第一篇：批評教育學生要講藝術論文

體育課批評教育學生要講藝術

長治高新區火炬中學蘇全宏

摘要 “沒有批評的教育是不完整的教育”，教師要明確批評學生的目的，把批評作為學生成長中的一劑良藥。在體育課中教師批評學生前要做好如下準備：全面了解學生；弄清錯誤傾向；恰當地選擇批評的方式、方法和場合。在批評中，教師還要講究藝術，一般方法有：先表揚后批評；曉之以理，動之以情；剛柔相濟，把握火候；要注意犯錯學生的情感變化，批

評要適時適度；要注意批評語言的藝術。

【關鍵詞】對癥下藥;講究藝術;忠言順耳

學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。

人都愛聽表揚的話，不愿挨批評，這是人的共性，少年兒童更是如此。“良藥苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”現在也應改成“忠言順耳”了。能做到這一點并不容易，這就需我們的教師認真地研究學生的心理，講究批評的藝術，使學生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認錯、改錯，不斷地健康成長。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”學生在學習中難免會犯錯誤，作為體育教師，正確地對待學生和妥善處理學生的過錯，關系到師生關系的融洽和批評教育的效果。我曾連續擔任初中各個年級的班主任工作，在班主任工作中，少不了對學生進行批評教育。如何使學生都能心悅誠服地認識和改正自己所犯的錯誤，并能從自己的錯誤言行中吸取教訓呢？這就要講究一下批評教育學生的藝術。

一、批評要注意和風細雨

學生做了錯事或違反了紀律，班主任要心平氣和地加以引導，做到循循善誘。首先要創設一種良好的教育情境，讓學生感到你是在真心地關心他、幫助他；然后在親切融洽的氣氛中，誠懇地開導他，耐心地啟發他，幫助學生認識所犯錯誤的性質及危害，讓受批評者的脈搏和老師的脈搏一起跳動，讓學生體會到班主任對他的一片真心。這種和風細雨式的批評，能使學生口服心服，并能自覺地認錯改過。對待早戀及其它涉及學生較敏感的問題，一般不宣“開門見山”，而要用“迂回戰術”，或從人生、理想方面談，或從其他的事情疏，或從教師與學生關系上看，或讓學生解答與之有關聯的問題……，等雙方感情勾通了，再接觸“主題”。2007年，我班有一對“早戀“的學生，我發現后，并沒有大驚小怪，也沒有公開批評他們，而是采取和風細雨的方式，分別對他們進行了略帶批評意味的“點拔”，曉之以情，動之以理：“人們都渴望友誼，希望在充滿愛的氛圍中快樂地生活，這是感情豐富、熱愛生活的體現。人生路漫漫，需要精心設計，該現在得到的，不要留到將來；該將來完成的，不要提前到現在。學生時代要珍惜大好時光，努力學習。”老師幾句推心置腹的話語，使兩位學生從沖動中醒悟過來，感受到了老師對他們的真心關懷和幫助，此后他們全身心地投入到學習中去。那年，這兩位同學都考上了蕉嶺中學。

二、批評中要多些表揚鼓勵

如果學生一有了缺點和錯誤，老師就一味地指責和訓斥，反而會造成他們“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側面繞一繞，巧妙地給予他們表揚和鼓勵，即寓批評于表揚鼓勵中，在信任中維護其自尊，激發其自信與勇氣，讓他們在渾然不覺之中接受批評，改正錯誤，從而得到預期的批評效果。如山區的學生都怕上數學，上課時有些同學會看“雜書”。有一次我發現成績較好的丘某某同學在埋頭看書。于是我走到他面前，他很不樂意地拿出了手中的漫畫雜志，我并沒有伸手去拿，也沒有發怒，而是語重心長地對他說：“小丘，你喜歡漫畫是好事，要爭取將來考上美術學院，當個漫畫家。但我們現在面臨的是競爭非常激烈的中考，少了數學這一科，是不能考出好成績，不能考上重點高中，進而很難考上好大學的。以后有很多深造的機會，你是個聰明又有悟性的同學，我相信你不會錯過這樣的機會。”這種貌似表揚、鼓勵，實是批評的話語，學生自然都樂意接受。

三、批評要注意適時適境

常言道：急躁是教育工作的敵人，批評學生不能隨時隨意。有的學生犯了錯誤可以當場批評，有的學生需要緩一緩，讓他的心情平靜下來再批評。對那些開朗直率、性格外向的學生，可以選擇在一些課外活動的場所進行批評。老師在和這些學生一起打球、散步時，適時地對他們進行批評教育，在這種無拘無束的狀態下學生肯定會欣然接受。對那些性格脆弱、特別愛面子的學生，老師可以用書面的方式和他們進行交流，也能收到意想不到的效果。有一次，在課堂上我直截了當地批評了一位平時極為自負的學生，他上課總鬧得雞犬不寧，對他的批評，他極為不滿，當時雖然不在擾亂別人，卻把自己所有的課本全收拾裝進書包，趴在桌子上，也不看書，也不做作業，表現的很不服氣，似乎比竇娥還冤，這種不服就導致了上第二節課時的惡作劇上演了。上課時，走到教室門口我就發現我每次放教具的講桌中間已是一灘水，好在是清水。從學生的目光中，我已看出此事非他莫屬了，有了上一次的教訓，直接的批評是不起作用的，反而會刺激他，想了想，我走上講臺，學起了東施效顰，給同學們深深地鞠了一躬，說道：“同學們，我今天太榮幸了，太激動了，我可能是咱們學校第一位在上課前有同學自愿為我擦講桌的老師，我謝謝你，同學們，代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學表示感謝。”掌聲畢，我又微笑著說：“不過，我有點建議，下次擦的時候，把抹布扭干點兒。”那位從不臉紅的同學低下了頭。從此，他明顯收斂了自己的行為，后來還做了紀律委員。幾年的教學實踐證明：學生有了錯，老師最好不要當眾批評他們，可以把學生叫到辦公室或其它地方私下交談，這樣能給學生一個寬松的環境，給學生一個思考的時間，能使學生更容易接受批評，認錯改過。

四、批評要多些幽默寬容

有些學生對班主任的批評常有抵觸情緒，因為他(她)覺得班主任是跟他(她)過不去，故意“整”他(她)。但如果把幽默運用于批評教育之中，有時可讓學生在輕松、友好的氛圍中認識到自己的錯誤。比如，2006年我班一位姓鐘的同學在上課時睡覺，我發現后讓同學叫醒了他。我微笑著對全班同學說：“我又發現了自己的一個優點，你們知道是什么嗎？”當同學們面面

相覷等待下文時，我風趣地說：“那就是我的聲音很悅耳，講課就像唱歌一樣。不是嗎？這位睡覺的同學都以為我在唱催眠曲呢。”在同學們的笑聲中，他羞澀地摸摸腦袋，又打起精神上課了。另外，有些學生犯錯誤后，往往會產生憂慮、焦躁、恐懼等不利于接受老師批評教育的心理障礙，尤其是那些屢教不改的學生，心中更有一種無形的壓力，他們可能會做出一些不理智的行為。在這種情況下，老師必須以寬大為懷，不要過分計較學生的過失，不要簡單粗暴地批評指責，而要懷著真誠的愛心去理解、寬容他們，使他們能從心底里感受到你的善良和真誠。有一次數學考試，一位后進生沒有交試卷。我問他為什么不交試卷時，這位同學把試卷揉成一團，當著全班同學的面，扔到我腳下。我當時并沒有發火，而是微笑著彎下腰，揀起這團試卷，對這位同學說：“我幫你揀起這張試卷，同時也幫你揀起剛才被你自己扔掉的自尊。”這位同學深感愧疚，當場認了錯。可以說，老師的寬容讓這個學生真正認識了自己的錯誤，同時也讓他感受到了來自老師的關愛。

總之，批評教育看似簡單，實則復雜，批評需要講究技巧，要藝術地進行批評，這不僅是面向全體學生的需要，也是為了縮小差生面，全面提高教育質量，實施素質教育的需要。在班主任工作中，我們應因人而異，因時因地因事施教，做到和學生心靈相通，采用有效、恰當的批評方式，有的放矢，對癥下藥，才能使批評散發出誘人的魅力，達到批評教育學生的目的。

參考文獻：

《班主任之友》、《陶行知教育學》

《二十一世紀班主任工作藝術》 鐘建明著 成都時代出版社

《班主任工作培訓讀本》 麥志強、潘海燕主編 中國輕工業出版社

吳慶麟 《教育心理學》華東師范大學出版社2004年9月1日第一版

第二篇：批評教育要講藝術

批評教育要講藝術

讀報刊雜志，看電視專題，總會發現教育先輩及教育同仁有關“批評”的見解或觀點。他們認為——如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認識自己。批評別人時，應注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。無謂的批評、指責、抱怨，正是得罪人的根源。不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們為什么這樣做。當我們真正了解了別人之后，往往會發現原來他們是值得原諒、同情的。

認真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發，以致在批評時發生師生間的不愉快甚至是更嚴重的事情。細想起來，這樣的教訓，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責角度上說，都是應該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。可是批評絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他 1

