第一篇：批評(píng)就是教育反思

批評(píng)就是教育，值得反思。

每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，首先想到的是被班主任的一頓“狠批”，這是學(xué)生一種本能的，可以說(shuō)是一種固定的思維模式。學(xué)生的這種思維模式，這種“敢于接受批評(píng)”的心理準(zhǔn)備來(lái)源何處？做班主任的有著無(wú)法推卸的責(zé)任。班主任只要聽(tīng)到學(xué)生犯錯(cuò)誤后，在不明真相時(shí)心里早就已經(jīng)“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的的原因，只能是就學(xué)生所犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象進(jìn)行急風(fēng)暴雨式的批評(píng)和指責(zé)，更有甚者，連學(xué)生以前出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題也要“秋后算帳”，其結(jié)果，學(xué)生在教師的“批評(píng)教育”中只會(huì)垂頭喪氣而去，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評(píng)。教育是要教會(huì)學(xué)生明理，學(xué)會(huì)做人。“教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。”對(duì)于這種學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要幫助他們分析和找出問(wèn)題的癥結(jié)，鼓勵(lì)、激勵(lì)他們?nèi)タ酥谱约旱牟蛔悖l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而不是批評(píng)完之后要求學(xué)生寫分檢查、保證、認(rèn)識(shí)之類的東西就能達(dá)到教育的目的。所以，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，你是如何教會(huì)他去改正，而不是在你的批評(píng)中錯(cuò)上加錯(cuò)。而要想讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，教師的語(yǔ)言必須要有人情味。如果我們面對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生只是一味的說(shuō)教，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“你不許這樣，你不許那樣”，事實(shí)上學(xué)生一轉(zhuǎn)身后什么作用也不起。教師也為自己的苦口婆心而傷感，這種結(jié)局的出現(xiàn)主要是我們忽視了學(xué)生的主體地位，老師認(rèn)為自己堅(jiān)持的都是真理，在教師的眼里，學(xué)生只有聽(tīng)從，在學(xué)生的眼里，學(xué)校只有道理，沒(méi)有感情，而沒(méi)有感情的道理肯定讓學(xué)生難以接受。所以，熱愛(ài)學(xué)生，就是懂得學(xué)生是活生生的人，他們具有豐富的感情，只有當(dāng)你站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用你真情實(shí)感的語(yǔ)言去感化和打動(dòng)他時(shí)，師生之間心與心的距離才會(huì)縮短，師生關(guān)系才會(huì)平等，教育教會(huì)取得成功。因此，教育不僅需要教師人情味的語(yǔ)言，更需要教師要用發(fā)展的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，為每位學(xué)生送去不同程度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生從教師的理解和信任中看到希望、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生即使是在犯錯(cuò)誤時(shí)也能真心感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

第二篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺(jué)得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛(ài)心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說(shuō)，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求。”先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生也不例外，在教育過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問(wèn)題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂(lè)于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽(tīng)了你的批評(píng)而沒(méi)有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛(ài)心欣賞每一位學(xué)生。總之，對(duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第三篇：教育反思-表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

教育反思－表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)與批語(yǔ)是好比一對(duì)孿生姐妹，表?yè)P(yáng)使人振奮，批評(píng)使頓悟，沒(méi)有批評(píng)就沒(méi)有是非，沒(méi)有表?yè)P(yáng)就失去榜樣，二者合理配合，才能相得益彰，才能使學(xué)生思想不斷進(jìn)入更高的境界。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)貫穿其中。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和個(gè)別差異，巧妙地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)是我們每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)基本功。

有人作過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”

一 教師要抓住表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)

作為班主任應(yīng)以敏銳的目光，帶著愛(ài)心及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，便可達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的目的。反之，事過(guò)境遷，即使再表?yè)P(yáng)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“陳芝麻爛谷子”之感，效果就會(huì)差多了，同時(shí)應(yīng)給每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尤其是后進(jìn)生，往往由于學(xué)習(xí)上或其他方面的失敗而產(chǎn)生自卑感。如果班主任對(duì)這些學(xué)生不斷確定一些能夠達(dá)到的進(jìn)步目標(biāo)，或給一些能夠完成的任務(wù)，這樣就為他們創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如目標(biāo)達(dá)到或任務(wù)完成，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣便可使后進(jìn)學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)了，并使后進(jìn)學(xué)生振作起來(lái)。我班一位平時(shí)上課說(shuō)話較多，自制力差的池同學(xué)，經(jīng)常影響同學(xué)學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察和其他同學(xué)的反映，他在幾次班級(jí)活動(dòng)中，如打掃衛(wèi)生、校運(yùn)會(huì)等事情上積極認(rèn)真，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)其講衛(wèi)生、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上，使其自制力得以加強(qiáng)。

