楊蜀峰(195975704)從人文回歸到語文

2017-02-10 20:38:47 潼南劉春媚(28391169)這節(jié)課的核心目標，是不是來了

2017-02-10 20:38:48 洅水一鈁(604885540)聽了大師的課，感覺很困惑。我們平時更多的是要求學生自讀自悟，各抒己見讀后體會，像這樣細細的引導越來越少了。到底怎么做更好？

2017-02-10 20:38:51 潼南譚紅梅(401598029)插敘自由用啊??

2017-02-10 20:39:02 開州左明素(274433292)這個環(huán)節(jié)對理解插敘很直觀

2017-02-10 20:39:23 江津王詠梅(474445579)化繁為簡，簡單直觀，沖擊力強

2017-02-10 20:39:23 開州左明素(274433292)@洅水一鈁對

2017-02-10 20:39:30 開州—楊蜀峰(195975704)厲害了，我的大師

2017-02-10 20:39:45 潼南劉春媚(28391169)核心目標，來了

2017-02-10 20:39:48 潼南江北小學劉玲(514281152)這樣理解插敘，真直觀

2017-02-10 20:39:49 潼南＋周進(525348424)語文味出來了

2017-02-10 20:39:52 潼南譚紅梅(401598029)想起了在什么地方需要插敘就可以用上這個方法 2017-02-10 20:39:53 開州區(qū)王國慶(183121893)就是呀，我們平時對學生的自讀自悟操作得更多，但我覺得有些課還是需要教師認真引領的。特別是新接觸到的知識，當孩子具體掌握之后，再進行自主學習和研討。

2017-02-10 20:39:56 巫山－徐瓊(304665354)不繞彎子，直接學習插敘。干脆利落！2017-02-10 20:40:02 江津肖春梅(535854973)高

第二篇：王崧舟課堂實錄（定稿）

教學過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

師：當代詩人陳小其寫過一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙．．．．．．”

師：誰知道無眠的意思？

生1：睡不著，失眠。

師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實，“無眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個詞就是——生2：不眠。

師：難以入眠，合成一個詞就是——生3：難眠。

師：未曾入眠，合成一個詞就是——生4：未眠。

師：因為發(fā)愁而無法入眠，合成一個詞就是——生5：愁眠。

師：一口氣，找到了五個近義詞。無眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說，就是睡不著覺啊！好的，我們再來讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無眠”的滋味兒。

師：是誰在敲打我的無眠？

生：鐘聲。

師：這鐘聲是從哪兒來的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘）

（指名讀后點評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道）

師：這是哪里的鐘聲？沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會有這樣大的魅力呢？

（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）

師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會想到一個人，他是誰？張繼何許人也？

（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）

師：從詩中可以看到，陸游曾經(jīng)到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會怎么想？

師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????

質(zhì)疑

師：問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

生：為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？

生：為什么四句詩中都提到了鐘聲？

師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實所有的問題都和一首詩有關，都和一個人有關，這首詩就叫楓橋夜泊，這個人就是張繼

二、承：張繼臥聽寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

師：請同學們反復誦詩，直到讀熟為止。

（1）、學生自由讀，（2）、指名讀，評價

正音后再指名讀，要求讀出古詩特有的味道

師評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀

（3）、師生對讀，學生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學生能學著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長

（4）、學生讀整首詩，2、整體感受詩歌的情緒

師：讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒，你會選哪個詞？

生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？

生4：神秘。

師：你為什么會有這樣的感覺呢/

生5：幻

師：好一個傳神的幻、生6：我的感覺是朦朧

師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。

3、品讀詩歌的意象

師：你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會帶給你幻、愁、朦朧呢

再讀這首詩，看看這首詩哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個地方做一做記號。（生自由默讀、畫）

師：你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考，有你們的感覺。

這個晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復讀這個詞，師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

生：月落（師板書）

生：江楓

師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。

學生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現(xiàn)的關于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見火紅的楓葉。

生：看見一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因為愁眠，詩人發(fā)現(xiàn)了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書）

師：找一個詞來形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩人睡不著覺了，因為愁眠，詩人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書）