們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理——希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。如果想用既不訓斥也不懲罰的辦法達到教育和批評的目的，使學生產生思想認識上的根本轉變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學生的缺點或錯誤，一旦發現，切忌簡單粗暴地立即加以指責，更不能視而不見，任其發展，待問題積多了再泛泛地點點現象，草草了事。前者易產生逆反心理，時間長了，學生就會產生對抗情緒。后者容易給學生一種敷衍的印象，他會認為老師很寬松，卻認識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現象的發生，我們不妨在發現學生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當的時間，找幾個同學以聊天的方式指出學生的錯誤，于有意無意間讓學生在內心里承認自己的錯誤。這樣，學生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學生進行批評，口頭說不能表達感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認真地思考后，做書面上的勸說。

對學生來說，以書信的方式進行批評，往往會產生良好的效果，學生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經驗證明，如果給學生的這封信表露的置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關心他，那么老師的形象會立即在學生的心目中高大起來。學生本身在思想認識乃至道德品行方面就會產生一個質的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。

較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調，師生關系的緊張及學習成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學正處于內心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。處在內心痛苦中的學生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學生的內心，斷不能在學生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復批評

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。

這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學生產生成見，從而主觀上認定這樣的學生是很差的學生，產生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學生也會認為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認識有點片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學生的時候，務必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達的心胸，充滿愛意地去面對學生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學生才真正是你的學生。

七、把握好批評與指責的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調的和藹適度，不能讓學生有被指斥被責備的感覺。我們的每一句話，都應該有撼動學生心靈的力

量。這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責，至多也只能落個低頭不語，內心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養自己，修煉自己。涵養性格，修煉心性。然而，當我們真正參悟到現代教師職業的特點及學生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學生的時候注意不傷其自尊，適當地允許他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們在自己工作的實際中，制定出既適合自己的工作作風，又適合學生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。

第三篇：批評的藝術論文

批 評 的 藝 術

［內容提要］批評，以善意的說教為基礎；以寬容的心態去面對；以包容的胸襟去施教。

［關鍵詞］班主任 批評 藝術

俗話說：“人無完人”、“手指也有長短”。一班學生是一個集體。學生與學生之間差異大矣，不同家庭的學生，因家庭教育和個性發展的原因，其差異甚遠。學生犯錯誤在班級工作中屢見不鮮。“教人者，成人之長，去人之短也”。于是，教育工作特別是班主任工作就少不了“批評”。批評的目的是讓學生明事理、知己過、知己過、思悔改、學做人。如果表揚獎勵有輕重，那么批評也應該有分寸，應講藝術。筆者從事班主任工作多年，對批評的藝術有以下的認識和體驗。

其一，批評，以善意的說教為基礎

熱愛學生，是教育者的工作原則。做為班主任，要有對學生一言一行所產生的那種強烈的、高尚無私的道德情感。蘇霍姆林斯基認為：“教育的全部奧秘在于如何愛護兒童”。所以批評的出發點是愛；是曉之以理、指出其過；是動之以情，循循善誘；是現實而具體的信賴他(她)、指導他(她)，令其思考悔過。故而，這種善意的說教，與和藹的態度、文明的語言、感情的交流是分不開的；也與為師者的知識素養、人格風范、行為表率分不開。這樣的說教，才能使學生心悅誠服、推心置腹，而達到情感交流，有互愛效應，收到應有的教育效果。

其二，批評，以寬容的心態去面對

學生犯錯誤，大都是有意無意之間造成的，或一時沖動或明知故犯，不是沒目的就是目的不明確。為師者一定要客觀地認識、正確地對待學生的過錯和缺點。缺點要慢慢去改正，不能操之過急，不能挑剔，不能憎恨，不能厭惡，更不能小題大做，言語過極。要用“大錯小看”的心理去區分“錯誤”性質，要耐心地尋問，仔細地分析，細微地體察，把握學生心態，掌握其本質和錯誤程度，考慮其個性特點，采取適當的方式教育批評。內向的學生，老師應多交談，肯定其成績和優點，鼓勵其閃光點，來鼓其勇氣、增其信心，達到與其情感交流，再委婉教導，性格爽快的學生，老師應引導其自我反省，引發自我認識，再去指點，循循善誘，因勢利導，讓其做到自我批評。

其三，批評，以包容的胸襟去施教

對于一些情況比較特殊的學生：諸如有壞習慣者，有心理疾病者，家庭不完整者，特困生自卑者等。要視其心理特點，選擇合適的環境，把握機會，采取正確的方式、方法，進行師生思想交流，掌握其所思所想，先揚后抑，逐步消除他們的消極不良情緒。在生活細節中，趁有利機會，侍機誘導，旁敲側擊，良言告誡，進行批評指點。使其自覺地發揮特長，健康成長。對魯莽的學生，屢教不改者，亦可耐心說服，用無聲語言暗示。并留出時間，讓他自省自悟，來喚醒學生的自知之明。

總之，批評的目的是育人。為了育好人，就要不斷地去研究。批評是一種育人的技巧，是一種融心理學、教育學、文化素養于一身的經驗藝術，掌握和積累這些育人的藝術，有助于我們教育工作者，切實而有效地教書育人，收到良好的教育效果。

批評也需要藝術-

【摘要】如果說表揚是撫慰靈魂的陽光,那么批評就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實地認識自己。恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。但在現實的教師批評學生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯誤”。帶著這種觀點，在批評學生時，常常采用尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，結果導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。所以，批評學生一定要講究藝術，把握好尺度。

【關鍵詞】含義、方式方法、批評藝術

【正文】俗話說：“人無完人”、“手指也有長短”。一班學生是一個集體。學生與學生之間差異大矣，不同家庭的學生，因家庭教育和個性發展的原因，其差異甚遠。學生犯錯誤在班級工作中屢見不鮮。“教人者，成人之長，去人之短也”。于是，教育工作特別是班主任工作就少不了“批評”。批評的目的是讓學生明事理、知己過、知己過、思悔改、學做人。如果表揚獎勵有輕重，那么批評也應該有分寸，應講藝術。筆者從事班主任工作多年，對批評的藝術有以下的認識和體驗。

一、正確的理解批評的含義

1、學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。

2、少年兒童的認知水平低，可朔性大，是良好的行為習慣形成的最佳時期，在這一時期，對他們的引導和及時表揚固然重要，但批評決不可少。從心理教育的角度來說，批評也是對少年兒童的一種挫折教育。教師對學生批評的目的是為了他們更好的成長，這就需要教師“嚴在當嚴處，愛在細微中”，教師要把對學生的批評看作是他們成長不可缺少的良藥，科學地運用批評這一手段去教育學生。

3、批評必須實事求是，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現象和片面之辭枉下結論。

二、選擇恰當的批評方式方法

由于學生的家庭、個人情況各不相同，學生犯錯的原因也大相徑庭，所以，采取批評的方法也應因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖。要達到教育效果，教師批評學生一定要講究方式方法，歸納起來主要有以下幾種方式方法：

１、個別批評：這種批評方法是采取單獨談話的方法進行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學生易于接受。特別是自尊心強、性格內向的學生，更應采用這種方法。

2、當眾批評：這種批評方法適用于犯錯的性質比較嚴重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當事人受到深刻教育，對其他學生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴重或那些屢教不改的學生外，一般不宜采用。

3、商討式批評：這種批評是帶有商量討論性質的，用溫和的口氣進行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個性和對抗性很強的學生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導犯錯的學生認識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。

４、即時式或延時式批評：也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據錯誤的性質，犯錯學生當時的情緒和學生的性格而定，要么“趁熱打鐵”要么“適當冷卻”，實際情況中一定要準確把握火候，如果火候掌握得不準，批評的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批評：這種批評也叫旁敲側擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評。當發現學生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時，采用含蓄暗示，提醒學生注意的批評方法，以打消學生的某種不良動機和錯誤行為。

６、幽默詼諧式批評：幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言，巧妙地指出學生的錯誤，引起學生注意，啟發學生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學生產生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴重的錯誤，不宜用這種方法。

三、學會批評的藝術

選擇了恰當的批評方式方法并不表明批評會取得預期效果，要達到批評的目的，關鍵還在于批評進行得是否順利有效，要做到這一點，必須學會批評的藝術。

1、先表揚后批評：在批評前，教師要找到犯錯學生的優點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題．這樣，犯錯學生往往易于接受批評。

2、曉之以理，動之以情：批評學生要擺事實，講道理，以理服人。教師要以關愛學生的目的出發，對學生要和藹可親，語氣溫和；要平等商討，消除對抗；要正確引導，多加鼓勵和希望；要注意語言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結論。

總之，批評的目的是育人。為了育好人，就要不斷地去研究。批評是一種育人的技巧，是一種融心理學、教育學、文化素養于一身的經驗藝術，掌握和積累這些育人的藝術，有助于我們教育工作者，切實而有效地教書育人，收到良好的教育效果。

第四篇：如何批評學生

怎樣批評學生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變為“順耳”，從而使學生樂于接受并達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。

二、幽默式的批評

具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。

比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說.：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環節，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到數學老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發現而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到數學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業給他，并對他說：“你看這本作業寫得多好啊！你只要認真，我相信也能寫得這樣好。”自此以后，該生作業潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生過錯的程度而異，因學生改過的積極性而異。一次，我發現本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節，正是農民插秧的大忙時節，不遠處的田間地頭不少農民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。

八、現身說法式的批評

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不愿、不會向學生道歉，那么我們的學生能向我們說“對不起”嗎？

最后，我認為，對待犯錯誤的學生要敢于批評，更要善于批評。總之，思想教育的最佳效果莫過于“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

批評學生不妨用點“抑揚頓挫”

教師批評學生往往易走入兩個誤區，一個是批評過火，使學生產生抵觸情緒或逆反心理；一個是批評過和，讓學生不當一回事。這兩種批評的結果是:要么學生不會接受批評，改正錯誤；要么勉強接受了批評但心底極不服氣。既然這樣，那么怎樣去進行合理的批評呢?

