第一篇：王崧舟：王崧舟《慈母情深》課堂實錄與評析

王崧舟：王崧舟《慈母情深》課堂實錄與評析

師生問好：準備好了嗎？

師：看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題（學生讀）注意這個“深”字，再來一遍。

學生：齊讀

師：大家一定有什么發現，在這個“深”字下面加了一個大大的著重號，為什么？

生：因為這個字要讀得重一點。

師：你有很好的感覺。

生：是慈母對我們的深愛要讀出來。

師：是的，好眼力，誰讓你的眼睛長得特別大。

生：這個字在課文中很有用處。

師：帶著這個感覺我們再來讀課題。

生：再讀

師：對慈母情深這個“深”字就沒有問題問問大家？

生：這個深字為什么要突出來？

師：問得好。

生：這個“深”字到底有多少深？

師：問得好。

生：慈母的情到底有多少深？

師：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪兒？帶著這些問題，我們先來做道練習。打開紙，根據你在預習時留下的記憶，在括號里填上在課文中曾經出現過的生字、新詞。

生：（完成填空。）

師：自己糾對，錯誤的地方馬上修改。（學生自行糾對）

師：全對的舉手。誰來讀一讀這段話？

生：（讀自己的填空。）

師：讀得不錯。聽一聽，在括號里的生字中有一個字兒的音讀得怪怪的，誰聽出來了？

生：龜裂的jūn。

師：這是一個多音字，一般情況下它讀什么？

生：guī.師：所以剛才她念錯了，這是口誤。我們一起讀一讀這個詞。預備—齊

生：（讀）

師：不要拖，再來一遍。

生：（再讀。）

師：好極了。誰看到過龜裂的手？

生：媽媽的手洗衣服多了就龜裂了。

師：給大家描述一下。

生：冬天的時候，我媽媽很早就去洗衣服，洗下來手上就裂開了。

生：龜裂的手就是手上裂了一道道的口子

師：你看到過嗎？你看過誰的手？

生：我看到過我奶奶的手。洗衣服的時候，手上是一道道的龜裂的口子。

師：沒錯。我們再來讀一讀這個詞。想像一下：那雙龜裂的手是什么樣子。

生：（集體讀。）

師：不要拖。范讀。

生：（讀。）

師：好極了。再看看，在你括號里填上去的生字中，有一個字的字形特別繁。哪一個？

生：攥

師：對。再讀。

生：（讀。）

師：沒錯。我數過了，整整23筆。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，閉上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再寫一遍。

生：（學生寫）

師：確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手攥緊。

師：再來讀一讀這個字。

生：（讀3遍）

師：很好。把這一段連起來讀一遍。

生：（齊讀）

師：孩子們，鼻子一酸是一種什么感覺？

生：想哭的感覺。

生：好像感覺馬上要哭出來似的。

生：眼淚就要從眼眶里流出來了。

生：覺得酸溜溜的眼淚要流出來。

師：沒錯。母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話也沒有。按理說，我應該感到----（高興）。

生：按理說，我應該感到高興。師：沒錯。

生：按理說，我應該感到非常開心。

師：是的。

生：按理說，我應該感到非常歡喜。

師：但是此刻的我，沒有絲毫的高興，沒有絲毫的歡喜、沒有絲毫的快樂。此刻的我，卻只有用“淚水洗刷”過的四個字兒。讀。

生：（讀“鼻子一酸”，反復讀）

師：為什么我會鼻子？（電腦演示突出“鼻子一酸”）請默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令我鼻子一酸。請你把這些地方恭恭敬敬的地劃下來。

（學生默讀課文，師行間了解私下交流，或指點，或點頭肯定）

師：停。孩子們，我為什么鼻子一酸？找到一處的請舉手。三處的請舉手。

師：剛才王老師在巡視的時候發現有一個同學的發現與眾不同，相當特別，我們來聽一聽。

生：七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。

師：說說你的感受。

生：因為在如此惡劣的環境下，母親卻毫不猶豫地把一元五角錢給了我。所以我鼻子一酸。

師：還有誰也畫了這一處？對于這一句，你們還有補充的嗎？

生：從中我體會到了母親工作環境非常惡劣。

師：還有誰補充？

生：我感受到母親很辛苦。震耳欲聾聲音中，母親還是埋頭干。

師：看來這句話的確沒有白寫。來，一齊讀這個句子。

生：（齊讀）

師：讀得很好。震耳欲聾什么意思？

生：形容聲音很大。

師：聲音很大，大到什么程度？

生：大到耳朵隱隱欲痛。

師：你知道“欲”是什么意思嗎？

生：已經到耳朵將要到耳聾的地步了。

師：聽清楚。就說“欲”的意思。

生：指快要

師：快要。為什么？聲音大得都快要怎么樣了？

生：（齊）把耳朵震聾了。

師：多么可怕的噪聲。來，帶著這種感覺，一齊讀這句話。

生：（齊讀這個句子。）

師：震耳欲聾的噪聲，耳朵都要快被震聾了的感覺，再一齊讀一遍。

生：（齊讀）

師：當“震耳欲聾”的聲音向你迎面撲來的時候，你的反應，你的感覺是什么？

生：快呆不下去了。

生：我覺得很煩，很快捂上耳朵。

生：我想馬上離開這里。

師：馬上，現在，立刻離開這個地方。但母親卻在這種環境下工作。一起再讀

生：（讀）

師：孩子們，這本八十臺縫紉機發出的噪聲，它停止過嗎？

生：（齊）沒有。

師：依據何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語，哪些句子中聽出這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒停止過？

生：（讀，劃、悟）

生：我從一句“我大聲地說出母親的名字”。

師：孩子，我為什么要大聲地說？因為----讀句子。

生：因為“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”

