第一篇：黨員教師教學心得：解放思想，尊重個性，和諧發展

解放思想，尊重個性，和諧發展

內容摘要：

認真學習宣傳黨的十八大精神，以科學發展觀為指導，解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，結合學校發展的實際情況，開展各項學校管理、教育教學活動。堅持解放思想，深入貫徹科學發展觀，全面落實學校的辦學理念“尊重個性，和諧發展”；堅持更新和完善教育教學理念，轉變思想觀念、發展思路、管理體制、教學模式，推進教育教學改革；堅持為教師、學生的和諧發展不斷地搭建不同的平臺，促進學校和諧發展；在歷史教學中堅持解放思想尊重個性，內外相結合，充分發揮學生主體作用，利用歷史教學觀點，利用教材優勢進行思想素質培養，促進學生全面和諧發展。

一、指導思想

解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，是科學發展觀最鮮明的精神實質。黨的十七大報告指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”所謂踐行科學發展觀，就是要通過大學習大討論活動，不斷提高自己的政治、政策水平，堅定政治信念，增強政治敏銳性和鑒別力，學會用科學發展觀的立場、觀點、方法分析和解決問題，就是把服務發展、以人為本、全面協調可持續發展的理念和統籌兼顧的思想貫穿于工作的全過程。

所謂解放思想就是要使自己的思想認識，隨不斷發展的客觀實際變化而變化，敢于實踐、勇于探索，打破習慣性和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題。

在開展新一輪解放思想大討論的關鍵時刻，我認真學習審視自己，深刻反思，進一步樹立科學的教育觀和人才觀，始終保持務實創新的良好狀態，做到愛崗敬業，忠誠黨和人民的教育事業，滿懷激情投入到教育工作中去。

二、學校的實際情況

玉林實驗中學前身是玉林市師范學校，成立于1959年，是廣西中等師范教育的名校，四十多年來，為社會培養了2萬多名中小學骨干教師、骨干校長和社會棟梁之材。2003年，市政府高瞻遠矚，決定將玉林市師范轉軌改辦為玉林實驗中學。目前學校占地126畝，共53個教學班，學生3200人，教職226人。

轉軌九年來，形成了特色鮮明的治校文化，玉林實驗中學不僅吸收北師大百年積淀的先進教育理念、方法和經驗，還秉承了玉林市師范學校的優良傳統，形成了特色鮮明的治校文化——辦學理念：“尊重個性、和諧發展”；校訓：“志存高遠、愛滿天下”；校風：文明、自強、友愛、和諧；教風：嚴謹、奉獻、尚德、善導；學風：樂學、善思、勤勉、進取；領導作風：廉潔、民主、無私、踏實。

尊重個性——就是堅持尊重人的個性特點，培養個性特長，師生個性思維特征得到充分挖掘，形成鮮明的個性特色。一方面在教學實踐中促使教師形成獨特個性的教學特色，一方面在學習實踐中促使學生形成獨特個性的學習品質，實現學有特長，教有特色，師生在教學中互動，個性在過程中突顯。

和諧發展——就是學校的一切工作都以人為出發點和歸宿點，包含“以師為本”和“以生為本”，師生全面發展兩個方面。“以師為本”就是堅持教師是辦好學校的根本，注重對教師的培養，促進教師的專業發展。“以生為本”就是堅持學生是教學的主體，注重發掘學生的潛能，促進學生的全面主動、可持續發展，使學生成長為素質全面、人格健全的現代人才。“全面發展”就是在培養學生成長的同時，教師專業得到發展，學校得到發展，達到學生、教師、學校同步和諧發展。

學校生源是在玉林高中，玉林一中及各縣市示范性高中招生完的情況下招來的，所以學生的文化素質比較低，但經過多年全體師生的共同努力，一樣能取得優異的成績。我校高考質量突出，無論是上線人數還是上線率均位居全市普通高中第一。近年來，一大批學生走進了全國名牌大學，譜寫了玉林實驗中學低進高出的傳奇。