揚整體抑個體。被批評的學生個體隸屬于某個特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個別的人有缺點錯誤。批評這極個別的人我們可運用“揚整體抑個體”的方法，表揚大部分同學，委婉批評極個別同學，讓極個別同學在個體與整體的對比中認識錯誤，改正缺點。

體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過木馬。黃老師看出小剛是因為膽怯才跳不過去的，便走到他的身邊，撫摸著他的肩膀親切地說道：“小剛，你看他們都跳過了木馬，他們不慌不忙，輕松從容，而你顯得有些害怕。別人不慌我慌什么呢?再試一次，膽子大一點，你一定能成功!”小剛看著老師關愛的目光頓時有了勇氣，又試了一次，真的成功了。

揚優點抑缺點。教師如果在批評學生之前先表揚其優點，然后再去批評他的某些缺點，學生一定樂意接受，樂于改正。

李強是一高中學生，體育成績不錯，喜歡踢足球，打籃球，頭腦不比別人笨，就是因為上課注意力不集中才導致成績下降到倒數第幾名。班主任張老師一次找他談心時批評道:“李強，你是一個很不錯的學生，球踢得那么好，球場上你還真是一個英雄，許多同學很羨慕你。但你為什么不做‘雙冠王’呢?再做一個學習上的英雄，只要你上課像踢球一樣認真，你準行!”李強在學習上本來有些抬不起頭來，但聽了老師的批評與鼓勵后，他找回了自信，決心趕上去。

揚他人抑此人。在批評某個學生時教師先表揚另外一個學生，讓被批評的學生自動將自己與被表揚的學生相對比，找出差距，改正錯誤。這也是一個很有效的批評方法。

某中師9801班有位同學家境不錯，零花錢多，他便經常喝酒請客，浪費金錢，虛擲光陰。班主任王老師一次撞見了正在餐館里喝酒的這位同學，他本來想對該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來一趟。課間操時，該生來到辦公室，王老師指著辦公桌上的一瓶咸菜對他批評道:“你知道9802班的趙志吧!他是省級三好學生，成績好，能力強，還樂于助人，他家里很窮很窮，父母體弱多病，兩個妹妹也在讀書。他每個星期就是吞咽著這樣的伙食，努力學習，積極上進的。你呢?捫心自問一下，想一想你是否珍惜了你的好條件!”這一揚一抑的批評，使該生深刻認識到應該珍惜自己的好條件，向趙志學習。

揚前言抑后語。某校女生宿舍樓底有一排小樹，一些女生在小樹間牽起繩子晾曬衣物棉被，弄得小樹都變了形。宿舍管理員在一次學生大會上發言對此幽默地批評道:“那是多么美麗的小樹啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學歸來，儼然是你們最親密的朋友。但你們怎樣對待這些朋友呢?你們用繩索和重物在她們身上勒出傷口，壓彎她們的背脊，這真是不應該啊!同學們，請尊重你們的朋友吧!”管理員這一番批評，揚前言抑后語，委婉幽默又令人深思，效果自然不錯。

揚前情抑后態。批評時的態勢語言也是相當重要的。教師一方面要以嚴厲的態勢語言去震懾學生，促使他們改正錯誤，一方面要輔以平和的態勢語言去減輕被批評者的心理緊張度，使他們不致產生抵觸情緒，樂于接受批評。

一位班主任走進教室，正碰到幾位同學用饅頭作子彈玩“打仗”的游戲。他馬上對這種行為進行了嚴厲的批評，首先，他用一種近乎訓斥的口氣批評道：“你們對得住自己的良心嗎?你們對得住你們面朝黃土背朝天的父母嗎?你們這樣做簡直是在犯罪!”火藥味極濃，那幾位同學嚇得一動不動地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語氣批評道：“同學們，你們在家里親自參加過田間勞動或者看到過勞動的艱辛，為什么還會出現這樣的行為呢?好好地反思反思吧!”顯然，前面一種口氣震懾了學生，使他們感覺到自己的確不應該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學生能夠心服口服地接受批評，改正錯誤。

老師批評學生應該六忌 ★

批評是教師經常使用的思想教育手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。但批評不當，也往往產生不良后果。下面談談教師批評學生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。被批評的學生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學生產生逆反心理。批評學生要注意師生的身份，要使學生產生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影中央委員和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，被批評的學生就會產生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。所以，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學生吵架說成是破壞班級團結。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學生心悅誠服，也不會得到多數同學的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學生心服口服。

批評學生有技巧

如何批評學生，一直是教師關注的實際問題。在這里，我先說一個故事：

徒弟學藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父我已經學夠了，可以獨闖天下了。”“什么叫夠了？”師父問。“就是滿了，裝不下了。”徒弟答。“那你去裝一大碗石子來。”徒弟照辦。“滿了嗎？”師父問。“滿了。”徒弟十分自信。師父抓起一把細沙，摻入石中，沙一點沒溢出來。“滿了嗎？” 師父又問。“這回滿了。”徒弟面有愧色。師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出。“滿了嗎？” 師父再問。“滿了。”徒弟似有所悟。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒有溢出。“滿了嗎？” 師父笑問，徒弟無言以對。

從表面上看，徒弟確實把碗裝滿了，可既然師父能再裝進東西，就不能說碗已滿了。面對徒弟的缺點，師父既沒有姑息遷就，也沒有嚴加訓斥，而是從這簡單的事例中，教徒弟認識到自己的不足。面對徒弟的缺點，這位師父所采取的別致的批評方式方法，具有十分高超的藝術性和感染力，非常值得我們教師學習。

學生年紀小，辨別是非的能力差，犯錯誤是難免的事。如果教師不講究批評的方法，不計較批評的言辭、場合，甚至體罰或變相體罰，就會使學生的自尊心受到挫傷，引發逆反心理和敵對意識，這不僅不利于孩子認識和改正錯誤，反而會加深他們心靈上的創傷。

總之，批評學生是一門教育藝術，根據一時一事因勢利導，有以下原則是可以遵循的：

第一、避一避 批評學生不能傷害其自尊心，切記當眾訓斥與懲罰學生。

第二、緩一緩 教師在氣頭上批評學生難免會有一場“暴風驟雨”、“雷霆震怒”，這對學生是一種極大的摧殘。此時最好先忍一忍，等自己心平氣和后，再選適當方式批評教育他。

第三、選一選 選擇合適的時間、地點批評學生才能達到預期的目的。在融洽的氛圍中，學生處于輕松的心境，樂于接受批評。

第四、繞一繞 借助寓言、故事、童話等，加以適當的引申發揮，從側面啟發誘導學生，含蓄委婉地批評教育學生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有時故意冷淡犯錯的學生，使之感受無聲的懲罰，從而使他能反省自己的過失。

第六、激一激 根據有的學生好勝心強的特點，用激將法刺激他，使之改正缺點錯誤。

第七、笑一笑 用幽默作為批評的手段能消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認清錯誤、改過自新。

班主任批評學生的藝術

方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當當處世的錦囊。

一個人如果過分方方正正、有棱有角，必將碰得頭破血流；但是一個人如果八面玲瓏、圓滑透頂，總是想讓別人吃虧，自己占便宜，也必將眾叛親離。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內方。外圓內方的人，有忍的精神，有讓的胸懷，有貌似糊涂的智慧，有形如瘋傻的清醒，有臉上掛著笑的哭，有表面看是錯的對，我們應該把這種原則用在班級管理上也是很有效果的。… 請看幾個例子： 星期天學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

班主任老師：難道你不知道學校規定18：30到教室嗎？看看都幾點了，還來上學干嘛!遲到學生：老師，公交車半路壞了，我是跑著來上學的。

老師：公交車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。班主任老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，班主任老師問：看你滿頭大汗，出了什么事? 遲到學生：公交車半路壞了，沒辦法，我是跑著來上學的。

班主任老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

有人認為“寬恕是一種比較文明的責罰”。有權力責罰，卻沒有責罰；有能力報復，卻不去報復，這就是一種寬恕，也是一種能夠掌管他人的法寶。同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現