師：當烏啼劃破深夜的寧靜，忽然寺院邊響起了——

生：鐘聲（師板書）

師：那是在夜半的時候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補充板書）

師：還是因為愁眠，詩人的感覺然發(fā)生了變化，詩中的三個字告訴了我們（霜滿天）補充板書

你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。

師：女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會有這種感覺呢

生：可能是因為他懷才不遇

生：因為當時政治腐敗，他覺得心灰意冷。

生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對愁眠

師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰，伴隨著誰，用張繼的話說，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個對字了嗎？

因為這個對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對付

（2）面向 張繼面向著什么？

（3）對面，敵對

（4）使兩人東西互相配合、接觸。

師： 什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著他一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個字“愁”。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》

師配樂朗誦

生配樂齊讀（在悠悠的音樂聲中，學生入情入境）

師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導朗讀

師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）

烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）

那滿天的霜氣也只是用心感覺到的，（擦去霜滿天）

那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓，（擦去江楓）

那漁火似有似無，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）

師：天地之間似乎沒有什么可能相對的了。就在這個時候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說，此時此刻，你就是鐘聲，你來到江邊，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說

出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：

學生練習寫話，交流寫話

師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候你有一種感覺，你有話想對張繼說，其實不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

四、合：鐘聲悠悠情滿天

1、強化文化語境

師：古今中外寫愁的詩舉不勝舉（課件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時

王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還

蘇軾：明月幾時有，把酒問青天

師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你想過嗎？要是這個晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。詩人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨特魅力。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒有一個人能把鐘聲寫得那么傳神。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩句）

（再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句）

2、融合生活語境

師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。（板書：經(jīng)典 文化）

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機會到蘇州去了，你一定會去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個人，那是誰，突然想到了一首詩，那是誰，突然想起了十年前一個姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩。（齊讀這首詩）

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

第三篇：王崧舟《普羅米修斯》課堂實錄

《普羅米修斯》第一、二課時實錄

—王崧舟 聚沙成塔整理記錄

師：同學們，可以上課了嗎？ 生1：可以 師：好的，上課

班長：起立，生（齊）：老師，您好。班長（緊接著）：向左轉(zhuǎn)。

生（轉(zhuǎn)向后，齊）：聽課老師好。（臺下掌聲）師：一看就知道什么叫訓練有素。好（稍停）。

一、引題

師：孩子們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。

二、概括課文主要內(nèi)容

師：請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。

標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個、、、、、、第十個。

好的，標完了舉手示意。

（稍停了停）好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個神（稍停）叫什么名字？

生1：我知道第一個神叫普羅米修斯。

師：沒錯，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時出示PPT：天神普羅米修斯）第二個？（停會）

師；請。生2：我知道第二個神是太陽神阿波羅。

師：沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。第三個神是什么？你請答答看。

生3：我知道第三個神是宇宙之神宙斯。

師：啊，宙斯，又稱眾神領袖、眾神之王，他有著至高無上的權(quán)力。第四個答案，請。

生4：我知道第四個神是火神。

師：火神，沒錯，故事當中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個兒子。第五個，你請講，你請。

生5：我知道第五個神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個兒子。

還有沒有別的神？ 生搖頭。

師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（PPT自上而下出示五個神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。

生讀一分鐘。

師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一讀。生1較流利讀完。

師：不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點磕絆）。

師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。

生3再讀（最后一個英雄學生讀不準，老師示范讀了三遍生3才讀準）

師：我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）

師：好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。預備，第一個，讀；

生齊讀：天神普羅米修斯； 師：第二個；

生齊讀：太陽神阿波羅 師：第三個；

生齊讀：宇宙之神宙斯； 師：第四個； 生齊讀：火神； 師：第五個；

生齊讀：大力神赫拉克勒斯。

師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請。

生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰盜取的？下一個，你說。生2：向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？ 生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。

師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領袖宙斯又做了什么？誰想答？你請。

生1：眾神領袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯讀成第三聲）

師：他決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。

（生1再讀：懲罰，讀準確后，師引導再讀，再讀。從中看出不放過每一個學語文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學真嚴謹啊！）

