第一篇：3王崧舟先生《與象共舞》課堂實(shí)錄

與象共舞

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

師:好，孩子們準(zhǔn)備上課，可以了嗎？ 生:可以。師：上課！

師：很高興和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，我們一起來把課題讀一遍。齊讀課題。

師：把序號(hào)讀進(jìn)去。

再齊讀課題。

師：真好！這是一篇略讀課文，略讀課文我們一般用一節(jié)課的時(shí)間來把它學(xué)完，課前老師布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，通讀課文,把生字讀準(zhǔn),然后去查找一下帶“睹”字的成語(yǔ)。第二猜想一下這個(gè)課題,假如這是一篇命題作文《與象共舞》，請(qǐng)你來寫，你會(huì)寫些什么？你重點(diǎn)會(huì)寫什么？?jī)身?xiàng)任務(wù)不多，但是有點(diǎn)難，做了嗎？ 生：做了。

師：舉手示意一下。好的，不錯(cuò)，把手放下。我來檢查一下。

二、字詞檢查與拓展

師：這是這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的一個(gè)新詞，誰(shuí)來讀一讀。1．理解“熟視無(wú)睹” PPT：熟視無(wú)睹 生讀：熟視無(wú)睹 師：真好！一起讀！生齊讀：熟視無(wú)睹 師：再讀！生齊讀：熟視無(wú)睹

師：什么意思？把手放下，不要查字典，自己看這個(gè)詞，你仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞當(dāng)中有兩個(gè)字的意思是相同的。生：我覺得應(yīng)該是視和睹。師：什么意思？ 生：都是看的意思。

師：沒錯(cuò)！都是看見、看到的意思。你再看，有兩個(gè)詞的意思正好相反。好，你請(qǐng)！生：熟視和無(wú)睹的意思正好相反。師：先說熟視。生：熟視就是經(jīng)常看見。師：再說無(wú)睹。生：無(wú)睹就是沒看見。

師：合在一塊，經(jīng)常看見的變成沒有看見的，這個(gè)意思用成語(yǔ)來表達(dá)就叫—— 生齊讀：熟視無(wú)睹 2．拓展帶“睹”字的成語(yǔ)

師：沒錯(cuò)！其實(shí)在我們的漢語(yǔ)當(dāng)中還有許多帶“睹”字的成語(yǔ)。查了嗎？比如： 生：以快先睹

師：說反了，先睹為快，再比如 生：睹物思人、睹物興情 師：不錯(cuò)，一口氣兩個(gè)，還比如

生：慘不忍睹、耳目共睹

師：好，又是兩個(gè)，我知道有很多，不說了，你們剛才說到的這些個(gè)帶“睹”字的成語(yǔ)我們來看一看它是怎么寫的，我們也來一個(gè)“先睹為快”！師：來！一起讀！

PPT：熟視無(wú)睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹 生齊讀

師：好極了，有時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)挺有意思的成語(yǔ)把它作為線索，順藤摸瓜，你就能抓住一串和它有關(guān)的詞，這也是一個(gè)積累語(yǔ)言的好的辦法。好！這是第一項(xiàng)，其實(shí)在我們的課文當(dāng)中還有一些帶生字的新詞，你能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞可能讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題，誰(shuí)來讀一讀？ 3．鞏固新詞

PPT： 松馳 按摩 尷尬 氣氛 生個(gè)別讀

師：真好！我的顧慮完全消失了，讀得字正腔圓，我們一起來讀一讀。生齊讀

師：這兩組詞語(yǔ)擱在一起會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？好極了，如果我沒看錯(cuò)的話，你應(yīng)該是第一個(gè)舉手的！

4．運(yùn)用帶“睹”字的成語(yǔ) PPT：在泰國(guó)，大象對(duì)人群已經(jīng)（），所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松馳下來！生：在泰國(guó)，大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無(wú)睹，所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松馳下來！師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)看。誰(shuí)來？有人疑惑不解，好，請(qǐng)你！

PPT：在泰國(guó)，據(jù)說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（）。生：在泰國(guó)，據(jù)說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想先睹為快。師：好不容易逮到一次機(jī)會(huì)！真好！同意嗎？ 生：同意。

師：還有一次機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備好秒殺啊！

PPT：在泰國(guó)，做按摩的大象偶爾也會(huì)跟人開開玩笑，這是觀眾（）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

生：在泰國(guó)，做按摩的大象偶爾也會(huì)跟人開開玩笑，這是觀眾有目共睹的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

師：挺好，剛才你為什么猶豫了一下？

生：我覺得我讀錯(cuò)了，然后在想是繼續(xù)往下讀還是重新再讀。

師：讀錯(cuò)了更要往下讀，不然就要沒機(jī)會(huì)了，好，真好！我們繼續(xù)看，還有最后一次機(jī)會(huì)，把眼睛掙大了往前看。

PPT：在泰國(guó)你（）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場(chǎng)面，你陶醉其中，難以忘懷。

生：在泰國(guó)你耳聞目睹象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場(chǎng)面，你陶醉其中，難以忘懷。師：同意嗎？ 生：同意。

師：誒，細(xì)心的孩子有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛才做的四句話正好是我們這篇課文最主要的內(nèi)容。很好，第一項(xiàng)預(yù)任務(wù)已經(jīng)完成，而且圓滿完成了。現(xiàn)在我們看第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。再讀課題，齊！生齊讀：21與象共舞

三、課題猜想

師：就字面的意思看，什么意思？ 生：從字面上看，就是和大象一起跳舞。師：答對(duì)了，把這句話寫到題目的旁邊。

師：都寫了嗎？現(xiàn)在這是一篇命題作文《與象共舞》，經(jīng)過審題我們已經(jīng)搞清楚了它的意思是——和大象一起跳舞。假如請(qǐng)你來寫這篇文章，你會(huì)寫什么？會(huì)的舉手，我剛才已經(jīng)看見了，我的猜想應(yīng)該是這樣——和大象一起跳舞啊！那么當(dāng)然寫和大象一起跳舞啦，先寫怎么跳，接著寫跳得怎么樣，最后寫跳舞什么感受，我會(huì)把我的筆墨，把我的重點(diǎn)集中在我和大象是怎么跳舞的，這是一般人看到這個(gè)題目弄懂題目意思之后一定會(huì)組織的自然的想法，但很奇怪，這樣一篇課文，不信你打開課文，用最快的速度把課文瀏覽一遍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)出問題了，打開書，最快的速度瀏覽，一目一行，一目?jī)尚校荒咳校荒渴校銜?huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文出問題。

生：我發(fā)現(xiàn)課文的最后一小節(jié)寫和大象一起跳舞的。師：是啊，補(bǔ)充。

師:題目是與象共舞，和大象一起跳舞，第一段寫了嗎？ 生:沒有。師:第二段寫了嗎？ 生:沒有。師:第三段寫了嗎？ 生:沒有。師:第四段寫了嗎？ 生:沒有。

師：只有第五段才寫了，是吧？ 生:是。

師:跑題了！你們說說看，不對(duì)呀，怎么可以這樣寫呢！跑題了呀！說說有沒有。生:沒有。

四、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)段 1．學(xué)生默讀

師:跑題了呀！這樣既然大家的目光都已經(jīng)聚焦到了最后一個(gè)自然段，我們先好好地琢磨琢磨，這樣一段話，讀一讀，這段話是原汁原味地寫與象共舞的，你看，這段話當(dāng)中，哪些描寫，哪些地方，哪些細(xì)節(jié)讓你難以忘懷？用波浪線試著把它們畫下來。師：好家伙，一口氣全畫了，全畫了等于全沒畫。師：好的，來讀一讀，你畫的難以忘懷的句子。生: 舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。師:好，我們一起來來讀一讀。2.研讀句1 PPT:舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。生齊讀