記得上個學期，有一次，班上一女生把頭發燙了，被校長抓住，校長要求她去拉直（星期天下午），這個學生平時就不聽話，愛上街玩，她下午六點鐘上街，直到晚上九點半還沒回校，我當時很急很氣，特別想踢她幾腳，九點半她氣喘吁吁的跑回來了，看到我在門口等她，她以為我要批評她，很怕。但我第一句話是這樣說的：“你終于回來了，我擔心死了，我最怕你出事，這段時間街上治安不太好。”學生聽我這么說，顯得很激動，她說：“老師，很對不起，讓你擔心了，又讓你扣錢了（學校抓到一個違紀學生扣班主任3元錢），你罵我一頓吧。”我說：“我看到你安全回來我就很高興了，吼你干嘛，要高考了，好好學習就行了。（其實心里這個恨呀，巴不得……）。”后一段時間，這個學生變化特大，學習很勤奮，高考上了重點。

還有一次，在一個大雪飄飛的下午，在自習學習課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規處理是走到睡覺學生座位上把他叫醒然后批評一下他上課不該睡覺，但我當時卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說了一句：“小心著涼”。課后該生滿懷愧意跑來道歉，我說，你不是有意的，我真的是怕你著涼。學生很感動。其實該生就是因為吃感冒藥了所以想睡覺。

有人作過這樣的比喻：學生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。其次是班主任對偶發事件的處理不能沖動。你應當提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。只有這樣的人，才能深悟以“和”為本的做人之妙。做事不能光憑一腔熱血,班主任切忌遇事沖動，愛使性子，不動腦筋，不知道深淺，也不知道進退，為一點小事，反應過激，班主任血氣方剛是一種青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血氣方剛，賭血氣之勇，硬拼是很不理智，很危險的。雙方都在不冷靜的情況下是最很容易出事的，尤其是學生在自尊心受到強烈傷害的情況下或者被冤枉的情況下，可能做出意想不到的傻事來，這是班主任一定要冷靜。比如語文老師正在上課，班主任在教室外看到一個學生在課桌上趴著，你跑進去就對學生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說這是對你對上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學生的反感，萬一這個學生是因病堅持上課，實在堅持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學生，還讓自己下不了臺階。我覺得，正確的做法是：下課后走到學生桌前輕言細語詢問原因，如果是病了馬上叫他去看醫生，學生感動也會感動，如果是晚上因不按時作息，沒休息好，就可趁機提醒批評，讓學生有內疚感。(啟示：一是一般情況下不宜在老師上課的過程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀律，下來后與科任老師私下交談；二是上課過程中課堂上盡量不處理學生，下課后處理。

“略施小詐，效果也好”。考大學是學生永遠的目標。班主任要永遠抓住學生的這一思想動機恩威并用，正邪結合，班主任要學會“騙”學生，騙學生不違紀，騙學生拼命搞學習。比如，我年年都騙“學生”說，我們這一屆是大學最后一屆“擴招”，希望大家抓住機會，這是末班車，千萬別錯過。還想讓學生減少違紀次數，我就告訴他們說，我們學校的電腦全國聯網，凡是受過處分的學生，即使在檔案里你一個字不寫，人家都知道你受過處分，大學是不會錄取的，就是參軍也不可能。在治理班級“調皮”學生問題上略帶“邪治”效果也不錯。我曾經帶過的一個藝術班里，班上有三個女生，太調皮了，她們是典型的“三人幫”小團體，座位在一起，寢室一起睡，甚至吃飯都只用一個碗。她們經常遲到，還常常和班干部對著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時不時還在班上搞一些欺負學生的齷齪事，當時確讓我傷透腦筋，我知道對她們不能采用“常規管理”。最好的辦法是通過“內訌瓦解”。每當她們違紀后我采用重處兩個，“放縱”一個的辦法，即：每當三個人違紀后我先找其中一個談話，對她曉之以理，動之以情，但閉口不談違紀之事，隨后再對另外兩個進行嚴厲批評，兩種截然不同的處理結果使這兩個學生對其中一個產生了矛盾，認為是這個學生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機做這一個的工作，讓該生有了很大轉變，隨后我又讓該生去團結另外一個，兩個月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學畢業后都都相互不來往。如何制服自習課“愛講話”的女生，最好的辦法我認為是把最愛講話的兩個女生在編位的時候編到幾個愛搞學習，但性格內向而且性格暴躁的男生周圍，女生講話影響男生學習，男生們煩透了，要求班主任編位，班主任不編，他們就會“抗議”，以惡治惡，效果良好（聲明是我的做法，希望大家不要效仿）。對于處理學生戀愛問題要慎重。這容易引發“隱私”**，一般情況下班主任千萬別先下定論，一般不宜在班上公開處理。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導，一般不宜上交學校，也不宜通知家長。班主任應該從學生的立場出發，幫助分析，正確引導，而不是簡單地發怒或者斥責。

在一個學校里每個班級的發展是不平衡的，一個班級內的發展也是不平衡的，班主任不能象生產商品那樣用一個模式管理學生，用孔子的教育觀點就是要“有教無類、因材施教”，用時尚說法叫培養學生（張揚）“個性”，用政治術語來說叫“以人為本”。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，我建議你首先拜師學藝，虛心拜有經驗的老班主任為師，靜下心來向老班主任學習如何治理班級，如何處理學生矛盾，如何組織各種活動。然后仔細揣摩老班主任帶班的內在規律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉化為自己的能力。就拿批評學生來說要講藝術，我們不少班主任處理違紀學生的基本方法就是一吼二罵三處罰，學生不服啊。學會“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧。這就是我們經常說的打一下摸一下。

另外，對剛參加工作的年輕老師，我認為，第一年盡量不要安排當班主任，先做一年見習班主任，且由學校指定老教師當指導老師，拜師學藝，讓他們盡量先在教學上早日成熟。

怎樣批評學生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變為“順耳”，從而使學生樂于接受并達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。

二、幽默式的批評

具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說.：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環節，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到數學老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發現而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到數學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業給他，并對他說：“你看這本作業寫得多好啊！你只要認真，我相信也能寫得這樣好。”自此以后，該生作業潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生過錯的程度而異，因學生改過的積極性而異。一次，我發現本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節，正是農民插秧的大忙時節，不遠處的田間地頭不少農民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。

八、現身說法式的批評

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不愿、不會向學生道歉，那么我們的學生能向我們說“對不起”嗎？ 最后，我認為，對待犯錯誤的學生要敢于批評，更要善于批評。總之，思想教育的最佳效果莫過于“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

班主任怎樣批評學生

一、怎樣對待學生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導：指出學生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導，不可粗暴訓斥。談心：多找學生談心，肯定其優點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學生時，要力戒態度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。尤其是學生當面提出時，更應如此，不得回避，并要感謝學生。要敢于承認自己的不足，敢對學生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進生是大部分不良現象和錯誤行為的發生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預期的效果，反而產生嚴重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結在哪里？筆者做了一個調查。坦誠地向學生說明，老師批評同學的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離。縮短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關心、愛護后進學生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學生的調查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學生的反饋給了我很大的啟發，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機。下面談談自己工作實踐中最深的幾點體會。

一要堅持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學實施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發，如果只有嚴厲的批評和指責，而不能設身處地的為學生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導致批評失效。教師更多的站在后進生的位置上去找問題發生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結，而且在感情上與學生更親近了，同時更容易了解和理解學生的內心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標又治本。

二要保護學生的自尊心

對后進生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進學生大多有著強烈的維護人格尊嚴的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應是維護他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進后進學生自己去認識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學當時的心理狀態和心理特征，針對不同學生的心理狀態和心理特征選擇不同的批評方式，進行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強的學生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學生，也不要過于嚴厲斥責，更不能忽視不管，而應通過表揚或暗示的方法，讓他們看到自己的優點和能力，使其增強信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學生，要耐心開導，給予更多的關心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強的學生，不要輕易在集體場合批評、指責，要善于引導他們分析自己的錯誤行為，設法培養其自制力。

即使是具有同一性格特征的學生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現不好還是一貫表現不好，當時的情緒狀態如何，發生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據學生的不同心理特征和心理狀態，找到批評的最佳切入口，進行有針對性的批評，才能使學生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進入到最完美的境界，才能發揮它的最佳效果。

四、批評學生六忌

批評是教師經常使用的思想教育手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。但批評不當，也往往產生不良后果。下面談談教師批評學生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。被批評的學生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學生產生逆反心理。批評學生要注意師生的身份，要使學生產生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影響和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，被批評的學生就會產生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。所以，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學生吵架說成是破壞班級團結。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學生心悅誠服，也不會得到多數同學的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報刊雜志，看電視專題，總會發現教育先輩及教育同人有關“批評”的見解或觀點。他們認為棗如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認識自己。

批評別人時，應注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。

無謂的批評、指責、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們為什么這樣做。當我們真正了解了別人之后，往往會發現原來他們是值得原諒、同情的。

認真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發，以致在批評時發生師生間的不愉快甚至是更嚴重的事情。細想起來，這樣的教訓，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責角度上說，都是應該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。可是批評絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。

如果想用既不訓斥也不懲罰的辦法達到教育和批評的目的，使學生產生思想認識上的根本轉變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學生的缺點或錯誤，一旦發現，切忌簡單粗暴地立即加以指責，更不能視而不見，任其發展，待問題積多了再泛泛地點點現象，草草了事。前者易產生逆反心理，時間長了，學生就會產生對抗情緒。后者容易給學生一種敷衍的印象，他會認為老師很寬松，卻認識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現象的發生，我們不妨在發現學生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當的時間，找幾個同學以聊天的方式指出學生的錯誤，于有意無意間讓學生在內心里承認自己的錯誤。這樣，學生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學生進行批評，口頭說不能表達感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認真地思考后，做書面上的勸說。