師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認錯誤，并且把火種還給宙斯，他就會請宙斯輕饒了他。

師：簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？ 生2：火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。

生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。

師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩吐出鎖）。

生2：鎖在高加索山上。

師：好的，（出示PPT火神做的事），面對著宙斯的最嚴厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）

生全體（思考后）：沒有。

師：面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）

生全體（思考后）：沒有。師：狠心的宙斯又做了什么？請。

生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。

師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請

生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。

師：簡簡，單單地說。

生1：大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預備，起。

生齊讀PPT 中故事梗概。

天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間 眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。

大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內(nèi)容，是嗎？但是（聲音延長），假如（略帶思索）我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個問都稍停會，等生給出反應后再問。）為什么？你

生1：如果這樣寫的話就不生動了。師：不生動了！為什么？（輕輕地問）生2：如果這樣寫的話就不真實了。師：好，為什么？

生3：如果這樣寫的話那就不具體了。

師：它就不生動；它就不真實；它就不具體了。（音調(diào)上揚，語速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。（再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。）讀那段生動具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？

三、舉象、造境、入情

師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘）

師：好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）

師：好，放下，（PPT出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。

生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......師：（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）這個嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？

（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準備，一，二，起。（給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。）

（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

師：這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預備，起。

（生將兩個段落連起來齊讀一遍。）師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

生1：第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣？ 師：沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么？

生1：第二個畫面集中寫了有火。

師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。

師：好，你又看到了什么？……

生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE 第四聲）。

我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？

生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到……（說到后面，師走進請發(fā)言的學生）

生6：我會感到害怕，心都怦怦跳。師：你會感到…… 生7：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會感到…… 生8：我會感到很不安。

師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。

（生齊讀第一個畫面。）

師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？

生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個字。生1：火

（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）

師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀

生齊：火。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚。。。生：火 師：驚恐萬狀的人們在呼喚。。。生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）

師：你聽，人類在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。）

師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

生1：很同情。師：他同情誰？ 生1：同情人們。

師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？ 生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。師：他為誰報不平？ 生2：人類。

師：好，他還會泛起怎樣的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰沉重？ 生4：他為人類的悲慘沉重。

師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？ 生5：他會覺得人類太可憐了。師：他會難過嗎？ 生5：恩，會。師：他會心疼嗎？ 生5：會。師：他為誰難過？ 生5：他為人類難過。師：他為誰心疼？ 生5：他為人類心疼。

師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。

師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學生）人們正在用火干什么？

生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？

生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？ 生1：我會嘗到香甜可口的食物。

師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？

生2：人們還在用火，冬天的時候驅(qū)寒取暖。師：驅(qū)寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？

生2：我會覺得很溫暖。

師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

生2：普羅米修斯。

師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？

生3：人類一定用火來照明。

師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？

生齊：省略號。

師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？ 生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。

生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。

生2：美好了。

師：是的，你還看到了什么？請

生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。一個詞兒。

生（三兩個）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是。。。一個詞兒。

生1：非常的好。（全場笑聲）師：那真是。。。生2：那是爽！（全場笑聲）師：爽啊！那真是。。。生3：美啊！

師：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！

師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

生齊：火。

師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火！師：這樣的幸福靠什么？生：火！！師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

生1：他會感到非常的放心。師：他會感到。。。生2：他會感到很欣慰。師：他會感到。。。生3：他會感到很溫暖，很高興。

師：是的（舒緩的語氣），他會感到。。。生4：他會感到很新奇。

師：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）

生：欣喜。

師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。

生（齊）：愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。預備，起。

（生齊讀兩個畫面。）

師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

（生用1分半鐘畫線，做批注。）

師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。

生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：是這個畫面嗎？（PPT出示相關文字）第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？

生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

師：是的，（PPT出示相關文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

（生自由地、輕聲地讀。）

師：好，誰來讀讀第一個畫面，你請。（生1讀第一個畫面）

師：孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么？

生1：恩。。。

師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？ 生1：啊。。。

師：你見到這樣的畫面你會很輕松嗎？你會很開心嗎？

生1：恩。。。（否定的）師：那你什么感受？ 生1：我會很難過。

師：是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。讀出你心里的感受，來，你請。

（生2再讀第一個畫面，很有感情）

師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

（生3讀第二個畫面）師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

生3：憤怒！師：憤怒，你來！（生4再讀第二個畫面）

師：孩子，當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

生4：悲憤。

師：悲憤！這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強調(diào)做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？ 生7：他還不能吃東西。