師: 沒錯(cuò)，這是寫大象跳舞的，作者寫得好生動(dòng)，好具體，你發(fā)現(xiàn)他寫大象跳舞寫到了哪些笨重？第一個(gè)。生:搖頭晃腦。

師:沒錯(cuò)，把它畫下來。你畫過了可以圈出來，第二個(gè)。生:踮腳抬腿。

師:是的，圈出來。第三個(gè)？ 生:前后左右顫動(dòng)著身子。

師:恩，沒錯(cuò)。不著急，還有一個(gè)問題，把它濃縮成四個(gè)字。生:顫動(dòng)身子。

師:圈出來。四個(gè)字：顫動(dòng)身子。第四個(gè)。生:在空中揮舞。

師:我沒讓你縮呢，你讀吧！生: 長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。

師:你已經(jīng)迫不及待地把它濃縮成了四個(gè)字，哪四個(gè)字？ 生:空中揮舞。師:啥在揮舞？ 生:鼻子在空中揮舞。師:太多了。生:鼻子揮舞。師:說反了。生:揮舞著鼻子。

師:著不要，揮舞鼻子，圈出來。加上左右調(diào)換的記號(hào)這就清楚了，寫大象跳舞四個(gè)動(dòng)作，第一，搖頭晃腦，二踮腳抬腿，三顫動(dòng)身子，四揮舞鼻子，是嗎，既然如此，我把這句話改 成了這樣。3.研讀句2 PPT：舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動(dòng)身子，揮舞鼻子。生齊讀

師：你看，動(dòng)作變了嗎？ 生:沒有。師:順序變了嗎？ 生:沒有。師:意思變了嗎？ 生:沒有。師:什么變了？

生:我覺得是形容詞變了。

師:形容詞變了，這個(gè)不用說，地球人都知道。不著急，讀！好好地讀！先讀第一句，再讀第二句，好好地讀，放開聲音讀。誰(shuí)有感覺？你來跟大家說說。生:沒有原來寫得生動(dòng)具體了。

師:就是少了一些字你感覺不生動(dòng)、不具體了，是吧？誰(shuí)還有不一樣的？ 生:不通順了。

師:不通順了嗎？沒有啊。搖頭晃腦、踮腳抬腿、顫動(dòng)身子、揮舞鼻子，不通順嗎？ 生:好像是。

師：好像是，感覺有錯(cuò)誤。有點(diǎn)難哦。生:感覺干巴巴的，沒有剛才那么多好詞好句。

師:有點(diǎn)意思了。來，同學(xué)們，我們讀第一句話。先讀第一句，誰(shuí)來？注意聽，舞蹈的大象在跳舞毫無(wú)疑問，它隨著什么在跳舞？開始。

生: 舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。

師:你再聽王老師的，舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)問，舞蹈的大象隨著什么在跳舞？

生:舞蹈的大象隨著音樂的節(jié)奏在跳舞。師:把“節(jié)奏”這個(gè)詞圈出來。孩子們，聽過音樂嗎? 生:聽過。

師:感受過音樂的節(jié)奏嗎？ 生:感受過。

師：只要是節(jié)奏，它就一定有變化，它有快的時(shí)候就一定會(huì)有…… 生：慢的時(shí)候。

師:它有強(qiáng)的時(shí)候就一定會(huì)有…… 生: 弱的時(shí)候。

師: 好極了！它有長(zhǎng)的時(shí)候就一定會(huì)有…… 生；短的時(shí)候

師: 它有強(qiáng)烈的時(shí)候就一定會(huì)有…… 生:弱的時(shí)候

師:沒錯(cuò)，這叫節(jié)奏。音樂有節(jié)奏，舞蹈呢？ 生:也有節(jié)奏。

師: 音樂有節(jié)奏，舞蹈有節(jié)奏，語(yǔ)言呢？ 生:也有節(jié)奏。

師:看來，前后兩句話，哪句話給你有一種有變化的節(jié)奏感？請(qǐng)兩個(gè)孩子讀一二兩句。第一句誰(shuí)來，第二句？

生: 舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。

生: 舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動(dòng)身子，揮舞鼻子。

師:哪句話帶你給有變化的強(qiáng)烈的節(jié)奏感？ 生:第一句話。

師:毫無(wú)疑問，那是隨著音樂的節(jié)奏在跳，那是輕盈的靈動(dòng)的大象在跳，那是充滿著生命的活力的大象在跳，我們把這種感覺讀出來。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，讀！生齊讀：舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。師：而讀第2句的時(shí)候你還有那種節(jié)奏感嗎？ 生:沒有了。師:如果說第一頭大象是活的大象，第二頭大象那就是—— 生:死的大象。

師:沒死，那是機(jī)械做的大象。真好，這就是語(yǔ)言的味道，同樣的意思，同樣的動(dòng)作，同樣的順序，不一樣的寫法就帶給我們不一樣的味道。好，這是第一處，誰(shuí)還找到不一樣的，特別讓你難以忘懷的地方？

生: 表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。師:看看，就才是真正的與象共舞。我們一起來。

PPT：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

生齊讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。4．深入理解課題

師:如果說題目與象共舞的意思就是說和大象一起跳舞的話，那么真正寫到和大象一起跳舞的就在這里。然而，你再仔細(xì)看看，有沒有發(fā)現(xiàn)，明明是寫和大象一起跳舞的，而作者寫觀眾的第一個(gè)動(dòng)作卻不是跳舞，而是—— 生:擁

師:真好。孩子們，什么叫“擁”？ 生:跑。

師: 三三兩兩幾個(gè)人進(jìn)去了，那叫擁嗎？ 生:不是

師:想象一下，從這個(gè)“擁”你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生:大象和人很多。

師:很多啊，很多很多的人都進(jìn)去了那叫“擁”，再瞧一瞧，那種井然有序的魚貫而入，排著隊(duì)進(jìn)去那叫“擁”，從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生:在場(chǎng)的人迫不及待地想看到大象的表演。師:聽聽，什么是“擁”，一個(gè)詞？你剛才已經(jīng)說了。生:迫不及待。

師:對(duì)！只有迫不及待地、爭(zhēng)前恐后地進(jìn)去和大象一起跳舞那才叫“擁”啊！來，帶著這種感受，帶著迫不及待地、急切的、急迫的心情回顧這個(gè)與象共舞的場(chǎng)面，表演的尾聲，也是 最高潮，預(yù)備齊——

生齊讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。師：我說親愛的觀眾朋友們！你們這樣迫不及待地?fù)磉M(jìn)去和誰(shuí)一起跳舞？ 生:和大象一起跳舞。師:不怕嗎？ 生:不怕。師:為什么？

生:因?yàn)榇笙蟊蝗笋Z養(yǎng)過后很溫順。

師:啊，我說親愛的觀眾朋友，你這樣迫不及待地?fù)磉M(jìn)去和誰(shuí)跳舞？ 生:我跟大象一起跳舞。

師:那樣粗壯的身體就在你的旁邊扭來扭去你不緊張嗎？ 生:我不緊張。

師:你就不怕大象的腿踩了你？ 生:不怕。師:為什么？

生:它跳舞的時(shí)候那么靈活不會(huì)踩到我。師:所以，此時(shí)此刻，你對(duì)大象是什么感覺？ 生:舒服。師:你怕它嗎？ 生:不怕。師:你不緊張嗎？ 生:不緊張。師:你恐懼嗎？ 生:不恐懼。師:你需要戒備嗎？ 生:不需要。

師:所以，你對(duì)大象的感覺是——，心情是—— 生:心情是——

師:瞧我把你給逼的！你來說？ 生:我的心情是—— 師:瞧我把你給囧的。生:我們的心情很松弛。

師:松弛！這個(gè)字眼用得多好啊！是的，你是懷著非常松弛的心情，沒有任何戒備的心情進(jìn)去的呀，來，把這種感覺讀出來。表演的尾聲，也是最高潮，齊——

生齊讀: 表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。師:有這個(gè)“擁”字，我們分明還能體會(huì)到人們對(duì)大象的那種感情，孩子們，那是一種什么感情？