師：是啊！“大聲說”這三個字是在提醒我們，不要忘記這噪聲沒有停止過。這樣的地方比比皆是。

生：母親大聲問

師：母親為什么要大聲問？

生：因為七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒停過。

師：還有？

生：母親對我喊

師：為什么？

生：因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這是第二次提醒我們。還有-----

生：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。

師：為什么要大聲喊道？

生：因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經是第三次提醒了。還有-----

生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人---

師：母親為什么要大聲地說？

生：因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經是第四次提醒了。還有-----

生：接著又對我喊。

師：為什么要對我喊？

生：因為七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經是第五次提醒了。還有-----

生：母親說完，又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌。

師：從這里能體會出震耳欲聾的噪聲？

生：從“又陷入了忙碌”可看出七八十縫紉機發出的噪聲幾乎是持續著的。

師：你從“忙碌”這個詞眼當中聽出來縫紉機發出的噪聲是如此的忙碌，是嗎？是的。還有----

生：我補充，她停止踏縫紉機，可以看出她之前是一直在踏縫紉機的。

師：沒錯。

師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒有停止過。母親在什么環境下工作？母親就在這樣的環境是工作。讀------

生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。然而，這只是今天，這只是這一個時間。大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣的環境下工作？讀-----

生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：明天的母親又將在怎樣的環境下工作？

生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：去年的母親在怎樣的環境下工作？

生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：明年、后年、甚至再一個后年，母親又將在怎樣的環境下工作？讀---

生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：當你第一次發現自己的母親竟然在這樣的環境下工作，你的心里什么滋味？

生：我的心十分不好受。

生：為母親悲哀。

生：非常地難過傷心。

生：我非常地心痛。

生：我覺得非常悲傷，覺得母親很艱辛。

師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，我的鼻子怎能不為之-----

生：一酸

師：帶著這種感受，再讀這個句子。

生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：為了表達慈情深，這一句話能少嗎？（不能）這一次又一次大聲地說，能少嗎？（不能）這就叫語文意識。（板書：語文意識）

我們繼續交流，還有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”我從這里看出母親十分地疲憊。背原來是彎著的，褐色的口罩表示已經非常地黑。所以我的鼻子才一酸。

師：誰畫了這一句的？畫的一起讀。

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來??我的母親。”

師：（出示）這句話很特別，特別在哪兒？

生：“我的母親”這四個字出現了三次。

師：沒錯。“我的母親”這個詞語出現了三次，這很特別。來，我們來讀一讀，體會體會。

生：（讀）

師：孩子們誰的背直起來了？把話講完整。

生：母親的背直起來了。

師：誰的身轉過來了？

生：母親的身轉過來了。

師：誰的眼睛吃驚地望著我？

生：母親的眼睛吃驚地望著我。

師：唉！照這么說，“我的母親”應該放在句子的最前面呀！它放在哪兒？（后面）最后面。這是第二個特別的地方。我們再來體會體會，把“我的母親”擱在了每一句話的最后面。

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來??我的母親。”

師：按照常理來說，我的三次“我的母親”改說成一次就夠了。按照常理來說，“我的母親”應該擱在前面才是。所以，這一句話按照常理來說，應該是這個樣子。

（出示調整后的句子：我的母親，背直起來了；我的母親，轉過身來了；我的母親，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。）

我們一起來讀一讀。

生：（讀）

師：能不能改？（不能）但是意思沒變啊？

師：看過電影嗎？記得電影中的慢鏡頭嗎？哪句話帶給你慢鏡頭的感覺？一起說。

生：（讀）我的母親。

師：哪一句話帶給你慢鏡頭的感覺？是第一句，還是第二句？

生：第一句。

師：是嗎？我們讀一讀。

生：（齊讀---文中的原句）

師：慢鏡頭就是希望你將每個細節看得特別生動，看得特別清楚。我們一起看，閉上眼睛。“背直起來了”你看到了一個怎么樣的背？

生：我看到了一個彎曲的背，背慢慢地直起來了。

生：十分瘦弱的背，慢慢直起來了。

生：我看到了正在工作的母親的背直起來了。

師：你能看到母親的背的肩胛骨了嗎？那是一個瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？（是）在我的記憶當中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？

生：在我的記憶當中，母親的背是結實而健壯的。

生：是堅強的背。

生：是高大的背。

師：然而，我現在看到的卻是這樣的背。閉上眼睛繼續看。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來??我的母親。”

師：轉過身來，你看到了一張怎么樣的臉？

生：我看到了一張憔悴的臉。

生：我看到了一張焦黃焦黃的臉。

生：我看到了一張布滿皺紋的臉。

師：這是我母親的臉嗎？（是）在我的印象中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

生：一張紅潤的臉。

生：擁有一張嫩嫩的臉。

生：擁有一張有血色的臉。

師：這是我們母親的臉嗎？（是）閉眼睛繼續看。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來??我的母親。”

你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：我看到了一雙疲憊的眼睛。

生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。

生：我看到了一雙疲憊的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？不是啊！在我的記憶里，我的母親擁有一雙怎樣的眼睛？

生：擁有一雙十分美麗的、十分精神的、十分大的眼睛。

生：十分明亮的眼睛。

生：十分漂亮的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？（不是）帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你疑慮，我們再讀這一句話。我讀三次“我的母親”，你們讀其他。

師生：（分讀）

師：我們反過來再讀。你讀“我的母親”，我讀其它的。

師生：（分讀）

師：作為兒子，母親啊母親，我的母親，你那堅挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹沒了。

生：被歲月消磨了。

師：好一個消磨呀！

生：在我的記憶中永遠消失了。

生：被那可怕的縫紉機給吞沒了。

師：是啊，消磨了，吞沒了。我的母親是怎么樣掙錢的？我的母親就是這樣掙錢的。

生：（讀）背直起來了??我的母親。

師：閉上眼睛，再慢慢地，再仔細地，再真真切切地看一看我們的母親。讀――

生：（讀）背直起來了??我的母親。

師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三個字能改嗎？

（不能）這就叫――

生：語文意識。

師：除了剛才兩處，還有什么地方讓我鼻子一酸？

生：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。從這我體會到母親工作十分辛苦。我還忍心向母親要一元五角錢，覺得自己很不孝順。

