第一篇：批 評 中 的 教 育

班主任論文

題 目：《批 評 中 的 教 育》

作 者： 李龍寬

單 位： 隆昌三中

批評中的教育

現在教育都提倡賞識教育，激勵教育，班主任在做學生思想工作時,在激勵學生進步時一般應采用多鼓勵少埋怨、多賞識少批評的方法。但大家都知道,世上還沒有能包治百病的一種良藥,教育也一樣,只有贊賞、激勵和表揚不是能解決所有問題的,有時也少不了鞭策和批評。因為,要真正的幫助一個人是離不開批評的,但批評又常易傷到學生的自尊,引起反感,我們怎樣才能兩全其美呢?因此,如何把握好批評的分寸,采取什么樣的批評方式,才能讓學生樂意接受,才能達到我們希望的教育效果,便成為班主任必須思考和迫切需要解決的問題。為此,我結合自己的做法,談談自己對班主任批評工作的思考和體會。

一、明白批評的目的批評是為了喚起學生對自己的表現行為中存在問題的警覺,限制和制止學生的不良或錯誤行為并使之及時糾正從而向著正確方向前進,并不是讓學生難堪,更不應諷刺、挖苦。若不注意而傷到學生的自尊,一旦讓學生有這種感覺:老師的批評不是為我好,而是挖苦我,那么你的思想工作便會適得其反,他們便會一問三不答,或者表面答應要改正缺點,但心里是不服的,這些口“服”心不服的學生,常會在暗地里給你帶來更多管理上的困惑,讓你苦不堪言。只有牢記批評的目的時,面對任何事情,作為教師才不會有偏激言語和舉動。

二、批評的注意事項

首先是就事論事，論事而不論人。也就是說,在學生犯錯誤時,我們是批評他這種錯誤的行為而不是批評學生這個人,只有這樣,才能避免

傷害學生的自尊。批評他的錯誤行為會使學生明白為什么會被批評,需要改進什么,而且又不傷害學生的自尊,這才是批評的目的。

其次,在批評時要做到就一事論一事、就一個問題談一個問題。不要把以前和這次沒有關系的錯事拿到一起來講,否則會讓學生誤認為你揭老底算老賬,不是為了讓人改正,而是為了讓人難堪。每個學生都有一些應該忘掉和埋藏的過去的事情,我們從中去翻出些錯誤和過失來,這決不會幫助學生做得更好,只會讓學生覺得你喜歡用老眼光看人,這樣不但不會取得好的教育效果,更可能產生完全相反的結果。

注意地位平等。在批評學生時,老師決不能以我是班主任身份和你說話這種居高臨下的姿態，否則會收不到任何效果的。允許學生對自己的不良行為有一個看法和說法,也允許他們對自己的所作所為有申辯的機會,這是師生平等的一個最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重,坦誠相待,才能以心換心。比如我班學生呂某，是一個逆反心很重的學生，老師在課堂上講課時他往往在下面搞怪，老師批評他時他還很不服氣。我找了一個機會與他談心，不談課堂違紀的事，談一些學習，生活，還拉起了家常，談的很是輕松，他也主動跟我談了許多題外話，甚至一些小秘密，最后回到違紀的話題時，他已能坦然接受了，并且也改出了效果。

注意一定要以理服人。也就是曉之以理、動之以情。學生犯錯誤是很正常的,人非圣賢孰能無過,更何況是正在成長中和發展中的學生呢?因此,對有錯誤的學生,只能耐心的和他擺事實、講道理,不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”,以此來提高他們懂道理、講道理的自

覺性;批評的言語必須是誠心誠意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關懷他們,感動他們,真心實意幫助他們解決各種問題,用真善美去喚起學生自我教育的意識,讓學生聽后覺得你是真心為他好,設身處地地為他著想,不是跟他過不去,要他難堪。因為“入情才能入理,通情才能達理”。記得剛教書的第二年，我接手一年級，不知什么原因我批評了一個學生，在即將結束時，他輕輕說了一句話“你要以理服人”。短短六個字，對我震撼極大，不僅他還是一個小孩說出這樣的話，更是意識到他還沒有真正明白自己的錯，只是迫于老師壓力，勉強答應認錯。所以一直以來我在批評學生時都想起這句話。

