第一篇：批評教育學生-語言藝術的重要性

語言藝術的重要性

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是傳道、授業、解惑都離不開口語表達，而且教師語言修養的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術的重要性是不置可否的.。

一、適時

學生犯了錯誤，并不是在任何情況下，任何時候里的批評都能奏效的，教師應當根據問題的實際情形，把握好批評的適宜時機，安排好批評的最佳時間。特別是如果遇到學生之間吵架之類的突發事件，教師更不能為“急于求成”而對學生進行嚴厲批評，或大動肝火。因為學生正當吵架之時，常常會失去理智，而對批評教育采取排斥態度，此時的批評將毫無意義，弄不好還會適得其反。正確的做法是，先讓學生冷靜下來，待到恢復“常態”，對自己的錯誤有了一定認識后，再進行批評教育，學生就會容易接受。因此，教師批評學生時，既要重視培養師生間的情感，研究教育方法，更要善于選擇批評的最佳時機。本人認為，批評的最佳時機是否到來，取決于學生的心理狀態和現實處境。一般而言，學生內心剛剛平靜時、取得細小進步時、遇到困難需要幫助時，其最佳的教育時機也就來到了。學生正在犯錯誤，或者剛剛犯過錯誤，內心都不會平靜，甚至是怨氣、怒氣很旺的時候，這時教師不妨先“避其鋒芒 ”，暫時不予以“追究”，待到學生內心平靜時，教師再視其所犯錯誤的具體情節，或對其“動之以情，曉之以理”，或對其進行嚴厲的批評教育，或給予必要的“懲罰”……教師還必須知

道，學生一般都有要求上進的心理特點，如果自己的行為得到老師和同學們的肯定，他們往往會從內心產生一種滿足感和愉越感，從而更加努力地去做好某件事情。教師應當根據學生的這一特點，及時發現并肯定學生的進步之點，同時指出其缺點，提出新要求。這樣，學生就比較容易接受教師的批評，就會想方設法去改正錯誤。當學生在學習和生活中遇到困難需要幫助時，教師應當主動為學生排憂解難，讓學生感受到教師的溫暖。這樣做，既是教師義不容辭的職責，又為教育學生創設了一個心理相融的最佳時機。

二、適地

教師批評學生要注意場合，一般不在公共場合批評學生。學生年齡越小，教師越要注意這一點。因為學生的身心尚未發育成熟，心理較脆弱，承受能力有限，而自尊心又較強，如果在大庭廣眾之下挨批評，遭諷刺，他們的自尊心就會受到傷害，容易失去自信，或與老師產生對立情緒，甚至發生沖突。如果時常在公共場和挨批評，也容易使學生對老師的批評教育充耳不聞漠然視之。這樣，批評的效果就會大打折扣，甚至會出現負效應。因此，教師批評學生應當盡量選擇在人少的地方，以利于師生之間傾心交談，坦誠相對，減輕學生的心理壓力，避免傷害其自尊心。如果為了擴大教育范圍，確實需要當眾批評的，也要事先同批評對象商量一下，說明這樣做的好處，令其愿意與老師配合。如果批評是在辦公室里進行，最好讓學生坐下。你讓他坐下了，他會感到與你的心理距離一下子拉近了，也會感到老師對他的尊重，覺得老師并未因為他犯錯誤而對他另眼相看，老師是真的希望他健康

成長；同時，讓學生坐下來說，也體現了老師平等、民主的教育觀、學生觀。在這種平等、民主的氛圍下，學生容易接受老師的批評，教育的時效性將得到提高。

此外，老師批評學生還應特別注意以下幾點：①課上問題不當場批評。對于課堂上出現的學生違紀問題，教師千萬不可停下課來專門批評。因為這樣做會浪費有限的教學時間，又“剝奪”了大多數學生學習的時間，犯錯誤的學生會因教師的當場批評而感到自尊心受到了傷害，從而滋生對教師的不滿情緒，產生逆反心理。②細小問題不當眾批評。有些老師不管事情大小，只要學生做錯了事，就不分場合地教訓一番。長期如此，學生對老師的批評會產生無所謂的態度。③家長在場不批評。有些老師喜歡當著家長的面數落學生的缺點，這樣做，容易讓學生產生老師在“告狀”的感覺，從而與老師產生對立情緒。

三、適度

教師批評學生要把握好適宜的程度。若蜻蜓點水，不關痛癢，則不足以教育學生；若批評過重，傷及自尊，則恐適得其反。究竟批評到何種程度為宜？這首先要因人而異。對于性格內向、自尊心較強的學生，態度不可過于嚴厲，批評不可過重，批評用語要注意斟酌；對于勇于認錯的學生，不可過于責備，對其錯誤點到為止；對于性格倔強的學生，不可與之正面沖突，一爭高低，而應當根據其“吃軟不吃硬”的性格特點，對其進行和風細雨式的批評。

