第一篇：聽禁毒課有感[推薦]

聽禁毒課有感

吸毒，這個詞又或者這個畫面是只有我在觀看電視劇、電影或者閱讀新聞時才會接觸到的一個領域，我的身邊并沒有吸毒人群。曾經在網上瀏覽時無意點開一組揭露吸毒人群生活的照片，他們有的身上布滿了針孔，有的極度消瘦，有的身上局部潰爛……覺得惡心的同時，我還抱了同情的態度。在我看來，吸毒這個行為是對身體和金錢的損耗，有的人吸毒是被人誘惑，有的人是為了追求刺激，有的人是為了逃避現實……當金錢逐漸被消耗，身體脫離健康軌道，他們可能會犯罪，對社會穩定作出破壞。

社會工作專業一直在強調助人自助，何為助人自助，就是幫助有需要的人，使得他們的潛力被激發、能力被提高從而幫助他們自己。吸毒者并不是一無是處的人，只有當他們犯癮時才那么的與眾不同。吸毒行為用專業術語來說其實就是藥物濫用，那么一個人吸毒，我們可不可以看成是他生病了？他犯毒癮的時候可不可以理解成是他發病了呢？曹老師這么問時，我愣了一下，確實，換個角度看待吸毒這件事，給人的感受是完全不一樣的。他們是個特殊群體，受到人們的歧視、不待見，這點在就業方面就很明顯得體現了出來。社工要做的就是在協助他們戒斷毒品的同時整合資源、聯系相關單位機構單位，幫助他們重返社會、融入社會。曹老師告訴我們社工要做的事情中有一項是帶案主尿檢，這是我在沒上課前完全想不到的。其中分享的一個案主為了配合社工工作而同意尿檢，但明知自己呈陽性便設計作弊的例子讓我印象深刻。這個案主完全可以選擇逃避尿檢：放社工鴿子，可她竟為了方便社工完成任務還是鋌而走險了。說明這名社工與該案主的專業關系建得很好，案主對社工很信任、體恤。我想：作為一名社會工作者，被案主接納、認可、信任是件很基本但又很困難的事。所以一旦社工與案主的關系建得好，對于社工來說也是一種成就感、滿足感的提升。一直以為從事戒毒社會工作會是件很恐怖、很危險的事情，但聽課下來，并不是自己之前想象的那樣。社工與案主接觸的時候都是案主不發病階段，我所想的案主會拿針頭扎社工這樣的傷害行為也是不會有的。怎么會幻想出這樣的場景的，自己都覺得好笑，但肯定很多沒有真正接觸戒毒社工這行的都或多或少有過負面想象。我們通過媒體屏幕看到的都是很表面的東西，又或者說吸毒者正面的一片并沒有被大家所認知。如果政府、機構輔助他們就業或者其他方面成功的案例多一些呈現在群眾的面前，我想大家對吸毒者也會有一定的改觀及理解，吸毒者這個群體在社會上也會獲得最起碼的尊重。

對我來說，這一天的課上得很有意義，因為都是過來人的實事分享與經驗之談，這些是翻閱書籍所得不到的寶貴知識，很感謝曹老師的授課。

第二篇：聽禁毒講座有感

聽禁毒講座有感

今天，學校舉行了禁毒講座，我們六年級的同學都到了5樓的教室，盤腿坐下，只見一位年近70的老爺爺緩緩走上臺，今天就是他為我們講座。

講座開始了，老爺爺講到有許多的年輕人抱著吸毒沒有關系，我自己能戒掉的心態去嘗試吸毒，老爺爺還說，就算是做了戒毒的治療，那至少也要堅持好幾個月不吸毒，才有可能完全戒掉，多的可能要幾年才行。老爺爺重點強調了，如果你第一次吸一點，第二次就要吸雙倍的量才能得到滿足，第三次就有很多倍了。

老爺爺還強調了，最小吸毒的在11歲。這句話使我陷入了深深的沉思：為什么11歲就會吸毒？他是如何接觸到毒品的？我想了又想，上網查了資料，判斷出了幾種原因：

1.好奇心理 青少年以為吸毒新奇，刺激，好奇心驅使他染上毒品，特別是曾經吸過煙的青少年，極易染上毒品。

2.炫耀心理 為了尋求自己行為價值的分量，為了在群體中自我炫耀，以獲得在群體中同伴的肯定。

3.交友不慎 青少年有集群傾向，在成績差或行為不良的青少年群體中，往往看到同伙吸毒，自己也跟著吸，以此與群體保持一致。

通過這些我們可以看到，只要每個人多一份自知之明，多交一些好的朋友，少去娛樂場所，就不會導致家破人亡的悲慘局面。

第三篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠。“語用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養，還有較強的創新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第四篇：聽幸福課有感