生:那是一種很喜愛、很親切的感情。

師:好一個(gè)喜愛，好一個(gè)親切，那還是一種怎樣的感情？ 生:毫無(wú)戒備的感情。

師:毫無(wú)戒備，是啊，多么喜愛，多么陶醉啊，沒有一點(diǎn)戒備，這樣的感情我們用一個(gè)詞來形容，那就叫——親密無(wú)間。把這句話寫下來。師：孩子們，再一起讀一遍。生齊讀：21與象共舞

師：讀到現(xiàn)在為止，特別是當(dāng)你那么深入地體會(huì)到的新的味道之后，你覺得與象共舞還是和大象一起跳舞嗎？你還有什么新的體會(huì)，新的收獲？請(qǐng)你。生:我覺得是大象與人之間的感情很深。師:一個(gè)詞來形容。生:親密無(wú)間。

師:沒錯(cuò)，在這與象共舞很顯然不僅僅是和大象一起跳舞，更是和大象—— 生齊讀:親密無(wú)間 師:再讀。生齊讀：親密無(wú)間 師:再讀。生齊讀：親密無(wú)間

師：如果你明白了這一層含義，回過去看一、二、三、四，你就有新的發(fā)現(xiàn)。你看！第一段它寫：在泰國(guó)遇到大象是一件非常自然的事。這不正能看出，人和大象的關(guān)系是—— 生齊讀：親密無(wú)間 師：沒錯(cuò)，第二段它說象是泰國(guó)的國(guó)寶。既然是國(guó)寶，那人和大象的關(guān)系自然早已變得—— 生齊讀：親密無(wú)間

師：是啊，第三段它說人和象之間沒有距離，那不正說明了和象之間的關(guān)系也已經(jīng)變得—— 生齊讀：親密無(wú)間

師：再來看第四段，它說象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。特別寫到一個(gè)感人的細(xì)節(jié)，大象給人做按摩，這個(gè)時(shí)候，人和象之間，象和人之間，早已變得—— 生齊讀：親密無(wú)間

師：這樣看來，我們課文的每一段話、每一句話、每一個(gè)詞其實(shí)都在寫，讀—— 生齊讀：與象共舞

師：孩子們，這樣的寫法，我們就把它叫做——一語(yǔ)雙關(guān)。記下來。師：所有的困惑都已經(jīng)解決了，作者跑題了嗎？ 生:沒有。

五、題型擴(kuò)展

1.理解“與XX共舞”的含義

師:緊扣題，所以與象共舞，與XX共舞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)成為一種特殊的詞語(yǔ)，它往往表明的是兩者之間的關(guān)系已經(jīng)非常密切，比如：有一個(gè)人他特別喜歡蝴蝶，把蝴蝶當(dāng)作自己的朋友，研究它、馴養(yǎng)它，你寫這個(gè)人，起一個(gè)題目，可以叫作—— 生:與蝶共舞

師:好極了！比如：有一個(gè)人特別愛讀書，癡迷書籍，為讀書他廢寢忘食，寫這樣的人，你給它一個(gè)題目，可以叫作—— 生:與書共舞

師:恩，沒錯(cuò)！再比如：還真有這么一個(gè)人，挺怪的，他居然喜歡上了一頭狼！狼本性殘忍，人們都怕，他不怕，他在大草原上和大頭狼交到了朋友，相依為命，于是你可以把他叫作——

生:與狼共舞

師:沒錯(cuò)！聽過這個(gè)名詞嗎？ 生:沒聽過。

師:有一部電影，名字就叫《與狼共舞》，那也獲得過奧斯卡大獎(jiǎng)。我從網(wǎng)上找了一些與XX共舞的詞語(yǔ)，我們不妨一起來看一看，有一字入題的，一齊讀 2.一字入題 PPT:與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與墻共舞 生齊讀：與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與墻共舞 師：四個(gè)“共”，哪個(gè)“共”讓你犯困？ 生: 與墻共舞 師:說自己的困惑。

生:墻不會(huì)動(dòng)，那它怎么跟它成為相依為命的友人呢？ 師:很多人都有這樣的困惑，要不你先猜猜看？ 生:可能是——

師:真猜不出來啊，哦！你猜出來了。

生:老師剛才說與書共舞，書也是沒有生命的，我覺得與墻共舞，墻和書是差不多的。師:所以，與書共舞是天天看許多書，與墻共舞是天天看著墻，今天看墻，明天看墻，今年看墻，明年看墻，是不是？不是，那就傻了！

生:我覺得他可能是靠著墻看書，靠著墻吃飯，靠著墻睡覺。

師:世界上有這樣的人嗎？也傻了不是，不猜了啊。其實(shí)，與墻共舞寫的是一個(gè)畫家，你知道他畫在哪嗎？在墻上作畫那叫墻繪。畫得特別好，他對(duì)墻產(chǎn)生了特別的感情，所以寫他就叫——與墻共舞，看到這個(gè)題目你就想迫不及待地看下去到底是怎么回事，這就是題目的魅力。這是一字入題的，我們?cè)倏炊值摹Ｒ积R讀。3.二字入題

PPT：與肖邦共舞

與風(fēng)箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞 生齊讀：與肖邦共舞

與風(fēng)箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞 師：最感興趣的？

生:我最感興趣的是與飛碟共舞。師:不會(huì)吧？看過飛碟嗎？ 生:沒有。

師:我看到過，在電視上。你說。生:現(xiàn)在坐的那飛行器，有人就叫飛碟。

師:你對(duì)飛碟也有研究，是吧。哦，那是假的啊。好，不講了啊，我們?cè)倮^續(xù)往下看，還有三字的，讀。4.三字入題

PPT：與《紅樓夢(mèng)》共舞

與世界杯共舞

與奧運(yùn)會(huì)共舞生齊讀：與《紅樓夢(mèng)》共舞 與世界杯共舞

與奧運(yùn)會(huì)共舞

師：與奧運(yùn)會(huì)共舞我們2008年已經(jīng)感受過了，是吧？我還找了一個(gè)史上最牛的題目哦，讀 5.史上最牛的 PPT:與上帝共舞 生齊讀：與上帝共舞 師：牛不牛？ 生:牛。

師:見過上帝嗎？咋回事呢？居然有人和上帝共舞，咋回事呢？明白嗎？ 生:可能是一個(gè)人特別信佛教，他特別信仰上帝。

師:后半句話沒錯(cuò)。他特別信仰上帝，所以和上帝共舞，是吧？所以寫他就是與上帝共舞，是吧？這是一種可能。可是很遺憾，不是。

生:我猜想是一個(gè)外國(guó)人看圣經(jīng)，里面有個(gè)人物是上帝，他很喜歡上帝。師:還是往這一路去想了。也有這種可能，但也不是。生:可能是一個(gè)人死了，他去見上帝。

師:好，什么不好想，想到死啊，但死咱也不怕，因?yàn)榭梢砸姷缴系邸：茫徊铝耍鋵?shí)啊，不說不知道，說出來嚇你一跳，他寫的是一個(gè)很普通的人，是個(gè)營(yíng)業(yè)員，是個(gè)賣東西的，為什么題目叫與上帝共舞呢？因?yàn)樵跔I(yíng)業(yè)員的眼中，所有的顧客都是他的—— 生:上帝。

師:沒錯(cuò)，其實(shí)啊，上帝應(yīng)該加上—— 生:雙引號(hào)

師:這樣就更好了。很多人都想找共舞的伙伴，但還真有人找不到，于是他只好改一改，讀 6.內(nèi)化“與XX共舞” PPT:誰(shuí)與共舞 生齊讀：誰(shuí)與共舞

師：沒人和我共舞，沒人和我親，沒人和我和諧相處。其實(shí)，同學(xué)們，不要感嘆，不要感慨，在我們的生命里最重要的是和自己共舞，和自己的內(nèi)心共舞，和自己的內(nèi)心親密無(wú)間，和諧相處，只有這樣，你才能和天地萬(wàn)物和諧共處，才能和天地萬(wàn)物親密無(wú)間，孩子們，讓我們和自己一起親密共舞。謝謝孩子們！