其次要因人而異。如果學生所犯錯誤是偶然性、輕微性錯誤，教師可

用眼神、手勢或幽默性的語言略作暗示即可。如果所犯錯誤較嚴重，教師可先留時間讓學生自我反思，然后適時進行較為嚴厲的批評教育，乃至采取適當的懲罰措施。

總之，在批評教育學生過程中，教師要考慮到“時”、“地”、“度”三個因素。只有做到“適時”、“適地”、“適度”，教師的批評才能令學生心悅誠服，才能收到事半功倍的良好的教育效果。

第二篇：教師批評學生的語言藝術

“批評”的藝術

黑龍江省齊齊哈爾市 永安小學 張志奇

批評是教師在教育學生的過程中經常使用的教育手段。批評的語言影響批評效果。教師要想使批評達到預期的目的，就應該十分注意批評的語言藝術，讓批評語言盡可能體現出“度”.“愛”.“宜”.“妙”。本人認為，批評只是幫助學生摒棄缺點，改正錯誤，激發他們進取心和學習熱情的一種手段。在多年的教育教學研究和實踐中，我深深的體會到有效地運用批評的語言藝術，會收到事半功倍的效果。以下，是我對教師批評學生的語言藝術進行的探討和認識。

一、適可而止——體現“度”

所謂體現“度”，是說教師的批評不能超越被批評學生的心理承受能力，不能過分地使學生難堪，不能傷害學生的自尊心和自信心。

教育實踐告訴我們，教師的批評應該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。教師不能使學生過分的羞愧和無地自容。如果教師使學生過分地感到無地自容，學生便會失望，從而進一步失去努力的信心和勇氣。

“度”是相對于學生的心理承受力不同，教師在掌握批評的尺度時，也應因人而異，但是少做到以下三點：

1． 不應侮辱學生的人格。教師的語言應合乎教師的職業道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言去侮辱學生。

2． 不傷害學生的自尊心。教師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評學生。“你真蠢”，“你是沒指望了”等有損學生自尊心的話，應該成為教師的忌語。

3． 不威脅和恫嚇學生。教師應該耐心細致地說服教育工作，真心實意地和學生交朋友，靠教師真誠、貼心、感人的話語感動學生，而不是用威脅和恫嚇對學生施加心理壓力的辦法逼學生就范。

二、情之所至——體現“愛”

熱愛學生是教師搞好教育工作的前提。我國一位著名學者說過：“教育不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”調查表明，教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種關心和熱愛，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發學生的學習興趣，并體驗到教師的溫暖。

三、因人而異——體現“宜”

學生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分。所以，教師批評的語言切莫一種腔調，說什么，怎么說，根據對象，區別對待，也就是批評要適宜。

例如：對待外向豁達者，教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。對待內向拘謹者，教師要給予情面、要有余地，不要批評太尖銳。對待倔強者，教師要壓住火氣，冷靜處置，這樣說不定能出奇方，收奇效。

又如：對待好學生，要一針見血，不留情面。教師平時對待他們贊揚的多，批評的少，對待他們的問題，只是輕描淡寫一帶而過，會導致學生產生自滿情緒，不利于他們的健康成長。對待差生，則要循循善誘，啟發開導。他們聽慣了別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，一無所有，對教師再多一次的批評，往往顯得滿不在乎，所以，教師要體現出特別的關心和愛護，用真誠感動他們痛改前非。

四、剛柔相濟——體現“妙”

“剛”，即教師對待學生嚴肅批評和嚴格要求。“柔”即教師對待學生曉之以理，動之以情，表現出似水柔情。

教師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛和柔巧妙結合。教師如果一味地強調剛而缺少必要柔，只注重批評語氣的嚴肅、嚴厲，而缺少對學生心靈的撫慰，則學生會認為教師

不近人情，師生之間容易產生心理隔閡，造成逆反心理；反之，教師對學生的缺點和錯誤只做過分的寬容，而缺乏嚴肅認真的批評，則容易給學生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學生往往不懼怕教師，使教師的真誠幫助，熱心開導付諸東流。

第三篇：批評學生的語言藝術研究報告

批評學生的語言藝術研究報告

一、課題提出的背景

長期以來不少教師受傳統的教育觀念的影響，多采用對學生簡單粗暴的教育方法，挫傷了學生學習主動性和積極性，學生自控能力差、自學能力弱，學習處于麻痹狀態，缺乏興趣，導致出現厭學情緒。由于批評方法和手段滯后，針對性和實效性不強，導致師生關系緊張，以至于我校的教學質量也在逐年下滑，改變批評方法和手段已經擺在我校的議事日程上，于是我們提出了《批評學生的語言藝術研究》的市級科研課題。