二 表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確有針對(duì)性

表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)。一個(gè)好的表?yè)P(yáng)首先應(yīng)使受表?yè)P(yáng)者本人受到教育，然后才可達(dá)到教育其他人的目地的，好的表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促使其產(chǎn)生自強(qiáng)不息精神，反之不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)則會(huì)引起學(xué)生反感，甚至孤立被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表?yè)P(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說(shuō)話的缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的說(shuō)好話，或表?yè)P(yáng)起來(lái)籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會(huì)沖淡轉(zhuǎn)化的效果。因此，班主任在實(shí)施表?yè)P(yáng)之前，應(yīng)首先把準(zhǔn)集體的脈搏了解他們的接受能力，清楚受表?yè)P(yáng)學(xué)生與同學(xué)之間的人際關(guān)系，假如表?yè)P(yáng)的條件還沒(méi)成熟，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，則不如暫不表?yè)P(yáng)。三 表?yè)P(yáng)要注意方式和選擇合適的強(qiáng)化物。

這一點(diǎn)要求老師表?yè)P(yáng)有嚴(yán)格的分別。即是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來(lái)；是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊；是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，創(chuàng)造利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生，可單獨(dú)談心，表?yè)P(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，改進(jìn)方法，提高效率；對(duì)考試進(jìn)步大的學(xué)生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎(jiǎng)勵(lì)等等。

蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。愛(ài)學(xué)生，就要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)。對(duì)于有礙學(xué)生健康人格形成的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤言行、甚或有悖于社會(huì)公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)具有以下幾方面的特性。

1、表?yè)P(yáng)的先導(dǎo)性。榜樣是班集體中同學(xué)們學(xué)習(xí)、趕超的對(duì)象，這就決定了表?yè)P(yáng)所必須具有的先導(dǎo)性。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的先導(dǎo)性作用，同學(xué)們才學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

2、表?yè)P(yáng)的含蓄性。表?yè)P(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表?yè)P(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表?yè)P(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下。這樣做，對(duì)受表?yè)P(yáng)的人來(lái)說(shuō)，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過(guò)分難堪。

3、表?yè)P(yáng)的層面性。表?yè)P(yáng)的“多層性”是從一個(gè)角度反映表?yè)P(yáng)對(duì)象從較好走向更好、很好的成長(zhǎng)歷程；表?yè)P(yáng)的“多面性”是從多個(gè)角度反映表?yè)P(yáng)對(duì)象的閃光點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說(shuō)“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。”

基于表?yè)P(yáng)具有的以上特性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，性格的差異，事情的類別而定，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)武器需要注意以下情況：

一、要善于表?yè)P(yáng)。

老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。

三、要樂(lè)于表?yè)P(yáng)。

對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)是老師發(fā)自內(nèi)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意理解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為，認(rèn)為“待優(yōu)生”一點(diǎn)的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表?yè)P(yáng)學(xué)生。須知良好的品質(zhì)與大的成績(jī)是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學(xué)生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實(shí)的，只要有助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，禰補(bǔ)不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生

四、表?yè)P(yáng)要持續(xù)。

任何成績(jī)的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進(jìn)步也有個(gè)持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程，只有積聚了一定的量變才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。我班的一位同學(xué)起初不但做事的速度極慢，不按時(shí)完成作業(yè)，而且常常因受到同學(xué)的欺凌而淌眼淚，后來(lái)在我的不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)聲中奮發(fā)圖強(qiáng)，終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在給老師的信中曾寫下了“老師，其實(shí)我已經(jīng)在心中默默在喊過(guò)你很多次姐姐，但我真想當(dāng)著全體同學(xué)的面大聲喊你一聲?姐姐?，因?yàn)槟惚任医憬銓?duì)我還好。”的句子。

五、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。

虛偽的表?yè)P(yáng)，不但起不到樹立孩子自信心的作用，有時(shí)孩子還以為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄，譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重、賞視的，愿意欣賞他的勞動(dòng)成果。這樣可以激勵(lì)孩子取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

