第一篇：聽胡老師的課有感

豐盛熱烈

自帶光芒

——聽胡紅梅老師的課及報告會有感

6月12日上午，胡紅梅老師帶領著二（2）班的同學開展了一場《繪本·童謠奇遇記》。通過對繪本《幸運的內德》的童謠改編，胡老師用多種朗讀方式，調動了在場的學生和聽課老師熱情，其中聽課老師和學生一起讀童謠，一起學習，極大吸引了學生并巧妙訓練了學生評價的能力(她讓學生給老師大膽打分，并評一評老師們讀得怎們樣)，可謂一舉多得。她巧妙地把繪本與童謠結合一起，讓繪本課堂不單單是故事的講授，而是讓學生快樂地讀童謠，創編童謠，進而提升到一種寫作技能的學習，最后師生作品的展示，使會場內響起一陣又一陣的掌聲。這節課，讓在場的所有老師都大開眼界：原來繪本教學也能上得這么有意思。

緊隨著名師的步伐，我們聆聽了胡老師的報告——《兒童閱讀課程實踐分享會》。胡老師編寫了四套校本教材，舉辦了“閱讀分享活動”，“百師講壇”欄目，“教師讀書分享會”。創辦“班級博客”，師生一起寫了1500篇博文。為了讓閱讀更加系統，經過多年的探索，她推出了借書卡和閱讀存折，完善了借閱機制和記錄模式，為孩子繪制了一份閱讀地圖和精神發育史。在她的文學課程里，孩子們玩童謠、讀童詩、誦讀民國的老課本。家長們也受到感染，和她們一起吟誦、一起讀詩、讓平凡的日子閃爍著文學的光澤。胡老師有著普濟天下的情懷。胡老師是兩個工作室的主持人，不僅帶著區內老師開展教研活動，而且還帶動外區、外省市的老師們一起做兒童閱讀，通過線上線下的培訓以及豐富多彩的閱讀形式，推動更多的家庭閱讀。在兒童閱讀推廣這條路上，胡老師付出著自己，向我們詮釋了“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”，證明了“一心一意是最溫柔的力量。”她，美麗、溫柔、聰慧、堅強;她，寧靜的綻放；她，豐盛熱烈

自帶光芒。

此次培訓活動充分地發揮了名師的引領作用，對老師的專業素養起到了積極的推動。

第二篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學會教師發展學校——和平小學名師講壇，這一天的時間聽了和平小學兩位教師的課，還有一節是徐長青老師的課，都是數學廣角中的問題。和平小學老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點感悟：

徐長青——天津市紅橋區教師進修學校副校長，著名特級教師，聽徐老師的課感覺像是走進了奇妙而又快樂的大舞臺，徐老師的課笑聲不斷，學生學得輕松，我們聽的放松，當我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數學》我覺得自己真想走進課堂，成為徐老師此時此刻的學生。

1． 幽默

徐老師幽默，風趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個相聲演員，整節課你會聽到笑聲一片，有學生的，也有聽課老師的，40分鐘的時間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學生上臺演示烙2個餅的過程時，學生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學生把練習本當烙餅）徐老師說：你的餅呢？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺上臺下都笑了）

（2）當學生開始演示烙餅時，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時間時，學生探討出最優化的方法是9

分鐘，徐老師進行了總結，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個面等一等，讓鍋里同時烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動，形象的語言，結合演示，讓學生很好的理解了如何進行交替烙，突破了本課的難點。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時時看到閃爍著的數學思維，處處體現著的優化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習紙忘發了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對著話筒，發出很響的聲音，學生開始在笑，接著馬上有學生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節約時間！”接著，徐老師又針對發練習紙拋出第二個問題：“那我怎么發？”學生提出了各種能節約時間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節約時間和資源。

[片段2]當探究2張，3張，4張，5張餅的優化方法后，徐老師讓學生探究烙餅所用的時間，1個學生說：“1張餅要用6分鐘，因為1張餅不能優化，只能一面一面烙，正當學生都持相同的意見時，徐老師又提出一個問題，3分鐘肯定不行嗎？學生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時，改

變環境與條件，同樣是一種優化。

[片段3]

在課堂總結時，一學生說：優化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對，把不可能變成可能的，這就是一種創造。”

縱觀整堂課，那精彩的互動，知慧幽默的語言，高超的調控和嫻熟的教學技藝，無一不讓我們感受著大師的風采。

徐老師在講座中的有些經典語錄，我整理了幾個，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”！（針對有的老師喜歡把內容講幾遍的現象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”！（針對學生揣摩教師用意的現象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預報”！（教師不要輕易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數學思想方法滲透知識。（針對慣常所說:通過教學知識滲透數學思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經歷無數次上車、下車?時常有事故發生?

