第一篇：淺談如何在小學教育中批評與激勵學生（大全）

淺談如何在小學教育中批評與激勵學生

【摘要】在小學思想品德教育中，正確運用批評與激勵學生的方式、方法是素質教育的一個重要環節，講究批評與激勵的藝術，是思想道 德教育的一項重要內容，對實現教育教學目標至關重要?！娟P鍵詞】小學德育；批評；激勵

● 科

小學教學中，正確運用批評與激勵學生的方式、方法，是素質教育 的一個重要環節，講究批評與激勵的藝術，對實現教學目標至關重要。1.要講究批評的藝術

大多數人都覺得被人批評是難堪的事，特別是現在的小學生都有

很強的自尊心。批評的過了一點，就會適得其反。因此，老師要注意批 評學生的方式、方法，講究批評的藝術。

一是批評要客觀公正，有所針對。批評通常是在事情發生后出現 的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思 想行為作出實事求事的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師 對學生作出評價的最基本要求。有時，教師心情不好，或者對某學生有 偏見，就直接用非常刺耳的話語去批評學生，讓學生覺得老師的可怕，甚至產生逆反心理。因此，教師對學生的評價要有客觀公正的標準：而 且要針對一件事詳加了解，仔細思考之后，再去處理，不要盛怒之下橫 加指責，使學生受了冤枉。

二是批評要委婉含蓄，有所顧忌。含蓄，自古以來被稱為有君子風

度的人的標準。成人之間需保持此風度，那么，教師與學生之間亦應如 此。學生畢竟是學生，有錯誤在所難免。因此，教師在批評學生時，要理 智地把握自己的情緒，不要給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學生心理壓力過大，甚至產生畸形心態。教師應設身處地為學生 著想，理解他們，用平和的心態熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的 不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建 立默契關系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學生的心智，達到教 育的目的。

三是批評要適時適度，切忌嘮叨。在多年的教育教學中自己深深

體會到，大部分學生認為寬松活躍型為最好，而很少選擇嘮叨型。這有 力地說明學生討厭教師無緣無故地嘮叨，即使是關心的。那么教師如 果選擇了嘮叨，就意味這要從心理上和學生對立。學生，無論從心理上 還是從思想上都處于不斷地成熟階段，好多問題都不會想得很透徹。因此，明智的老師不隨便去批評學生。他會選擇適當的時候，用文明的 語言恰當地進行發自肺腑的談心，聰明的學生便會心領神會，起到事 半功倍的效果。批評是一門藝術，不僅要使學生明白自己錯在哪，更應 指出對在哪里，并且懂得應如何去做！不僅要教育學生，而且要注意方 式方法。

2.要講究激勵的藝術

激勵是一門藝術，關心學生才能更好地去了解學生。激勵是有原

則的，應持之有度，行之有效。巧引巧導，幽默風趣的語言則為激勵插 上騰飛的翅膀，使之錦上添花。學生是一朵花，需要激勵的滋潤才能茁 壯成長。教師是辛勤的園丁，巧用激勵，方能游刃有余，培養出堅實的 果實。

一是要關心學生，了解學生。每個學生都有自己的優點和特長，作 為老師要經常主動的和他們接觸。真正地放下架子，以不同形式去關 心他們，化解學生心中的矛盾，使他們能走出自己思想的束縛，重新鼓 起勇氣，找回自信。老師不僅在學習上，更要在生活上去關心學生，我 們學校有相當一部分學生來自農村，在縣城內舉目無親，住的、吃的都 需花錢，且有些學生在生活上獨立性較差，很難自己照顧自己，那么，此時老師應作為一個長者的形象出現在他們面前，叮囑他們在季節轉 冷時多加點衣服，防止感冒。在外面吃飯時要注意衛生以及吃飯的規 律（以學校時間為準）等。學生和班主任接觸時間越長，兩者之間的距 離就越近，彼此之間更加了解。當然，在這個過程中應伴隨著學生對老 師的信任，信任增加一份，學生的優點和特長就會逐漸被老師發現，進 一步去激勵！