二、課題研究目標

1、通過課題的研究，改變批評學生的語言，努力改善師生間的關系，提高課堂教學的質量效益，扭轉我校教學過程中存在的被動局面，使課堂教學和諧統一，這是本課題研究需達到的最重要目標。

2、通過探索批評學生的語言，豐富教師的理論知識，轉變教師的觀念，增強教師的科研意識，從而提高教師的理論水平和教學業務水平。

3、通過對批評學生語言的探索，一方面讓教師了解新形式下學生的思想狀況和時代特征；另一方面讓我們的教師由“教書先生”逐漸轉變為“研究型”的人才。

4、通過實驗研究，探索批評學生語言的藝術、方法和有效途徑。

三、課題研究的主要內容

在當今教學中，許多教師普遍反映與學生關系不融洽，出現對峙局面。究其原因，在批評學生時不能“曉之以理，動之以情”，不注意運用語言的方式，導致師生關系僵化。

《批評學生的語言藝術研究》這一課題，體現了師生平等，是從學生的身心發展角度出發而考慮的課題。具體內容如下：

1、教師批評學生缺乏藝術性的語言表現

2、產生這一現象的原因

3、改變這種現象的方法

四、研究方法

實踐探索法、問卷調查法、個案分析法、比較法、經驗總結法、文獻法

五、研究步驟

本課題研究全程計劃三年（2004年4月—2006年12月）完成，由于各方面的原因，計劃于2007年3月完成。

1、第一階段：準備階段（2004.4——2004.10）

（1）、成立研究組織機構，準備開題。

（2）、論證課題的可行性及方案設計。

（3）、對教師進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論。

（4）、宣傳公布方案，營造課題研究的氛圍。

2、第二階段：調查研究階段（2004.11——2005.8）

（1）、查閱文獻資料，定期理論學習，開展教學實踐，討論實踐成效。

（2）、設計問卷調查，形成調查報告。

（3）、開展課題組成員研討會，根據交流結果，對學生示范性批評。

2、第三階段：全面實施階段（2005.9---2006.8）

（1）、階段成果報告與交流。

（2）、總結、改進前期成果，邀請課題顧問組進行指導。

（3）、全面實施各具體方案，并作好階段性檢測，總結分析。

4、第四階段：總結、推廣與結題階段（2006.9——2007.3）

（1）、對研究成果進行全面評價。

（2）、形成研究報告（調查報告、工作報告、研究報告等）

（3）、編輯研究成果論文集、學生獲獎情況等。

（4）、申請結題。

六、研究過程

（一）2004年4月決定成立研究組織機構，準備開題；論證課題的可行性及方案設計；對課題組成員進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論；宣傳公布方案，營造課題研究的氛圍。良好的開端是成功的一半，課題組成員信心十足，努力深入地進行課題研究。

（二）2004年9月課題組通過設計調查問卷，由此總結出教師批評學生的十多種不良語言的具體表現：１、“這么簡單的問題都不會，腦子是不是有問題？”等指責學生智力低下的語言；

２、“我沒見過你這樣差的學生”等傷害學生自尊心的語言；

３、“懶得跟頭豬似的”等有辱學生人格的語言；

４、“你別上課了，給我出去”等剝奪學生受教育權利的語言；

５、“回答不出來，站著”等違背教育規律的語言；

６、“我是老師，我說了算”等蠻橫無理的語言；

７、“再不改，馬上叫你家長過來”等威脅恐嚇學生的語言；

８、“學習成績不好，別的都好也沒用”等打擊自信心的語言；

９、“閉嘴！我不想聽你說”等缺乏民主氛圍的語言；

１０、“我要是你早不活了”等諷刺挖苦學生的語言。

通過對調查問卷進行結果反饋。96.6%學生受過老師的批評，70.6%的學生不樂于接受老師的批評，77.45%的學生期望老師對自己進行說服教育，65%的學生希望老師改變批評方法。課題組召開座談會，大家意識到了問題的嚴重性，下定決心從自身做起，在以后的工作中逐漸改變工作方法，從總結借鑒他人的經驗中提高自己的工作技巧。

同時，布置學生寫作文《第一次受批評的感受》，教師閱讀文章寫出感受，進行交流。通過這個小小研討會，大家認真反省了自己，認識到教師不良批評的惡果，決心改變這種做法，以利于我們日常的教學。[詳見附件4、5]

（三）2005年6月調查反饋之后，課題組成員下決心認真思考，找到恰當的批評教育方法，對學生進行合理教育，是當務之急。課題組再次召開座談會，分析存在這種現象的原因：

表示自己不滿和憤怒的發泄式批評。教師喜歡優秀學生，這是人之常情。對他們能不批評就不批評，對他們是越看越喜愛。而對那些后進生本來就不太喜歡，而且這些后進生常常做一些錯事和壞事，這就讓教師忘記了自己的職責，批評時只顧發泄自己的不滿，埋怨指責甚至羞辱學生。這樣就會引起后進生的不滿。且作出自衛反抗的事，使批評失去意義了。