附：課文

與象共舞

在泰國(guó)，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必驚奇，也不必驚慌，大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無(wú)睹（dǔ），它會(huì)對(duì)著你搖一搖它那對(duì)蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續(xù)走它自己的路，一副悠閑沉著的樣子。

象是泰國(guó)的國(guó)寶。這個(gè)國(guó)家最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當(dāng)

十、以一抵百地為泰國(guó)人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活發(fā)生較大變化的日子。泰國(guó)人對(duì)大象存有親切的感情，一點(diǎn)兒不奇怪。

在國(guó)內(nèi)看大象，都是在動(dòng)物園里遠(yuǎn)觀，人和象離得很遠(yuǎn)。在泰國(guó)，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國(guó)人，神經(jīng)也就松弛（chí）了。在很近的距離看大象，我發(fā)現(xiàn)，象的表情非常平靜。那對(duì)眼睛相對(duì)它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對(duì)，你緊張的心情自然就會(huì)松弛下來。

據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。在泰國(guó)，大象用它們的行動(dòng)證實(shí)了這種說法。在城市里看到的大象，多半是一些會(huì)表演節(jié)目的動(dòng)物演員。在人的訓(xùn)練下，它們會(huì)踢球，會(huì)倒立，會(huì)用可笑的姿態(tài)行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩(mō)。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點(diǎn)，每經(jīng)過一個(gè)人，都會(huì)伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地?fù)崤环袝r(shí)也會(huì)用鼻子給人按摩。有趣的是，它偶爾也會(huì)和人開開玩笑。有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點(diǎn)兒也不理會(huì)女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉(zhuǎn)了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷(gān)尬(gà)，只見大象面對(duì)著她，行了一個(gè)屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點(diǎn)頭時(shí)竟然優(yōu)雅得像一個(gè)彬(bī)彬有禮的紳(shēn)士。

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。那是在芭堤雅的東巴樂園，一群大象為人們表演。表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。這時(shí)，它們的表情仿佛也是快樂的。我想，如果大象會(huì)笑，此刻所展示的便是它們獨(dú)特的笑顏。

第二篇：與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟【1】

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元第27課《與象共舞》

課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在本文教學(xué)中教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法抓住主要內(nèi)容，通過不斷的朗讀、思考和探索了解泰國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，同時(shí)揣摩作者的寫作方法，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)并加以運(yùn)用，體會(huì)文章所表達(dá)出來人與大象的親密、和諧相處的思想感情。

《與象共舞》是本學(xué)期最后一個(gè)單元的略讀課文，它饒有趣味的講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展現(xiàn)了泰國(guó)人獨(dú)特的地域文化。課文共有5個(gè)自然段，每個(gè)自然段單獨(dú)成段，圍繞這泰國(guó)人與大象關(guān)系親密展開。第一自然段概述在泰國(guó)遇到大象是一件很自然的事，第二自然段講述在泰國(guó)象是國(guó)寶，第三自然段講述在泰國(guó)人和象之間沒有距離，第四自然段講述在泰國(guó)象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物，第五自然段講述了在泰國(guó)最使“我”難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，體現(xiàn)了泰國(guó)人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國(guó)人的生活帶來了很多的樂趣。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義，也能初步領(lǐng)悟作者的思想感情，但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法有一定的難度。因此，針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在設(shè)計(jì)本課時(shí)本著“尊重學(xué)生，放手自學(xué)”的原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂就開始放手，逐步使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學(xué)習(xí)的快樂。

1.認(rèn)識(shí)“睹、馳、摩”等8個(gè)生字，熟記“松弛、按摩、尷尬、紳士、熟視無(wú)睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來品讀課文，領(lǐng)悟課文段落先概括后具體敘述的表達(dá)方法，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.了解泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。

1教學(xué)重點(diǎn)：了解人與大象的親密關(guān)系，感受人象之間的和諧融洽。

2.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

課前布置任務(wù)：一是讀通課文，要特別注意帶注音的字；二是去搜集一些有關(guān)泰國(guó)風(fēng)情的文字或者圖片。

１、談話導(dǎo)入。今天老師帶著大家去泰國(guó)神游一番。

簡(jiǎn)介：泰國(guó)富有“千佛之國(guó)、黃袍之國(guó)、萬(wàn)象之國(guó)”的美譽(yù)。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無(wú)處不有精致美觀的佛像，為泰國(guó)嫵媚動(dòng)人的熱帶風(fēng)情平添了許多神秘的氣息。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國(guó)人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個(gè)周末，都要在產(chǎn)象最多的素輦市舉行盛大的象節(jié)。今天，我們既不去欣賞泰國(guó)迷人的熱帶風(fēng)情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。

1.檢查預(yù)習(xí)情況

第一組：松弛按摩尷尬(ɡà)紳士氣氛

2、說到人象之間和諧親密的關(guān)系，我想你們腦海里面一定會(huì)有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場(chǎng)景，哪一個(gè)，在腦海里面迅速搜索一下，哪個(gè)畫面哪個(gè)場(chǎng)景讓你一下想到最能體現(xiàn)人象之間和諧親密關(guān)系?

預(yù)設(shè)1：

大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，有趣的是，它偶爾也會(huì)和人開開玩笑。

預(yù)設(shè)2：

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

3、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞……如果大象會(huì)笑，此刻所展示的便是它們獨(dú)特的笑顏。指名讀。

4、角色置換

多么歡快的舞蹈！多么熱烈的氣氛!如果你就在泰國(guó)、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一個(gè)觀眾嗎？愿意的，你把自己的感受讀出來---------

多么歡快的舞蹈！多少熱烈的氣氛！如果你就在泰國(guó)、就在動(dòng)巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來--------

毫無(wú)疑問，他們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

這時(shí)，他們?cè)谝魳仿曋恤骠嫖璧福嵌嗝吹目鞓罚@時(shí)，他們的心中沒有人與象的區(qū)別，有的是相互之間的信賴，這時(shí)，他們之間你中有我，我中有你，是那么和諧，同學(xué)們，這就是——讀題：與象共舞

5師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

帶著各種感受，有滋有味地配樂齊讀這一段。

同學(xué)們，此時(shí)人是那么高興，象也那么快樂，實(shí)際上就是人和象之間的一份和諧，達(dá)到了人象親密無(wú)間的境界。

1、這一段主要寫什么？哪一句話直接概括了主要意思？課件顯示句子。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎？先總后分。先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是總分結(jié)構(gòu)的？找出來

２、這節(jié)課我們細(xì)細(xì)研讀了課文，深深感受到了泰國(guó)獨(dú)特的風(fēng)情：人象共舞，和諧融洽的場(chǎng)面。還想看看大象與人們和諧相處的其他畫面嗎？老師也找了幾張，讓我們細(xì)細(xì)地欣賞，靜靜地感受著。可能你對(duì)人和大象的和諧親密會(huì)有更深的感受。

3、仿照課文總分結(jié)構(gòu)寫一道話介紹泰國(guó)的大象。可以自己寫總起句，也可以選擇：

泰國(guó)的大象是友誼的使者。泰國(guó)的大象是勞動(dòng)的能手。.泰國(guó)的大象是出色的畫家。……

4、課堂交流。

人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創(chuàng)造美好的世界！這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。也能看到——呈現(xiàn)一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應(yīng)該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美。”

你還想了解更多的泰國(guó)大象的知識(shí)么？那你可以課后去做一做：

1.讀一讀《泰國(guó)自由行》、《動(dòng)物百科全書》中介紹大象的部分。

2.上網(wǎng)查資料也可：百度搜索——泰國(guó)象

3.《與象共舞》作者:趙麗宏出版：上海人民出版社定價(jià)：元

與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟【2】

1.有感情地朗讀課文，感受泰國(guó)人與大象和諧相處的境界。

2.認(rèn)讀課文8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞的意思。

1.依托重點(diǎn)語(yǔ)段，感受語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏和精確，體會(huì)人和象關(guān)系密切，和諧共處的美好境界。