二是要持之有度，行之有效。激勵就是贊美學生的優點和特長。其

實質應是一種提醒一種暗示、一種激勵、一種評價。他能喚起學生的自 我意識和自豪感。產生天生我材必有用的信念。激勵的目的是使學生

發現自我，認識自我，從而發展自我，超越自我。但激勵不可隨意亂用，不要任何時候都去贊揚學生。有些學生的行為是一種取悅，為了討好 老師而獻殷勤。如果老師不辯是非，對這種學生大加贊揚，一方面會助 長這種學生不良行為，使他們向極端發展，另一方面也使班里的其他 同學對老師的贊揚嗤之以鼻，從而削弱了自己激勵的力度。當然對于 這種學生我們也不可以一刀切，挫傷他們的積極性。我們不妨找一個 合適的時間和地點借助一些寓言、故事、童話等加以適當發揮，從側面 間接的批評他，相信學生在老師的暗示下，會自覺接受批評的。對于激 勵，不但要持之有度，更要行之有效。學生的優點和特長不是表露在外 的，而是潛在的。對于這些潛在的才能，班主任要創設一系列的情景，讓他們在毫無壓力的情況下，展現自己的才華。

三是要巧引巧導，幽默風趣。一個班級是一個集體，它既需要行之

有效的管理制度，更需要輕松和歡笑，來調節緊張的學習。幽默可以激 發學生的興趣，拉近師生的距離。在班會上以及平時的相處中，教師要 不失時機地對表現突出的學生加以贊揚，用名人作參照物，進行比喻、夸張，引導學生對未來進行遐想．讓他們體驗成功的愉悅，從而暗下決 心．一定要向名人學習．甚至努力超過名人。

教師的激勵絕不能只停留在語言上，時間久了那會讓學生感覺到

是一種空洞的贊美、為激勵而贊美，毫無意義。對學生而言教師的一句 話、一個表情、一個動作、一個眼神，舉手頭足之間都可以表現出激勵 之意。早讀前為學生整理整理衣服，輕輕地撫摸他的頭，再加上一句關 切的話，會讓學生一整天都沉浸在喜悅之中。課堂上，對學生精彩的回 答給予一個微笑的眼神、一個輕輕的撫摸、一句贊美的話語，在學生看 來都是至高的榮譽。對學生作業的評價，不單單是一個五角星，一個優

字。寫上幾句贊美的話，“你的字寫得真漂亮！”“你有進步了！”畫上一 些富有童趣的卡通圖案，這些都會使學生在心中蕩起層層的漣漪，使 他們離成功越來越近。

總之，批評和激勵學生的方式方法，永遠是教師們探討的一門藝

術。和風細雨能使禾苗茁壯成長；疾風暴雨能喚醒沉睡的枯枝。作為一 名德育教育工作者，在工作之中，多給學生一些關懷和幫助，多給學生 一些陽光雨露，多給學生一些溫暖的空間，學生會記得你，想著你，感 謝你。作教師的，此時才能真正實現自己的人生價值?！緟⒖嘉墨I】

［1］批評孩子十個注意［J］.農家之友，2006,(12)． ［2］倪守東.教子有方［J］.人人健康，1995,(03)．

［3］阿倫·史密斯.卡耐基面對批評［J］.中學生讀寫(高中)，2006,(02)． ［4］董春玲.別樣的“批評”［J］.早期教育(教師版)，2006,(03)． ［5］張淑艷.批評可以是“甜”的［J］.幼兒教育,2006,(Z1)．

［6］朱海容.中年班主任如何與學生溝通［J］.班主任之友,2005,(10)． ［7］楊小波.年輕班主任“六忌”［J］.班主任,2002,(01)．

第二篇：冷處理在批評教育中的作用

冷處理在批評教育中的作用

范羅岡小學楊霓

2004 6

這一年是工作的一年又是不斷學習，不斷嘗試、摸索的一年。在這一年中我嘗到了班主任工作的苦辣酸甜，也獲得了一些經驗，摸索出了一些方法。比如在對學生進行批評教育的過程中，我采用了冷處理法收到了較好的效果。