多年來，我校先后獲得全國學校藝術教育先進單位、自治區第二批和諧學校、廣西民族傳統體育示范學校、廣西基礎教育科研基地學校、自治區衛生優秀學校、自治區學生軍訓先進學校、自治區先進支教單位、玉林市基礎教育科研基地學校等榮譽稱號；2006年—2012年連續四年被評為玉林市高中教育教學工作先進單位。年輕的玉林實驗中學已成為玉林市教育改革的一個新窗口。

玉林實驗中學有示范學校成功轉軌，創辦成玉林市優質高中，得益于堅持科學發展觀為指導思想開展各項工作，堅持解放思想，堅持更新和完善教育教學理念，深入推進學校的教育教學改革；堅持為教師、學生的和諧發展不斷地搭建不同的平臺，促進學校和諧發展。

三、解放思想，貫徹落實科學發展觀

（一）要注重學生的可持續發展。作為教師要培養的是人材，而不是造就產品。產品一旦加工完成，它就不會改變；要說變，那就是磨損、消耗和毀滅。而我們造就的人材不應該是一成不變的，他應該是可持續發展的。所以，教師要為學生的可持續發展著想，讓他們學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。

（二）要注重學生的全面發展。構建和諧社會需要的是高智能的復合型人材。教師要讓學生在學習的過程中德、智、體、美、勞各個方面都得到協調發展，而不能讓學生死讀書，讀死書。教師要把課堂變成學生發展智力、培養能力的樂園，要讓學生愉快地學習，健康地發展。

（三）要注重學生個性的培養。我們在使學生全面發展的同時，要注意保護和培養學生的個性能力的發展，我們不能抹殺學生的個性，我們要把學生培養成個性鮮明，具有獨立人格的合格人材。要保護和發展學生鮮明的個性，尊重學生身心健康發展的特點及教育的規律，使學生生動活潑的積極主動地發展自己的個性。

（四）要以人為本。以人為本，以學生為中心，促進學生的全面發展，是教育的根本任務所在，也是教育科學發展的根本目的。

四、更新和完善教育教學理念，推進教育教學改革

（一）實現“四大轉變”。

首先是轉變思想觀念，一要轉變應試為先、分數第一的舊思想，樹立德育為首，尊重個性，和諧發展的新觀念；二要轉變通過題海戰術、耗時間、拼體力的傳統方式來提高教學質量的舊思想，樹立通過應用科研成果提高教學質量的新觀念；三要轉變以繼承為中心的舊思想，樹立培養學生創新精神和實踐能力的新觀念；四要轉變以教師為中心的舊思想，樹立以學生為中心，為學生服務的新觀念。

第二是轉變發展思路，思路決定出路，只有思路創新，才能帶來局面的創新。學校發展，思路要開闊，既要切合實際，又要適度超前。要科學定位，措施得力，辦出特色，打造品牌。

第三是要轉變管理機制，學校要在依法治校的同時，體現人文關懷，變被動管理為教職工自我激勵，自我約束，自主管理。

第四是要轉變教學模式。要轉變應試教育那種“我講你聽”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，創設一種“自主、合作、探究”的教學模式。培養學生的求異思維，發散思維。

(二)做到陶行知提倡的“六個解放”

一是解放學生的頭腦，使學生能夠獨立思考；

二是解放學生的雙手，使學生能夠動手操作；

三是解放學生的眼睛，使學生能夠觀察事物；

四是解放學生的嘴巴，使學生能夠充分表達；

五是解放學生的空間，使學生能夠在更廣闊的領域里獲取知識；

六是解放學生時間，使學生能夠有靈活支配自己的余地。

（三）推進“教育四化”。

一是推進課堂教學改革的科學化。堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以激勵為手段，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，改革課堂教學，真正做到落實“雙基”，開發智力，培養能力，提高效率。

二是推進教師發展的專業化。實現教育創新，必須發揮教師的核心作用，教師富有創新精神，才能培養出創新型人才。教師要堅持教學相長，在師生交往中發展自己；勤于反思，在總結經驗中提升自己；注重學習，在理性認識中豐富自己；投身研究，在把握規律中端正自己；尊重同事，在借鑒他人中完善自己。

三是推進評價的多元化。人個性發展的多樣化決定評價的多元化。我們不能僅僅從分數去評價一個學生，還應從思想、道德、意志、興趣、愛好、習慣等去評價學生。多一把尺子，就會多一個好學生。