師：（出示學生讀的句子）是這一句嗎？如果說，剛才那一句是電視里一個典型的慢鏡頭，那么毫無疑問，這一句帶給我們的感覺是――

生：快鏡頭。

師：誰來讀一讀快鏡頭的感覺。

生：（讀）

師：孩子，是快鏡頭呀！快鏡頭！再讀。

生：（讀）加快語速。

師：是的，這才是快鏡頭啊，一起讀，讀出這種快的感覺。

生：（齊讀）

師：請問其中哪個詞帶給你快鏡頭的感覺？

生：立刻帶給我快鏡頭的感覺。

師：幾個？

生：四個。

師：沒錯，四個。一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。一共四個，整整四個。什么意思？找同義詞。

生：馬上。

生：立即。

生：旋即。

師：太多了，既然“立刻”有那么多的同義詞，我們完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些。是吧？

（出示）馬上、趕緊、迅速、立刻。一起讀

生：（齊讀）母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

師：改不改？（不改）改了多好！意思又沒變，用詞更豐富了，又有變化。多好的事啊！自由地讀一讀這兩個句子，體會體會什么味道。

生：（比較讀）

師：改嗎？（不改）為什么？

生：一次又一次的立刻體現了母親工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽誤。

師：你有非常好的感覺。正是一次一次的“立刻”，才帶給你這樣一種氣勢，才帶給你這樣一種節奏。是嗎？我們一起讀一讀，體會體會。我讀四個立刻，你們讀其它的。

師生：（分讀。四個“立刻”，一個比一個強烈。）

師：是啊，母親能停嗎？（不能）能歇嗎？（不能）誰讀一讀？

生：（讀）母親說完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊，你已經是這么憔悴了，你就不能喘一口氣嗎？（不能）為什么？

生：因為要繼續掙錢。

師：多樸素的一句話！誰再來讀？

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊，你已經是那么疲憊了，你就不能伸一個懶腰嗎？

生：不能啊！我絕不能少做一會兒啊！我必須多掙一分錢！

師：是啊，一家六口等著我養家糊口啊！誰再來讀一讀？

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊！你是這樣的瘦弱,你是那樣的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顧一下自己嗎?

生：不行啊！因為我得養活一家人呀！

師：母親是怎么掙錢的？孩子們，母親就是這樣掙錢的呀！作為自己的兒子，當他第一次發現母親干活是如此的勞累，如此的疲憊，又如此地拼命，他的心能不為之一酸嗎？來，我們再讀。

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：所以，孩子們啊，為了表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（不能）這四個立刻能改嗎？（不能）這就叫-----

生：語文意識。

師：母親是這樣干活，這樣掙錢。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲憊不堪。然而，當她的兒子要錢當她的兒子告訴她要買一本書的時候，母親是咋說的？又是怎么做的？

生：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票。

師：是的。母親還怎么做？

生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”

師：（出示）母親竟然是這樣說的，竟然是這樣做的。我們一起讀。

生：（讀）“母親卻已將錢??看書的。”

師：孩子們，假如我們把母親給錢看作一個特寫鏡頭話，那么，你會把目光牢牢停留在哪個細節上？

生：我將靜靜地注視母親龜裂的手。

生：停留在“我挺高興。他愛看書的。”

生：“塞”

師：把“塞”字圈出來。自己再讀一讀這個句子，體會母親塞錢是怎樣的塞？

生：（讀、體會）

師：孩子，你一定有感覺，一定有體會。這是怎樣的塞？

生：用力地塞。

師：把這個詞語用進去，用到“塞”字前面，再讀這個句子。

生：（讀）母親卻已將錢用力地塞在---書的。”（無力）

師：孩子，是“用力地塞”，再讀一讀。

生：（讀）

師：沒錯，這是用力地塞。還是怎樣的塞？

生：使勁地塞。

師：把“使勁”這個詞眼弄進去。

生：（讀，師提示使勁）

師：這是使勁地塞。還是怎樣的塞？

生：迅速地塞

師：把“使勁”這個詞眼用進去。

生：（讀）

師：不要小看“迅速”這兩字，“迅速地塞”說明母親在給錢的一剎那，她想過嗎？（沒有）這是毫不猶豫地塞。把這個字眼用進去。誰再來讀一讀？

生：母親卻已將錢毫不猶豫地塞在---書的。”

師：還是怎樣的“塞”？

生：母親卻已將錢-----（卡）

師：不著急，大聲地說。

生：母親卻已將錢堅定地塞在---書的。”

師：沒錯，就是堅定地塞的，你堅定地站起來，堅定地拿住話筒，堅定地讀一讀這個句子。

生：（讀）

師：這是堅定地塞，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞。我們再來讀讀這句話。

生：（齊讀）

師：母親塞到我手里的哪里是錢啊？是什么？

生：是深厚的愛。

生：是最普通而又最偉大的愛。

生：是母親好幾天辛苦的心血。

師：是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個字，讀――

生：慈母情深。（兩遍）

師：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀。

生：（讀）慈母情深。

師：（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心里一遍又一遍地對母親說，此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴啊。孩子們，拿出筆，請把你的內心獨白寫到練習紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、可以寫你的激動、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事??但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。

學生在音樂中寫作

師：請停下你手中的筆。此時此刻，此情此景，作為她的兒子，作為母親的親身骨肉，我鼻子一酸，我攥著錢，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說---