在教育理論的指導下，在不斷向老教師取經的過程中和不斷摸索的工作實踐過程中，我懂得：班主任對學生的教育，只有被學生接受，才能獲得教育的效果。任何沖動、發泄、粗暴的方法都是不可取的。而批評教育要被學生接受，就必須對學生的心態進行研究，只有學生自己認識了所犯錯誤的嚴重性和危害性時，才會在他們的心里引起自責和內疚，教師的批評教育才能收效。這就需要用冷處理法。在學生沒有接受批評的心理準備之前，不輕易地去批評學生，給學生以充分的反思時間。老師也可充分利用這段時間對學生所犯錯誤的事實、程度及產生的效果進行公正的了解和評估，做到心中有數。

在一年的教育實踐中，我運用冷處理法對有錯誤的學生進行批評教育，收到了較好的效果，這里有兩個例子。

一個早上，還不到七點鐘，我剛走進辦公室，班長就急匆匆地跑來報告：班上，小鄧和小李打起來了。我來到教室，兩位斗士已被同學們勸開，但從他們紅通通的臉上還可猜出他們還不服氣。一見我來了，小李指著小鄧大吵起來：“老師，他打人！”小鄧也不示弱，回敬道：“他先罵人！”這下周圍的同學也吵了起來，有的說小鄧不對，有的說小李不是。教室里炸開了鍋。我心里很清楚，第一件事是要馬上控制這亂轟轟的局面。于是我二話沒說，走到小李跟前，輕輕地拉起他的手朝外走，教室里漸漸安靜下來。因為在同學的議論中，我聽得出，大多數同學認為是小李有錯在先。根據這個情況，我果斷地把小李拉出了教室，平息了同學們的不滿和小鄧的不服情緒。

接著，我和小李面對面戰了1分鐘。這1分鐘，是他反思的時間，也是我想“對策”的時間。當雙方準備就緒，我向小李了解打架的起因和經過。他平靜地講了出來，果然與大多數同學說的一樣，是他先罵人，把小鄧罵急了，推了他一下，于是倆人就你一拳我一腳地越打越兇。小李雖然如實講出了打架的經過，但在他的眼神中仍透著不服氣的神色。我猜透了他的心思，于是我一邊輕輕地為他揉手臂上的傷痕，一邊溫和地向他講述隨便罵人的害處，使他換位體驗一下小鄧的感受。接著對他動手打人進行了批評，教育他遇事要冷靜，凡事要先考慮后果，不要感情用事。經過幾分鐘的談話，他們倆心服口服地接受了批評，互相道了謙，并答應放學前寫好檢討。第一節下課后，我欣慰地看到剛才那對小淘氣又一起快樂地游戲了。放學前，我果然收到了他們兩人深刻的檢討書。

在期終考試的前夕，我發現平時和班長小趙很好的小黃，突然不理睬小趙了，并且每當我表揚小趙時，他總是擺出一幅不以為然，不服氣的神情。這使我又奇怪又著急。奇怪的是小趙身為班長，品學兼優，再班里人緣又好，威信較高，同學們包括小黃都很佩服他，為什么這回，更急的是臨近考試，倆人這樣下去會嚴重影響復習考試的。

可見冷處理法在思想教育中的作用是不可忽視的。它要求教師在處理問題時要冷靜地思考，不露聲色地觀察，全面地調查情況，平心靜氣地加以引導。這樣才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

第三篇：批評教育學生要講藝術論文

體育課批評教育學生要講藝術

長治高新區火炬中學蘇全宏

摘要 “沒有批評的教育是不完整的教育”，教師要明確批評學生的目的，把批評作為學生成長中的一劑良藥。在體育課中教師批評學生前要做好如下準備：全面了解學生；弄清錯誤傾向；恰當地選擇批評的方式、方法和場合。在批評中，教師還要講究藝術，一般方法有：先表揚后批評；曉之以理，動之以情；剛柔相濟，把握火候；要注意犯錯學生的情感變化，批