四是推進教學手段的現代化，進行教育創新，必須充分利用現代化教育技術手段來提高課堂教學效果。要抓好現代遠程教育的使用，讓農村孩子跟城市孩子一樣，享受優質教育。

五、充分利用學校搭建的平臺，爭做優秀教師

時代召喚著我們努力前進，做一名合格的教師是最基本要求，爭當優秀教師亦是時代發展的需要。只有與時俱進，努力提高自己的業務水平，不斷的學習、探索，才能成為一名合格的教師。那么怎樣才能迅速成為一名適應時代潮流的合格教師呢？經過解放思想大討論活動，我認為必須要做到如下幾點：

1.教師要有忘我工作、開拓創新的團隊精神；要有樂于奉獻、充滿愛心的團隊精神；要有真抓實干、勤于實踐的團隊。

2.教師必須做到熱愛教育事業。只有真正地熱愛教育事業,才會用心去好好地工作,真正把教書育人擺在首位,把學生的發展當成自己最幸福的事情。

3．教師必須勤于學習。學習是教師終身的事情，教師必須樹立終身學習的觀念。勤于學習，勤于鉆研，勤于反思。學生具有很強的向師性，教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。教師要不斷地吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己。教師要自覺地接受繼續教育，始終站在知識的前沿。只有通過讀書，才能讓自己更好地站在教育改革的前沿；只有通過讀書，才能找到思想的高度；只有通過讀書，才能讓精神更充實。

4．教師必須與學生建立平等、和諧的關系。教師要做到真正愛學生，走進他們的心中，成為他們的忠實朋友，以滿腔的熱情關愛學生。教師的教育對象是人，人是有情感的，需要教師的愛和關心，需要教師像父母一樣在生活上關懷備至。

5．教師必須做到與時俱進。與時俱進，做時代改革前沿的先行者，時代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰，教育觀念、教學方法、專業知識、業務能力都必須緊隨時代車輪，不斷地更新、拓展、充實、提高。要勇敢地拋棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，迫切地學習新技術，不斷地提升自身素質。保持良好狀態，要重在創新。

6．創新是學校富有生機和活力的不竭動力。創新永無止境，不創新，學校沒有生命力，不可能繁榮發展，不可能辦出讓社會和家長滿意的學校。在我校，要時刻保持清醒狀態，我校是重點小學，不創新不可能發展。要做到制度創新、管理創新，以創新促發展。

7．廣泛征集建議，共謀發展之路我校以征集提案的形式，向全體黨員征集：“學校目前急需解決的問題”、“你的有效措施“討論活動。讓全體黨員認真查找我校科學發展的要解決突出問題，研究解決問題的對策，充分發揮了黨員的主人翁意識。

六、在歷史教學中堅持解放思想尊重個性，促進學生全面和諧發展

（一）內外相結合，充分發揮學生主體作用。

學生是學習的主人，是認識的主體，也是發展的主體，教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性和創造性，激發和調動他們學習的積極性，誘發學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中及時給予指點和引導，使他們學會學習，真正成為學習主體。為此，我要求在每次上課開始前，用3—5分鐘時間，通過輪流的辦法，每次由一名學生講歷史故事，并做到：（1）用自己的語言講；（2）知識性和趣味性相結合；（3）與上課內容相聯系；（4）具有教育意義。這樣做學生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認真準備。講得內容豐富，知識面也很廣。

（二）利用歷史教學觀點，讓學生全面發展

優化教學結構，還要注意教育的全面性。歷史教學內容涉及面廣，它融知識性、故事性和趣味性于一體。教師在精選教學內容，掌握教學目標的同時，還要注意理論聯系實際，注意運用模型、幻燈、錄像和計算機等教學手段，積極開展形式多樣的教學實驗活動，培養科學的思維方法。素質教育應充分利用教材，在完成教學目標的同時，讓學生獲得多種多樣的知識，使人的身體、思想和靈魂得到和諧發展。