對學生來說，以書信的方式進行批評，往往會產生良好的效果，學生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經驗證明，如果給學生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關心他，那么老師的形象會立即在學生的心目中高大起來。學生本身在思想認識乃至道德品行方面就會產生一個質的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們于當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。

較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調，師生關系的緊張及學習成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學正處于內心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內心痛苦中的學生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學生的內心，斷不能在學生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復批評

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學生產生成見，從而主觀上認定這樣的學生是很差的學生，產生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學生也會認為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認識有點片面，錯誤有些夸大的言語。

為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學生的時候，務必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達的心胸，充滿愛意地去面對學生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學生才真正是你的學生

七、把握好批評與指責的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調的和藹適度，不能讓學生有被指斥被責備的感覺。我們的每一句話，都應該有撼動學生心靈的力量。這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責，至多也只能落個低頭不語，內心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養自己，修煉自己。涵養性格，修煉心性。然而，當我們真正參悟到現代教師職業的特點及學生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學生的時候注意不傷其自尊，適當地允許他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們借以據自己工作的實際，制定出既適合自己的工作作風，又適合學生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚與批評是班主任做好工作的重 要手段

。表揚與批評都會對學生的情緒、感情、心理、行為產生直接的影響。只有適時、適度、有 效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達到既定的教育目的。因此，要做 好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當的批評時機和場合，才 能達到教育目的。一般來說，對于個別同學批評宜單獨進行。針對學生的性格特點，選擇不 同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生，可以適當 在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時認識并改正

自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學，則應以單獨聊天的方式進行批評，創造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；只有被批評的錯 誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，才可公開批評，起到對全班同學“敲警鐘” 的作用。另外，對于學生缺點錯誤的批評應隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應隨時發現，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業中學的學生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認識，且性情固執，不愿認識和改正 錯誤。對這類學生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當地指出來，使批評富于針對性，從而達到快速教育的目的。

2.啟發暗示

對不易接受“一針見血”批評的學生，缺點錯誤不十分嚴重的學生，應該采取啟發、暗示、誘導的方式，用委婉的言語達到批評的目的。我班有名學生，本來很聰明，基礎也不錯，但學習目的不明確，不喜歡上文化課，對專業課也不去認真學習和鉆研，且經常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀是一個知識經濟的時代，作為跨世紀的 青年學生，必須掌握一定的知識和技術，才能有利于國家、社會和自身發展??”通過多次啟發教導，這名學生終于明確了努力的 方向，認識到自己以往的錯誤，開始努力學習文化課、專業課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學考試。

3.點到為止

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學和別班一名學生發生早戀，還經常以學習為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學生的天職是學習，只有在學校學好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應該的事情耽誤學習，可要懊悔終生啊!”這個女生當時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學習最刻苦的一名學生，經常找我談學習和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業對口升學考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會取得更好的成績。”從此，這名學生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

七、其實“懲罰”也可以美麗動人

現在學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學生了。事實上確有少數學生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學生的缺點或錯誤如何進行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點的學生，怒其不爭的心是好的，卻也應當檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實不然。兩幅畫都是一個小學生的作品。這個小學生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發現自己心愛的小狗被小學生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環圖，這就迫使那個小學生認真地研究狗的內部結構，并由此對動物的組織結構產生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質的懲罰舉措，激勵這個小學生奮發向上，立志成才，終于不負所望。

通常我們面對學生的錯誤想要懲罰學生時，總是想著怎樣可以讓學生的身體或心理受到負面的刺激，往往把懲罰變成傷害學生自尊心、傷害學生身體的行為，這是錯誤的。其實，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學生奮發向上的力量，而不是讓學生在經過懲罰之后，變得頹廢起來。

批評學生掌握“五度”

1、批評有“風度”

有些學生很“自覺”，對自己一貫要求嚴格，思想基礎也較好，按照我們的說法，就是他們一般很少“犯規”。對此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現“失誤”，只需及時對他提個醒,適度的“點到為止”。作為老師此時要調控好情感的“閘門”，把握好言語的分寸，做到言行文明，展現出老師的形象和風度。粗俗、野蠻只會體現老師的無能和無知，且極易傷學生的自尊。一次實驗課，坐在最前面的兩個女生竟在我的眼皮底下偷看小說，這時就沒有必要像“念經”一樣“大批特批”，過分的責備只會讓學生討厭，適得其反，也浪費時間。于是，趁做練習時走到她們桌前和顏悅色地說：“你們兩個真聰明，深知?最危險的地方也是最安全的地方?。可是，你們錯過了學習的機會，升不了學走上了社會，總不能天天看小說過日子吧！若工作時干別的，恐怕就沒有人會縱容你們，而是會?放你們的學?。”通過輕言細語，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺地收起了小說。采用這種方式批評學生，前提是情節輕微，尚未造成多大影響。

2、批評有“溫度”

學生出了錯，如果有必要實施批評教育，就必須讓學生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯誤。語言要充滿真誠和真情，能體現出對學生的關心和愛護，讓學生感到自己的話“溫度”適宜，愿受批評。從而有利于學生成長。班級中的衛生委員的工作是件“苦差事”。班中總有一些學生偷懶，輪到衛生輪值，偷偷地溜之大吉，這時作為班主任若不及時做好學生的思想工作就會有越演越烈的勢頭。于是在一個班會課上對全班學生進行教育。“同學們，馬上要進行中考了，但是你們堅持做好個人衛生，打扮得漂漂亮亮，這值得表揚。我堅信，既然每個人都能把自己?收拾?清潔，集體衛生一定也能夠做好。不過，如果有不參加衛生輪值的同學是要批評的，當然我們批評的目的是幫助他進步，關心他成長，以后走上社會有事做，能做事，做好事。”自此以后，衛生委員來“告狀”就越來越少了。由于言語既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批評有“韌度”

批評學生忌走兩個極端：一是不痛不癢，二是疾風驟雨。因為經常這樣容易使學生思想疲軟。明智之舉是把二者適當綜合，柔中帶剛，剛柔并濟。柔和中含有威嚴，威嚴時使學生感到關心，又使批評帶有一定的“韌度”。既能讓犯錯誤的學生受到譴責，又能避免他產生逆反的心理。經常遲到是一些學生的通病。問其原因，理由不是今天頭痛就是明天發燒，要不再來一個自行車路上壞了。溫柔地勸說他當撓癢，嚴重處罰他就犯倔。在一個早讀課上，一個叫****的學生又遲到了，我就把他叫到跟前說：“反正已經遲到了，同學們會原諒你影響課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嗎？瞧你跑得上氣不接下氣的，若摔傷了身體或跑岔了氣，耽誤的可不是幾分鐘。以后你能準時就好。不準時就算了，別跟身體過不去。”誰都會明白這些話的批評和指責之意：擾亂課堂秩序，影響學習。但是這樣的意思含在關心中，既含蓄地批評了學生，又維護了他們的自尊。

4、批評有“靈度”

批評學生，難免會出現信息不準確，方式不恰當、考慮欠周全從而批評錯了的情況，這樣極易出現不是委屈了學生，就是讓犯了錯的學生“逍遙法外”。對教育學生極為不利。為了避免或減少這些情況，在批評學生時就要隨機應變，巧妙應對，即做到有“靈度”。有靈活變通的能力，就不至于冤枉學生或者自己丟面子下不了臺。有一個叫****的學生，調皮搗蛋，愛打架是出了名的。經過耐心教育，有所好轉。可就在第二天，又鼻青臉腫的出現在教室門口。被我碰個正著，便說：“又犯老毛病了？”同來的同伴忙解釋是騎自行車不小心摔的。我忙改口說：“不過你的毛病變可愛了，但愿你以后也能像今天一樣，堅持到校學習。”一句話，把自己的失誤輕描淡寫地遮掩過去。批評一定要靈活，避免由疏忽而傷害學生的自尊心。

5、批評有“尺度”

教育學生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽規章制度的話”。學生違規犯紀，需要批評，就要搬出規章制度指出他犯哪條，要有根有據，而不能以老師比學生高人一等的姿態，去“鎮壓”，更不能“莫須有”、“想當然”。只有把握了這個“尺度”，學生才能明白錯在何處，應該怎樣改正，也才易于他們接受批評。我接過這樣的一個班級，班中有不少學生是屢教不改的挨批評的“專業戶”。如何來改變這些學生，來硬的肯定不行。于是我就讓同學們共同討論并制定管理班級的各項班規，在全班達成共識，并用它作為班級管理的“尺度”。誰不守紀律，就讓大家來給他“量刑定罪”。這樣一來，“搗蛋鬼”也沒法“倔”了。****有個壞習慣：愛扯女生頭發，若對方反擊，他還和女生對罵，語言極不文明。于是找他“談心”。“誰都有姐妹，都有媽媽，我們要尊重女性。試想，如果你是女孩子，別人老欺負你，你高興嗎？如果有誰欺負你的姐妹，你同意嗎？萬一不小心，弄傷了對方身體，那就更麻煩了。我記得班規第十條：“違犯紀律，影響他人學習者罰……。是你也同意的，你看……。”最后他主動受罰，并決定改掉惡習，不讓老師操心。