評要適時適度；要注意批評語言的藝術。

【關鍵詞】對癥下藥;講究藝術;忠言順耳

學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。

人都愛聽表揚的話，不愿挨批評，這是人的共性，少年兒童更是如此?！傲妓幙嗫凇痹缫延辛颂且碌耐馓?，“忠言逆耳”現在也應改成“忠言順耳”了。能做到這一點并不容易，這就需我們的教師認真地研究學生的心理，講究批評的藝術，使學生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認錯、改錯，不斷地健康成長。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！睂W生在學習中難免會犯錯誤，作為體育教師，正確地對待學生和妥善處理學生的過錯，關系到師生關系的融洽和批評教育的效果。我曾連續擔任初中各個年級的班主任工作，在班主任工作中，少不了對學生進行批評教育。如何使學生都能心悅誠服地認識和改正自己所犯的錯誤，并能從自己的錯誤言行中吸取教訓呢？這就要講究一下批評教育學生的藝術。

一、批評要注意和風細雨

學生做了錯事或違反了紀律，班主任要心平氣和地加以引導，做到循循善誘。首先要創設一種良好的教育情境，讓學生感到你是在真心地關心他、幫助他；然后在親切融洽的氣氛中，誠懇地開導他，耐心地啟發他，幫助學生認識所犯錯誤的性質及危害，讓受批評者的脈搏和老師的脈搏一起跳動，讓學生體會到班主任對他的一片真心。這種和風細雨式的批評，能使學生口服心服，并能自覺地認錯改過。對待早戀及其它涉及學生較敏感的問題，一般不宣“開門見山”，而要用“迂回戰術”，或從人生、理想方面談，或從其他的事情疏，或從教師與學生關系上看，或讓學生解答與之有關聯的問題……，等雙方感情勾通了，再接觸“主題”。2007年，我班有一對“早戀“的學生，我發現后，并沒有大驚小怪，也沒有公開批評他們，而是采取和風細雨的方式，分別對他們進行了略帶批評意味的“點拔”，曉之以情，動之以理：“人們都渴望友誼，希望在充滿愛的氛圍中快樂地生活，這是感情豐富、熱愛生活的體現。人生路漫漫，需要精心設計，該現在得到的，不要留到將來；該將來完成的，不要提前到現在。學生時代要珍惜大好時光，努力學習。”老師幾句推心置腹的話語，使兩位學生從沖動中醒悟過來，感受到了老師對他們的真心關懷和幫助，此后他們全身心地投入到學習中去。那年，這兩位同學都考上了蕉嶺中學。

二、批評中要多些表揚鼓勵

如果學生一有了缺點和錯誤，老師就一味地指責和訓斥，反而會造成他們“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側面繞一繞，巧妙地給予他們表揚和鼓勵，即寓批評于表揚鼓勵中，在信任中維護其自尊，激發其自信與勇氣，讓他們在渾然不覺之中接受批評，改正錯誤，從而得到預期的批評效果。如山區的學生都怕上數學，上課時有些同學會看“雜書”。有一次我發現成績較好的丘某某同學在埋頭看書。于是我走到他面前，他很不樂意地拿出了手中的漫畫雜志，我并沒有伸手去拿，也沒有發怒，而是語重心長地對他說：“小丘，你喜歡漫畫是好事，要爭取將來考上美術學院，當個漫畫家。但我們現在面臨的是競爭非常激烈的中考，少了數學這一科，是不能考出好成績，不能考上重點高中，進而很難考上好大學的。以后有很多深造的機會，你是個聰明又有悟性的同學，我相信你不會錯過這樣的機會?！边@種貌似表揚、鼓勵，實是批評的話語，學生自然都樂意接受。