聽幸福課有感

單灘小學

王玉梅

在學校的安排下，我參加了縣進修學校組織的在實驗小學舉行的以“幸福課堂”為主題的教學觀摩課。第一節課是縣實驗小學郜春艷老師執教的《落花生》第一課時，第二節課是淮安市實驗小學趙青老師執教的《詠華山》第二課時。

通過這兩節課的學習，我收獲頗多，下面是我在觀摩這兩節課后的收獲和反思。

收獲：

1、教師為學生創設了一個輕松的課堂氛圍。如：郜老師課前設計的互動環節是輕松的、幸福的。老師讓學生把整個會場的人進行分類，找出最重要的人。學生紛紛舉手發言，在老師的引導下，最后讓同學們明白了：同學們自己才是這個會場中最重要的人。郜老師就是用這種“抓重點”的方法學習這一課的，這節課的學習就是從輕松的對話中開始的。我以后也要這樣做。

2、精彩的指導朗讀是一節語文課中必不可少的。如：郜老師引導學生通過自由讀課文查找課文片段，填寫表格，接著小組討論，觀看視頻，為感情朗讀做了大量的鋪墊工作。讓學生成為教學中的主導者，讓學生先試讀，個別讀，老師適時點撥，最后齊讀，升華感情。

3、小拓展“春游過程”再次深化“抓重點、明詳略”的教學方法。郜老師另辟蹊徑把一篇經典老課上出了新意，是我聽課后的最大收獲，我感到很幸福，同樣師生們在幸福的氛圍中度過了四十分鐘。

4、趙青老師的《詠華山》上得非常好，我認為她教態自然，板書新穎，利用課件調動了學生的積極性，培養了學生質疑的學習習慣，識字教學扎實。整節課趙老師在快樂中教學，孩子們在幸福中學習。

反思：

輕松的課堂氛圍是一節課成敗的關鍵，也是注重學生情感的關鍵，我以后上課要面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，讓學生享受課堂，我也享受課堂。

我必須做好充分的課前準備，精心設計教學過程。上課時，我要大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生探究能力和小組合作能力。

我要采用多媒體教學，課件中文字、圖形、圖像等占較大比重，設計得好，會起到事半功倍的教學效果，更好地表達教學內容，有利于學生抓住重點，同時吸引學生的注意力，增加學習興趣。

總之，這次學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，我要不斷地學習，力爭自己的教學水平再上一個臺階。

第五篇：聽寫字課有感

聽寫字課有感

雷麗瓊

史春妍老師指導學生寫“墓”字這一教學片斷，雖僅是短短的一兩分鐘，卻令我印象非常之深刻。史老師先讓學生觀察田字格中的范字，問：“墓”字中的“日”要寫得怎么樣？學生觀察后即可說出要寫得又扁又小，史老師隨即一筆一畫的板書，書寫規范、美觀，給學生一個良好的榜樣示范。接著史老師繼續講解示范“大字一橫在中間，撇捺伸展托上面”并配以肢體語言，令學生融入其中，受益無窮，也讓我看完視頻后，反思起自己的寫字教學。

識字寫字是低年級語文學習的重點。對學生而言，寫字往往是枯燥無味的。尤其是對于低年級的孩子，我們更是難以激發他們的寫字熱情。

語文課程標準明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。雖然我們老師對寫字教學在思想上已經引起了足夠的重視，但學生呈現出來的練字效果仍不理想。

魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”史老師的寫字教學呈現出高素質的引領。要讓學生寫出一手好字，教師首先要寫好字。史老師的字猶如“無聲的音樂，無色的圖畫”化抽象為具體，讓學生感受到漢字的形體美，在潛移默化之中，受到了影響，并提高了水平。之后史老師有效利用多媒體設備，直接展示了學生當場練寫的字，寫得不好的地方老師幫著改一改，進步的同學大家一起夸一夸，寫得好的字老師打上一顆五角星。這些及時的評價，進一步有效地加深了學生的印象。被史老師在字上打上星星的孩子今后對寫寫字肯定更感興趣，字也會越寫越好。

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審判趣味養成的過程。我不禁想讓學生在沉穩、優美、舒緩的樂曲聲中，平心靜氣地寫字其實是多美妙的事啊！