六、目標(biāo)不宜太遠(yuǎn)。

許多老師、家長(zhǎng)設(shè)立了非常優(yōu)厚的大獎(jiǎng)，等待孩子去拿，但目標(biāo)太過(guò)遙遠(yuǎn)，孩子不宜得到，使這種獎(jiǎng)勵(lì)成為孩子不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，久而久之，孩子的進(jìn)取心在無(wú)望的情況下也會(huì)減弱。因此，這種設(shè)獎(jiǎng)的方式也不足取。我在班級(jí)內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，設(shè)立的各類獎(jiǎng)項(xiàng)目標(biāo)從來(lái)不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末發(fā)放的各種獎(jiǎng)狀中，總得到率達(dá)到了全班學(xué)生80%）這樣，孩子的進(jìn)取心自然會(huì)越來(lái)越高。

因此在教學(xué)過(guò)程中，批評(píng)教育學(xué)生更是教育者的責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)也得講究藝術(shù)。

一、鼓勵(lì)——巧妙的批評(píng)

中學(xué)生最突出的特點(diǎn)是自尊心強(qiáng)，愛(ài)面子，因此可以不從正面提出批評(píng)，而是從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，即在批評(píng)中寓于鼓勵(lì)和鞭策，在鼓勵(lì)中飽含信任和期望，在信任中維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。例如，針對(duì)少數(shù)學(xué)生輕視歷史與社會(huì)課的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生上歷史與社會(huì)課時(shí)總是看語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，在找他談話時(shí)可以說(shuō)：“熱愛(ài)專業(yè)鉆研專業(yè)是很好的，要是對(duì)每門功課都這么用功就好了，相信你們是一定做得到的……”同時(shí)說(shuō)明歷史與社會(huì)課的重要性等。這樣貌似鼓勵(lì)實(shí)是批評(píng)的方法較之訓(xùn)斥和責(zé)備，其效果自然要好得多。

二、商討——熱情的批評(píng)

面對(duì)認(rèn)識(shí)及判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓(xùn)斥和指責(zé)，因?yàn)檫@是他們最反感的。應(yīng)該以誠(chéng)懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)地并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處，言語(yǔ)要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠(chéng)懇批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而接受批評(píng)進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

三、沉默——無(wú)聲的批評(píng)

一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教育者有意識(shí)地沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛，批評(píng)者表情要嚴(yán)肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。當(dāng)然，這種無(wú)聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。

四、譴責(zé)——嚴(yán)厲的批評(píng)

無(wú)庸諱言，在中學(xué)生中也有個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)極差而又屢教不改的，或者所犯錯(cuò)誤性質(zhì)較嚴(yán)重、影響較壞的。對(duì)這些人則不能采取輕松、委婉的批評(píng)方法，更不能姑息遷就，而是要進(jìn)行公開的嚴(yán)厲的批評(píng)。批評(píng)的態(tài)度要憤慨有力，表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言要激烈尖銳，批評(píng)時(shí)切忌含糊其辭、目標(biāo)不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經(jīng)心，要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生及旁人都認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，理解和體會(huì)到教師的良苦用心。

五、用好幽默式批評(píng)

幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過(guò)程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻等，緩解批評(píng)的緊張情緒，啟發(fā)批評(píng)者思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛。幽默式批評(píng)在于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)被批評(píng)對(duì)象積極思考。它以幽默的方式點(diǎn)到批評(píng)對(duì)象的要害之處，含而不露，令人回味無(wú)窮。但是，使用幽默式批評(píng)不要牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。

總之，表?yè)P(yáng)和批評(píng)作為一種教育方式，具有其藝術(shù)性，在教育過(guò)程中應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)夭捎帽頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對(duì)癥下藥，使你的表?yè)P(yáng)和批評(píng)取得最佳的效果

第四篇：班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)