生：母親，我長大一定對你好。母親，我一定努力學習，不給你添麻煩。母親，我從心底里愛你。我今生今世都對你好。

師：相信你說的都是真心話。我一遍又一遍地對母親說---

生：母親，我才知道你掙錢是那么不容易。以后，我絕不亂花一分錢。也謝謝你，謝謝你給了我這么多錢。母親，我愛你。

師：三個字---我愛你。有這三個字，母親再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地對自己說---

生：母親，你是多么疲憊，多么勞累掙錢，我不該向你要錢！母親，你是多么偉大！母親用自己的汗水養活我們一家六口人。謝絕您，我最親愛的母親！

師：孩子，你長大了。孩子我們一起長大了。那是因為有了四個春風化雨般的字---

生：（讀）慈母情深。

師：那是因為有了這四個平凡而又偉大的字。

生：（讀）慈母情深。

師：是的，孩子們，有一種情,總是讓人淚流滿面,那是慈母情。有一種愛,總是讓人內心震顫,那是慈母的愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》，一生保佑。

播放歌曲《懂你》

師:下課。

周一貫（評課）：

首先，王崧舟老師的《慈母情深》，我個人認為，這是他對自己教學風格的又一次突破。他的《兩小兒辨日》，我們有很多老師都聽過，是對他詩意語文的第一次突破。那么，我個人認為，今天這一堂課是對他詩意語文的第二次突破，那就是把關注的重點開始轉移到學生身上。這是我們讀懂、理解王崧舟老師這一堂課的關鍵的地方。

他的這一堂課，概括起來講，那就是----情感主線明顯，句組讀練充分。這堂課的情感主線，它是以一個“酸”，緊扣課題中的“慈母情深”中的“深”，一酸，一練構建了他這節課的情感主線。在課堂的前半堂時間設計的一個例題，一個填空的例題，和“一酸”，就是“鼻子一酸”。以這樣三個“一”，構建了他這一堂課的情感主線，而又把“鼻子一酸”作為全堂課情感的一個制高點。由于它情感主線的濃烈，同時又比較簡練，所以使他這一堂課能夠騰出大片的、集中的時間讓小朋友在課堂里面自主學習。一個反應在讀。有五分鐘時間讓小朋友自主地進行閱讀準備，那就是“鼻子一酸”，在課文中你讀懂了什么？有哪些地方，把它劃出來。小朋友一共劃出了四個句子。第二，他集中時間的使用應接近四十分鐘的時間。寫-----我想對母親說什么話？在移情的恭候中間，如此大段的時間，讓小朋友自主地讀，自主地寫，這是我們很少見的。因為執教的老師考慮到了這個時候要冷場，考慮到我們聽課里的有沒有這個耐心，這也是我們往往把目光在老師身上，而不是學生身上的一個根本性的問題。由于能夠做到情感主線的明朗和自主凸顯的充分，是我們覺得王崧舟老師的風格正在變化。今天他的詩意語文，更接近孩子的情感世界，更貼近孩子的語文心境，所以，課堂正走向他自己預定的目標。

我想這堂課給大家帶來的啟發應該是很大的。

第二篇：評王崧舟《慈母情深》

評《慈母情深》

王老師的這堂課是充滿詩意充滿感情的課，不僅抓住了學生，也征服了聽眾。

感受最深的是王老師的語言。他通過極富感染力的語言，把握了課堂節奏的抑揚頓挫，調控了學生情感的起伏，通過語氣的輕重、聲音的緩急讓學生體會作者情感。比如他讓學生想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，明天又在怎樣的環境下工作，去年怎樣，明年、后年、再后一年又是在怎樣的環境下工作，讓學生體會母親始終在這樣的環境下工作的艱辛，再通過讀“七八十臺縫紉機發出震耳欲聾的 聲音”來加深體會。這個過程進行得自然而深刻，通過不斷地重復和王老師有效的演繹喚起了學生對文章的感悟，對母愛的感悟。

還有一個巧妙的設計，王老師讓學生閉上眼睛通過慢鏡頭去“看”母親的背，母親的眼。然后他一遍遍地問“不對啊，不對啊，這是我母親的背/眼嗎？母親的背/眼不該是這樣的啊！”通過這樣的問題調動學生的思考——記憶中母親的背/眼應該是怎樣的？現在是怎樣的？說明了什么？這種引導，讓學生不斷地深入文本，體驗情思，并且獲得感動。

看《慈母情深》我看到了洗凈鉛華后的寧靜，不由地感嘆：原來語文可以這么簡單而純粹，不需要教師過多地提問與講解，任由學生低聲吟唱。母愛的力量就這樣輕輕撥動了學生心靈深處的弦，使他們自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母親，沉淀在學生心中的慈母情被一點點地喚醒。這也正是王老師的目的，也正是語文該達到的目的。

第三篇：王崧舟《慈母情深》.(DOC)

王崧舟《慈母情深》課堂實錄

一、擦亮“深”這個題眼

師：請大家看黑板，我們一起，恭恭敬敬地讀題目！生：（齊讀）慈母情深。

師：不錯，請大家注意“深”字的讀法，我們再讀一遍！生：（齊讀）慈母情深（把“深”字讀成了重音）。師：好極了！為什么老師要在“深”下面加個著重號？ 生1：它是提醒我們這個“深”字很重要。生2：這說明慈母的感情非常深。師：能為“深”字組個詞語嗎？ 生3：深厚。

師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留意這個深厚啊。生4：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。師：也就是我們平常說的“題——” 生：（緊接話頭）題眼。

師：對！題眼！好眼力啊，有了這些感覺和發現，我們再來讀一讀題目！

生：（齊讀）慈母情深。

師：面對著“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎？ 生1：慈母的情到底深在哪里？ 生2：慈母的情有多深？

師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問題，你的感覺就會變得更加敏銳。

二、品嘗“鼻子一酸”的味道

師：請大家帶著剛才的問題，做一個課堂練習（課前已發），填空。（大屏幕呈現：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲--------。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用-------的手將錢塞給我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------著錢跑了出去。）師：不準看書，請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文里出現過的詞語。好，現在開始。