2.理解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，初步體會(huì)題目的雙關(guān)作用，擴(kuò)大命題范圍。

1.課前播泰國(guó)風(fēng)光圖片及音樂：課前我們先欣賞一些異國(guó)風(fēng)光好嗎？

2.簡(jiǎn)介泰國(guó)。

2.板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國(guó)“與象共舞”的美麗。

1.課前老師布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①通讀課文，并找一找?guī)А岸谩弊值某烧Z(yǔ)。②猜想一下這個(gè)題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會(huì)寫些什么？完成這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

2.大投影出示：熟視無(wú)睹

這是這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的一個(gè)新詞，也是一個(gè)成語(yǔ)，還帶一個(gè)生字，誰(shuí)來讀？

知道這個(gè)詞兒的意思嗎？在這個(gè)成語(yǔ)中有兩個(gè)字的意思是相同的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？“視”——看見；“睹”——看見

更巧的是，這個(gè)成語(yǔ)當(dāng)中兩個(gè)詞語(yǔ)意思是相反的，誰(shuí)知曉了這個(gè)秘密？整個(gè)詞說的是——。

析字解詞是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。再一起讀讀。

3.你們還積累了哪些帶“睹”的成語(yǔ)？

指名學(xué)生回答。

剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語(yǔ)，我們“先睹為快”吧。

1.第一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查已告一個(gè)段落。請(qǐng)看第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。一起讀課題。

2.從字面上看，這題目是什么意思？同樣的意思，如果選用題目，我們?nèi)匀粫?huì)選用——，因?yàn)樗?/p>

3.那么，假如請(qǐng)你來寫這個(gè)題目，如果這是一篇命題作文，并且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會(huì)寫些什么？

4.那么，趙麗宏先生呢？他的寫法很奇怪。請(qǐng)你以最快的速度瀏覽全文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這篇文章從開頭到結(jié)尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？

5.學(xué)習(xí)第五自然段。

是啊，最難忘的是看大象跳舞，請(qǐng)你輕聲朗讀這一段，你發(fā)現(xiàn)大象怎樣跳舞了嗎？ 動(dòng)筆畫出來。

1.課文學(xué)到這里，你對(duì)與象共舞這個(gè)詞還有沒有別的理解？?jī)H僅說的是與大象一起跳舞嗎？你覺得其間還隱含著什么？

回頭再看前四個(gè)自然段，你在其間還能發(fā)現(xiàn)大象與人和諧共處，親密無(wú)間的美好情境嗎？

2.速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：

①這4個(gè)自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？

② 既然都是概具關(guān)系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內(nèi)容？

3.讀后匯報(bào)

①在泰國(guó)，遇到大象是一件很自然的事情——實(shí)際上寫的是人與大象的關(guān)系

②象是泰國(guó)的國(guó)寶。——寫出的是人與大象關(guān)系是

③在泰國(guó)，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象

④象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人

……

4.其實(shí)，人與大象親密無(wú)間、和諧相處僅僅是體現(xiàn)在文字中嗎？請(qǐng)大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？

5.所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎？文章的題目并沒有偏題，這樣的寫法叫做一語(yǔ)雙關(guān)。

1.“與共舞”已經(jīng)成為一種特殊的語(yǔ)言形式，它要反映的是與某某的關(guān)系非常親密，非常和諧。

如：當(dāng)你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關(guān)系親密無(wú)間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達(dá)到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。

2.出示：

與龍共舞

與鯊共舞

與雪共舞

與荷共舞

與墻共舞

哪個(gè)詞最吸引人？你對(duì)哪個(gè)詞有疑問？

3.這是一字入題的，還有二字入題的。你最感興趣的是哪一個(gè)詞？

4.也有三字入題的。哪個(gè)詞讓你駐眼停留？

5.其實(shí)不管與誰(shuí)共舞，它要表達(dá)的都是人希望與人、與自然間親密無(wú)間，和諧共處的關(guān)系。

6.選一個(gè)你心中共舞的對(duì)象，把你《與

共舞》的事寫下來。

提示：別忘了用上“概具關(guān)系的”敘述方式。

第三篇：王崧舟《與象共舞》課堂教學(xué)實(shí)錄

王崧舟:《與象共舞》課堂教學(xué)實(shí)錄2011-04-11 13:29 在思維的斷裂處邀您共舞

——《與象共舞》課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟

【課例說明】

2010年7月，全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟推出新課——《與象共舞》。在這個(gè)課品中，王老師嘗試了一種全新的教學(xué)模式——“一課兩上”，或者叫“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。他根據(jù)不同的課堂價(jià)值取向?qū)ν黄n文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在不同的兩個(gè)班分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。此課一出，全場(chǎng)震驚。聽者不僅沉浸于《與象共舞》的兩種不同的詩(shī)意，更被王老師在語(yǔ)文教學(xué)中敢于實(shí)踐、勇于超越的精神所深深折服。兩節(jié)課，一節(jié)課以“閱讀本位”為價(jià)值取向，教學(xué)目標(biāo)指向“對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟”；一節(jié)課以“寫作本位”為價(jià)值取向，教學(xué)目標(biāo)指向“對(duì)言語(yǔ)形式的理解和運(yùn)用”。在思維的斷裂處，我們分明感受到一種巨大的張力，看到一種驚世的美麗。現(xiàn)將其教學(xué)實(shí)錄整理編輯，獻(xiàn)給所有語(yǔ)文路上的探尋者。實(shí)錄

一、與“讀”共舞：指向理解與感悟

（一）觸摸詞語(yǔ)，初步感受“象為國(guó)寶”的獨(dú)特風(fēng)情

師：《與象共舞》是一篇略讀課文（在課題上板書略讀課文的符號(hào)“﹡”），課前老師布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，讀通課文，特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國(guó)風(fēng)情的文字或者圖片。這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)不難，但真要做起來可能有點(diǎn)兒煩。我來了解一下，完成這兩項(xiàng)具體任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手！

生：（紛紛舉手）

師：真好，個(gè)個(gè)舉手，自信滿滿。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢？我們看——

（屏幕出示：熟視無(wú)睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個(gè)成語(yǔ)，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。誰(shuí)來讀一讀？

生1：（朗讀詞語(yǔ)）

師：真好，字正腔圓！

師：誰(shuí)再來讀一讀？五個(gè)詞，一口氣，行云流水！

生2：（一口氣，熟練地朗讀詞語(yǔ)）

師：真好！讀得熟啊，熟能生巧！來，我們一起把這五個(gè)詞讀一下！

生：（齊讀詞語(yǔ)）

師：還記得嗎，這五個(gè)詞語(yǔ)在咱們這篇課文當(dāng)中都是寫誰(shuí)的?