態度傲慢，盛氣凌人的家長式批評。有些教師認為教師就是“父”學生就是“子”。把家庭式教育擺在面前第一位，把“兇”作為批評的法寶。對犯錯誤的學生態度粗暴，大聲訓斥，施行強制性政策；殊不知壓而不服，壓的越兇，反抗的也就越大，叛逆行為做得越多，批評的效果也就越差。

含糊不清，不得要領的泛指批評。明確具體的批評有利于改正錯誤。反之籠統批評、泛泛指責，學生不知所云，茫茫失措，總覺“這不是批評我，我沒有犯錯，老師是批評別的同學”，這樣難免要產生無論學生如何努力都不能達到教師滿意的效果，反而對教師的批評置之不理。

以偏概全式，不分場合的隨意批評。每個學生都有自己的優點。即使是最差的學生也有可取之處。然而教師常常忽視這一點，抹煞學生的所有優點，這樣的批評學生往往覺得很難接受，而且每個人都有自尊心，誰也不愿意別人公開批評自己的不足。如果教師全然不顧環境是否合適，就隨即發“炮”，那么受到學生的抵觸、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位學生拿了同學的錢，事后感到內疚，本想向教師承認。但是教師卻在班會上說，班上XX有三只手。從此這個學生感到沒臉見同學，產生逆反心理，課堂上教師提問，他回答問題，故意怪聲怪氣，油腔滑調，惹教師生氣，故意與教師頂牛。批評是教師經常使用的思想教育手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。但批評不當，也往往產生不良后果。

（四）2006年4月課題組成員又一次召開研討會，交流改變過去的有效方法：①在辦公室貼警示語（沖動是魔鬼、沉著冷靜、愛孩子從微笑開始、我要是你早就不活了！你真笨，你真傻！看見你，我就煩！誰教你誰倒霉。回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！你這孩子無藥可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！??）[詳見附件2]。②課堂上由值日生監督老師批評學生的態度及語言。③教室墻壁上貼上教師文明用語以及批評常用語（1、只要肯下功夫，就一定能學好；

2、老師相信你可以做得更好；

3、你真的很出色；

4、你的回答很獨到，精彩極了；

5、老師很愿意幫助你；

6、你一定行，老師幫助你；

7、你一定會出色的完成這個任務；

8、你別急，再想一想，你會答得很好；

9、同學，請大膽說出你的見解，不要再乎別人說什么；

10、“你能做好，別灰心！如果再細心些，就更好了；

11、同學們都表現的很出色，老師為你們高興；

12、你很聰明，只要努力，會成為一名優秀的學生；

13、你很個性，希望你發揚長處，克服不足；

14、誰都可能會有錯誤，只要改正了，仍然是好學生；

15、勇于承認錯誤，并認真改正，值得同學們學習；

16、期待下次你表現得更好??）[詳見附件2]

總之，教師應設身處地為學生著想，理解他們，用平和的心態熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學生的心智，達到教育的目的。

七、課題研究獲得的成果

通過三年來的探索實踐，我們在批評學生的語言藝術研究方面以取得了明顯成效：

（一）教師批評的語言藝術提高了。

例如張某作業潦草、馬虎，多次批評仍不見效．課題組楊麗娟老師拿出一本字跡工整的作業遞給他，用關切的語氣說：“把這本作業當作樣子試試，我相信你的作業肯定能趕上和超過它．”張某紅著臉接過本子，做出了一本高質量的作業．

又如某同學的字寫得很漂亮，卻有隨意涂改的習慣，且頁腳多卷翹，課題組李曉玲老師沒有從正面提出批評，而是這樣做的：先讓全班同學傳看該生作業本，欣賞其漂亮的字，在該生經歷被認可的同時，指出“好馬配好鞍”，這么漂亮的字應該寫在一個漂亮的本子上，老師相信下次我們一定會欣賞到更完美的作業本。果然這位同學既獲得了信任，又明白了不足。最終改掉了隨意涂改的不良習慣。

在工作中也形成了幾種藝術的方法：

1.旁敲側擊。

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側擊。

2.寓莊于諧。

德國著名演講家海茵茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

3.以退為進。

對于某些學生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產生的效果往往比老師大聲訓斥、嚴厲批評要好得多。

4.欲抑先揚。

當老師發現某個學生的缺點時，老師批評教育的方式和態度會直接影響到教育的效果。有時我們會發現某些成績好的學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規校紀，老師似乎多管閑事。但這些

缺點對于學生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，課題組成員教師采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學生各方面的優點充分肯定，讓學生有一個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，這樣很好。這樣一來，學生認為老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。

5.故意沉默。

在批評學生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。在老師的沉默中，學生感覺到了老師的不滿和責備，產生了一種心理壓力，并在自我反省中領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