（生各自在練習紙上默默寫生詞。師一邊巡視，一邊提醒學生注意自己的寫字姿勢，頭要正，肩要平，背要挺。）

師：好，把筆放下，全部完成的請舉手！好！抓緊時間，自己校對。

（大屏幕呈現：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。）（生校對練習，做錯的主動修改）

師：全部正確的請舉手？（約三分之二的學生舉手示意）師：誰來讀一讀這段文字？

（生讀，將“龜jun裂”讀成了“龜gui裂”）

師：讀得不錯，聲音洪亮，語氣連貫。可惜，就差了一個字。誰聽出來了？（該生恍然大悟，舉手）噢！你也發現了，那就給你一個將功補過的機會。生：龜jun裂。

師：完全正確！來，我們一起讀。生：（齊讀）龜裂。師：再讀！生：（齊讀）龜裂。師：再讀！生：（齊讀）龜裂。

師：孩子們，你們見過龜裂的手嗎？ 生：我爺爺的手是龜裂的。師：給大家描述描述。

生：我爺爺的手皮膚很糙的，像裂縫的土地一樣。師：這樣的手用一個詞來形容，就叫—— 生：龜裂。

師：沒錯。誰還看見過龜裂的手？ 生：我外婆的手。

師：給大家說話你外婆的手。

生：我外婆年紀很大了，她的手上全是皺紋，筋都暴出來了，皺紋很明顯，是一條一條的。

師：嗯，你外婆的手就叫—— 生：龜裂。

師：都明白“龜裂”了吧？ 生：（齊答）是。

師：在你們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別繁，誰注意到了？哪個字？一起說—— 生：攥。

師：對，就是這個“攥”字。我數過整整23筆。來伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。（生按要求書寫）

師：好！確定自己已經牢牢記住這個“攥”字的，請將左手牢牢攥緊。（生自覺地攥緊左手）

師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿。

生：（齊讀）我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？ 生1：想哭的感覺。

生2：特別傷心，都快掉眼淚了。生3：心里很難受。

生4：內心很痛苦。

師：想哭，傷心、難受、痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對啊！母親明明給了我買書的錢，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，“我”應該感到—— 生：高興。

師：沒錯，但是，此刻的我，不但沒有絲毫的高興，絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的我只有想哭，只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——

（大屏幕凸現：鼻子一酸）生：（齊讀）鼻子一酸。師：再讀！

生：（齊讀）鼻子一酸。

師：再讀！讀出那種想哭的感覺。生：（齊讀）鼻子一酸。

師：為什么？（稍頓）為什么我會“鼻子一酸”？（稍頓）請大家打開課文，靜靜地細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請把這些地方，用波浪線恭恭敬敬地畫下來。

（生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視，不時與個別學生交流。）

三、拉開“震耳欲聾”的張力

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

師：呵呵，人人都有收獲！在剛才的巡視中，我看到有位同學發現的一個句子相當特別，與眾不同。來，我們來聽聽她的發現。（對那位同學）你請！

生：（朗讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（大屏幕呈現：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）師：你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子？ 生：我覺得七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾可以體現出母親工作環境十分惡劣。

師：還有誰也特別留意過這個句子？（三位學生舉手示意）師：好！你們幾位對她的發言有補充的嗎？

生：因為“我”是第一次發現母親工作環境的惡劣。所以“我”才會鼻子一酸。

師：補得好！你這一補，就把我們的理解和體會引向了“鼻子一酸”這個問題的核心了。來，孩子們，我們一起讀一讀這個并不顯眼的句子。（生齊讀）

師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。來，我們再讀一遍。（生再讀，將“震耳欲聾”讀成了重音）

師：是這個意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？ 生：好像。

師：不對！不是“好像”。（對另一生）你請。生：將要，快要。

師：對，就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多么大的噪聲啊！我們讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。（生齊讀，聲音很響）

師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么？ 生：我會覺得很煩，很快捂上耳朵。

師：一個字——“煩”。（對另一生）你呢？ 生：我想馬上離開這個鬼地方。

師：不光是你，除非迫不得已，誰都不愿意待在這樣的鬼地方。孩子們，你們愿意待在那里嗎？ 生：（齊答）不愿意。

師：你們不愿意吧，你們可以轉身就走。可是，母親呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開這個鬼地方嗎？她只能待在這樣的環境里。讀！

（生齊讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）師：這噪聲，這“震耳欲聾”的噪聲，停止過嗎？

生：（齊答）沒有。師：消失過嗎？ 生：（齊答）沒有。

師：依據何在？（稍頓）依據就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中哪些詞句，哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷，噪聲不停”這個事實。

（生快速瀏覽課文）師：（對一生）你請。

生：（朗讀）我大聲說出了母親的名字。

師：“我“為什么要大聲地說？因為——（手指大屏幕中的句子）生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這是第一個依據，請繼續。

生：（朗讀）母親大聲問：“你來干什么？”

師：母親為什么要大聲問？因為——（手指大屏幕中的句子）生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這是第二個依據，這樣的依據在課文中可以說比比皆是。你請。

生：（朗讀）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊，還要大聲地喊？因為——

生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：已經是第三個依據了。還有—— 生：（朗讀）接著又對我喊。師：又是喊，為什么呀？因為——

生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這是第四個依據了。還能找出別的依據來嗎？看看誰對課文讀得深，讀得細？

生：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說。

師：看，又是一個“大聲”！為什么？還不是因為—— 生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——

生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒有停止過。母親在什么環境下工作？母親就是在這樣的環境中工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。然而，這還只是在今天，只是在嗎、那么一段時間里。我們完全可以想像得出，昨天的母親在怎樣的環境下工作——