師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？ 生8：他不能動，也不能睡覺。

師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

生9：他連一口水都喝不到。

師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。

師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？（這個問讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應過來）

生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

師：一個字兒，被怎么樣了啊？ 生11：被。。。師：被死死地。。。鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”）

師：他為什么不能睡覺啊？

生12：因為他日夜遭受著風吹雨淋。。。師：（截斷孩子的發(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺啊？

生13：我覺得他一不留神就會掉下去。（可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時是不是就要出手了呢？）

師：他為什么不能睡覺啊？

生13：如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水啊？

生14：因為他動彈不得，沒有人給他送水。師：他為什么不能和親人團聚啊？

生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。師：把這個“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？

生15：這是死死地鎖住。

師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？ 生16：冷酷無情。

師；好一個冷酷無情。這還是怎么樣的鎖？ 生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？ 生18：這還是悲慘的鎖。

師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預備，起。（深情地引讀）

（生再次齊讀第一個畫面，極動情）

師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

師：好一個生不如死。而當?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?/p>

生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。師：長出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？

生2：又重新長了出來。師：你以為他好受嗎？ 生2：不好受。

師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？

生3：我的感覺是十只手指都在疼。師：你的感覺是？

生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

師：你的感覺是？ 生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

生4：肝臟。

師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調(diào)越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟啊！

（生呼應：肝臟）

師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）

孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？ 生1：永無止境的痛。師：怎樣的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。

師：好一個撕心裂肺，那是一種？ 生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？ 生4；那是一種無法忍受的痛。

師：無法忍受。是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。

來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！（師范讀后說，讀，生再次齊讀第二個畫面）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達到高潮）師：因為他深深地——（停頓）生接；愛著

師：是的，愛著人類。（師板書：愛）

師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。

（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）

四、品位永恒的“愛” 師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。

孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。

（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）

師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？

甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）

生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅(qū)趕猛獸。

師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應過來。）

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）

生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。

師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。

師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！！（指黑板）

生齊：愛！！

師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創(chuàng)設情景不露痕跡，轉(zhuǎn)入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）

生1：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。。。

（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅定地上說。

師：把堅定這個詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？（再等了會）你，請說。

生1：堅決地回答。

師：（快速而有力）堅決地回答。來，請你堅決地回答。

（生1讀“回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會！！”提醒生將這段讀出堅決。）他把堅定換成堅決，誰再換一個詞兒？

生2：肯定地說。

師：肯定地說，請你肯定地回答。

（生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個詞兒。生3：頑強。

師：請你頑強地回答。

（生3讀“回答”，這次，在場老師能感受到頑強地回答）

師：是的，那是肯定地回答，那是堅定地回答，那是頑強地回答。那還是怎么樣地回答？

生4：還可以是果斷地回答。

師：果斷地回答。來，請你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）

師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。

一、二、起！

（生齊讀“回答”。）

師：孩子們，請你默默地注視這一句話，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！（稍等）請。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。

師：你從這體會到他的堅定。好，還在哪兒提會到堅定？請你回答。

生2：我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。

師：很好，把絕不會，更不會點出來。（師同時在PPT上給絕不會，更不會加點）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會后面跟著什么？

生3：更不會。

師：絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。

師：這兩個能調(diào)換嗎？ 生4：不能。師：為什么？

生4：因為歸還火種他是為人類造福，而承認錯誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（干凈的轉(zhuǎn)折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學效率）

生4：人類。

師：沒錯，誰還從別的地方體會到了他的堅定？你們，注意其中的每一個字眼。每一個文字，甚至，每一個標點符號。誰還注意到了。。。他的堅定？

生5：我注意到“更不會歸還火種”后面是一個感嘆號，說明他十分堅決。

師：是的，那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內(nèi)心發(fā)出的感嘆！！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（稍等）你來。