注意一視同仁。在學生面前,都應一視同仁,不能有一絲一毫的偏袒。同是做錯一件事,對于平時各方面表現較好的學生,老師往往會無意識地往好的方面去想,認為是偶然的或是無意的,常會大事化小、小事化了,因而對他比較寬容、理解;而對于平時表現較差的學生,老師常會往糟糕的方面去思考,認為是必然的或是故意的,因而常會小題大做、百般刁難,又是批評又是檢討,很少會輕易放過。教師的這種無意中形成的厚薄分明之情,對那些更需要關心、幫助與鼓勵的表現較差的學生來說,會讓他們因為教師的不公而承受更大的心理壓力并促使他們對抗情緒的高漲,從而更增大了教師教育的難度。例如這次開校打掃寢室衛生，張均不是很認真，我督促之后還不是很好，雖然張均在班上的學習成績最好，但我還是指出了他的不足，教育他要全面發展等，結果是另外的同學聽了，做衛生更積極了。結果該寢室的衛生最好。

三、批評也要備課

要使批評有理有據、既不夸張、也不失察,教師就必須采取認真觀察、仔細傾聽、耐心詢問等方式,有針對性地做好調查,掌握確切的情況,弄清事情的本來面目,分清是非,絕不能偏聽偏信。我們要站在教師的角度,又要站在學生的角度去分析和評價,找出問題的真正原因,千萬不能憑推測和小道消息來作為批評的依據。例如上午自習課，我們要求教室安靜，但有一天我還未到教室就聽到了說話聲，我怒氣沖沖地推開教室門，看見肖某在教室走來走去，我很想大聲地批評他，但是我還是克制住了，把他叫到了教室外面，得知他是在發展團員，講團員的要求。看來多問問就能清楚很多事情，避免不必要的錯誤。

四、選擇批評的時間，場合一般來說批評應及時,不要拖拉,不要拖一段時間之后再來批評，因為這樣會給學生有這么一種印象:老師喜歡“舊飯新炒”, “揭老底”,不但不會收到什么效果,反而會讓學生認為你喜歡用老目光看人而產生對立情緒。對大多數學生犯了錯誤,一般不宜在班里批評,即使為了說明防止這樣一種過錯現象,也不能點名道姓,要盡量照顧到每個學生的自尊。要想批評取得效果,就絕不能與學生的自尊心相對抗;要時刻記住,我們批評的目的只是使對方回到正確的軌道上來。而有其他人在場時進行批評,那怕是最溫和的方式,也很容易引起被批評學生的怨恨。教師常常忽略了這一點,殘酷的抹煞學生的感覺。給學生一點面子,便是給班級工作多一條道路。由于被批評學生往往對教師存在疑心、戒心,有一種盲目的自我防護反應,只有待之以誠,才能克服這種心

理障礙,互相接近,消除疑懼心理,創造一種彼此容納、溝通情感的良好氛圍。

五、選擇批評的方式

對于犯錯誤的學生,不要動不動就寫檢討書、保證書,或告知家長;也不要有點錯誤時就到學生家家訪,即便是為了掌握情況,必須與家長通力合作,不讓學生知曉,否則,一旦學生懷疑你“背后告狀”,你的思想工作便注定是“事倍功半”的。個別交談這種方式使用得最多,在這種情況下批評學生,較容易達到既能使學生認識到缺點和不足,又不傷其自尊心;也可以借助班級的力量:如開主題班會,借助班干部的關心和幫助,借助與之較好的而又沒有同樣違規的同學的影響力等。

六、批評的后期幫助和監督

教師批評之后,學生完全改正通常需要一個過程,尤其是那些已成習慣的不良行為,這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監督。在這個過程中,教師要善于發現他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步，及時給以表揚和鼓勵 ,必要時在眾學生面前大張旗鼓地表揚,或把這樣的好消息及時傳給他父母,多用賞識的方法，這樣會更加激起學生改正錯誤的決心和改好的信心。

第二篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，并啟發學生反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入實際，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發生爭執。這樣一來，就與批評學生的出發點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”先表揚，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結癥在什么地方。有時候學生的行為結果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側重引導，靈活轉化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現的極端性，批評之后，感情上也很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業技術學院學報，2003，(3)．

第三篇：淺談教育活動中的批評藝術

淺談教育活動中的批評藝術

摘要：作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的，分寸，時機，方式。

關鍵詞：教育活動 批評指正 樂于接受

作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的、分寸、時機、方式。

一、明確批評的目的

批評是為了讓學生完善自我形象。“責”可指為批評，作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修正自己，完善自我形象。