生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：明天的母親又將在怎樣的環境下工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：夏日炎炎，母親在怎樣的環境下工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：寒風凜冽，母親在怎樣的環境下工作—— 生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能愛這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到自己的母親竟然在這樣的環境下工作，9

當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾時，孩子們，你的心頭涌起的什么滋味兒？

生：難受。我希望母親不要再這里干活了。生：我想哭。生：我非常地心痛。生：我感到很慚愧。

師：是的，這種種滋味兒攪在一起，我的鼻子怎能不為之一酸啊！來，讓我們懷著各自的感受和體會，再來這個并不顯眼卻意味深長的句子——

生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。師：所以，為了表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（邊說邊在課題下畫一波浪線，形成板書）生：（齊答）不能。

師：這一次又一次的“大聲說”“大聲喊”，能少嗎？ 生：（齊答）不能。

師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭，更進一步。四、一唱三嘆“我的母親”

師：好，我們繼續交流。讓我“鼻子一酸”的還有哪些描寫，哪些句子？

生：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親…… 師：為什么發現母親這副神情，“我”會“鼻子一酸”？ 生：因為“我”發現母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。（大屏幕呈現：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……）師：好，我們一起來讀一讀這幾個句子。（生齊讀）師：這幾個句子寫得非常特別，誰發現了？ 生：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。師：“我的母親”一共出現了幾次？ 生：三次。

師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現的三次“我的母親”。（生齊讀）師：誰的背直起來了？ 生：母親。

師：請把話說完整。誰的背直起來了？ 生：“我”的母親的背直起來了。師：誰轉過身來了？

生：“我”的母親轉過身來了。師：誰的眼睛吃驚的望著我？

生：“我”的母親的眼睛吃驚的望著我。

師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在句子的最前面才是啊！但是，課文呢，作者呢，卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？

生：（齊答）是！

師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看！

（大屏幕呈現：我的母親背支起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

我們一起讀一讀。（生齊讀此句）

師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，用不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。

（生自由朗讀，各自體味）

師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道？而這種味道在第二句中卻是感受不到的。（對一生）你請。

生：第一句讀起來好像感情更深些。

生：第一句讀起來感覺母親很累的樣子，而且“我”有點不太相信。

師：“我”不太相信什么？

生：“我”不太相信這個人是“我”的母親，一直到我看清母親的臉才相信。

師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，大家都看過電

影嗎？

生：（齊答）看過。

師：好，都看過。那大家一定都記得電影中的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？

生：（異口同聲）第一句。

師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭的推移，你看到了什么。

（生閉上眼睛，聽師朗讀）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。孩子們，睜開眼睛，你看到了一個怎樣的背？（對一生）你請。

生：極其瘦弱的背。

師：極其瘦弱的背。（對另一生）你呢？ 生：彎曲的背。

師：彎曲的背，佝僂的背。（對另一生）你呢？ 生：脊柱突出的背。

師：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是“我”的母親的背嗎？在“我”的記憶中，“我”的母親的背可不是這樣的啊！“我”的母親的背是——

生：筆直的。

師：是筆直的呀！“我”的母親的背是——

生：挺拔的。

師：對啊！是挺拔的呀！“我”的母親的背是—— 生：胖胖的。

師：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是“我”記憶中母親的背呀！可是，如今，現在，“我”分明發現，母親的背不再挺拔了，不再結實了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續往下看。

（生閉上眼睛，繼續聽師朗讀）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）轉過身來了，我們母親。你看到了母親的臉，孩子們，那已經是一張怎樣的臉了？

生：一張粗糙的臉。師：粗糙的臉。生：布滿皺紋的臉。生：蒼白的臉。

師：孩子們，這是“我”母親的臉嗎？這是“我”母親的臉嗎？我”母親的臉不是這樣的呀！她的臉是——

生：光潔的。

師：光潔的，這才是“我”母親的臉。她的臉是—— 生：美麗的。

師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是—— 生：紅潤的。

師：這才是“我”記憶中母親的臉啊！她是那樣光潔、那樣紅潤、那樣美麗。可如今，這張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續往下看。

（生閉上眼睛，繼續聽師朗讀）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

孩子們，你看到了一雙怎么的眼睛？細細地看，慢慢地看。生：布滿血絲的眼睛。

師：布滿血絲。（對另一生）你看到了—— 生：疲憊的眼睛。

師：疲憊。（對另一生）你還看到了—— 生：一圈一圈的黑眼袋。

師：（點頭）這是“我”母親的眼睛嗎?孩子們，母親的眼睛曾經是那樣的——

生：炯炯有神。

師：沒錯。曾經是那樣的—— 生：清澈。

師：對呀！曾經是那樣—— 生：有魅力。（眾笑）

師：母親的眼睛會說話呀！然而，這一切，如今都已經不復存在了，此時此刻，“我”第一次真真切切地發現，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，“我”的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍

頓，全場一片靜寂）

師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想象、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。

生：（齊讀）背直起來了。師：（低聲朗讀）我的母親。生：（齊讀）轉過身來了。師：（語調上揚）我的母親。

生：（齊讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

師：（語勢下挫。語速放緩）我的母親。

一定要找到這樣一種感覺，要用聲音，更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現在我們作一下調換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。好，現在開始！

師：（充滿深情地朗讀）背直起來了。生：（齊讀）我的母親。

師：（充滿深情地朗讀）轉過身來了。生：（齊讀）我的母親。

師：（充滿深情地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

生：（齊讀）我的母親。

師：好！就是這種感覺。現在，請你們把整段話連起來，用心、用情地讀好這個描寫母親的慢鏡頭。

（生齊聲“句二”，讀得聲情并茂）

師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓“我”的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你心里又是一番什么滋味兒？