精選范文:班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)(共2篇)班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng) 看了兩個(gè)女生寫給我的信我大吃一驚。她們說(shuō)，到高中來(lái)總是受到老師的批評(píng)，心里很失落。這兩個(gè)女生是我的老鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也都還不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，毛手毛腳的，愛(ài)四處游蕩，很不踏實(shí)。從內(nèi)心來(lái)講，我一向?qū)λ齻兪潜容^照顧的，所以經(jīng)常跟她倆“念經(jīng)”，一定要嚴(yán)格要求自己。沒(méi)料到，好作用沒(méi)起到，還帶來(lái)壞處！詫異之余，我猛然醒悟，學(xué)生是不喜歡老師批評(píng)他們的，即使老師明確告訴他們是為了他們好。仔細(xì)一想，其實(shí)，誰(shuí)又喜歡批評(píng)呢？大人都不喜歡批評(píng)，何況是孩子！再推而廣之，批評(píng)真的能使學(xué)生進(jìn)步嗎？ 老師，特別是班主任，常常希望通過(guò)批評(píng)的方式來(lái)教育學(xué)生改進(jìn)，然而事實(shí)上，鮮有效果，倒是常常使一個(gè)學(xué)生成了檢討痞子。有的學(xué)生字寫得不好，你批評(píng)他，他寫得還是亂糟糟；有的學(xué)生遲到了，你批評(píng)他，他甚至早自習(xí)都不來(lái)了；有的學(xué)生考差了，你批評(píng)他，他的成績(jī)?cè)絹?lái)越差了?? 每一個(gè)當(dāng)老師的細(xì)細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生，成績(jī)很難得有起色，倒是逐漸滑向“雙差生”。還是應(yīng)了那句老話：“好孩子是夸出來(lái)的”！有些老師可能誤以為學(xué)生長(zhǎng)大了，又不是自己的孩子，所以少了表?yè)P(yáng)，多了批評(píng)。其實(shí)，只要是人，即使到了80歲，他還是喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話。現(xiàn)在才覺(jué)得去年教育部規(guī)定“班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生”是多么的英明之舉！那時(shí)很多人都認(rèn)為，老師怎么沒(méi)權(quán)批評(píng)學(xué)生呢？原來(lái)教育部明確班主任的批評(píng)權(quán)，實(shí)際上是告訴老師們：盡量不要批評(píng)學(xué)生。是的，“批評(píng)”二字應(yīng)該從老師的腦海里消失！或曰，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，難道老師就不能批評(píng)嗎？為什么老師不換個(gè)角度和方式來(lái)教育學(xué)生？學(xué)生字寫得很差，何不將下次的字跟上次的字相比，找出優(yōu)點(diǎn)來(lái)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式使他獲得一定要把字寫好的熱情和決心？學(xué)生早晨遲到了，告訴他很不簡(jiǎn)單啊，還是拗起來(lái)了！學(xué)生一定會(huì)受到感動(dòng)，爭(zhēng)取早到。成績(jī)差的同學(xué)，只有表?yè)P(yáng)他們才能使他們找到信心，認(rèn)為老師并沒(méi)有放棄他們?? 同樣是為了學(xué)生好，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效果肯定不一樣。也許表?yè)P(yáng)不一定能取得進(jìn)步，但一定不會(huì)像批評(píng)一樣，落井下石，把學(xué)生推得更遠(yuǎn)。人都是往高處走的，批評(píng)只會(huì)使年幼的心靈承受更大的壓力，于事無(wú)補(bǔ)。批評(píng)的方式是效果最差的教育方式，也是最簡(jiǎn)單粗暴的方式。所以，老師們不妨轉(zhuǎn)變觀念，每當(dāng)要批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，想一想，能不能用一個(gè)表?yè)P(yáng)的方式？ 做一個(gè)尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師，把“批評(píng)”二字從老師的字典里刪除，拋到九霄云外。

[班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)(共2篇)]篇一：班主任工作的一點(diǎn)反思與感悟 班主任工作的一點(diǎn)反思與感悟 [班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)(共2篇)] 對(duì)教育要有自己獨(dú)立的理解，有自己對(duì)教育的理想，有自己對(duì)教育的持久的追求，并能逐漸形成自己的教育風(fēng)格。我相信教師的教育眼光會(huì)影響決定著教師的教育教學(xué)的品質(zhì)。淺坑栽不了大樹，好的理念才能造就好的人才。生活的智慧是什么？教育的智慧是什么？一個(gè)對(duì)教育沒(méi)有思辨能力的老師是培養(yǎng)不出智慧的學(xué)生的。為了更新自己的教育理念，追尋理想的教育思想，這幾年，我也閱讀了一些教育專著，例如，朱永新的《新教育之夢(mèng)》，袁振國(guó)的《教育新理念》，夸美紐斯的《大教學(xué)論》，劉彭芝的《人生為一大事來(lái)》，李曉鵬的《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》、《這樣學(xué)習(xí)最有效》，讀《教師博覽》，讀魏書生，讀李鎮(zhèn)西，讀新東方總裁俞洪敏等等，從中獲得了不少的啟發(fā)，更從身邊同事們的教育教學(xué)，為人為師的優(yōu)秀品質(zhì)中得到啟發(fā)。在這兒，我就結(jié)合我這些年的教育教學(xué)、班主任工作和大家談一點(diǎn)我的反思與感悟，希望能和大家一起分享。