（三）利用教材優勢進行思想素質培養

高中學生是形成人生觀、世界觀和道德觀的關鍵時期，在歷史教學中結合教材對學生進行形象生動、豐富多樣的人生觀、世界觀、道德觀和愛國主義教育就顯得十分必要了。譬如，講“西羅馬帝國的滅亡，標志著西歐奴隸制社會的基本結束”時，可同我國春秋奴隸制的沒落比，讓學生知道中國比西歐結束奴隸社會早了近千年，這說明我國是四大文明古國之一，有悠久的歷史，燦爛的文化。

總之，作為一名黨員教師，在教學中我努力做到以人為本、促進人的全面發展。要推進素質教育，落實育人為本、德育為首、全面發展的要求，努力營造有利于學生健康成長的良好環境，落實科學發展觀賦予我們的歷史責任，無愧于人民教師的光榮稱號。

第二篇：尊重孩子的個性發展

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關于尊重真正尊重孩子的興趣

當今社會飛速發展，日新月異的改變令我們的生活更加的多樣化，想要追隨時代發展的腳步，就必須努力提高自身的綜合知識素養。許多家長把滿心的期望都依托于自己的子女身上，誓要把自己的子女培養為新時代的領軍人物，以彌補自己年輕時代的不足，他們個個都“望子成龍，望女成鳳”，利用周末假期時間給僅在上幼兒園的孩子報各種的興趣班、補習班，力求自己的孩子從小就能興趣廣泛、多才多藝。然而他們卻忽視了孩子內心真正的想法，沒有真正的了解孩子的興趣，不知道孩子真正想要的是什么，其實這種做法是在剝奪孩子的童年，是在扼殺孩子的興趣。那么，到底怎樣做才算是真正的尊重的孩子的興趣呢？

多抽時間與孩子溝通，了解孩子內心的真正想法是重中之重。有的小朋友在幼兒園不喜歡說話，性格很內向。這就需要我們比平時更加關心孩子，花更多的是時間與孩子交流溝通，而不只是一味的詢問孩子為什么不喜歡與別的小朋友說話。父母應以朋友的身份與孩子交流溝通，多聽聽孩子的想法，多問問孩子喜歡做什么，或許父母從孩子天真的回答里可以發現孩子的興趣所在，這樣就能鼓勵和培養孩子的興趣愛好。這種做法既培養了孩子的興趣，使孩子得到發展，又尊重了孩子的想法，使孩子得到快樂。如此兩全其美的辦法，我們何樂而不為呢？

父母引導培養孩子的興趣愛好，但切不可隨便干涉孩子的愛好。每個父母固然都希望自己的孩子能多才多藝，成為最最優秀的孩子。那么既然想要孩子學，就一定要仔細觀察，再選擇一種比較適合孩子性情及興趣的才藝。著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動，都必須以某種興趣為先決條件。”這就是說孩子只有在做自己喜歡的事情的時候，他的能力和潛力才有可能得到最充分的發揮，而且也能培養孩子專注、認真以及持之以恒的習慣，更有利于孩子以后的發展。

對孩子的興趣愛好加以引導和幫助，切不可任其自由發展。當孩子沉浸在某一興趣愛好中不能自拔，而影響了正常的生活和學習時，父母還是應當進行干預，給與正確的引導，教會孩子正確處理兩者之間的關系，合理的安排時間，以達到共同進步的目的，但一定要用孩子接受方法進行適當的干預。興趣是孩子獲取知識的最大動力，父母不尊重孩子的興趣而盲目地為孩子選擇的“興趣班”，很有可能扼殺了孩子真正的興趣。

這是一個需要專業知識素養的時代，有一技之長才更容易得到社會的認可，最大限度的發揮孩子的興趣愛好有利于更好地培養孩子。孩子的特殊興趣愛好往往能成就其特殊的技能，當我們發現孩子的某一興趣有萌芽時，就一定要細心呵護，給予正確的施肥澆水，以確保其茁壯成長。這就需要我們做父母的必須尊重孩子的興趣愛好，給于孩子自由選擇的機會。真正尊重孩子的興趣，還孩子一片美麗的藍天，讓孩子擁有一個美好的未來！