生：很不好受。生：很難過。生：傷心。

師：我發現你的眼眶都紅了。是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們再來動心、動情地讀一讀。

（生齊讀“句二”，讀得很感人）

師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（邊讀邊在剛下的波浪線下面又畫了一條波浪線，形成板書）慈母情深

▲ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

生：（齊答）不能。師：“我的母親”能改嗎？ 生：（齊答）不能。

師：現在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學好語文，我們就應該多琢磨琢磨這樣的問題。

五、與“立刻”的語言節奏諧振

師：好！令“我”鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發現嗎？（稍頓）比如，描寫母親干活的動作的。（對一生）噢！你留意了，好！你請。

生：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（大屏幕呈現：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）

師：你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎？

生：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個“立刻”中體會到了。看到母親干活這樣的辛苦，所以“我”會鼻子一酸。

師：你對文字的把握非常準確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說面前一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親干活動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？

生：（齊答）立刻。

師：對！“立刻”。幾個“立刻”？

生：（齊答）四個。

師：四個，一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺？

（生朗讀“句三”，語速稍慢）

師：注意四個“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀？（對另一生），你請。

（生朗讀“句三”，效果不錯）師：好！我們一起讀。（生齊讀“句三”）

師：“立刻”是什么意思？找個同義詞。生：馬上。生：迅速。生：立即。

師：我查過《同義詞詞林》，“立刻”的同義詞多達二十幾個。我就納悶兒，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看！

（大屏幕呈現：母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）

師：你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。（生自由朗讀，體會不同的表達味道）

師：好！孩子們！我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節奏？

生：第一句。

師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢？（稍頓，對一生）你請。

生：因為四個“立刻”，就是一個排比句，排比句會該給我們這

樣的感覺。

師：說得好！這就叫作“一語中的”啊！第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”的詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢、排比的節奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧？

生：（齊答）是。

師：好！帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢和節奏，誰再來讀一讀這句話？（指一生）你請。

（生朗讀“句三”）

師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養家糊口，如此忙碌，如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味？

生：難過，非常難過。

師：把這種滋味但進去，誰再來讀一讀這個句子？（指另一生）你請。

（生朗讀“句三”）

師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了——

生：痛苦。生：悔恨。生：鼻子一酸。

師：來！我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。

（生齊讀“句三”）

師：所以，還自然，為了表達“慈母情深”，這個快鏡頭能少嗎？（邊說邊在剛才的波浪線下面那又畫了一條波浪線，形成板書）

慈母情深

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~ ~ ~ ~ 生：（齊答）不能。師：四個“立刻”能改嗎？ 生：（齊答）不能。

師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，用不同的語言表達往往有著不同的味道。我們一定要仔細體會，仔細理解。

六、攥緊“塞”的溫度

師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發現母親在這樣惡劣的環境下工作第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發現母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎？

生：（齊答）不容易。

師：你知道母親這一拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎？（稍頓）二十七塊錢！注意啊，不是二百七十塊，更不是二千七百塊，而是二十七塊錢！那么，一天呢？一天掙多少錢？

生：九毛錢。

師：沒錯，只有九毛錢。而“我”呢，開口向母親要了多少錢？ 生：一元五角錢。

師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊！如果說來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現在，此刻，你目睹了母親的工作環境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多錢時，你還想要嗎？

生：不想了。

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢？當兒子開口要錢，一次要那么多錢時，“我”的母親是怎么說的？

生：（朗讀）我挺高興他愛看書的！

師：母親絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的？

生：（朗讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

師：先是數錢，數了錢以后呢？

生：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了。

（大屏幕呈現：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

師：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

如果說寫母親的神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——

生：特寫鏡頭。

師：特寫鏡頭！這個特寫鏡頭，放大了母親的手、龜裂的手，放大了一張張揉得皺皺的毛票，更放大了母親給錢的動作，一個字——

生：（齊答）塞。

師：塞！把“塞”圈出來！請問，這是怎樣地“塞”呀？ 生：這是有力地塞。

師：有力，好！把“有力”這個詞放到“塞”的前面，你來讀讀這句話。

生：（朗讀）母親卻已將錢有力地塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：母親給錢吝嗇嗎？那么，這又是怎樣地“塞”？ 生：這是毫不猶豫地塞。

師：把“毫不猶豫”這個詞放進去，大聲地讀！

生：（朗讀）母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實都無須再說，因為它們都已經深深地嵌入了這個“塞”字，深深地印在了這個特寫鏡頭上。來，我們一起讀！

（生齊讀“句四”）

師：孩子們，請你在琢磨琢磨，母親塞給“我”的，僅僅是那一元五角錢嗎？

生：是愛。師：無私的母愛。生：是希望。

師：望子成龍的希望。生：是感情

師：“感情”這個詞太蒼白了，你看看題目。生：是深情。

師：說得好！母親塞給兒子的，是——我們一起讀！生：（齊讀）慈母情深。

（師在黑板上畫下第四條波浪線，形成板書）

慈母情深

▲

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~ ~ ~ ~

~ ~ ~ ~ 師：孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦肉而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。現在，讓我們把這四個鏡頭重新放回課文。請大家打開課文，你們讀四個鏡頭，其余的話由我來讀。

（師生合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止）

七、由“我的母親”到“天下母親”

（大屏幕呈現以下內容，電影《我的父親母親》的插曲緩緩響起）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：——————————————————————————————————————————————————————。

師：就這樣，“我”鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的唉，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，“我”有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！

孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“母親”這個詞語要至少出現三次。

（生各自寫話，師巡視）

師：孩子們！面對慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨萬千，于是，“我”在心里一遍又一遍地對母親說——（對一生）你請。

生：（朗讀小練筆）母親，別再這樣拼命了，再這樣下去，您的身體會被壓垮的啊！母親，對不起，你是為了我們才這么操勞、這么辛苦、這么憔悴的，可我是多么無知，還向您要血汗錢。母親，等我長大成材了，我一定好好孝順您，讓您享享清福，您是在是太累了啊！母親，我對不起您啊！母親，我愛您！