三、批評要注意適時適境

常言道：急躁是教育工作的敵人，批評學生不能隨時隨意。有的學生犯了錯誤可以當場批評，有的學生需要緩一緩，讓他的心情平靜下來再批評。對那些開朗直率、性格外向的學生，可以選擇在一些課外活動的場所進行批評。老師在和這些學生一起打球、散步時，適時地對他們進行批評教育，在這種無拘無束的狀態下學生肯定會欣然接受。對那些性格脆弱、特別愛面子的學生，老師可以用書面的方式和他們進行交流，也能收到意想不到的效果。有一次，在課堂上我直截了當地批評了一位平時極為自負的學生，他上課總鬧得雞犬不寧，對他的批評，他極為不滿，當時雖然不在擾亂別人，卻把自己所有的課本全收拾裝進書包，趴在桌子上，也不看書，也不做作業，表現的很不服氣，似乎比竇娥還冤，這種不服就導致了上第二節課時的惡作劇上演了。上課時，走到教室門口我就發現我每次放教具的講桌中間已是一灘水，好在是清水。從學生的目光中，我已看出此事非他莫屬了，有了上一次的教訓，直接的批評是不起作用的，反而會刺激他，想了想，我走上講臺，學起了東施效顰，給同學們深深地鞠了一躬，說道：“同學們，我今天太榮幸了，太激動了，我可能是咱們學校第一位在上課前有同學自愿為我擦講桌的老師，我謝謝你，同學們，代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學表示感謝。”掌聲畢，我又微笑著說：“不過，我有點建議，下次擦的時候，把抹布扭干點兒。”那位從不臉紅的同學低下了頭。從此，他明顯收斂了自己的行為，后來還做了紀律委員。幾年的教學實踐證明：學生有了錯，老師最好不要當眾批評他們，可以把學生叫到辦公室或其它地方私下交談，這樣能給學生一個寬松的環境，給學生一個思考的時間，能使學生更容易接受批評，認錯改過。

四、批評要多些幽默寬容

有些學生對班主任的批評常有抵觸情緒，因為他(她)覺得班主任是跟他(她)過不去，故意“整”他(她)。但如果把幽默運用于批評教育之中，有時可讓學生在輕松、友好的氛圍中認識到自己的錯誤。比如，2006年我班一位姓鐘的同學在上課時睡覺，我發現后讓同學叫醒了他。我微笑著對全班同學說：“我又發現了自己的一個優點，你們知道是什么嗎？”當同學們面面

相覷等待下文時，我風趣地說：“那就是我的聲音很悅耳，講課就像唱歌一樣。不是嗎？這位睡覺的同學都以為我在唱催眠曲呢。”在同學們的笑聲中，他羞澀地摸摸腦袋，又打起精神上課了。另外，有些學生犯錯誤后，往往會產生憂慮、焦躁、恐懼等不利于接受老師批評教育的心理障礙，尤其是那些屢教不改的學生，心中更有一種無形的壓力，他們可能會做出一些不理智的行為。在這種情況下，老師必須以寬大為懷，不要過分計較學生的過失，不要簡單粗暴地批評指責，而要懷著真誠的愛心去理解、寬容他們，使他們能從心底里感受到你的善良和真誠。有一次數學考試，一位后進生沒有交試卷。我問他為什么不交試卷時，這位同學把試卷揉成一團，當著全班同學的面，扔到我腳下。我當時并沒有發火，而是微笑著彎下腰，揀起這團試卷，對這位同學說：“我幫你揀起這張試卷，同時也幫你揀起剛才被你自己扔掉的自尊?！边@位同學深感愧疚，當場認了錯。可以說，老師的寬容讓這個學生真正認識了自己的錯誤，同時也讓他感受到了來自老師的關愛。

總之，批評教育看似簡單，實則復雜，批評需要講究技巧，要藝術地進行批評，這不僅是面向全體學生的需要，也是為了縮小差生面，全面提高教育質量，實施素質教育的需要。在班主任工作中，我們應因人而異，因時因地因事施教，做到和學生心靈相通，采用有效、恰當的批評方式，有的放矢，對癥下藥，才能使批評散發出誘人的魅力，達到批評教育學生的目的。