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第三篇：尊重個性 發展個性 培養靈性

尊重個性 發展個性 培養靈性 第二屆教務主任巡回展評體會 龍崗學校

趙曙利

天氣漸漸涼爽起來了，悄然而至的是充滿詩情畫意，碩果累累的金色的秋天。在這碩果累累，豐收的季節我們又迎來了第二屆縣局組織的教務主任巡回展評活動。真的很感激局領導組織的這次活動，這次活動不像去年上一屆是對“三疑三探”教學模式的落實考察，是對“三疑三探”教學模式的“小試牛刀”。而這一屆卻是對“三疑三探”教學模式的“撥云見日”，使我們收獲很大。特別是第四天到金華中學后，姜校長更是要求我們解放思想，放下包袱，大膽嘗試。不要讓“三疑三探”束縛住我們。我們要把“三疑三探”教學模式內化于胸，運用自如。故而在后來出現了于潤照主任，郭慶春主任，陳勇利主任大膽嘗試后的精彩展示。總之，雖然很辛苦很勞累，但累有所值：因為有了太多的收獲，有了太多的感受，更有太多的思想火花的沖撞??。

通過這次活動使我感受到自身的不足，看到了各位教務主任的“積極向上，求真務實，低調大氣，踏實能干”的可貴品質，也使我感受到了巨大的壓力，但壓力來源于動力，我會進一步努力。下面我就從三點向大家做一下匯報。

一、總體感受

1.“三疑三探”教學模式

我們這一路共經歷了13所學校，聽了26節課。每到一所學校給 我們的整體感覺從校長到教師都在如火如荼地進行著“三疑三探”教學模式的踐行與變改。特別是金中的夏軍主任，寶中的于潤照主任，八中的郭慶春主任，新中的陳勇利主任，給我們詮釋了怎樣解放思想的展示課。另外其他兄弟學校也在不斷的改革、探索。參與度高、參與面廣、力度大。本次活動中從語、數、外三大科延伸到生物、地理、化學、思想品德、漢語、地方等課程可見“三疑三探”教學模式已全面鋪開。其次，各兄弟學校力度大：有實施力度，檢查力度，評比力度，獎勵力度，捆綁力度等，從各種材料可看出，給我們一個相互學習相互借鑒的平臺，從點到面有深度、有廣度、有高度、有層次。總之，值得我們學習的東西太多了。

2.對于教師、學生的培養

（1）任何一種教學模式的應用推廣都離不開對教師的培養，只有教師掌握了，才能很好地運用到課堂當中。我們在這次活動中，可以看出各學校對教師的培養都有各自的方法，像金華中學從三方面進行培養

（一）榜樣激勵：①領導示范②長者熏陶③首席引領

（二）責任到心：①責任②放手③督勵

（三）夯實務功：①讀書功②寫文功③寫字功④演說功⑤實踐功。十四中的新老教師的結對子。“三疑三探”教學模式的星級評選，特別是星級教師的待遇；十二中的教師“三疑三探”集體備課記錄表；利用多媒體技術提高“三疑三探”課堂教學模式質量與效率實施方案；實驗中學重點落實在常態課上：有量化、管理方法、各中層領導的推門聽課和平時的巡課等方式，從各方面加大促進了教師的培養。

（2）對于學生的培養 主要在小組合作、展示、評價等方面的培養。小組合作學習可以激發學習熱情，增強學生主動性和責任感；增強協同合作的能力；培養學生對集體的熱愛；改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法；提高發散思維能力。課堂是學生展示自我知識和能力的平臺，展示可以增強學生的識記能力、表達能力和自信；提高學生的學習興趣，學生評價能力的培養，能夠讓他們在學習評價的過程中初步掌握科學的思想方法，幫助學生提高口語交際能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這些能力我們在馬中、金中等學校可以看出他們的展示，評價太好了。可見兄弟學校在對學生培養方面下了很大的功夫。