所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象的自我評價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功，因此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。

二、堅持批評的原則

根據不同批評對象和不同批評內容要分別堅持如下兩個原則：

1、公開性（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）

可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現象或學習中的不良風氣開展討論活動，班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學生就在活動中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。

2、隱蔽性

對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評的藝術

批評的方式有很多，但當眾不留情的數落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓斥，無聲的責罰，都將給批評罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學生的情感，導致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術與技巧。

1、談話式代替指責式 學生犯了錯，教師常嚴厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。

談話式以“我們來談談??”，“你能把今天的情況說一說嗎??”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。

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2、幫助法代替責罰法

學生在成長的階段中，出現這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。

當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當地的情況，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標本兼治”的作用。

3、利用情境批評

學生的表現，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如：

不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。

這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等活動創設各種情境，讓學生適當地調換角色，成為活動的組織者、設計者、參與者，當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。

4、冷處理代替熱處理

批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時間里，給學生以自我反省，自我教育的時間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能更能奏效。

四、批評的注意點

1、要“批評”在理上

育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，教師一定要堅持從學生的實際出發，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進行思想教育時，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評應該是及時地“指點迷津”，析事論理，以理服人，對癥下藥，才能切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態，達到藥到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評”為學生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要動之以情。教育心理學研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批評才能起到警策，激勵，鼓舞，教育的作用。

3、批評注意分寸

批評有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個別談心時悄悄“說”；有的宜點到為止，留點“空白”，讓學生自己去思索領會；有的宜條分縷析，講清利弊教會學生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評于尊重之中，于表揚之中，于談心之中，于諒解之中，于自責之中，于關懷之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。

4、批評還要指出努力的方向

批評是為了幫助改正自身缺點，完善自我形象。批評時，教師還要注意適時地點出努力的方向和目標，即如何完善自我形象，完善自我形象使學生一步一個腳印地朝著預定目標前進，才能達到教師批評的真正目的——改正缺點，完善自我。（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）

教育教學中的批評藝術之淺談作者：蔣衛娟 文章來源：本站原創 點擊數：880 更新時間：2007-10-11 14:57:52

有一件事始終記得那么清晰，是我作為一旁觀者所真實的經歷。事情的起因是該學生抄襲了語文作業，語文老師在詢問的過程中，由他本人親口告訴語文老師是他太懶了，怕做，所以抄襲。語文老師非常生氣，讓他上課罰站反省。然而該學生就當即表態他不再愿意上語文課了。語文老師就讓他立馬去跟班主任說明一切，而他卻偷偷的翻圍墻離開了學校。發現他走了以后，班主任、家長，很是著急，在夜里將近9點時學生回到了家里。當第二天他再次返校的時候，是在父母的陪同下，他的態度異常的誠懇。經過學校的一番教育，他接受了批評，并向老師道了歉。都在大家以為一番**平息之時，卻再也沒有人去顧及學生和老師的感受。班主任再次與那個男生談話的時候問他：“請你真心的告訴我，如果再給你一次機會，你將如何來處理這件事？”那學生冷冷地回答：“我的父母已經替我選擇了，我只能接受。”

聽了這一番話我一愣，這就是教育的結果？這就是老師批評學生的收獲？這一切真是我們老師所期望看到的？我陷入了困惑??這就更堅定了我們老師一定要慎重的開展批評，學會在批評學生中審視，反思自己，讓批評發揮它該有的效果。

批評在現實的教育過程中是一種很直接也是很有價值的教育方法。也是教育教學的評價方式之一。批評的目的就是幫助學生明辨是非，改正缺點、不足，從錯誤中總結教訓，最終達到不斷進步。但不科學的，不合理的批評不但達不到好的效果反而會無形中刺痛，傷害學生，有損其身心健康和品行的正確發展，從而背離了我們良好的愿望和最終教育目的。同時也會給教師帶來心理上的陰影和負擔，產生對學生的失望情緒，影響了教育教學的效果。也加重了師生之間的不信任感。“進思盡忠，退思補過”我們教師應該不斷審視已有的教育教學實踐，總結收獲和克服不足，在審視，反思的過程中追求批評的藝術。以下是我在教育教學實踐中關于批評學生的幾點反思，以求共饗。

