第一篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經評優課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現故事情節，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。

1、簡單的表達，豐富的感動

縱觀兩節課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，反復地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細致的觀察，精彩的發現

竇老師注重細節，精選的每一個細節都能以小見大，從不同側面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內涵。她還注重啟發的巧妙，整個教學過程中善于巧妙的啟發，竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細節、環節等方面的學習，體現“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節帶給你怎樣的發現？把你的發現，用讀書的眼光說給大家。”學生的思考因老師的啟發引導而越加明朗，回答越加精彩。如有學生發現故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優美的結局。整個教學沒有多樣的游戲，沒有復雜的教學環節，她只是通過簡單而樸實的教學，讓上課的學生和與會的老師領悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀。現實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領著我的思想。竇老師的這一節主題閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖。以她的教學作為一面鏡子，我也發現了自己平時教學的諸多不足，如朗讀，在教學中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養，教師根據不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現在僅有的知識經驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學生多幸福呀。學生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復制，但終于有了一個前進的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標。

第二篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我帶來了專業上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。

第三篇：聽竇桂梅課有感

2008年10月1日，中心校臨時通知去錦山聽課，做課教師是全國著名特級教師竇桂梅老師，并做專題報告。我聽后激動不已，沒想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來講課，真是意想不到的驚喜啊。原來只是聽說或者從刊物上看到她的課例。當時已經領略了大師的風采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會浮現出她課堂上迷人的風采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現就針對所聽竇老師的課結合小學語文課堂教學本質來談談自己的感悟。

一、情感之濃。

竇老師對教材的處理，對學生的引領令人佩服。她處理教材看似信手拈來，實則獨具匠心。整堂課，她引導學生一步步走進文本，和安徒生對話，和賣火柴的小女孩對話，讓學生體會到這篇童話所表達的深刻內涵——幸福存在于對幸福的追求過程中。而小女孩對苦難的隱忍、對幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來看看竇老師帶著孩子們對這句話的解讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”：

師：看到這個誰字，你的眼前浮現了哪些人？

生：有錢人，貴公子，闊小姐??

師：這句話與“這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。”句子意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？

生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。

生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。

??

師：讀到此處，你反復推敲，就會體會到環境的黑暗，更會體會到社會的冷漠。仔細推敲你還會發現這兩個字蘊含著強烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

師：是呀，就這樣讀，你就會越讀越深。

整堂課，竇老師帶領學生層層剝筍般地理解課文，引導讓孩子們一步步地走進文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領孩子們經受了一次又一次心靈的洗禮。

二、方法之實。

語文課程標準指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”竇老師在課堂上注重對學生學習方法的培養與指導。在引領學生深入感悟文本的同時，她非常注重對孩子們閱讀習慣的培養。其中一個環節的處理，我印象尤為深刻：

師：請你為小女孩的死點上自己心中的標點吧！

她死了在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個可以都加上感嘆號，表示很驚訝。

生：我以為兩個都可以加上句號，說明這件事情就這樣發生了。

生：我以為前面可加句號，后面加感嘆號，說明安徒生在寫的時候很憤怒。??

師：這就是批注，原來批注的時候，一個小小的標點都不能放過！帶著自己的情

感讀讀這句話。

“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標點都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。長此以往的訓練，就會大大提升孩子們的獨立閱讀能力。

三、朗讀之重。

在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這句話的時候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會人與人之間的冷漠和社會的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經讓小女孩對自己的美麗漠不關心，讀懂了寒冷與饑餓已經將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時也培養了他們的語感。

課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續。我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預習時要求學生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學生也就這樣找各種借口忽視自己的學習。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學，值得自己去學習的地方還有很多很多。我會從現在開始努力，至少，我還有夢想。

第四篇：讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

“真正的評課應該給予教師真正超越他原有水平的營養。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間內，建立志同道合的‘引領’關系。-----竇桂梅

談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關痛癢，于事無補。學校每學期的教學活動月結束以后，就會分組進行評課。在發言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準備發言。到底如何科學、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評課》這本書，感覺受益匪淺。在《聽竇桂梅老師評課》一書中竇老師針對語文課堂，從識字教學，閱讀教學，詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時也從課堂的應變能力，教師的語言，重難點的把握等方面為我們指引了方向。現在就這本書談幾點自己的收獲：

一、語文課堂是生命的課堂。

執教者在語文課堂教學上應為學生主動學習、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分數，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學生脆弱的語文熱情。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體。語文的韻味能帶活整個課堂。教學時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走進文字里，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在《教學韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語文老師執教的課堂，五年級《楓葉如丹》。開場便以自詠和引讀讓學生隨著語言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課 都沒能離得了這個“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內在的生命，也許就會成為一個符號，進入學生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！

二、好課無痕。

“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。”竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經意備課的結果。語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。同時教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰，在挑戰中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語言的語文化。

竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區別：語文老師應該用語文的方式去表達語言。如果在平常瑣碎的日子里，語文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓斥。“語文”本身的語言就會消失殆盡。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導語、過渡語、評價語、結語等“鏈條語”的語文性。語文教師在教學中運用各類教學語言時，起碼應注意以下三點：

第一，要分清主次，語文性始終起主導作用。

第二，要從學科特點、年級特點、課時特點出發，準確運用語言。第三，語言表達要自然，真實，能感染人。是呀，語言水平的高低，既體現了語文教師駕馭語言的能力，又體現了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業。

第五篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來自南方的特級教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨特教學風格和人格魅力所打動。

上午發生了一個小插曲，會務組沒有給上課學生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時先上了一節課外閱讀指導課。

課上，聽課的老師和所有的學生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復出現，簡簡單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨特的意境，意境是需要體會的，感悟的。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導學生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實現這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎上，采取最恰當的教學方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導評價學生的語言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學目標，采用了一定的教學方法，當學生有所偏離之時，老師能夠巧妙引導，潛移默化滲透。我覺得看一個老師成熟與否的重要標志就是課堂上隨機應變巧妙引導、恰當評價的功力。