一、“不教之教”——強(qiáng)化學(xué)生的自我管理

好的教育應(yīng)該使孩子具備真實(shí)的能力和健康的生活態(tài)度，使他們將來(lái)能夠自己去爭(zhēng)取幸福，又能夠承受人生的磨難和挫折。教是為了不教，管是為了不管。我們的教育不僅要教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)，通過(guò)努力，去爭(zhēng)取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)和創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺(tái)，還要教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生生活，培養(yǎng)真實(shí)的生活能力，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的幸福，教育不是結(jié)果，教育是生活的過(guò)程。而這一切如果學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不能自我管理，就不可能獲

得真正的成長(zhǎng)。“真正的教育是自我教育 ”，“不教之教”是教育的最高境界，是通過(guò)學(xué)生自己教育自己。學(xué)生不可能永遠(yuǎn)接受老師的教育和指導(dǎo)，他們終究要長(zhǎng)大，終究要離開老師。因此要達(dá)到“不教之教”的效果，就要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立的生活，讓學(xué)生自己時(shí)刻能反省自己的言行舉止，不斷完善自我。

強(qiáng)化自我管理不是老師什么都不管，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)教給學(xué)生自警、自誡、自勵(lì)等自我教育的方法，使學(xué)生在陶冶情操，磨礪意志的過(guò)程中形成“不教之教”的自律習(xí)慣。而且在平時(shí)的教育中我就反反復(fù)復(fù)的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)自我管理的重要性。讓學(xué)生明白：“成功來(lái)自完完全全的自我管理”。

1、設(shè)立目標(biāo)：要讓學(xué)生靜下來(lái)學(xué)習(xí)，并成功實(shí)現(xiàn)自我管理，就必須對(duì)學(xué)生的人生目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此開學(xué)時(shí)我和同學(xué)們一起做了《目標(biāo)宣言書》，讓學(xué)生通過(guò)做《目標(biāo)宣言書》，審視反思自己目前的現(xiàn)狀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是為長(zhǎng)期發(fā)展作一個(gè)近期規(guī)劃，讓學(xué)生明白，我要的是什么？我的現(xiàn)狀是什么？為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想我應(yīng)該如何去做?讓學(xué)生自己提出要求，以強(qiáng)化自我約束，增加面對(duì)困難和抗挫折的能力。我還發(fā)動(dòng)學(xué)生每人寫了一條高考宣言，我把同學(xué)們的這些宣言做了精美的編輯，配上一些漂亮的圖案后彩印出來(lái)貼在教室里，在班會(huì)課上和全體同學(xué)對(duì)高考宣言進(jìn)行賞析，通過(guò)這激勵(lì)性的，分享性的賞析，把每個(gè)同學(xué)的宣言內(nèi)化為精神上的滋養(yǎng)，前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。你看，這些孩子們的宣言—— 這是一種成長(zhǎng)的美麗！

2、召開主題班會(huì)：我相信思想有多遠(yuǎn)，腳步就能走多遠(yuǎn)，夢(mèng)想的力量是無(wú)窮的。開學(xué)時(shí)，我和同學(xué)們一起商量決定了我們班的奮斗標(biāo)語(yǔ)“為了夢(mèng)想，拼了！”貼在黑板上頭，同學(xué)們只要一抬頭就可以得到提醒和激勵(lì)??只有拼出來(lái)的美麗，沒(méi)有等出來(lái)的輝煌，為夢(mèng)想而拼——艱難，但精彩、美麗！通過(guò)主題班會(huì)，學(xué)生的能力得到了鍛煉，才藝得到了展示，自信心和班級(jí)凝聚力也得到了增強(qiáng)，師生間的心靈得到了進(jìn)一步的溝通，孩子們對(duì)自己的人生有了更多積極的思考，而我更看重的是學(xué)生的自我成長(zhǎng)，自我教育的過(guò)程。這是一種沒(méi)有教育痕跡的交流與思考，通過(guò)這些活動(dòng)喚起學(xué)生向上向善的內(nèi)在動(dòng)力，在活動(dòng)中培養(yǎng)了德性，優(yōu)化了心理品質(zhì)。