總而言之，當學生犯錯誤時，采用粗暴的方式批評學生，是一種極不負責的教育方式。其實，就像環境經綠化和保護后會變好一樣，學生的心靈也只有在“綠化”和保護中才能健康成長。當學生犯錯誤時，作為班主任可采用“綠化式批評”。即在批評學生時照顧到他們的尊嚴和人格，以文明而智慧的方式“綠化”他們的思想，使他們自覺走到正軌上來。

如何才能使批評行之有效

教師既教書又育人，免不了要常常批評學生，如何才能使批評行之有效呢？筆者認為在明確批評的意義，保持良好的批評心態的前提下，運用恰當的批評技巧和方法尤為重要。在教育實踐中，同行們有很多很好的經驗，筆者在這里介紹幾種帶有普遍性、實際操作性的方法和技巧。

（一）言簡意賅，忌言語啰嗦

批評學生不在于話多，而在于言簡意賅。“妙語精言，不以多貴。”言語精煉，往往能一語中的，使聽者在較短的時間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語中，空話連篇，言之無物，必然會使人感到枯燥厭倦。教師講話啰嗦是影響學生接受意見的主要因素。

言語啰嗦給教師批評學生帶來兩大不利：一是使批評偏離主題。本該就事論事，把一個道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠。二是重復同樣的話題，引起學生逆反心理。如講了一兩個小時，說來說去就那幾句話，這一啰嗦暴露了教師思維水平的局限，不僅引起學生反感，而且使其漠視教師本人及其意見。

（二）忠言順耳，忌強加于學生

我們批評學生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物，即希望學生接受正確意見。如果教師以知識與年齡的懸殊為理由強迫學生接受意見，那么就是對其真人格的不尊重，并使其產生怨恨和抵觸情緒。正如美國總統威爾遜所說：“如果你揮舞著拳頭來找我，我會告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說：讓我們坐下來討論討論，我們的觀點為何不同，那么你會發現，我們之間的距離并不遙遠。”

因此，如果要使學生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”這里的良藥和忠言指語言直率，用意善良的批評，盡管大家都明白這個道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會幫助我們達到所期望的目的。當然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學生的心理、感情的基礎上，設計出學生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調動學生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態”。譬如我們可以引經據典，責己喻人，設問誘導來達到此目的。

我曾經歷過一件感觸頗深的事。在我擔任高三畢業班政治課教學期間，有一段時間學生學習積極性明顯下降，據科代表反映，同學們埋怨我對他們的要求過嚴過高，練習和測驗過多。我聽了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學生的前途嗎？這些學生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后，我在課堂上首先分析同學們的學習現狀，指出造成這種現狀的主要責任在我，因為心太急，而給大家的壓力太大；此外，我又進行了問卷調查，請大家就我的教學方法、進度以及作業等方面提出意見；而后，我將同學們的意見進行了歸納，并誠懇地表示一定好好吸取同學們建設性的意見；最后，我指出教與學需要雙方密切配合，而求知是一件十分嚴謹的事情，希望同學們在支持老師工作的同時，盡到自己的責任。針對個別同學仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識財富。之后，有的同學主動與我交流并作出自我反省，我發現我們師生的距離一下拉近了好多，同學們的學習積極性有了明顯提高。在這個過程中，我避免了直接訓斥的方式，而采用了責己喻人，講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。

（三）寓貶于褒、忌譏諷打擊

通常人們受了夸獎就會欣慰而得意，在這種愉快的心境下，比較容易接受別人的意見。正如卡耐基所說：“在聽不愉快的事之前，先聽對自己的優點的表揚，這樣做總是讓人容易忍受一些。”

譬如，有這樣一位后進轉先進的學生受到學校的表彰成為典型，可是過一段時間又有反復犯了錯誤，這時我們應該怎樣去批評、幫助他呢？甲乙兩位老師采取了截然不同的方式。甲老師對他說：“你不得了啦，剛得到學校表揚，尾巴就翹到天上去了，真是不識抬舉……。”乙老師卻說：“前一陣你進步可大了，學校給了你那么高的榮譽，老師與同學們都替你高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績，可是沒想到，會發生這樣的事，真讓人替你難過。……”很顯然，乙老師的方法是可取的，他寓貶于褒之中，促使犯錯誤的學生反省自責，而與此相反的是甲老師的諷刺打擊，很可能使這個學生一蹶不振、自暴自棄。

（四）適當幽默，忌正面沖突

幽默是智慧的表現，它可以給人們帶來精神上的愉悅。幽默的批評方式不同于其它的批評方式，它無須說明觀點、理論的過程，而是以詼諧的方式點出對方觀點和行為的荒唐，從而暗示事物本質，達到批評的目的。適當地運用幽默可以在批評與被批評之間形成一種和諧氣氛，使后者對此形成心理相容，從而在心理上比較容易接受對方的批評意見。

有一次，我上周末的最后一節課。一個很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中，我停下采用眼神暗示幾次，他卻沒看見，這時我只得幽他一默：“是誰在為我伴奏呀？對不起，我暫不需要伴奏。不過，這么動聽的口哨我確實好久沒聽到了，下次開晚會，我們一定記往請這位高手出山。”同學們望著他發出善意的笑聲，那位同學不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調整了行為投入到專心致志的學習中。試想，假如我“怒發沖冠”地上前指責他，很可能出現僵持不下的局面，在給雙方帶來難堪的同時，又擾亂了教學秩序。

（五）暗示提醒，忌使學生難堪

我們面對的青少年學生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的學生特別是敏感的女生，他們對老師當著全班同學（特別是異性同學）的不留情面的批評而感到無地自容，并因此而產生強烈的抵觸情緒。為了維護學生自尊和避免不良后果的發生，我們應注意在公眾場合用暗示提醒的方式讓他們十分情愿地接受意見、糾正自己的行為。

剛進入高中某女生M，性格倔強內向，她暗戀上班里的一名男生，一次作文講評課上，她竟然十分投入地寫起了“情書”，被老師發覺后，M羞得滿臉通紅……，令人欣慰的是，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似平一切都未曾發生）說道：“我這里有一個同學的作文，它的主要問題只有敘事而缺乏恰當的議論，大家聽一聽，誰能給補上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾粒花苞就早早地綴上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就'落英滿地了'”。

“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結不出果實！”學生們七嘴八舌地補起來了。“是啊，人生何嘗不是如此？不到開花的季節開花，也同樣經受不住時間的考驗。”老師不失時機地啟發到。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心用理智對待我的情感……。”

這個真實的故事告訴我們，人都有一種尊重、保護和愛撫的需要。“尊重和信任本身就是一種最好的教育”。即使是犯了嚴重錯誤的學生，在“非常時刻”，老師倘能據其性情，適度地將語言包裝一下，先照顧其面子，日后再述情說理，教育的效果遠比簡單粗暴地一頓呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用絕對詞語

我們在發表批評意見時，應本著實事求是的態度，對學生的言行進行就事論事的評價，對個別犯有嚴重錯誤的學生作出處理決定的，應該恰如真分，考慮實效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你從來都聽不進意見……”，“你永遠都搞不懂道理……”，“沒有哪一個老師和同學會相信你……”，“你不可救藥……”，“世界上再也沒有這樣蠢的人……”，“你滾吧，我再也不想見到你”，等等。使用這一類不留余地的絕對語句，對師生雙方均不利。首先，作為受批評的學生對這類話十分反感而不耐煩聽，這樣，不僅淡化了他對批評意見本身的思考，而且很可能使他徹底失去了自信心；其次，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現，結果把自己推向兩難境地，從而在學生中失去威信。

以上介紹的幾種批評的技巧和方式帶有一定的普遍性、實用性，但并非全面。因為在現實中，每一個學生的家庭環境不同，性格脾氣不同，道德品質不同，興趣愛好不同，同類事情發生在不同個性特征的學生身上，各人的反應也就不一樣。因此，教師的批評方式及語言必須因對象不同作出相應的調整和變化。

班主任怎樣批批評學生

一、怎樣對待學生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導：指出學生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導，不可粗暴訓斥。談心：多找學生談心，肯定其優點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學生時，要力戒態度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。尤其是學生當面提出時，更應如此，不得回避，并要感謝學生。要敢于承認自己的不足，敢對學生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進生是大部分不良現象和錯誤行為的發生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預期的效果，反而產生嚴重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結在哪里？筆者做了一個調查。坦誠地向學生說明，老師批評同學的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離。縮短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關心、愛護后進學生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學生的調查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學生的反饋給了我很大的啟發，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機。下面談談自己工作實踐中最深的幾點體會。一要堅持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學實施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發，如果只有嚴厲的批評和指責，而不能設身處地的為學生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導致批評失效。教師更多的站在后進生的位置上去找問題發生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結，而且在感情上與學生更親近了，同時更容易了解和理解學生的內心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標又治本。