3.對于課堂展示

在這次巡回展評活動中，各位主任各顯神通展示自己的才學。一中張金波主任的課自然流暢，收放有度，教師專業功底深厚，課堂溫馨和諧；馬中盧驚華主任的課實用有效，教師駕馭課堂能力強，學生訓練有素，展示點評精彩連連；實驗中學張之瑕主任的課扎實、平實、充實、真實，做到領頭大校的風范，充滿著張主任的機智、坦誠、果斷；金中夏軍主任的課沉穩大氣、茍同存異，活學活用，不受模式束縛，學練結合有實效；十四中王洪建主任的課干凈利落、教態自然，但對“三疑三探”教學模式不夠熟練；十二中李世福主任的課，教師色彩太濃，學生展示評價多一些會更好；寶中于潤照主任的課大膽創新、取舍有度、敢于突破；十一中朱長林主任的課要加強基本功，不要心急，步子要穩；八中郭慶春主任的課是一堂實用的高效英語課；新中陳勇利主任勇于創新，大膽嘗試。總之我們一路在課堂中不斷爭執不斷探討，不斷實踐創新。

二、困惑與反思

我們在此次活動中有很多困惑與問題都在進行中不斷解惑與踐行著。姜華校長告訴我們此次活動的目的是：解放思想，放下包袱、跳出束縛，提高課堂時效，打造高效課堂。對于高效課堂，我想有三個環節是必備的：

1.情境的創設

在新課程背景下，“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學”成為教育教學的焦點問題，而精心設計問題情境，不斷提高教學的有效性，則成為一堂課教學研究的重要課題。優秀的問題設計、巧妙的提問有助于突出學生的主體地位，促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習。

2.小組合作

小組合作是我們合探的關鍵，小組合作可以激發學生的學習熱情，增強學生的主動性和責任感，增強協同合探的能力，培養學生對集體的熱愛，也能為教師提高更多的觀察和評價學生學習的機會。

3.展示與評價

學生是課堂的主體，課堂是學生展示自我知識與能力的平臺，展示可增強學生的識記能力、表達能力和自信，教師放下自己的身份和學生共同學習，給學生機會去展示自己、表現自己，提高學生的學習興趣，給學生了一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”，讓學生去展示自己，在展示中體驗、探究和感悟；給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。

學生在課堂教學中的自評與互評不但能夠提高他們的口語交際能力還有助于提高他們的習作能力、評價能力，可以培養和鍛煉他們修改自己的習慣和能力，學生評價能力的培養可以讓學生掌握科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，培養學生的口語交際能力，提高他們的綜合素質。

三、改進措施

回來后我和鞠校長分別向尹校長做了匯報：把這次活動的主旨“解放思想、放下包袱、跳出束縛”、“提高課堂時效、打造高效課堂”及各位主任的亮點、弊端、不足等情況逐一做了匯報。匯報后我們一致認為我們應把“三疑三探”教學模式內化于胸，做好從“三疑三探入模”到“三疑三探出模”的銜接。具體如下：

1.進一步解放思想、轉變觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉變，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真正切實感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2.逐步完善改進課堂評價標準。使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能的過程，培養學生自主學習的過程。

3.進一步加強師資隊伍建設，鼓勵教師不斷提高教學業務水平和能力。在教師中營造潛心教學，不斷進取、勇于競爭的良好氛圍。充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。逐步建立促進教師專業化成長與發展的長效激勵機制，另外還要加強教師的業務學習、基本功訓練。促進教師文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者，由個人發展走向團隊成長。實現由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能。發揮教師的創造性，促進教師的專業成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

總之，此次活動受益匪淺。雖然辛苦，但收獲很多，讓我們解放了思想，拓寬了視野，發現了不足，提高了評課能力。另外，讓我們互相切磋，借鑒到了兄弟學校的好的管理方式、好的經驗。但只學不行，只有把學到的經驗根據自己學校的情況合理內化才能不虛此行。再次，感謝局里給我們創造的第二次交流的機會，讓我們暢所欲言，直觸利弊：說亮點、談不足、提建議，加深了兄弟之間的情誼。一句話“向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和停泊，破浪的船會一路開放常新的花朵”。

第四篇：尊重學生 發展個性

尊重學生發展個性

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特征的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。在具體教學過程中，從學生個性發展出發，為學生開辟廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現的事件往往與時代相忤，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經常用“搭橋鋪路”式的導入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經常采用的是“問答式”的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結果，而不關心學生語言表達、應用的過程以及從中產生的各種情感體驗到各種心靈振動。學生在教師的評價下，往往產生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。