生：大象。

師：沒錯(cuò)！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——

（屏幕出示：大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無(wú)睹。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。大象會(huì)小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。）

師：五句話、五個(gè)詞兒都在寫大象，誰(shuí)來讀第一句？

生1：（朗讀句一）大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無(wú)睹。

師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？你不覺得這有點(diǎn)兒奇怪嗎?第二句——

生2：（朗讀句二）大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

師：噢！原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象，是吧？曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰(zhàn)。好的，第三句——

生3：（輕聲、慢速地朗讀句三）大象會(huì)小心翼翼地為人做按摩。

師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢？

生3：用粗壯的腳。

師：嗯，粗壯這個(gè)詞用的好，還有鼻子，是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會(huì)小心翼翼地給人做什么？

生：（自由應(yīng)答）按摩。

師：你不覺得這有點(diǎn)奇怪？好，繼續(xù)讀下一句——

生4：（朗讀句四）大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。

師：最后一句，誰(shuí)來？

生5：（朗讀句五，急促地）大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：流暢地完整地再讀一遍，不著急！

生5：（再讀句五，語(yǔ)氣舒緩）

師：不錯(cuò)。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么？

生：（自由應(yīng)答）跳舞

師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎？來，我們一起把這五個(gè)句子讀一讀！我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎？

師生：（合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語(yǔ)“大象”示范引領(lǐng)句子的情感、語(yǔ)氣）

師：多么獨(dú)特的風(fēng)情啊！你們知道如此獨(dú)特的風(fēng)情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢？

生1：在泰國(guó)。

生2：在泰國(guó)。

生3：在泰國(guó)。

師：記住了，是在哪兒？

生：（自由應(yīng)答）泰國(guó)。

師：沒錯(cuò)，是在泰國(guó)。在咱們中國(guó)能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去澳大利亞能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去美國(guó)能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去法國(guó)德國(guó)意大利能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：只有——

生：（自由應(yīng)答）泰國(guó)。

師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎？

生1：為什么在泰國(guó)大象會(huì)這樣？

師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國(guó)大象就變成這樣了？

生2：為什么泰國(guó)的大象就能給人小心翼翼地做按摩？

師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢！

生3：為什么泰國(guó)的人不怕大象？

師：對(duì)呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎？

生3：怕。

師：毫無(wú)疑問，肯定怕！問得好！我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個(gè)自然段，看看每個(gè)自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡(jiǎn)單的話來概括出來就更好！開始！

生：（瀏覽課文，師巡視指導(dǎo)，用時(shí)約2分鐘）

（二）把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意

師：第一段寫什么？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話。你請(qǐng)！

生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。

師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請(qǐng)坐。

生2：寫了在泰國(guó)如果遇到大象是一件很自然的事。

師：嗯，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)！就剛才你說的那句話再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。把話說簡(jiǎn)單了、說到點(diǎn)子上可是一項(xiàng)非常重要的本領(lǐng)，是嗎？哪怕減少一個(gè)詞都好。看看，行不行？孩子，行嗎？——?jiǎng)e對(duì)我說不行！

師：在泰國(guó)——

生2：在泰國(guó)遇到大象——

師：是——

生2：是很自然的事。

師：好極了，我知道你準(zhǔn)行！就是這一句。咱們一起讀——

（屏幕出示句一：在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。）

生：（齊讀）在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。

師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。

師：好的，把筆放下。第二段——

生3：象對(duì)泰國(guó)人很好。

師：象對(duì)泰國(guó)人好，所以象在泰國(guó)人心中，在泰國(guó)的地位，它就是——

生3：國(guó)寶。

師：把那個(gè)句子讀出來！

生：象是泰國(guó)的國(guó)寶。

師：好極了,就是這一句,把它劃下來。

（屏幕出示句二：象是泰國(guó)的國(guó)寶。）

師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子。

生：（齊讀句

一、句二。）

師：兩句話，兩個(gè)自然段的段落大意。你有沒有發(fā)現(xiàn)就在你們剛才的概括當(dāng)中藏著一個(gè)訣竅——誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?（師環(huán)視，見舉手的學(xué)生不多）因?yàn)槭窃E竅，自然發(fā)現(xiàn)的人就不多，我們來聽一聽。你的發(fā)現(xiàn)是——

生：這一句話是這一段的中心句。

師：沒錯(cuò)，而且這個(gè)中心句的位置在哪兒？

生：在第一句。

師：沒錯(cuò)，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現(xiàn)的訣竅。這個(gè)訣竅到底靈不靈呢？咱們拭目以待。用這個(gè)訣竅再去看看一看下面的三個(gè)自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手）

師：你看，方法一對(duì)頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。

師：第三段，來，請(qǐng)講！

生1：在泰國(guó)人和象沒有距離

（屏幕出示句三：在泰國(guó)人和象沒有距離）

師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續(xù)第四段，來，你請(qǐng)！

生2：據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。

師：老師給你提一個(gè)小小的建議，你想一想，根據(jù)下文的內(nèi)容，“據(jù)說”這個(gè)詞還需要使用嗎？

生：不需要了。

師：為什么不需要了？“據(jù)說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是——孩子，他看到嗎？

生：看到了。

師：那么“據(jù)說”這個(gè)詞還需要嗎？

生：不需要。

（屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。）

師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個(gè)自然段，第五自然段，其實(shí)不用多說，不用多問，我想每一個(gè)同學(xué)都已經(jīng)劃下來了。咱們一起讀——

（屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。）

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：是的，沒錯(cuò)。大家看，五個(gè)自然段，五個(gè)中心句。

（屏幕出示：句一至句五。）

師：正是這五個(gè)中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容，跟老師一起讀。

師：在泰國(guó)——

生：（齊讀）遇到大象是很自然的事。

師：注意第二句，在泰國(guó)——

生：（齊讀）象是泰國(guó)的國(guó)寶。

師：糟糕！在泰國(guó)——

生：（齊讀）象是國(guó)寶。

師： 聰明！再來。在泰國(guó)——

生（齊讀）：象是國(guó)寶。

師：在泰國(guó)——

生：（齊讀）人和象之間沒有距離

師：在泰國(guó)，大象用他們的行動(dòng)證明——

生：（齊讀）象是一種聰明而有靈性的動(dòng)物

師：真好！在泰國(guó)——

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：好極了，多么奇特的風(fēng)情！這也只有在泰國(guó)才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學(xué)們提出的問題嗎？還記得嗎？其實(shí)你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？你覺得其中的哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了你那么多問題的答案？

生：在泰國(guó)人和象之間沒有距離。

師：再讀一遍！

生：在泰國(guó)人和象之間沒有距離。

師：太好了，一起讀！

生：（齊讀）在泰國(guó)人和象之間沒有距離。

師：沒有距離。孩子們，把這四個(gè)字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。

生：（動(dòng)筆批注）

師：好的，把筆放下，抬頭看黑板。看王老師寫一個(gè)字，（師在課題下板書“人”）孩子們,我在這個(gè)位置寫一個(gè)“人”字，你想一想，這個(gè)“象”字應(yīng)該寫在哪兒？誰(shuí)來寫一寫？好的，你請(qǐng)！

生1：（在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個(gè)“象”）

師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個(gè)“象”字寫在這兒？

生1：因?yàn)槿蓑T在象的上面。（笑聲，掌聲）

師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎？

生1：沒有。

師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊！孩子們，這就叫人象之間——

生：（自由應(yīng)答）沒有距離！

師：這又叫象人之間——

生：（自由應(yīng)答）沒有距離！

（三）聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會(huì)有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場(chǎng)景，哪一個(gè)？在腦海里面迅速搜索一下，哪個(gè)畫面、哪個(gè)場(chǎng)景讓你一下子想到人象之間一點(diǎn)距離都沒有?

生1：看大象跳舞。

生2：象在給人按摩。

生3：人和象在一起跳舞。

生4：人和大象在一起跳舞。

師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會(huì)留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會(huì)到了人象之間沒有距離。

生：（默讀第五自然段）

師：好的，我們一起看看這個(gè)畫面，誰(shuí)來讀一讀“與象共舞”的畫面？

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（看屏幕朗讀）

師：好，我們一起讀一讀這個(gè)“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當(dāng)中”，起！

生：（齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音）

師：孩子們，請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作，你仔細(xì)看一看，隨著音樂的節(jié)奏,大象時(shí)而——

生1：搖頭晃腦。

師：時(shí)而——

生2：踮腳抬腿。

師：時(shí)而——

生3：前后左右顫動(dòng)著身子

師：時(shí)而——

生4：長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中飛舞

師：沒錯(cuò)，就是這樣的節(jié)奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧！

生：（自由朗讀課文）

師：來，誰(shuí)來讀一讀？讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏！

生1：（朗讀段落）

師：好，孩子們，我們一起來！“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”

生：（齊讀課文）

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請(qǐng)舉手！

生：（紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時(shí)此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人，請(qǐng)把帶有符號(hào)的詞語(yǔ)換成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起!