6.正話反說。

在批評學生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處。一番詼諧的反語暗示了犯錯的害處，使學生在笑聲中感受和理解了老師的用意。

7.以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。

8.合縱連橫。

在班級中，經常采用指名道姓表揚一些同學好的事例，在班級中樹立發揚正氣。在表揚中，給學生樹立了榜樣，強化了學生的是非觀念，也讓學生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習慣差的學生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變為自我教育或自覺教育。

（二）學生對于教師的批評樂于接納了，學生厭學厭校情緒少了，學業成績普遍提高。現在課題組成員所教學科考試成績不僅在全鎮名列前茅，而且在全縣抽考中榜上有名。學生特長也有所發展，如（楊俊男同學在“反對邪教，珍愛生命”征文中獲獎；楊帥男同學在孟州市繪畫比賽中獲獎；姚小龍同學在“關心下一代報”上發表文章??）[詳見附件10]

（三）師生關系和諧了。以前學生與老師之間對立關系，不敢見老師，怕和老師交談，自從改變批評方式后，師生關系有了很大的改觀，學生把老師當朋友，有什么知心話都向老師傾訴，在課外活動，學生邀請老師和他們一塊兒做游戲，學生有了困難，也喜歡向老師反映了。

（四）通過了本課題的實驗，課題組成員批評學生的語言藝術提高了，同時增強了教師的科研意識，扎實提高了科研水平。三年來課題組堅持例會，通過理論學習、實際方案、對照實驗，教學水平明顯提高。其中課題組張艷霞、耿素青兩位教師被命名為鎮級教育能手，課題組李曉玲老師被評為孟州市優秀教師，課題組孫士紅、李曉玲兩位青年教師被命名為市級骨干教師。

八、問題與建議：

1、在研究過程中，缺乏有關教育方面的理論書籍，建議學校投入經費，購置相關書籍。

2、課題組成員建議學校展開教育方式改變大討論，推廣課題研究成果。

參考文獻：

1、約翰.洛克《教育漫談》

2、廖為民 《批評藝術例談》

3、段富春 《簡說素質教育中的批評藝術》

4、米裕慶 《班主任工作藝術》

5、陳琦 《教育心理學》

第四篇：批評語言藝術

批評學生的語言藝術（第七講）

2009-11-19教藝百花園

批評是老師在教育學生的過程中經常使用的教育手段。批評的語言影響批評的效果。作為老師要想使批評達到預期的目的，就應十分注意批評的語言藝術，讓批評語言盡可能地體

現出“度”、“愛”、“宜”、“思”、“妙”。

1.情之所至——體現”愛”

熱愛學生是教師搞好教育工作的根本前提。我國著名學者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”有調查表明，教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發學生的學習興趣，并體驗到教師的溫暖。列寧指出“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在教育過程中，師生

間的情感交流是教育活動的催化劑。

教師熱愛學生，學生親近教師，就會在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，老師的批評語言一定要讓學生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。老師所說的話，自始至終都體現出對學生的真心實意的關心和愛護。老師的批評應該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。老師的語言切忌冷冰冰、硬棒棒。老師盡量不用責問、命令和呵斥的口氣批評學生。“人非圣賢，孰能無過。”對待學生的過錯，老師要滿腔熱情地幫助他們改正錯誤，即使是經常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。老師應以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學生的改過之心。

2.適可而止——體現“度”

所謂體現“度”，是說老師的批評不能超越被批評學生的心理承受能力，不能過分地使學生

難堪。

教育實踐告訴我們，老師的批評應該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。老師不能使學生過分的羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學生過分地學生無地自容，“他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己名譽已經受到打擊，則他們設法維持別人好評的思想就愈加淡薄。”我們不妨試想一下，對一個名譽掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢？

“度”，是相對于學生的心理承受力而言的，學生的心理承受力不同，老師在掌握批評的尺度時，也應因人而異，但至少做到以下幾三點：

首先，不應污辱學生的人格。老師語言要合乎教師的職業道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言羞辱學生。

其次，不傷害學生的自尊心。老師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評學生。“你真蠢”，“你天生就是下賤壞子”，“你是沒指望了”等有損學生自尊心的話，應該成為老師的忌語。

最后，不威脅和恫嚇學生。老師應該耐心細致地做說服教育工作，把話說到學生心理去，靠教師貼心的話打動學生，而不是用威脅和恫嚇對學生施加心理壓力的辦法逼學生就范。

3.因人而異——體現“宜”

學生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分，所以，老師批語的語言切莫一種腔調，說什么，怎么說，根據對象，區別對待，也就是批評要適宜。