生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯？？ 師（急促地）：再讀！

生5：為人類造福，有什么錯？？ 師：什么號？ 生5：問號。

師：你知道，他在問誰？

生5；他在問。。。人類，哦，問火神。師：問誰？ 生5：問宙斯。

師：你知道這樣的問需要回答嗎？ 生5：不需要。師：為什么不需要？ 生5：因為這句話是反問句。師：好，你再來讀一讀。生5：為人類造福，有什么錯？？ 師：再堅定點。（師有些咬牙切齒了）生5：為人類造福，有什么錯？？？

師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。。。（生齊讀。）

師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）

（音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

（生沒有發(fā)出聲音。）師：讀。（生齊讀）

師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。

（生齊讀）

師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

（生齊讀）

師：一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀。

（生齊讀）

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。

（生齊讀）

師：孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的。。。

生：愛！！

師：對人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛。。。

（師板書：只有 是永遠的）讀。生齊：只有愛是永遠的神話。

師：故事的結(jié)尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結(jié)尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。

生1：（思考后）我覺得應該還有一點希望，因為普羅米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達了，也會去解救他的。

師：你有這樣善良的愿望，為什么？因為普羅米修斯？

生1：他愛著我們。

生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。

師：因為普羅米修斯？ 生2：深愛著他們。

師：說得多好啊！老師想問你們一下，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎？

生齊；愿意。師：愿意的請起立。（生陸續(xù)全部站起）

師：我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份。。。

生：（輕聲的）愛。

師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。

讀！

生：只有愛才是永遠的神話！師：讓我們堅定的告訴自己，讀！生：只有愛才是永遠的神話！！師：下課。

板書設計：

普羅米修斯

只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

第四篇：王崧舟《二泉映月》課堂實錄

王崧舟《二泉映月》課堂實錄

作者：茅寒春 整理

文章來源：紹興縣柯橋小學

點擊數(shù)：76

更新時間：2005-9-4

時間：2005年7月28日下午

地點：紹興縣柯橋小學集團明珠校區(qū)多功能廳 對象：六年級學生

聽課者：柯小集團主辦的首屆“名師之路”專修班學員及部分專家 過程：

（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學生讀，教師巡回指導。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經(jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是?? 生：月亮的影子倒映在水中。師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。

師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。

師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。

師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩 師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？ 生1：美。

師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊

生5：實在是太美了。生6：很好看。

生7：一樣。像在夢境中一樣。師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨。

師：只意味著什么？ 生：孤單。

師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。

師：??因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨??就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？??讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----生：坎坷。

師：誰來？誰來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學生寫，教師巡回指導）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心**的**。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對。生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。

師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經(jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。

師：**********。來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經(jīng)歷，他就不會拉出這個曲子來。師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。

生：還有阿炳對自己師父的思念。

師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？ 生：還有阿炳傷心的哭泣聲。師：還有什么？

生：還有阿炳的心聲。

師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？

生：他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。

師：他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強的吶喊聲。生：還有阿炳對命運的抗爭。

師：是啊，********都是阿炳的那一片****

第五篇：王崧舟《二泉映月》課堂實錄

王崧舟《二泉映月》課堂實錄

過程：

（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學生讀，教師巡回指導。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經(jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是?? 生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。

師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。

師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。

師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩 師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？ 生1：美。

師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊

生5：實在是太美了。生6：很好看。

生7：一樣。像在夢境中一樣。

師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？ 生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨。

師：只意味著什么？ 生：孤單。

師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。

師：??因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨??就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？??讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？ 生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----生：坎坷。

師：誰來？誰來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學生寫，教師巡回指導）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心**的**。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對。生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。

師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經(jīng)破舊不堪了。師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。

師：**********。來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經(jīng)歷，他就不會拉出這個曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。

生：還有阿炳對自己師父的思念。

師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？ 生：還有阿炳傷心的哭泣聲。師：還有什么？

生：還有阿炳的心聲。

師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？

生：他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。

師：他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強的吶喊聲。生：還有阿炳對命運的抗爭。

師：是啊，********都是阿炳的那一片****

二泉映月（課文）

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。