一 明確批評的對象，做到“因材施教”

批評的目的是為了使學生彌補不足，改正錯誤，促進其發展。這就需要老師有敏銳的洞察力。因為高中學生都是來自不同的學校，不同的家庭，他們所具有的背景知識，思維特點，學習的能力和風格都各不相同。與作為老師的我們在思考問題和解決問題的能力和方式上也有很大的差異。在這樣的背景下，作為老師，我們該如何使批評活動做為一種良性的有效刺激，被學生所感受、接受，并自覺得轉化為自我行為的要求？《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰不殆。這就要求我們老師明確批評的對象，“因材施教”，針對不同的學生，不同的事情展開不同方式的批評活動。我們的目的只有一個，使學生從心理上接受，心靈中感受。實現批評的現實意義和價值，同時也要注意“度”的把握，確保效果恰到好處。教育中的心理效應——“食鹽效應”這樣說到，做菜時，鹽不可或缺，但是放的太多卻讓人皺眉。好東西應適度，適時，需要的才是最好的。教育實踐中，經常有老師批評學生之后說“我這都是為了你好”但學生似乎麻木了，并不領情。原因就在與此。

二、在批評中融入人性關愛

蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的過程就是愛的過程”。教育中的批評當然也要融入人性化的關愛。讓學生在錯誤的批評中感受另樣的愛，讓學生體會到老師不是抓住自己的錯誤而是借錯誤促進自己更好更快地成長。

三、學會自我調節，理智戰勝情緒

當學生處于被動地被批評的狀態，自信心和自尊心得不到很好的保護，往往會出現一些反常行為，這也許會有傷老師的“面子”或者是激怒老師。此時的老師往往是處于理智相對薄弱的時候，也就會忽略去觀察學生，體諒學生，而讓自己的情緒占據了主導地位。使自己喪失了寬容的心和理解的胸懷。記得有位學者說過：“要允許犯錯誤，更要允許改正錯誤。”一點也不錯，所以老師在任何情況下都要能控制好自己的情緒，鎮定自若，時刻用清醒的頭腦，細微的心思去分析學生傳達的每一個信息，控制好整個場面的發展，正確引導，要以真誠的心去理解和寬容他們。“感人心者，先乎情”只有讓學生真切地感受到你的真誠，從而為情所動，自覺或不自覺地轉變態度。

四、反思，真誠地釋懷

批評的結果往往表面上以老師的“成功”而結尾的。但為什么在整個的批評教育過程后會出現“屢教不改”的現狀呢？這就需要我們老師不斷的審視，反思自己。就象我說到的那個學生，這就是批評教育失敗的真實寫照。老師被學生的表面妥協所蒙蔽，就草率地終止一系列的“善后”工作。其實是隱藏著更大的危機，讓以后再去觸摸學生的內心深處增加了難度。所以老師一定要學會反思，要曉之以理，動之以情，真正從學生的內心深處掃除障礙，讓他們做到真心的接受。還有，在教師對學生進行批評的過程中，往往也會出現不愉快的情節，例如學生“頂嘴”，“轉頭就走”等等。事后老師往往會對此心存芥蒂，就像我自己也有此經歷，記得那次上課的時候，我批評了一個正在微笑的男生，理由是上課不認真聽講，和同桌談笑風生。事后他居然去找了校長，說我冤枉了他，我當時有點生氣，認定了他就是去校長那告我的狀，但在課上我卻從他的眼睛里看出了他的擔憂，怕我對他有成見。當時我非常震撼，也可以說是感覺到了前所未有的清醒。讓我清醒的感覺到了一個學生的內心也是如此有想法，讓我也不禁要問自己，難道批評學生就是為了讓他們怕自己嗎？讓他們懷著一顆忐忑不安的心去上課？認識到這點，我并沒有馬上找他去談話，因為我知道，他的內心充滿了對我的不信任。而是在以后的課上，我經常的叫他回答問題，在他的作業本上也時不時的留上一句鼓勵的話，我發現他慢慢的變了，上課能自然的和我目光交流了，我的內心也微笑了，是因為我是真的釋懷了。只有做到心的相通，才能品到批評另一番滋味。