二要保護學生的自尊心

對后進生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進學生大多有著強烈的維護人格尊嚴的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應是維護他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進后進學生自己去認識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學當時的心理狀態和心理特征，針對不同學生的心理狀態和心理特征選擇不同的批評方式，進行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強的學生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學生，也不要過于嚴厲斥責，更不能忽視不管，而應通過表揚或暗示的方法，讓他們看到自己的優點和能力，使其增強信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學生，要耐心開導，給予更多的關心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強的學生，不要輕易在集體場合批評、指責，要善于引導他們分析自己的錯誤行為，設法培養其自制力。

即使是具有同一性格特征的學生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現不好還是一貫表現不好，當時的情緒狀態如何，發生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據學生的不同心理特征和心理狀態，找到批評的最佳切入口，進行有針對性的批評，才能使學生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進入到最完美的境界，才能發揮它的最佳效果。

四、批評學生六忌

批評是教師經常使用的思想教育手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。但批評不當，也往往產生不良后果。下面談談教師批評學生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。被批評的學生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學生產生逆反心理。批評學生要注意師生的身份，要使學生產生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影響和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。

四忌出言刻薄。有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，被批評的學生就會產生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。所以，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學生吵架說成是破壞班級團結。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學生心悅誠服，也不會得到多數同學的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報刊雜志，看電視專題，總會發現教育先輩及教育同人有關“批評”的見解或觀點。他們認為棗如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認識自己。

批評別人時，應注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。

無謂的批評、指責、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們為什么這樣做。當我們真正了解了別人之后，往往會發現原來他們是值得原諒、同情的。

認真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發，以致在批評時發生師生間的不愉快甚至是更嚴重的事情。細想起來，這樣的教訓，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責角度上說，都是應該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。可是批評絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。

如果想用既不訓斥也不懲罰的辦法達到教育和批評的目的，使學生產生思想認識上的根本轉變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學生的缺點或錯誤，一旦發現，切忌簡單粗暴地立即加以指責，更不能視而不見，任其發展，待問題積多了再泛泛地點點現象，草草了事。前者易產生逆反心理，時間長了，學生就會產生對抗情緒。后者容易給學生一種敷衍的印象，他會認為老師很寬松，卻認識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現象的發生，我們不妨在發現學生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當的時間，找幾個同學以聊天的方式指出學生的錯誤，于有意無意間讓學生在內心里承認自己的錯誤。這樣，學生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學生進行批評，口頭說不能表達感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認真地思考后，做書面上的勸說。

對學生來說，以書信的方式進行批評，往往會產生良好的效果，學生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經驗證明，如果給學生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關心他，那么老師的形象會立即在學生的心目中高大起來。學生本身在思想認識乃至道德品行方面就會產生一個質的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們于當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。

較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調，師生關系的緊張及學習成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學正處于內心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內心痛苦中的學生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學生的內心，斷不能在學生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復批評

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學生產生成見，從而主觀上認定這樣的學生是很差的學生，產生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學生也會認為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認識有點片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學生的時候，務必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達的心胸，充滿愛意地去面對學生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學生才真正是你的學生

七、把握好批評與指責的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調的和藹適度，不能讓學生有被指斥被責備的感覺。我們的每一句話，都應該有撼動學生心靈的力量。這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責，至多也只能落個低頭不語，內心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養自己，修煉自己。涵養性格，修煉心性。然而，當我們真正參悟到現代教師職業的特點及學生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學生的時候注意不傷其自尊，適當地允許他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們借以據自己工作的實際，制定出既適合自己的工作作風，又適合學生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚與批評是班主任做好工作的重 要手段響。只有適時、適度、有效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達到既定的教育目的。因此，要做好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當的批評時機和場合，才能達到教育目的。一般來說，對于個別同學批評宜單獨進行。針對學生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生，可以適當在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時認識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學，則應以單獨聊天的方式進行批評，創造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，才可公開批評，起到對全班同學“敲警鐘”的作用。另外，對于學生缺點錯誤的批評應隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應隨時發現，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業中學的學生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認識，且性情固執，不愿認識和改正錯誤。對這類學生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當地指出來，使批評富于針對性，從而達到快速教育的目的。

2.啟發暗示

對不易接受“一針見血”批評的學生，缺點錯誤不十分嚴重的學生，應該采取啟發、暗示、誘導的方式，用委婉的言語達到批評的目的。我班有名學生，本來很聰明，基礎也不錯，但學習目的不明確，不喜歡上文化課，對專業課也不去認真學習和鉆研，且經常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀是一個知識經濟的時代，作為跨世紀的 青年學生，必須掌握一定的知識和技術，才能有利于國家、社會和自身發展??”通過多次啟發教導，這名學生終于明確了努力的 方向，認識到自己以往的錯誤，開始努力學習文化課、專業課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學考試。

3.點到為止

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學和別班一名學生發生早戀，還經常以學習為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學生的天職是學習，只有在學校學好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應該的事情耽誤學習，可要懊悔終生啊!”這個女生當時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學習最刻苦的一名學生，經常找我談學習和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業對口升學考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會取得更好的成績。”從此，這名學生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

七、其實“懲罰”也可以美麗動人

現在學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學生了。事實上確有少數學生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學生的缺點或錯誤如何進行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點的學生，怒其不爭的心是好的，卻也應當檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實不然。兩幅畫都是一個小學生的作品。這個小學生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發現自己心愛的小狗被小學生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環圖，這就迫使那個小學生認真地研究狗的內部結構，并由此對動物的組織結構產生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質的懲罰舉措，激勵這個小學生奮發向上，立志成才，終于不負所望。

通常我們面對學生的錯誤想要懲罰學生時，總是想著怎樣可以讓學生的身體或心理受到負面的刺激，往往把懲罰變成傷害學生自尊心、傷害學生身體的行為，這是錯誤的。其實，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學生奮發向上的力量，而不是讓學生在經過懲罰之后，變得頹廢起來。

淺談教師對學生的“綠色”批評

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“綠色”二字，如：綠色食品、綠色環境??，綠色被人們象征為生命，稱綠色為生命色。作為教師每天教書育人，免不了要為學生的健康成長而批評他們，批評不能無度，要注意方法，要做到“綠色”批評。下面就教師對學生的“綠色”批評談幾點本人拙見。

第一、正視錯誤

由于學生年齡小，生活經驗不足，總會犯些錯誤，但學生犯點錯誤不足為奇，關鍵是我們做教師的如何對待那些犯錯誤的學生。當學生有不正確的言行或不良習慣時，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學生以適當的幫助和教育。在我們的周圍，經常有一些教師不能正確地對待犯錯誤的學生，非打既罵，對于學生為何犯了錯誤，不聞不問，只是一個盡的責備學生，結果是教師出了氣，學生不服氣，這樣的批評往往起不到應有的效果，教師對待犯錯誤的學生容易產生以下幾種不良的態度：

1、非打既罵

有的教師一聽到學生犯了錯誤就立馬火冒三丈，非打即罵，好像只有打一頓，罵一通，學生就不會犯錯誤了，其實打罵不能解決根本問題，不能讓學生明白事理。打罵是不尊重孩子人格的做法，會嚴重挫傷學生改正錯誤的積極性，因此在學生犯錯誤后，用打罵的簡單方式粗暴地對待是不可取的，如果一味下去還容易使學生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，從而只是盲目的服從，失去了獨立精神或者是學生表面上一百個服從，而內心有一萬個不服，長期下去，培養出的不是創新型人才，而是“兩面人”，最嚴重的時候，學生產生對抗情緒，以牙還牙和老師對著干，這樣就背離了教師的育人的神圣職責。

2、放任不管

有的教師由于方法不當，把犯錯誤的學生管不服，久而久之，就管不了了。見誰都說“這孩子我可管不了了，你上課他要再鬧，你就狠點揍”。要不就當學生的面說：“你幫我管管他??。”老師都這樣說，他就更無所謂了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老師上不好課，學生學不好習。讓人遺憾的是這樣的人也是人師，為人師者不能正確教育學生，引導學生健康成長，你還不如回家休息。家長把孩子交給我們，我們就應該負起責任，尋找科學的批評教育方法和藝術，做到既嚴肅又耐心，使學生心服口服地接受批評，改正錯誤，健康茁壯成長。

第二、對錯誤同學做到“綠色”批評

現在有人提出“心靈環保”的概念，呼喚關注和保護學生幼小的心靈，我們把不傷害學生心靈的批評稱為“綠色”批評。“綠色”批評決不是使學生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評的話語轉化為學生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時使孩子愉快地接受批評，從而幫助孩子改正缺點，更輕松、更愉快地前進，做到“綠色”批評要做到如下幾點：

1、批評要有針對性

批評學生時，由于學生的性格、氣質、思想基礎和心理活動都不完全相同，因此批評的方式方法也應該有一定的區別，不能千篇一律，要有針對性。批評比表揚更復雜，對孩子心理的影響更大，要特別慎重，切勿過分強調學生的過失，要幫助學生從主觀上多找原因，重點幫助他們分析犯錯誤的原因和今后如何改正錯誤。

2、批評要注意場合

批評學生要看場合，不要在許多老師或同學面前批評，因為學生也十分愛面子，當著眾人的面數落他，因為面子上過不去，往往學生不聽或教育效果不理想，所以最好單獨批評犯錯誤的學生，不要使學生當眾丟丑。