例如，對待外向豁達者，教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。這類學生性格開朗，充滿熱情，經常顯得信心十足，對教師的批評想得開，看得透。對待內向拘謹者，老師要給以情面、留有余地，不要批評得太尖銳。他們和別人相比有更強的自尊意識，但常常缺乏信心，對待缺點和錯誤，要么過于自責，要么怨天尤人。對待倔強者，教師要壓住火氣，冷靜處之，這樣說不定能出奇方，收奇效。因為他們易認死理，聽不進別人的批評。如果老師方法簡單，脾氣急躁，和他們對著干，說不定會促其走向極端。

又如，對待好生，要一針見血，不留情面。教師平時對待他們贊揚的多，批評的少，對待他們的問題，只是輕描淡寫的一帶而過，會導致學生產生自滿情緒，不利于他們的健康成長。對待差生，則要循循善誘，啟發開導。他們聽慣了別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，一無所有，對教師再多一次批評，往往顯得滿不在乎，所以老師要體現出特別的關心和愛護，用真誠感動他們痛改前非。

4.言而不盡——體現“思”

言而不盡，就是要求老師的批評語言要收到言已盡而意無窮的效果。老師的批評語言應能啟發學生思考和反省。老師要充分調動學生的積極性和主動性，讓他們自己思過錯，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有這樣才能震撼心靈，確有成效。我國古代著名教育家孟子提出自求自得的教學方法。他強調在教學中發揮學生的主動精神，依靠學生自求自得。他說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則君子安，居之安，則資之深，資之深則左右逢其源。”（《孟子·離婁下》）他認為教師只能給學生以點拔，不能窮盡一切道理，教師應啟發學生自己主動思考。把孟子的這一方法運用到老師對學生的批評上，就要求老師讓學生自己認識錯誤和改正錯誤，老師有時只作適當的提示或暗示，讓學生自己“思”，最后達到教

師所期望的善。

高明的老師總是善于用富有情感的語言去感化、去塑造學生，努力使學生不斷地自我反醒、自我認識和自我評價，最后達到自我完善。

5.剛柔相濟——體現“妙”

“剛”，即教師對待學生嚴肅批評和嚴格要求。“柔”，即教師對學生曉之以理，動之以情，表現出似水柔情。

老師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛柔巧妙結合。老師如果一昧地強調剛，而缺少必要的柔，只注重批評語氣的嚴肅、嚴厲，而缺少對學生心理的撫慰，則學生會認為老師不近人情，師生之間容易產生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果老師的語言一味地體現柔，而缺少必要的剛，對學生的缺點和錯誤只作過分地寬容，而缺乏嚴肅認真的批評，則容易給學生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學生往往不懼怕教師，教師的真誠幫助，熱心開導就會付諸東流。由此，老師一方面要實事求是地指出學生存在的問題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時，也要耐心地做說服教育工作，讓學生思想上、心理上和情感上接受老師的批評。

剛與柔能否巧妙地結合，是老師批評的語言有無藝術性的一條重要標準。正如一個歌手演唱一首曲子最起碼要注意高低間的和諧，才有可能贏得觀眾喝彩一樣，一個教師的批評語言只有做到期剛柔相濟，才有可能得到學生的理解與認同，收到良好的效果。

教師的語言藝術

本文Tag標簽：語言藝術

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是「傳道、授業、解惑」都離不開口語表達，而且教師語言修養的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術的重要性是不置可否的！

教師的語言分成教學語言、教育語言兩大類：

教學語言依教學過程，分成開場白、導入語、講述語、提問語、評價語五種。教育語言按育人的需要，分成激勵語、暗示語、表揚語、批評語、交談語等五種，以下一一加以闡述。

一、開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設計一下開場白，用它來縮`小師生雙方的心理距離。

二、導入語：即教師在講課之前，圍繞教學目所精心設計的一段簡練之教學語言。短則一、二分鐘，長也不過五、六分鐘。導入語言要體現本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲；富有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發性，能激發學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語：課堂講述語應該注意它們的思想性、邏輯性、準確性、規范性，并且特別注意它們的易受性。便于學生好懂、好理解、好記憶。

四、提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生「思而后得」，留下深刻印象。

五、評價語：教師評價學生的學業、行為時使用的語言稱為評價。教師高明的評價，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

六、激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法，在學生心田撒播理想的種子，激發學生的學習動機和求知欲。

七、暗示語：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動自發，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓的方式、強制的手段好得多。另也有期待、名言及愛的暗示，語言若能融注愛的暗示，將變得奇妙無比，教育的效果遠遠超出預想。

八、表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據不同學生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應講究語言的應用。表揚學生是對學生良好的思想行為給予好評和贊美。

九、批評語：批評總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時的語言表達方式，要使學生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進！因此加強批評藝術的研究，探討一下在當前的社會環境下，如何對學生進行批評教育，如何從學生的家庭環境、心理因素、個性特點出發，使批評收到較好的效果，要使批評的語言能入耳入心。