師：多么真誠的表白。你對不起的是母親的辛勞，但你對得起的

卻是自己的一片孝心！你長大了！

生：（朗讀小練筆）母親，您這么辛苦、這么勞累、這么瘦弱，您全是為了我們這幾個不懂事的兒女啊！母親，您是這個世界上最偉大、最無私的母親。別人果然說得不錯，這個世界上有一種最美麗、最崇高的愛，那就是母愛。母親，您一心期待，只為子那邊成材、母親，我的好母親！

師：多么感人的傾訴。你理解了母愛，就理解了人類最無私、最美好的感情。還在，你也長大了！

生：（朗讀小練筆）母親，我真是太對不起您了！您在這個鬼地方這么辛苦地掙錢，用血汗和疲憊換來的錢，您卻這樣毫不猶豫地給了我。母親，我一定好好讀書，將來有出息，不辜負您對我的希望。母親，我雖然還沒有長大，但是，等我長大了，我一定會好好報答您的。母親，我只想對您說：“我愛您！”

師：誰言寸草心，報得三春暉。其實，母愛是不圖回報的。你的內疚、你的志向，就是你對母愛最好的回報。孩子們，慈母的情，滋潤著“我”的心田，震撼著“我”的靈魂，在無言的教誨中，“我”長大了，我們共同長大了。這一切，因為什么？就是因為這春風化雨般的四個字！

生：（齊讀課題）慈母情深。

師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海啊！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母情深，你會很自然地想到哪個人？

生：我的媽媽。

師：老師相信，你們都會很自然地想到—— 生：（齊答）我的媽媽。

師：其實，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結尾，有過這樣一段充滿深情。意味深長的話

（大屏幕呈現下述文字，師朗讀：“由我的老母親，很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，那些平凡的甚至可以認為是平庸的在社會最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對于她們的兒子，該都是些高貴的母親吧？一個個寫來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？”）

孩子們，來！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸！為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！

（滿文軍《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻給母親》）

第四篇：王崧舟的《慈母情深》教案

王崧舟教案《慈母情深》

一、揭題導入

1、請恭恭敬敬地讀題目。

2、大家有沒有發現“深”字下面有個大大的著重號“”？想想這是為什么呢？

3、再讀題目，對這個“深”字你有什么問題嗎？

在學生質疑中提煉出一個重點問題：母親的感情到底有多深？深在哪兒？

二、整體感知

1、讀課文，做練習：

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

3、教學重點字詞

⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂 誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

生：媽媽洗衣服時，手、、、讀詞，想像一下龜裂情形。

⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

4、齊讀練習題

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：

孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

3、交流感悟

我為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示： “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。” ①請生說說理解。

②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？ 但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

生1：“大聲說出了母親的名字”

生2：“母親大聲問” 生3：“向母親探身，喊” 為什么？

這樣的地方比比皆是

這已是第三次提醒了，還有嗎？ 生4：“接著又對我喊”

生5：“大聲對那個女人說”

⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀—— 想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀—— 想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀—— 想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀—— ⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？

為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？這就是“語文意識”（板書）

（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

① 理解：

●“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

●誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

●按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

讀讀比較二個句子有什么不同？

②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

●閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）●閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

這是我的母親的臉嗎？

●閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

●帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀； ●你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

●（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

●我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。●閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。

（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀——

快鏡頭呀，讀得快呀，指讀——這就是快鏡頭呀

②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌??”

變化之后，意思不變，表達富有變化不是更好嗎？讀上兩個句子，比較，能改嗎？

“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它——

④引讀：

母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個句子！

母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎？為什么？誰來讀這個句子！—— 母親你已經這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？為什么？誰來讀這個句子—— 母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個句子——

⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀——

所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎？四個“立刻”能少嗎？這就叫——語文意識。

（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的？ 母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀—— ②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上？

哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！生：用力！師：把用力放進這個句子中去讀。師：這是用力地塞，還會是怎樣地塞？生：迅速

師：迅速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——毫不猶豫地塞，讀—— 生：堅定地塞。師：你堅定地讀，堅定地塞！

師：是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——

四、拓展伸華

1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）這是怎樣的愛？

這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題

這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題——

2、配樂，師激情引導：我鼻子一酸，攥著這充滿血汗的錢，攥著這毫不猶豫塞到手心的錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說??

出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說： 師：拿起筆，可以寫你的決心，寫你的悔恨，寫你的懂事，寫你的幸福，等等，不管寫什么，但是“我的母親”這個詞不能少寫三次。

生寫。

請生讀讀寫的內容。

師評：我愛你，有這三個字，母親怎樣疲憊也心甘情愿！

師：孩子，你長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。

3、師：有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們挺起背，坐直了，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧！

在《懂你》的歌聲中，欣賞“母親”圖片，在“誰言寸草心，報得三春暉”中結束本課。

板書設計：

慈母情深

語 愛 文

意

識

第五篇：王崧舟《慈母情深》--課后感想

《慈母情深》王老師用還原形象、創設意境、激活情感三大策略來感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語言，一唱三嘆，余音繞梁。王老師認為：語文意識，就是關注文本“怎么寫”“為什么這么寫”的意識。“怎么寫”是“話語形式”問題，“為什么這么寫”是“話語意圖”問題。“話語形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語法結構等問題，簡言之就是關于語感的問題。而“話語意圖”涉及言語動機、交際目的、語言環境、文體特征、語言風格等問題，概言之就是關于境感的問題。若光有語感沒有境感，那是小語文；而光有境感沒有語感，那叫空語文。所以，一個稱職的語文老師應該既有良好的語感素養，又有良好的境感素養，既能夠關注話語形式，又能夠關注話語意圖。只有這樣，才是圓融的、完整的語文意識。