講究批評的藝術，重視從批評中審視，反思自己；批評中滲透愛與寬容，讓批評最終成為一種激勵，讓我們的教育逐漸走向理性和成熟。

教育教學中的批評藝術之淺談作者：蔣衛娟 文章來源：本站原創 點擊數：880 更新時間：2007-10-11 14:57:52

有一件事始終記得那么清晰，是我作為一旁觀者所真實的經歷。事情的起因是該學生抄襲了語文作業，語文老師在詢問的過程中，由他本人親口告訴語文老師是他太懶了，怕做，所以抄襲。語文老師非常生氣，讓他上課罰站反省。然而該學生就當即表態他不再愿意上語文課了。語文老師就讓他立馬去跟班主任說明一切，而他卻偷偷的翻圍墻離開了學校。發現他走了以后，班主任、家長，很是著急，在夜里將近9點時學生回到了家里。當第二天他再次返校的時候，是在父母的陪同下，他的態度異常的誠懇。經過學校的一番教育，他接受了批評，并向老師道了歉。都在大家以為一番**平息之時，卻再也沒有人去顧及學生和老師的感受。班主任再次與那個男生談話的時候問他：“請你真心的告訴我，如果再給你一次機會，你將如何來處理這件事？”那學生冷冷地回答：“我的父母已經替我選擇了，我只能接受。”

聽了這一番話我一愣，這就是教育的結果？這就是老師批評學生的收獲？這一切真是我們老師所期望看到的？我陷入了困惑??這就更堅定了我們老師一定要慎重的開展批評，學會在批評學生中審視，反思自己，讓批評發揮它該有的效果。

批評在現實的教育過程中是一種很直接也是很有價值的教育方法。也是教育教學的評價方式之一。批評的目的就是幫助學生明辨是非，改正缺點、不足，從錯誤中總結教訓，最終達到不斷進步。但不科學的，不合理的批評不但達不到好的效果反而會無形中刺痛，傷害學生，有損其身心健康和品行的正確發展，從而背離了我們良好的愿望和最終教育目的。同時也會給教師帶來心理上的陰影和負擔，產生對學生的失望情緒，影響了教育教學的效果。也加重了師生之間的不信任感。“進思盡忠，退思補過”我們教師應該不斷審視已有的教育教學實踐，總結收獲和克服不足，在審視，反思的過程中追求批評的藝術。以下是我在教育教學實踐中關于批評學生的幾點反思，以求共饗。

一 明確批評的對象，做到“因材施教”

批評的目的是為了使學生彌補不足，改正錯誤，促進其發展。這就需要老師有敏銳的洞察力。因為高中學生都是來自不同的學校，不同的家庭，他們所具有的背景知識，思維特點，學習的能力和風格都各不相同。與作為老師的我們在思考問題和解決問題的能力和方式上也有很大的差異。在這樣的背景下，作為老師，我們該如何使批評活動做為一種良性的有效刺激，被學生所感受、接受，并自覺得轉化為自我行為的要求？《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰不殆。這就要求我們老師明確批評的對象，“因材施教”，針對不同的學生，不同的事情展開不同方式的批評活動。我們的目的只有一個，使學生從心理上接受，心靈中感受。實現批評的現實意義和價值，同時也要注意“度”的把握，確保效果恰到好處。教育中的心理效應——“食鹽效應”這樣說到，做菜時，鹽不可或缺，但是放的太多卻讓人皺眉。好東西應適度，適時，需要的才是最好的。教育實踐中，經常有老師批評學生之后說“我這都是為了你好”但學生似乎麻木了，并不領情。原因就在與此。

二、在批評中融入人性關愛

蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的過程就是愛的過程”。教育中的批評當然也要融入人性化的關愛。讓學生在錯誤的批評中感受另樣的愛，讓學生體會到老師不是抓住自己的錯誤而是借錯誤促進自己更好更快地成長。

三、學會自我調節，理智戰勝情緒

當學生處于被動地被批評的狀態，自信心和自尊心得不到很好的保護，往往會出現一些反常行為，這也許會有傷老師的“面子”或者是激怒老師。此時的老師往往是處于理智相對薄弱的時候，也就會忽略去觀察學生，體諒學生，而讓自己的情緒占據了主導地位。使自己喪失了寬容的心和理解的胸懷。記得有位學者說過：“要允許犯錯誤，更要允許改正錯誤。”一點也不錯，所以老師在任何情況下都要能控制好自己的情緒，鎮定自若，時刻用清醒的頭腦，細微的心思去分析學生傳達的每一個信息，控制好整個場面的發展，正確引導，要以真誠的心去理解和寬容他們。“感人心者，先乎情”只有讓學生真切地感受到你的真誠，從而為情所動，自覺或不自覺地轉變態度。