3、批評要注意語言“美”

有許多老師由于“氣大”，所以批評時語言尖酸刻搏，好像越這樣越起作用，其實不然，這樣批評學生只能是物極必反，造成學生厭惡、反抗的心理。批評時語言“美”并不是說讓你說好聽的，哄小孩子，而是把批評語言轉變成委婉、易接受的話，讓學生聽起來感覺老師是為了我好，我可不能辜負老師對我的信任。這樣的批評語言，效果當然更好。

4、批評要注意態度

批評時態度可嚴肅，但不可粗暴，隨意。在批評前應先表揚他的優點、長處、閃光點，這樣做就使學生對于批評樂于接受，有些聰明懂事的學生一不小心犯了錯誤，可以有協商的口吻對學生說：“你認為這樣做對嗎？??”平等交談，以誠相待，讓學生自己去認識錯誤，通過老師的態度，學生體會到教師的批評是善意的，就會樂于接受。

5、要抓住批評時機

學生的心理狀態不同，接受批評的態度也不同，在通常情況下，學生心情平靜時有利于認識錯誤。所以批評要選擇有利于與學生交流的時機。比如“在與學生玩游戲時提出學生的過失，還可以在談別的事情時轉到學生的問題上，有時在學生受到獎勵而高興時，趁機提醒學生的下足之處。對于比較嚴重可能造成損失或傷害的，要及時指出并批評，有些錯誤可先指出，過一段時間讓他好好想想，再批評，但也不宜太久，日子久了，再來批評，學生早已忘記，會感到莫名其妙。

批評作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術，作為教師要善用批評、少用批評、要用“綠色”批評。通過我們高明的批評產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的教育效果，讓每名學生的童年記憶少一些批評的陰云，多一些表揚的陽光吧！

第五篇：學員隊管理教育藝術論文

【摘要】通過一段時間的學員隊管理和認識，總結出以下幾點學員隊的管理教育經驗，首先介紹的是管理教育藝術的概念，主要研究的是學員隊的管理教育藝術，其中涉及到的管理教育藝術有以下幾點：以身作則、主持大局；談心交心、善于溝通；賞識表揚、引導批評。

【關鍵詞】管理教育；藝術學員隊

隊長作為一個學員隊的直接管理者，是一個學員隊的靈魂，學員隊工作的管理既是一門科學，又是一門藝術。學員隊工作既有章可循，又沒有固定的模式。如果只有敬業精神，而缺乏學員隊的教育管理藝術，那不算是一個優秀的學員隊干部。尤其在地方生學員隊，面對的是思想品德和認知能力都千差萬別的群體。

因此，要建設好一個學員隊，除了平時要做大量深入細致的工作外，更需要有一定的教育管理藝術。

學員隊的管理首先要有規矩，有系統性，這樣才能保證整個學員隊作為一個集體存在并發揮它的作用；其次要保證管理過程中的科學性，有科學的系統才能保證每個程序的安全進行，使管理達到一個優化的效果。而這里我們提到的管理教育藝術則能起到給整個系統的管理程序潤色的作用，是科學性延伸的體現，如果運用得當則能達到一個事半功倍的效果。

要理解管理教育藝術的含義，首先我們來了解一下地方生學員隊管理教育的具體內容和相關措施及目的。管理教育是依據軍隊的性質、宗旨和條令條例，結合部隊日常戰備、訓練、工作、學習、生活及勤務所進行的管理活動和思想教育活動，其目的在于提高學員的軍校適應性，促進其綜合素質的全面提高，讓學員對自己有一個全面的認識，發揮自身潛力；維護正規秩序，培養優良作風和嚴明紀律，鞏固和提高戰斗力，保證各項任務的順利完成。其次我們來了解藝術的概念，藝術的主要形式有才能、才藝以及處理問題的方式方法，主要是指創造性的方式和方法。其主要內涵包括情感上的感召力以及思維上的預測力和創造力。軍隊管理教育表明的是管理教育的基本工作屬性和工作方式，而把藝術融入其中，則使得軍隊管理教育在一定原則的基礎上，由必然王國走向自由王國，為的是更快、更好地達到以上目的。它是軍隊管理者為實現管理教育目標、達到最佳效果，運用自身的知識、智慧、才能和經驗等，實施有效管理教育而體現出來的一種靈活性、創造性的管理教育技巧和技能，它是一門運用軍隊管理科學原理服務于軍隊管理教育實踐的創新性科學。軍隊管理教育藝術紛繁復雜，作為一個剛上任不久的新干部，通過最近一段時間的管理、反思，現總結出以下幾點管理教育的藝術形式：

一、以身作則，主持大局的藝術

每位新上任的管理者都想盡快打開工作局面，想在盡量短的時間內干出工作業績，讓領導認可，讓部下信賴，這就要求我們燒好頭“三把火”。

1、精心準備，熟悉情況

要燒好頭“三把火”僅僅靠干勁和積極性是遠遠不夠的，這不但要求我們認真、細心地辦好每件事，而且要求我們通過看、聽、問等多種方式向老干部學習，摸清本單位的工作特點和人員情況。在此基礎上，根據自己的想法，制定出切實可行的工作方案。

2、帶頭模范，建立權威

尤其是在廣大新學員面前，要堅信“己所不欲，勿施于人”，這其中包括訓練場上的訓練內容和平時的言談舉止。形象的樹立不僅僅是一個榜樣和模范的問題，同時也是建立一個權威的問題。面對工作和生活中的實際問題，正確處理好權利和責任的問題，不僅要正確地行使自己的權利，更要勇于承擔責任，勇于承認自己的錯誤，本著對廣大學員負責的精神，給學員留下敢做敢當的形象。平時做到賞罰分明，對待下屬一視同仁，從而給學員一個公道正派的形象。

二、談心交心，善于溝通的藝術

談心交心，對于加強軍隊管理教育工作具有十分重要的作用。談心交心，就是通過相互之間的深入交談，達到思想和感情上的交流與溝通，是心靈的互相啟發和平等對話。它能夠改變交談雙方的態度和觀點，使得對方依據預定意圖去采取行動。要做好談心交心工作，我們一定要做到以下幾點：

1、因人而異，對癥下藥

廣大學員的性格、氣質、素養、背景和經歷千差萬別，因此在談心工作展開之前必須對學員進行深入了解，充分尊重學員的心理和性格特征，做到具體問題具體分析，區別對待，對癥下藥。

2、言談慎微，循序漸進

在進行談心工作時，必須要有耐心，這其中包括耐心地講完要說明的問題和耐心地聽完學員的解釋，在聽學員解釋的過程中一定要理解地聽、有感情地聽。

3、換位思考，保守秘密

由于隊干部和學員的閱歷、知識水平以及所處地位等方面的差異，會形成不同的思維定勢，在思考問題和解決問題方面會有一定的認知傾向。因此，換位思考，即相互站在對方的角度來看問題、想問題顯得尤為重要。在與學員進行個別談話時，常常會遇到涉及學員個人隱私和其他人的隱私問題，也會涉及到學員家庭的隱私問題。對這些隱私和學員不愿公開的問題，作為隊干部要為學員保密，只有這樣才能獲得學員的信任，才能使學員擁有安全感，消除顧慮，敞開心扉，暢所欲言。

三、賞識表揚，引導批評的藝術

1、弘揚正氣，樹立新風

批評和表揚的對象可以是人也可以是事，但目的是一致的，都應該是弘揚正氣、樹立新風，促進學員隊的全面建設和發展。批評和表揚能否令人信服、能否達到目的的關鍵是一個“理”字。只要肯定或者否定的“理”是充分的，大家認同了，批評或者表揚才會有效。

2、坦誠相待，循循善誘

批評是指對缺點和錯誤提出意見，它既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行人際交流不可缺少的一種手段。在對學員進行批評教育時首先應擺正自己的態度，做到對事不對人，從關心學員的角度出發，坦誠地說出自己的意見，表現出批評的善意。能夠表現出足夠的耐心，學會循循善誘，通過各種方法，含蓄而巧妙地使學員注意自己的錯誤。

3、實事求是，適時表揚

表揚是用語言、文字公開表示贊美或夸獎的一種基本形式。表揚的對象一定要有使人信服的理由，要符合實際情況，具有說服力。表揚切忌講空話、套話，不切實際的表揚不但學員不買賬，而且會損壞被表揚者的聲譽。適時的表揚對激勵學員的奮發進取精神有著十分重要的作用，表揚不僅要講好在哪里，而且要注重講為什么好，做到有事有理，事理結合，這樣才能使表揚有深度，富有刺激性。

總之，軍校地方生的管理教育與軍校生有一定的不同，一定要根據不同的性格特征和發展前景采取相對適合的管理方法，現總結出以上幾點管理教育技巧，僅供大家參考，有不妥之處還望大家多多指教。

參考文獻

［1］劉保成、李文山主編.軍隊管理教育概論［M］.北京：解放軍出版社，200

5［2］張愛華、方寧主編.軍隊基層管理［M］.北京：解放軍出版社，1998

［3］劉芳編著.批評的藝術［M］.北京：中國物資出版社，1999

［4］丁茂生主編.管理心理學［M］.北京：中國科學技術出版社，1997