“人”字的書寫教學設計

教學目標：

1、能通過觀察，了解“人”處在漢字不同位置時書寫的變化。

2、能在田字格中工整地書寫“人”及其處在不同位置時“認住、今、貝”。

3、初步感受中國漢字書法的魅力。教學準備：

書法用紙、投影儀、字卡。教學流程：

一、導入

1、師板書“人”

2、同學們，認識這個字嗎？我們是中國人，身為中國人，你們知道最令我們驕傲的是什么嗎？

那就是咱們中國的文字——漢字。（簡介漢字歷史）作為中國人，咱們更應該寫好我們祖國的文字。今天，我們的學習就從這個“人”字開始。

二、指導書寫

1、覺得“人”字好寫嗎？指名上臺書寫，說說寫時應注意什么？（撇、捺要舒展開）

2、再來看看這幾個字，你發現了什么？（出示：認、住、今、貝）

3、觀察，說說你有什么發現？

4、師引導生說出“人”在不同位置時，書寫發生了什么變化？

（生說后，師適時書寫，生觀察）

三、生練習

1、自己試著寫一寫。

2、師巡視、指導。（強調寫字姿勢）

四、展示學生作品，生互相評價

五、拓展延伸

在很多字的書寫中都會出現“人”字，它的書寫可能還會發生其它的變化，下課以后找一找帶人的字，仔細觀察它的特點，再寫一寫。

一年級識字教學片斷設計

教學目標：

1、認識16個生字

2、正確、流利地朗讀4個4字詞及一段話

3、培養孩子的識字興趣，提高識字效率 教學重難點：認識16個生字

重難點突破：通過多種形式的朗讀認識漢字，樹立對漢字的學習熱情

教學設計：

一、導入

1、一年有四個季節，冬天過去了就是春天。現在讓我們一起走進春天吧。（出示課件）在這美麗的季節里，有哪些花兒盛開了呢？你在什么地方見過它們？（生邊說師邊粘貼詞語卡片）

2、大家看看，老師把這些花兒的名字收集在一起，你認識哪個呢？（生讀）還沒學呢，你是怎么認識的？

二、自讀詞語

同學們認識了這么多花朵，有幾個詞就寫出了這些花的特點，你們愿不愿自己先讀讀，在讀的過程中有些字不認識了怎么辦？（生答）這些都是很好的學習方法，現在請大家讀詞語，借助拼音讀準字音，然后在小組內讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。

三、檢查朗讀情況

1、全班齊讀

2、分小組讀，點讀

3、分小組開火車讀

4、全班搶讀，這么多同學都想讀，我們來搶讀一下，看誰讀得又快又準。

四、檢查生字掌握情況

今天這兒有好多生字娃娃，它們都想跟你們交朋友，你們愿意嗎？

1、出示：“杜”字認識嗎？怎么認識的？會組詞嗎？

2、出示：“芙蓉、茉莉”誰會讀，這些漢字的讀音有什么特點？（有些漢字真有趣，看它的一部分就知道它的讀音，看它的另一部分知道它的意思，這樣的字叫形聲字）

3、誰來說說你交了哪些朋友？

4、開火車讀生字，讀得正確的，大家就跟讀三遍。

5、賽讀，看誰記得又多又快（現在進入識字擂臺賽，比一比看誰記得又多又快，給它們頒發“金蘋果獎章”）

五、讀短文，鞏固生字

現在老師把這些生字寶寶藏在一段話中，你們還認識它們嗎？

1、自讀

2、齊讀

3、點讀

六、總結

低年級識字教學淺見

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。根據新課標的要求，我們如何科學、合理、扎實、有效地進行識字教學呢？

一、學會觀察，引導發現

1、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

（1）學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置。

（2）學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如： 已——己 王——玉 爪——瓜 未——末等（3）仔細觀察，教師的范寫。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。

2、引導學生在生活中主動識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。如：學完漢語拼音后，讓學生自己把作業本上的名字都標上拼

音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。又如：上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，里商品琳瑯滿目，我們就可以讓學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，對不認識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典來幫忙。再如在家看電視時，要求學生多看屏幕上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，去一旁讀讀，認認；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，寫一寫信；過年時，家家戶戶貼上的對聯，認一認，記一記??留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

二、學會方法，體會識字樂趣

識字寫字對于低年級學生來說，學習難度大，任務重。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生都會積極探究學習方法，總結識字規律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。我們可以教給學生許多生動有趣的識字方法，使得識字教學變枯燥

為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

1、加減法。為漢字做加減法既讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法孩子們很喜歡。如以“日”為字根，用添加筆畫的方法記住“白”、“電”“由”、“甲”、“舊”、“旦”等。又如教學“城”、“粉”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識、記字形：土加成是城，米加分是粉等。再如教學“良”、“冒”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“娘減女是良，帽減巾是冒等等，這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