生：（集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場(chǎng)景啊！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請(qǐng)舉手。

生：（紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象。請(qǐng)你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請(qǐng)把帶符號(hào)的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的我們，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1:（替換角色朗讀)

師：還有誰(shuí)也想成為大象？來，我們站起來，我們用自己的動(dòng)作，用自己語(yǔ)言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起！

生：（全體起立，替換角色朗讀）

師：注意，舞蹈的我們加上動(dòng)作讀，預(yù)備起!

生：（教師進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作）

師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對(duì)大象說：朋友——朋友在哪兒？

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：大聲地喊出來！

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：你再聽，舞之蹈之的大象在對(duì)觀眾說，朋友——

生2：好，我們一起來吧！

師：大聲地說！

生2：好，我們一起來吧！

師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧！

生：（齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面）

師：請(qǐng)坐，孩子們。你想一想，此時(shí)此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

生：沒有。

師：除了身體，還有什么也沒有了距離？

生1：心靈。

師：心靈也沒有距離！還有什么呢？

生2：友情。

師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離？

生3：親密無(wú)間。

師：好一個(gè)親密無(wú)間！是的，所以你想一想，此時(shí)此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——

生4：我們自己。

師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎？

生：不是，觀眾就是大象。

師：沒錯(cuò)，孩子們，這就叫人象之間——

生：沒有距離。

師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！

生：（聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面）

師：毫無(wú)疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課！

第四篇：王崧舟課堂實(shí)錄（定稿）

教學(xué)過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

師：當(dāng)代詩(shī)人陳小其寫過一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙．．．．．．”

師：誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？

生1：睡不著，失眠。

師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實(shí)，“無(wú)眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。

師：難以入眠，合成一個(gè)詞就是——生3：難眠。

師：未曾入眠，合成一個(gè)詞就是——生4：未眠。

師：因?yàn)榘l(fā)愁而無(wú)法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠。

師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。無(wú)眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說，就是睡不著覺啊！好的，我們?cè)賮碜x一讀這兩句歌詞，感受感受“無(wú)眠”的滋味兒。

師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？

生：鐘聲。

師：這鐘聲是從哪兒來的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘）

（指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道）

師：這是哪里的鐘聲？沒錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）

師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？

（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）

師：從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????

質(zhì)疑

師：?jiǎn)栴}來了，你的腦海里冒出什么問題。

生：為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

生：為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？

師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

二、承：張繼臥聽寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩(shī)，直到讀熟為止。

（1）、學(xué)生自由讀，（2）、指名讀，評(píng)價(jià)

正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道

師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)

（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)，2、整體感受詩(shī)歌的情緒

師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個(gè)詞來形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？

生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？

生4：神秘。

師：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/

生5：幻

師：好一個(gè)傳神的幻、生6：我的感覺是朦朧

師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。

3、品讀詩(shī)歌的意象

師：你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

再讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。（生自由默讀、畫）

師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

生：月落（師板書）

生：江楓

師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風(fēng)瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見火紅的楓葉。

生：看見一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書）

師：找一個(gè)詞來形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書）

師：當(dāng)烏啼劃破深夜的寧?kù)o，忽然寺院邊響起了——

生：鐘聲（師板書）

師：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）

師：還是因?yàn)槌蠲撸?shī)人的感覺然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書

你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。

師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會(huì)有這種感覺呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺得心灰意冷。

生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦洌某睿俏覀兎置鞲惺艿搅四撬獨(dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠

師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付

（2）面向 張繼面向著什么？

（3）對(duì)面，敵對(duì)

（4）使兩人東西互相配合、接觸。

師： 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著他一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》

師配樂朗誦

生配樂齊讀（在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境）

師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩(shī)不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導(dǎo)朗讀

師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）

烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，（擦去霜滿天）

那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）

那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）

師：天地之間似乎沒有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來到江邊，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說

出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫話，交流寫話

師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

四、合：鐘聲悠悠情滿天

1、強(qiáng)化文化語(yǔ)境

師：古今中外寫愁的詩(shī)舉不勝舉（課件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天

師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。詩(shī)人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒有一個(gè)人能把鐘聲寫得那么傳神。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩(shī)句）

（再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句）

2、融合生活語(yǔ)境

師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。（板書：經(jīng)典 文化）

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。（齊讀這首詩(shī)）

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

第五篇：詩(shī)意語(yǔ)文：淺談王崧舟的《與象共舞》

詩(shī)意語(yǔ)文：淺談王崧舟的《與象共舞》

徐家棟

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

今年暑假，在山東風(fēng)箏城濰洲劇場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽了特級(jí)教師王崧舟老師的《與象共舞》一課，真正感受文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)課堂教學(xué)的影響力。這是小語(yǔ)界首位一個(gè)人的同課異構(gòu)《與象共舞》。不同的課堂，不同的價(jià)值取向，可是每一節(jié)課都是那樣智慧，感性，詩(shī)意。

靜靜地聽著王崧舟老師的兩節(jié)課，詩(shī)意的語(yǔ)言，舒緩的語(yǔ)速，無(wú)不是一種享受。那緊扣文章主題的渲染，讓學(xué)生不斷發(fā)展提升著學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們慢慢被王老師感染，同樣富有詩(shī)意的學(xué)生發(fā)言一次次創(chuàng)造著課堂精彩的生成。兩節(jié)課上得均是五年級(jí)下冊(cè)的《與象共舞》一課，是王崧舟老師自己一個(gè)人的同課異構(gòu)。

第一節(jié)課，從形式各樣的朗朗讀書聲中，你可以感受到，王老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是閱讀；第二節(jié)課，從預(yù)習(xí)作業(yè)的不同，就可以知道，王老師要從寫作方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)此類文章的寫作方法，由此及彼，充分發(fā)揮課文是個(gè)范例的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫與（）共舞或與（）（）共舞的文章該從何處著手。兩堂課都抓住了與象共舞的主要段落，人、象舞蹈的場(chǎng)面進(jìn)行分析交流。

第一堂課，王老師的語(yǔ)言極具感染性，讓每個(gè)孩子都愿意化身為共舞中的一員——人或者是一頭大象，從不斷的朗讀中感受人象合一的和諧之美；而第二堂課王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了象舞蹈的樣子，從動(dòng)作描寫進(jìn)行語(yǔ)言文字的比較，進(jìn)而抓住“節(jié)奏”一詞讓孩子們?nèi)ジ惺苷Z(yǔ)言文字的節(jié)奏之美，感悟人與象親密無(wú)間和諧相處的主題。

觀王老師的課不僅僅是對(duì)其教學(xué)藝術(shù)的汲取與贊不絕口，更為重要的是對(duì)其不斷超越自我超越生命的崇敬。

課后，王崧舟老師還給大家做了報(bào)告，不僅結(jié)合自己的課堂交流了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還介紹了自己管理學(xué)校的心得體會(huì)。王崧舟老師作為一名校長(zhǎng)不僅把自己的學(xué)校帶入了杭州市金字招牌學(xué)校的行列，還把自己學(xué)校的老師也都帶向成功，讓他們也成為名師、骨干，更重要的是王老師沒有放下自己的業(yè)務(wù)，依舊醉心于自己熱愛的語(yǔ)文教學(xué)。

“同課異教”我是第一次聽。我們先來看看王崧舟老師的第一節(jié)課：

第一步，讓學(xué)生看課題。《與象共舞》告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文一般1節(jié)課講完。第二步是齊讀課題。第三步，檢查預(yù)習(xí)情況。乍一聽和我們平時(shí)上課的流程差不多？其實(shí)在這看似平常的開場(chǎng)中蘊(yùn)含著不平常，王崧舟老師在一開始其實(shí)已經(jīng)告訴我們，他選的課和常人優(yōu)質(zhì)課的不同之處就在于這是一節(jié)略讀課，是沒有人在大賽中敢于涉足的。后來全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)李春旺的評(píng)課中也特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，稱王老師敢于挑戰(zhàn)，不僅如此，還敢于拿同一篇閱讀課文用兩種教法來教學(xué)，這種勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的勇氣是難能可貴的，給予了高度的評(píng)價(jià)！