十、交談語：教師在社會生活中是一個多角色的扮演者，教師在與學生溝通時要用心傾聽，給予適度的互動，勿過于高姿態、嚴肅、刻板，使學生愿意信賴并傾訴內心話。另家訪也是師愛傳遞的一種方式，老師要積極主動與家長溝通聯系，如果對家長教育方式有意見，提出批評或勸說時，切忌發生正面沖突，要用商量的口氣旁敲側擊的委婉表達方式。「開言知肺腑，出口見精神」，語言是「肺腑」「精神」的體現；「誠于中，形于外」，語言是內心的表白。若一位老師能巧妙運用各種語言表達的技巧，則必能掌握班級經營的氣氛，讓教師的語言有感人的力量，教育才會獲得成功，教師工作才會充滿樂趣。

教師批評學生要講求語言藝術

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點擊數：1527 次 錄入時間：2005/8/11 11:17:00 編輯：lumuqun 語言表達的藝術技巧在批評中有十分重要的作用。在實際工作中，對同一個學生同一件事，由于教師所使用的語言不同，表達的感情色彩不同，其批評的效果往往不一樣。我們的學生在接受批評的時候，往往愛產生抵觸的心理，反抗的情緒，很大程度上與教師批評的語言藝術有關。因此，教師要增強批評的有效性，就要提高語言表達的藝術技巧，增強語言的說服力，感染力。具體的講，在批評學生時，要做到以下幾點：

一、要準確恰當，言之有理。教師批評學生的目的就是要解決學生的思想認識問題，不能壓服，只能說服；不能專制，只能講道理。教師引導學生解決思想問題，幫助他們改正缺點，要注重言之有理，以理服人，不求字字珠璣，句句錦繡，但愿語言中肯，措辭恰當，深入淺出，使其心服口服。2002年秋的一天，我正在學校菜地里種菜，突然一個學生跑來報告：“校長，五年級李專哭著跑了。”我感到問題嚴重，騎車趕上他，帶了回來。一問才知道，他要到中心學校告班主任的狀。原因是在一次自然考試中，他有幾個空填的是對的，老師判錯，以至他的名次不如別人。幾次要求老師改正，老師就是不該，他就要找上級評理了。一個多么好強愛勝，固執較勁的學生啊!我問他：“你要得是學習成績，還是分數和名次呢？”他說：“當然是學習成績。”我接著說：“你今天犯了三個錯誤，你知道嗎？第一，你過重地看重分數和名次，而忽視了實際的學習效果；第二，你有問題不向學校反映，而是越級上訪；第三，些細小事，你就痛哭流涕，你還是男子漢嗎？”此時，自認為理由充分的他服了，羞澀的說：“校長，我錯了，4

我改!”在這里，我對于一個追求個人名次，也追求上進，但愛和老師較勁的學生進行了嚴肅的善意的批評，收到了很好的效果。

二、要剛柔相濟，言之有威。批評是一件嚴肅的事情，既不能輕描淡寫，更不能草率從事，要認真對待，抓住要害，觸及靈魂深處。一團和氣和隔靴搔癢的批評，不僅解決不了問題，而且不利于學生改正錯誤。對于屢教不改、強詞奪理的學生要用嚴肅的態度，一針見血地進行批評，既要講原則，又要講團結，既嚴且慈，剛柔相濟，言之有威。2003年4月的一天，一個六年級的學生，因為和同學打架，班主任批評他，他不僅不服，還和班主任大吵大鬧。弄得班主任下不了臺。我見狀，叫學生把他傳來。迎頭一問：“你作為班長，為什么打人？”他硬著頭皮，伸著脖子，抽噎著說：“‘兒’，我沒打人。”“是他先打我，我才打他的。”態度之強硬、蠻橫無理可見一斑。我厲聲責問：“ 你開始不是說沒打人嗎？現在你說，到底你打人沒？你當著老師的面撒謊，說話帶把子。可想你是怎樣對待同學的，你這個班干部能起模范帶頭作用嗎？你頂撞老師，也是對的嗎？”此時的他軟了，頭低了，臉紅了，聲音小了說：“校長，我錯了。相信我，我能改。”在這里，我就是攻其一點，不及其余，義正辭嚴，剛柔相濟，振聾發聵，使該生深受教育，連班主任也服了。

三、要以誠相待，言之有情。批評的效果在一定程度上受人的感情制約。只有情深，才能意切，出言才能為人接受，批評才能讓人心服口服。“感人心者，莫先乎情。”講究批評的語言藝術，才能收到良好的效果。2004年11月的一天下午，一個男生，背著書包，紅著臉，低著頭，含著淚，走到總務處，找到陳會計說：“老師，把我的書雜費退我一半，多交的糧食折成錢也退我。我不讀書了。”會計問：“你為什么不讀了？”他說：“我學習差，比不上別人。”會計問：“誰說你學習差？”他說：“同學們這么說，有的老師也這么認為。”會計問：“你每門考多少分？”他說：“五十八九分。”會計引導說：“你讀書是給自己讀的，管別人的評價干嗎？每門離及格只差幾分，只要努力，及格沒問題。其實所謂的差生，走出社會是最寶貴的財富。我們的學生中，有幾多差生走出社會，成為有用的蕊