四、反思，真誠地釋懷

批評的結果往往表面上以老師的“成功”而結尾的。但為什么在整個的批評教育過程后會出現“屢教不改”的現狀呢？這就需要我們老師不斷的審視，反思自己。就象我說到的那個學生，這就是批評教育失敗的真實寫照。老師被學生的表面妥協所蒙蔽，就草率地終止一系列的“善后”工作。其實是隱藏著更大的危機，讓以后再去觸摸學生的內心深處增加了難度。所以老師一定要學會反思，要曉之以理，動之以情，真正從學生的內心深處掃除障礙，讓他們做到真心的接受。還有，在教師對學生進行批評的過程中，往往也會出現不愉快的情節，例如學生“頂嘴”，“轉頭就走”等等。事后老師往往會對此心存芥蒂，就像我自己也有此經歷，記得那次上課的時候，我批評了一個正在微笑的男生，理由是上課不認真聽講，和同桌談笑風生。事后他居然去找了校長，說我冤枉了他，我當時有點生氣，認定了他就是去校長那告我的狀，但在課上我卻從他的眼睛里看出了他的擔憂，怕我對他有成見。當時我非常震撼，也可以說是感覺到了前所未有的清醒。讓我清醒的感覺到了一個學生的內心也是如此有想法，讓我也不禁要問自己，難道批評學生就是為了讓他們怕自己嗎？讓他們懷著一顆忐忑不安的心去上課？認識到這點，我并沒有馬上找他去談話，因為我知道，他的內心充滿了對我的不信任。而是在以后的課上，我經常的叫他回答問題，在他的作業本上也時不時的留上一句鼓勵的話，我發現他慢慢的變了，上課能自然的和我目光交流了，我的內心也微笑了，是因為我是真的釋懷了。只有做到心的相通，才能品到批評另一番滋味。

講究批評的藝術，重視從批評中審視，反思自己；批評中滲透愛與寬容，讓批評最終成為一種激勵，讓我們的教育逐漸走向理性和成熟。

第四篇：冷處理在批評教育中的作用

冷處理在批評教育中的作用

范羅岡小學楊霓

2004 6

這一年是工作的一年又是不斷學習，不斷嘗試、摸索的一年。在這一年中我嘗到了班主任工作的苦辣酸甜，也獲得了一些經驗，摸索出了一些方法。比如在對學生進行批評教育的過程中，我采用了冷處理法收到了較好的效果。

在教育理論的指導下，在不斷向老教師取經的過程中和不斷摸索的工作實踐過程中，我懂得：班主任對學生的教育，只有被學生接受，才能獲得教育的效果。任何沖動、發泄、粗暴的方法都是不可取的。而批評教育要被學生接受，就必須對學生的心態進行研究，只有學生自己認識了所犯錯誤的嚴重性和危害性時，才會在他們的心里引起自責和內疚，教師的批評教育才能收效。這就需要用冷處理法。在學生沒有接受批評的心理準備之前，不輕易地去批評學生，給學生以充分的反思時間。老師也可充分利用這段時間對學生所犯錯誤的事實、程度及產生的效果進行公正的了解和評估，做到心中有數。

在一年的教育實踐中，我運用冷處理法對有錯誤的學生進行批評教育，收到了較好的效果，這里有兩個例子。

一個早上，還不到七點鐘，我剛走進辦公室，班長就急匆匆地跑來報告：班上，小鄧和小李打起來了。我來到教室，兩位斗士已被同學們勸開，但從他們紅通通的臉上還可猜出他們還不服氣。一見我來了，小李指著小鄧大吵起來：“老師，他打人！”小鄧也不示弱，回敬道：“他先罵人！”這下周圍的同學也吵了起來，有的說小鄧不對，有的說小李不是。教室里炸開了鍋。我心里很清楚，第一件事是要馬上控制這亂轟轟的局面。于是我二話沒說，走到小李跟前，輕輕地拉起他的手朝外走，教室里漸漸安靜下來。因為在同學的議論中，我聽得出，大多數同學認為是小李有錯在先。根據這個情況，我果斷地把小李拉出了教室，平息了同學們的不滿和小鄧的不服情緒。