2、猜謎法。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如學習“告”，編成“一口咬掉牛尾巴”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土堆上”；學習“眾”，編成“人多力量大”；學習“秋”，出示謎面語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”猜謎識字是學生有效記憶字形的催化劑。為了盡快地猜出答案，學生會以一種迫不及待的熱情去認識謎面甚至創編謎語。在學中猜，猜中學，成了學生在學習活動中的一大樂趣，給學習生字帶來很多益處。

3、編順口溜。順口溜讀起來朗朗上口，符合低年級學生識字規律，編好順口溜，使之易讀、易背，促使孩子們更牢固地掌握這些生字。如：兩個人兒并排站，我倆的“倆”；又如

教學“婦”時，學生編“一女力量大，推倒一座山”；教學“鵝”，學生編“我是一只鳥，走路搖呀搖。”在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知識。

4、比較法。許多老師都有體會，一些學生總是分不清“哪”和“那”兩個字。選字填空時，寫成“木子里（那）來這么多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀“nǎ”，“那”讀“nà”；然后比較字形：“哪”比“那”多了“口”；最后從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去。”這樣學生就會區別“哪”和“那”了。

5、想象法。小學生有出成人意料的想象力，在識字教學中，如果能給他們插上想象的翅膀，不僅能激發學生興趣，而且能培養他們的探究能力。

①想象圖畫。例如：識“山”字時，學生把它想象成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，想象成太陽從地平線上升起。

②想象動作。例如：識“滅”字時，學生想象用木板往火上一壓，火就熄滅的動作。

③想象神態。例如：識“怕”字時，學生想象出一個人因為心里害怕，而臉色發白。

文字學家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一轉彎抹角，就有一個掌握它的內涵和外延，就能產生無窮

無盡的聯想。”

6、游戲法。學生喜歡游戲，通過游戲能創設一個歡快和諧的學習環境。識字教學中，我設計了多種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。例如：針對兒童好勝心強的心理。在生字教學時開展“爭當小老師”的游戲，在生字鞏固時開展“比一比，看誰快”的搶讀生字比賽，都極大地調動了孩子們的學習興趣。同時，結合所學課文內容，設計富有情境的游戲，也是教學中常用的有效手段。如教學《小小的船》一課，把生字做成星星形狀的卡片，開展“摘星星”游戲；學習《烏鴉喝水》一課，讓學生戴著烏鴉的頭飾認讀生字。又如玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺一擺，讀一讀，考一考等。再如郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀生字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，避免了低年級識字教學過程中的枯燥乏味。正如崔巒老師所說：“使學生見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣的引導，學生不僅增識了許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。”

三、整體指導，注重過程，陶冶情操

寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐

活動。因此，在這項活動中，教師要突出實踐活動的主體性，每一節課都要給學生留出5-8分鐘的寫字時間。對于結構復雜、筆畫較多的字，教師要重點指導；對于簡單，筆畫較少的字，可放手讓學生自己觀察，自己練習書寫，教師有針對性地進行個別指導。如果遇到學生們共同存在的問題，教師再著重強調、糾正。長期的寫字訓練，可以使學生受到美的感染，養成一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，提高文化素養。

識字教學是一項艱巨的教學工作。只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法、靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背，激發學生對識字的深厚興趣，學生就一定會成為語文學習的主人，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

識字——《自選商場》

劉銀霞

1、導入

師：聽說商城大廈超市正在進行促銷活動，有的商品可以免費贈送。同學們想去看看嗎？

生：想。

師：可我聽說并不是所有商品都是免費的，到底什么商品免費，有什么要求呢？我們去看個明白。

2、學習①闖關

師：呀，還要過關，有信心嗎？開始闖關！第一關：請你看拼音，讀出免費商品名稱！（出示商品及拼音名稱）A、指名拼讀 B、齊聲拼讀 C、齊聲直呼

第二關：請你直接讀出免費商品名稱：（出示商品及詞語）

A、小組內互讀，互相幫助。（分成2組）B、各組派一位代表認讀

第三關：請你想辦法記住下面的字。（出示生字）交流，你用什么方法記住了哪個字？

師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。不僅領到了免費商品，而且還掌握了一種識字方法——在生活中

課后希望同學們能在生活中認識更多的字。識字方法：

1、圖解識字法

2、猜謎識字法

3、編兒歌和順口溜識字法

4、編故事識字法

5、部件識字法

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。