有時是意外驚喜?

有時卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個人??我們的父母?

會在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實并非如此?

他們會在某個車站下車?

留下我們?孤獨無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會有其他人上車?

他們當中的一些人?將對我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會體驗?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時準備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當他們離開座位時?卻沒有人察覺?有時候?對你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節車廂?

你只得遠離他?繼續你的旅程?

當然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因為這個座位，?已經讓別人給占了?沒關系?

旅途充滿挑戰、夢想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點?

永遠記住?在某一段旅程中?

有人會猶豫彷徨?

因為我們自己?也會猶豫彷徨?

我們要理解他人?因為我們需要他人的理解?我時常這樣想?

到我該下車的時候?我會留戀嗎？?我想我還是會的?

和我的朋友分離?我會痛苦?

讓我的孩子孤獨地前行?我會悲傷?我執著地希望?

在我們大家都要到達的那個終點站?我們還會相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第三篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經評優課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現故事情節，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。

1、簡單的表達，豐富的感動

縱觀兩節課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，反復地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細致的觀察，精彩的發現

竇老師注重細節，精選的每一個細節都能以小見大，從不同側面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內涵。她還注重啟發的巧妙，整個教學過程中善于巧妙的啟發，竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細節、環節等方面的學習，體現“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節帶給你怎樣的發現？把你的發現，用讀書的眼光說給大家。”學生的思考因老師的啟發引導而越加明朗，回答越加精彩。如有學生發現故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優美的結局。整個教學沒有多樣的游戲，沒有復雜的教學環節，她只是通過簡單而樸實的教學，讓上課的學生和與會的老師領悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀。現實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領著我的思想。竇老師的這一節主題閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖。以她的教學作為一面鏡子，我也發現了自己平時教學的諸多不足，如朗讀，在教學中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養，教師根據不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現在僅有的知識經驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學生多幸福呀。學生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復制，但終于有了一個前進的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標。

第四篇：聽林麗老師課有感

聽林麗老師課有感

林麗老師給我們展示了一節生動活潑的優質小學英語課，符合新課標對小學英語的要求，聽后感受頗多，結合自己的聽課情況從以下幾點來談談自己的體會：

1.課的開始，師生問候及教師學生姓名的詢問Do I know your English names? 接著用歌謠的形式介紹自己的基本情況。由此自然地展開本課的話題，使課堂教學從一開始就進入比較真實的交際場景，學習積極性被帶動。學生在回答的同時不但鞏固了舊知識，同時也為新知識的學習奠定了基礎。

2.接著老師圍繞歌謠，繼續進行交流，從歌謠中學生總結出老師的姓名、愛好、職業等信息對重點單詞進行教授，練習句型：I like … because it’s …然后讓學生用這一句型去描述自己喜歡的東西及原因。在這個操練環節中，老師充分給了學生結合自身實際操練語言的機會，同時也讓學生在眾人面前展示了自己的能力，讓學生感到一種成就感。

3.然后教師將話題自然地從歌謠中講到了其中一個詞：job恰當地引出了新內容。通過對采訪家庭的照片，出示冰冰家人的工作，和這項工作具體做的事情，幫助學生來理解：cleaner、firefighter、and spaceman這三種職業。對職業介紹中涉及到的生詞進行講解，同時聲音、圖像、文字相結合給學生以視聽等多感官的接觸來幫助學生理解新內容。

4.最后用歌謠的形式，結合相應動作加強學生對所學知識的理解和滲透，采用生生練習、師生互動練習歌謠的形式結束了本堂課的全部教學。在整個教學過程。形式簡單，學生易懂。教學中注重對學生所學知識的運用以及知識的開發，注重對學生學習過程中的形成性評價，讓學生在教學中自主探索學內容，同時及時糾正學生練習中的錯誤。學生在輕松愉快的氛圍中學習，效果顯著。

這樣的設計，符合小學生的年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力，運作效果良好。

第五篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我帶來了專業上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。