參考文獻：

《班主任之友》、《陶行知教育學》

《二十一世紀班主任工作藝術》 鐘建明著 成都時代出版社

《班主任工作培訓讀本》 麥志強、潘海燕主編 中國輕工業出版社

吳慶麟 《教育心理學》華東師范大學出版社2004年9月1日第一版

第四篇：班主任教育敘事：在班級管理中,鼓勵與批評并用

班主任教育敘事：在班級管理中，鼓勵與批評并用

班主任教育敘事：在班級管理中，鼓勵與批評并用

這個學期我繼續擔任二（1）班的班主任工作，與一年級相比較，我對孩子們的了解更加深入了，這也是我做好班級管理工作的一個基礎，我希望能夠通過一個學期的努力，讓這個班級朝著良好的方向發展。當然，對于一個工作經驗并不豐富的我來說，想把班級管理好就得多聽，多學習，然后就是實踐。通過向學校其他老師的學習，還有通過網絡的學習，這個學期，我在班級管理中，采用了鼓勵與批評并用，鼓勵為主，批評為輔的方式。下面是我在班級管理中，鼓勵與批評并用的兩個例子。希望大家批閱后能給出良好的建議，也希望能給大家帶來一些用處。

首先，就是怎樣在課堂上吸引住孩子們的注意力，提高孩子們舉手回答問題的積極性。一堂課40分鐘，如果能讓大部分的孩子都集中注意力，拋出去的問題，大部分的孩子都愿意思考并且積極舉手，我想這堂課就是有收獲的。但是要真正能夠做到并不是容易的事。這個學期我還是沿用上個學期的方法，只不過在此基礎上做了一些改進。這個學期我從網上購買了小紅旗的小貼，與上個學期的笑臉小貼相比較，孩子們更加喜歡，孩子只要回答正確一個問題就能獲得一個小貼，獲得五面小貼就能換一面帶金邊的小紅旗，這個方法在我們班挺管用的，通過這個辦法的實施，孩子們上舉手回答問題的積極性比較好。就連平時很少舉手回答問題的翟家旺，董文博舉手也比以前積極了。當然有鼓勵，就得有批評，因為總會有個別調皮的孩子在上課時開小差。我采用的辦法是上課被我點名批評的孩子下課要罰抄作業。

然后，就是班干部的培養問題。班干部是老師的左右手，如果班干部在班級中發揮作用了，那班級管理的工作就更好進行了。這個學期，我們班的班干部組成情況是：班長甄思寧，副班長劉凱華，數學課代表張子一，戶梓灃，語文課代表于泓揚，王欣奕。組長每個小組一個，分別是劉凱華，甄思寧，王欣奕，劉天旭，張俊嘉，王琳，劉宇軒，普糧郁。這個學期開學初，班干部的作用并不明顯，甚至有個別組長不能擔負起自己的責任。我就想是不是哪出了問題呢？開學兩個星期后，我就抽出一節課，表揚負責人的班干部，并且進行了物質的獎勵，認真負責的班干部獎勵一塊橡皮，懶散不負責的班干部直接撤換，當時我撤換了幾個小組長。過后，班干部的工作情況明顯有所好轉。接下來，我們會定期開一次班會，主要是獎勵表現不錯的班干部?，F在我們班的班干部都起著良好的作用。

當然，在班級管理中，還有很多東西需要我去學習，去實踐，希望在下個學期，這個班級能夠朝著更好的方向發展。

第五篇：激勵學生在數學探究中放飛思想

激勵學生在數學探究中放飛思想

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們積極倡導探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，激勵學生在數學探究中放飛思想，這是我們當前小學數學研究的重要內容。因此，我們積極倡導學生主動參與的探究性學習，對于培養學生的創新意識和創新能力，具有特別重要的意義。

一、加強師生情感交流，積極營造探究氛圍

“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程；學生只有在不感到壓力的情況下，并喜愛所教科目的老師前提下，才會樂于學習。同時對學生要正確地評價與賞識。我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足；當學生在探究學習中遇到困難時，教師一句贊賞鼓勵的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。所以師生情感的深淺、教學環境的優劣、教學氛圍的好壞，直接影響著學生探究學習的興趣與欲望；建立平等、民主、友愛的良好師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是鼓勵學生主動參與探究活動的前提條

第 1 頁 件。這就要求我們開放教學環境，優化師生關系，將課堂自主探究學習的權利還給學生，激勵學生去討論數學、研究數學，鼓勵他們獨立思考、自主探索，敢于發表自己的見解，敢于和同學老師對探究問題進行爭論，使學生處于積極思考、主動質疑的狀態，營造一種積極向上、自然和諧的探究氛圍。