接著，我和小李面對面戰了1分鐘。這1分鐘，是他反思的時間，也是我想“對策”的時間。當雙方準備就緒，我向小李了解打架的起因和經過。他平靜地講了出來，果然與大多數同學說的一樣，是他先罵人，把小鄧罵急了，推了他一下，于是倆人就你一拳我一腳地越打越兇。小李雖然如實講出了打架的經過，但在他的眼神中仍透著不服氣的神色。我猜透了他的心思，于是我一邊輕輕地為他揉手臂上的傷痕，一邊溫和地向他講述隨便罵人的害處，使他換位體驗一下小鄧的感受。接著對他動手打人進行了批評，教育他遇事要冷靜，凡事要先考慮后果，不要感情用事。經過幾分鐘的談話，他們倆心服口服地接受了批評，互相道了謙，并答應放學前寫好檢討。第一節下課后，我欣慰地看到剛才那對小淘氣又一起快樂地游戲了。放學前，我果然收到了他們兩人深刻的檢討書。

在期終考試的前夕，我發現平時和班長小趙很好的小黃，突然不理睬小趙了，并且每當我表揚小趙時，他總是擺出一幅不以為然，不服氣的神情。這使我又奇怪又著急。奇怪的是小趙身為班長，品學兼優，再班里人緣又好，威信較高，同學們包括小黃都很佩服他，為什么這回，更急的是臨近考試，倆人這樣下去會嚴重影響復習考試的。

可見冷處理法在思想教育中的作用是不可忽視的。它要求教師在處理問題時要冷靜地思考，不露聲色地觀察，全面地調查情況，平心靜氣地加以引導。這樣才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

第五篇：教育科研案例·批評中的教育藝術

一次自習課，我到教室去看一看。當我出現在教室門口時，有個同學故意干咳了幾聲，像是發出警告：“老師來了！小心！”我覺得聲音十分刺耳，加上不少同學在竊竊偷笑，頓覺氣不打一處來。于是，我大步走到講臺前，手指敲打著講臺，厲聲說道：“剛才哪個同學咳嗽 站起來！”大家面面相視，誰也不承認。我面對全班同學數落了一頓：“這是什么意思 什么目的 ”并大講了一通尊師與誠實的道理，還搬出了“好漢做事好漢當”的激將法，卻不知此法根本不為學生所動。事后，我發現同學們和我疏遠了。

又有一次，我走進教室剛準備上課，突然發現黑板還沒有擦。我正想發作批評，轉念又想：或許是值日生忘了;或許是下課晚了，學生還沒來得及擦。我順手拿起板擦，邊擦黑板邊幽默地說：“……我正想染些白頭發，好使自己顯得老練一點。”同學們聽后笑了。就在這種快樂的氣氛中我開始講課。那天放學時，我把大家留下來，從值日生工作講到制度，紀律，同學們專注地聽著，那神情說明他們對老師的教育是樂意接受的。

兩節課遇到兩個類似的問題，但我采取了兩種不同的教育方式，出現了兩種截然不同的結果，而后者就因為我給那個值日生一個臺階下。

由兩次批評引發的思考：

學生正處在成長時期，難免出現這樣那樣的問題。某些學生的某些“違規”舉動往往是下意識的行為，在教育中給學生一個臺階下，就是給學生一個認識改正的機會，學生會從老師的寬容中感受到對他的愛護和人格的尊重。給學生一個臺階下，表面上看來是“退一步”，而目的在于“進兩步”，使“熱”問題得到“冷”處理，能緩和矛盾;教師以尊重學生為前提，放下“威嚴”，溫和施教，換來的是學生發自內心的尊重，從而更穩固了在學生心目中的“尊嚴”。

批評是教育的“家常便飯”，但這口飯學生是否愛吃，完全取決于教師——這位“掌勺者”的“烹飪技術”。烹飪技術是經過廚師不斷的學習，研究，實踐才逐步獲得的，同樣，批評藝術也需要教師在對自己內心城府的錘煉和對學生接受心理的研究基礎上才能形成。上面例舉的兩次批評及其結果清楚地表明，藝術的批評是教師婉轉的語言和學生接受心理的自然碰撞，一個有德，有愛，有學生意識，有對教育的思考和研究的教師，她的批評才能讓學生心悅誠服。