第一節(jié)課的教學(xué)是按從前到后的段落依次進(jìn)行的。他抓住了5個(gè)重點(diǎn)成語(yǔ)（熟視無(wú)睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞），體現(xiàn)出了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處。5個(gè)成語(yǔ)都是寫誰(shuí)的？是怎么寫的？從重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)到了重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)。大屏幕上出現(xiàn)了含有5個(gè)成語(yǔ)的句子，充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深印象。然后小結(jié)并引出問題，“這真是獨(dú)特的風(fēng)景，知道是哪的風(fēng)景嗎？有什么問題要問嗎？”讓學(xué)生自己提問題，再帶著問題默讀課文，有幾個(gè)自然段，分別講了什么。

接下來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第1、2自然段，用原文縮減或提取來概括段意，在文中畫出來。并問學(xué)生：“你們概括段意的時(shí)候，已經(jīng)找到了好辦法，是什么？”引導(dǎo)學(xué)生掌握概括段意的方法——每一個(gè)自然段的第一句話。讓學(xué)生用這種方法快速概括后3個(gè)自然段的段意，逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有扶有放。

在讓學(xué)生齊讀畫出的5句話的基礎(chǔ)上（段意），提問：你們提的問題就藏在這5句話中，誰(shuí)看出來了？（引導(dǎo)學(xué)生說出人和象之間沒有距離），讓學(xué)生在書上課題旁寫“沒有距離”。后面緊緊抓住“人和象沒有距離”重點(diǎn)教學(xué)第5自然段，這一部分的教學(xué)也是整堂課最精彩的部分，王老師設(shè)計(jì)得非常巧妙。

王老師板書設(shè)計(jì)也很巧妙。他先寫一個(gè)“人”字，然后問學(xué)生：“讓你來寫象，你會(huì)寫在人的什么位置？”每一個(gè)學(xué)生寫完并說出理由后，李老師都會(huì)問一句：“人和象之間還有距離嗎？”緊緊圍繞“人和象之間沒有距離”來教學(xué)。最后老師總結(jié)：無(wú)論象在什么位置，象和人之間沒有距離。為后面與象共舞做鋪墊。在這部分教學(xué)中，老師還充分重視了朗讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)想象“與象共舞”的畫面，充分讀出了感情，還讓學(xué)生在每句的前面加上“我們”來朗讀，體會(huì)身臨其境的感受。并讓學(xué)生想：在這樣的與象共舞的場(chǎng)景中，大象在對(duì)觀眾說：“朋友，??”(學(xué)生自己接，比如你也變成一頭象和我們一起跳舞吧)觀眾在對(duì)大象說：“朋友??”（如上）在再一次齊讀第5自然段，感受人象合一，板書“○”，把剛才的板書內(nèi)容圈起來，讓我們走進(jìn)這熱烈的氣氛中，感受人象合一。

最后一句“毫無(wú)疑問的，我們也陶醉在與象共舞的情境當(dāng)中。”結(jié)束了這堂課。

王老師的第二節(jié)課是這樣安排的：

1、導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇略讀課文，學(xué)生齊讀課題，檢查預(yù)習(xí)情況，提要求：第一，認(rèn)讀生字詞；第二，想假如讓你寫一篇命題作文該如何寫。

2、多媒體出示成語(yǔ)：熟視無(wú)睹。提問：在這個(gè)詞語(yǔ)中，其實(shí)有兩個(gè)字的意思是一樣的（“視”和“睹”都是看的意思）；另外兩個(gè)字卻是相反的（“熟”和“睹”），分別是什么意思呢？接著問：“你還知道哪些帶“睹”的成語(yǔ)？（慘不忍睹、睹物傷情、先睹為快、耳聞目睹??）然后多媒體出示和“睹”相關(guān)的成語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀，再出示和詞相關(guān)的句子讓學(xué)生填空。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第5自然段。看課題“與象共舞”是什么意思？學(xué)生回答“和大象一起跳舞”，老師肯定并讓學(xué)生寫在課題旁邊。用一句“文中哪一個(gè)自然段寫的是與大象跳舞？哪些地方寫得很精彩？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段，同時(shí)通過改寫的一段話和原文比較哪個(gè)更有節(jié)奏、更好一些，指導(dǎo)學(xué)生句、段的寫作。

4、接下來，抓住一個(gè)“擁”字，引出了“與象共舞”的另一層意思。李老師問：“擁”寫出了觀眾的什么？（人多）還寫出了什么？（急迫的心情）讓你和大象跳舞你怕嗎？（不怕，是人類的朋友）引導(dǎo)學(xué)生說出人和象親密無(wú)間，并板書：親密無(wú)間。

師：學(xué)習(xí)到這里，你還覺得“與象共舞”只是和大象跳舞嗎？（還有親密無(wú)間）

5、回過頭來看前面幾個(gè)自然段都寫了什么，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一說。教師總結(jié)：其實(shí)前面幾個(gè)自然段都在寫大象與人親密無(wú)間，這樣的寫法就叫“一語(yǔ)雙關(guān)”，板書“一語(yǔ)雙關(guān)”。

6、擴(kuò)展練習(xí)

（1）你和蝴蝶的關(guān)系親密無(wú)間，你可以寫??？（與蝶共舞）與兇狠的狼有某種關(guān)聯(lián)，可以寫???（與狼共舞）與某某關(guān)系親密無(wú)間，就可以寫與某某共舞。比如你喜歡大海，可以寫??？（與海共舞）你喜愛讀書，可以寫???（與書共舞）

師：我上網(wǎng)搜了一下與誰(shuí)共舞，還真有不少，先來看看一個(gè)字的。（2）出示：與龍共舞，與雪共舞，與墻共舞。

你喜歡哪個(gè)題目？對(duì)哪個(gè)題目有困惑？（與墻共舞，因?yàn)樗且粋€(gè)畫墻體畫的人）

師：有兩個(gè)字的。

（3）出示：與肖邦共舞，與壓力共舞，與風(fēng)箏共舞。你對(duì)哪個(gè)題目感興趣？為什么？（學(xué)生發(fā)言：與壓力共舞，有壓力，想要擺脫壓力）

（4）師：有三個(gè)字的，出示“與紅樓夢(mèng)共舞”；還有恐怖的，出示“與吸血鬼共舞”；也有美的，“與上帝共舞”，你認(rèn)為誰(shuí)是上帝？（顧客，因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)推銷員）

（5）師：許多人都在找共舞的對(duì)象，就叫做“誰(shuí)與共舞”。

7、總結(jié)：今天這節(jié)課，與誰(shuí)共舞？（與師共舞，與語(yǔ)文共舞??）這些都不是最重要的，更重要的是與心靈共舞。

如果說王崧舟老師的第一節(jié)課從5個(gè)成語(yǔ)入手→含有5個(gè)成語(yǔ)的句子→自然段的教學(xué)，側(cè)重于教給學(xué)生用原文提取或縮減概括段意，緊緊圍繞“人和象沒有距離”進(jìn)行教學(xué)的，那么第二節(jié)課則從一個(gè)“睹”子入手，直接抓住重點(diǎn)段落第5自然段，牽一發(fā)而動(dòng)全身。從第5自然段講起，然后回過頭來簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)其他自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當(dāng)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫這種題材的作文。

聽王老師的課，感覺平穩(wěn)扎實(shí)有效，教學(xué)流程“如行云流水”，教法“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人，得言得法。我想這和王老師的文學(xué)底蘊(yùn)深厚、教育理論充實(shí)、人生閱歷豐富有關(guān)，人如課，課如人，一樣平穩(wěn)扎實(shí)。