二、適時創設問題情境，激發學生的探究欲望

數學知識本身具有抽象性，與學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點相矛盾。因此我們要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據具體內容及學生思維發展階段的特點，創設新奇有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的教學情境，提高學生鉆研數學的興趣。例如：在教學“毫米的認識”時，先設計讓學生猜測新華字典的厚度。學生已經有長度單位“厘米”的知識基礎了，很快說出新華字典的厚度是3厘米多一些。再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，要求學生估算出它的厚度是多少，然后使用直尺量一量它的厚度，這一下學生都驚呆了——它不滿1厘米??！怎么量呢？究竟是多少啊？此時學生都會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這樣就把單調無味的知識教學變得生動有趣，學生的求知熱情、探究欲望、創新意識被有效地調動了起來。

三、尊重學生的個性發展，選擇適當的探究方式

要遵循“以學生的發展為本”的理念，倡導“自主、合作、第 2 頁 探究”的學習方式，使學生真正體驗到探究學習的樂趣，激發學生一次又一次走向成功的彼岸；指導學生有目的地選擇適合自己的探究方式，真正調動探究學習的積極性和主動性。

1、自主探究：就是讓每個學生個體圍繞探究問題，根據自己的知識經驗，用自己的思維方式自由、充分地去探究、去發現，并引導他們用科學的研究方法，主動從事觀察、操作、實驗等去“研數學”，對所研究的數學知識進行再驗證、再發現、再創造。例如在教學“分數的意義”時，可以讓學生課前準備好材料（實物、長方形等），提出：“同學們，你能夠把這些物體或者圖形平均分嗎？平均分以后可以得到哪些分數？”思考后讓學生操作，寫出相應的分數。學生迅速投入到自主探索的活動中，自由選擇自己的實踐材料，大膽思考，調動已有的知識經驗進行研究。這樣會使每一個學生都可以獲得鉆研探索的機會，都可以獲得探究成功的體驗。

2、合作探究：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換，仍然各是一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！毙げ{的這段話啟示我們，應該給學生提供充分的評價討論、合作交流的機會。因此，我們不斷設計提供必要的探究素材和情境，鼓勵學生在獨立思考、自主

第 3 頁 探索的基礎上，積極動手實踐、合作探究，培養學生的合作創新精神，集中群體智慧，提高研究學習的效率。例如：在教學“長方形面積計算”時，先讓學生按小組進行操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行的，學生很快研究發現拼成的長方形有三種情況。接著學生討論研究各自發表見解：拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？學生操作實踐，此時此刻思維、討論都非?；钴S和熱烈，暢所欲言，各抒己見。

四、及時進行激烈評價，體驗探究成功的樂趣

只有學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情和信心，產生強大的內部動力，以爭取更新更大的的成功。我們應該不斷給每一位學生創設成功的機遇和空間，對學生在探究過程中的點滴成績，都要給予及時的肯定評價和表揚鼓勵，尊重學生個性之間的差異，實施不同層次的評價和要求，使每個學生都能夠充分體驗到探究成功的喜悅和樂趣，從而獲得更強烈、更主動的探究學習的欲望。例如在教學“商不變規律”時，我先設計了一組算式：6/2＝3，60/20＝3……提出問題讓學生討論探究：被除數和除數各有什么變化？商有什么變

第 4 頁 化？對于學生發表的正確見解，給予及時評價、肯定和表揚。有的學生提出：被除數和除數同時擴大，商不變。我首先肯定了他愛動腦筋，并鼓勵繼續探索和思考。不一會兒，他迫不及待地說：“應該是這樣的，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。”此時我不失時機地進行肯定鼓勵，同時提出：他說的是只是同時擴大相同倍數時的情況，同學們想一想，在什么情況下商也是不變的？馬上就有學生搶著回答：在同時縮小相同倍數的情況下商也是不變的。學生都獲得了探究成功的體驗，探索研究學習的熱情大大提高。

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