成功的批評能使學生心悅誠服地接受教育，教師在運用批評語時務必要注意語言的藝術，避免因批評方式不當而影響教育的效果。

你雖然“進步”了，但我很難受。一次單元考試，一個學生因平時學習不好而抄襲了同桌的答案。老師悄悄地把這個學生叫到辦公室，用低沉的語調對她說：“這次單元考，你雖然‘進步’了，但我很難受。學習不能弄虛作假。老師相信你只要繼續努力，一定會真正進步!”在后來的學習中，這位學生果然進步了。

如果能忍一忍，會弄成這樣嗎?體育課上，兩個學生發生了小沖突，其中一個當著大家的面頂撞了老師，師生形成了對立的僵局。體育課上不下去了，班長叫來班主任。班主任沒大聲喝斥“住嘴”，而是既嚴肅而又誠懇地說：“我相信你今天不是故意破壞紀律。可是，你如果能忍一忍，不與老師頂撞，會弄成這樣嗎?你說該怎樣收場呢?”在班主任嚴話寬說、柔中有剛的批評中，這個學生很快安靜了下來，體育課正常上下去了。

別灰心，機會還是有的!自然課上，一位平時膽子就小的學生違反操作規則，打破了酒精燈，還差點燒傷了手。任課老師很生氣地說：“我早就跟你們說過了，你就是不聽!”聽了老師這句含有輕蔑意味的批評，這位學生口服心不服地沉默不語。其實，老師如果出自一片真誠而充滿愛心地說：“老師也有過這樣的經歷，這沒什么大不了的事，今后機會還是有的。”這樣一定能消除學生的恐懼心理，產生大膽嘗試的動力。

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第五篇：略談教師批評的語言藝術

略談教師批評的語言藝術

劉磊

批評在教育教學中必不可少。教師是人類靈魂的工程師，更是一位口才藝術的雕塑家，教師語言講究藝術，不僅有利于與學生的溝通，幫助和教育學生成才，還能在學生中樹立良好的師表形象，增強教師的人格魅力。

首先要少批評、多表揚、多賞識。這幾乎已成為當前教育界的共識，美國著名心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”賞識可以讓人戰勝恐懼和自卑，產生成就需要的動力，從而改變缺點和錯誤。賞識并不是簡單地表揚和鼓勵，而是用發現的眼光去看待每一位學生，父母對子女的賞識也許是一種本能，教師對優秀生的賞識可能是順理成章，但對后進生的賞識卻并非輕而易舉，現代心理學告訴我們，職高生正處于一個性格逐漸完善，心理障礙易發的時期，有主見而缺乏能力，急躁好動但幼稚，渴望被人認可又害怕被輕視。我們應相信每個學生都渴望做一名好學生，用寬容之心，耐心地對待學生的缺點，適時賞識優點，循序漸進地幫助學生，相信他們會在大家的賞識中健康成長。

其次批評的語言要慎重，避免反語諷刺，避免當眾指責，更避免當眾傷人，過分極端，應注意學生的承受能力和心理敏感區。我們已經認識到，像“你不行！”、“你真笨！”、“我管不了你，回家讓你爸爸收拾你！”等一類的語言對學生心理與成長會產生傷害，從近期后果看，他會使學生產生恐懼心理、自卑感和厭學情緒，疏遠老師，回避

學校；長期來看，它將烙印于學生的心靈深處，傷害學生純凈的心靈。一句話也許會改變一個孩子一生的命運。

第三，批評要注意方式方法，注意場合和時機，講究語言藝術。批評的前提是教師要充分了解自己的學生，讀懂每一個學生，及時調整、控制自己的情緒，用博大的愛，寬容的心，靈活的方法，機智的應變，對待每一件突發事件。

如批評后進生，要發現后進生身上都有閃光點，教師的責任就在于發掘這些積極因素，因勢利導。

當學生犯錯誤時，教師說幾句幽默的話，可使學生在輕松愉快中接受批評，“含笑同過去的事情告別”。春日的課堂，學生經常睡意朦朧，老師可以絮絮囈語“暖風吹得師生醉，直把教室當臥室，春眠不覺曉，不如睡覺好。”學生們被老師的調侃和文采逗樂，睡意皆無。

教師的語言藝術是淵博、機智、幽默的教學風格的充分體現，又是啟發學生頓悟，激發求知欲、上進心的必要途徑。高質量的口才藝術是集教師的事業心、品德修養、創造性思維諸因素于一體，只有潛心學習，關心學生，寬容大度，才能閃爍出口才的藝術火花，才能贏得學生的理解，取得良好的教學效果。