《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由此可見，倡導個性化教學，尊重學生成為我們現代素質教育的必然要求。因此老教材中我們要根據學生不同的知識基礎，生活經驗，思維方式來設計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發學生學習語文的興趣，促使每一個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發展。

基于以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發展學生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。

1、建立和諧師生關系

我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關系的和諧程度。有的學生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發言，可想而之，這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發學生的主體意識，即允許學生發表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業。

2、引導學生體驗他人的情感

我們再在平常的教學中經常問學生,如果是你，你心里是什么滋味？引導學生相互諒解，體貼。同時，培養學生初步的情感調控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發表意見，為他們的個性發展提供一個良好的空間。

二、開放設計、表現自我現在我們教師在設計語文教學時，還常常考慮教學目標，而不關心學生的需求，沒有創造一個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎

要讓學生樂于表現自我，就需要激發學生對學習的興趣。我們必須讓文章內容更多地取材于學生的現實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂于思考和運用的。只要是學生親身經歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設計開放化，提供機會

為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每一個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發展個性。

（1）內容開放，增強信心

教材上的命題習作，呈現的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應多層次的學生的學習需求。

（2）學法多樣，品嘗成功

學生學習語文的過程，也是自己認識結構不斷同化、改造、擴大、完善的過

程。每個學生認識結構的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學生嘗試閱讀，并允許學生根據自己的特點選擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習??這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優化時空，體驗自我現有的教學用“問答式”的方式引導學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創設情境，引導學生探究發現、合作交流等途徑，給學生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學中采用導入“復習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了導入形式，在學生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們去獲取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據學生原有的知識、經驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎上得到自由地、不同地發展。

2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點

在課堂教學中經常采用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們去自由的探索，去發現，產生的不同思維成果再在小組內交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。使學生各自的個性潛能得到充分的發展。

但在探究發現、合作交流的過程中，我們還應該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下

降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現自己，樂于表現自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標準》指出“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展”、“評價應體現以人為本的思想，建構個性的發展”。所以我們要從學生的個性差異出發，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎上得到不同的發展。

1、重延時評價，展現學生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學生基礎知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現。如果教學中產生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優孰劣的比較，而是應該讓他們依然根據自己的認識、經驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發展學生個性

學生發展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于學生在語文學習過程中表現出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優等生我們表揚他們的方法和創意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。

3、重自評互評，充滿學生個性

當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現的欲望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優點和缺點。通過互相評價，發現自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》

2、《高效課堂22條》

第五篇：語文教學要尊重學生的個性發展

語文教學要尊重學生的個性發展

江西省撫州市南城縣實驗小學包義平

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂應該提倡百花齊放,百家爭鳴,注重培養學生的求異思維和發散思維,尊重個性的健康發展,尊重個體的獨特體驗,弘揚人文精神。因此,在語文教學中尊重學生的個性,研究、發展、培養、發展學生的個性顯得尤為重要。那么,如何在小學語文教學中發展學生的個性呢?

一、轉變觀念,以人為本

《課標》指出:“學生是學習的主人”,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的需求”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們摒棄“師道尊嚴的傳統觀念,從高高的講臺上走下來,與學生打成一片,尊重學生的獨立人格,認同學生的主體地位,把自己置于平等對話的地位,作為學生活動的引導者和組織者,教師首先要創設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍,引導和鼓勵學生參與教學活動,參與教學過程,參與知識獲得的過程,其次,要面向全體、關注個別化的學習需求,關注每個學生的發展,為發展學生的個性創造條件。

二、營造氛圍,發展個性

語文是一門綜合性和生活性很強的學科,既包括文史哲等各方面的知識,又及時對生活中的很多信息進行反饋,內容是不斷更新變化的。老師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,為他們提供一個平等參與學習的機會,課堂上要充分調動學生的思維,讓他們的思維活躍起來,允許他們大膽地發表自己的看法,允許他們質疑、問難,對學生的意見,正確的應及時予以肯定、支持;對不夠正確的,不要輕易否定,要呵護其敢于發表意見的精神,讓學生從小養成敢想;敢說、敢問、敢辯的良好習慣,充分發揮學生的個性潛能。

三、教學過程中張揚個性

1、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文

課堂生機勃勃，充滿活力。

3、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

4、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自

己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

5、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。