3、少一些責(zé)罵，多一些忠告

責(zé)罵往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更大的逆反，而忠告則能讓學(xué)生更能理解你對(duì)他們的好。例如：面對(duì)學(xué)生的作弊行為不是去責(zé)罵他無(wú)恥，不會(huì)害羞，不講誠(chéng)信??而是告訴他“作弊要靠別人，慢慢地你就會(huì)明白有時(shí)別人是靠不住的，到那時(shí)就晚了，還是相信自己，靠自己吧。做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人吧！”再如：有的學(xué)生在課堂上睡覺(jué)或嫌老師這不好，那不好，我忠告學(xué)生“永遠(yuǎn)不要嘲笑你的老師無(wú)知或單調(diào)，因?yàn)橛幸惶飚?dāng)你發(fā)現(xiàn)你用瞌睡來(lái)嘲弄教師實(shí)際上很愚蠢時(shí)，你在社會(huì)上已經(jīng)碰了很多釘子了。”面對(duì)有的學(xué)生亂花錢，我忠告他們：“如果你的家庭一般，那么記得為了你的家人和你自己的前途，永遠(yuǎn)別亂花錢。如果你的家庭富足，也要永遠(yuǎn)記住你用的錢是你爸爸媽媽的血汗錢。”有的學(xué)生亂丟垃圾，值日也馬馬虎虎，不認(rèn)真對(duì)待，等等，針對(duì)一系列

的問(wèn)題，老師必須給學(xué)生提出明確的要求，并說(shuō)明你做出這些要求的理由，給出做人做事的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明白了道理也就懂事了！明確了責(zé)任也就敢于擔(dān)當(dāng)，勇于面對(duì)了。

二、以學(xué)生的利益為中心

我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，教育的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，我相信真正的教育是在學(xué)生丟掉課本，焚毀聽(tīng)課筆記，忘記為考試而死記的細(xì)節(jié)之后，還剩下的那點(diǎn)才是真正有用的教育。親其師，信其道，要提高教學(xué)成績(jī)，要學(xué)生接受你的管教，就必須努力成為受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的老師，要做到這一點(diǎn)，就必須熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，能夠一視同仁，公平地對(duì)待所有學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們所說(shuō)的以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生的利益放在心里。要關(guān)注學(xué)生的生活，人生的幸福不在某個(gè)結(jié)果，而在整個(gè)人生的過(guò)程中，我們要教育學(xué)生懂得珍惜，經(jīng)營(yíng)人生的每一個(gè)階段，讓它精彩、美麗，幸福，努力生活得自尊、自信。我們也有責(zé)任讓學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程快樂(lè)幸福，也許在現(xiàn)行教育體制下我們要做到這點(diǎn)，難！但我們不該、也不能放棄努力。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，與學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，及時(shí)鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，只要信心還在，只要他沒(méi)有放棄，只要他向上向善的努力沒(méi)被扼殺，提高成績(jī)就有希望，成人成才就有希望。特別是學(xué)困生，更要鼓勵(lì)他去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，而不是總責(zé)罵他成績(jī)?cè)趺茨敲床睢２灰髮W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不追求學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，也就是憎恨學(xué)習(xí)的人，憎

恨學(xué)習(xí)的學(xué)生，肯定是最不快樂(lè)的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)困生就變成了真正的問(wèn)題學(xué)生。我們會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)困生的家長(zhǎng)很無(wú)奈地對(duì)老師說(shuō)你們就幫我管著這孩子，讓他乖些，不干壞事就可以了，學(xué)習(xí)上就不做要求了。可是一個(gè)學(xué)生不要求學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，不要求學(xué)習(xí)了，你要他“乖”？除非他傻了。不學(xué)習(xí)了，不弄點(diǎn)其它的事，你叫他怎么活？??要管住他的“身”，就必須得先管住他的“心”，要管住他的心，在學(xué)校里你得讓他有點(diǎn)追求，當(dāng)然學(xué)生的中心任務(wù)還是學(xué)習(xí)，老師必須首先得給他明確傳達(dá)相信他一定能改變的信息，（事實(shí)上老師也要抱定他能改變的信心）然后得和他一起面對(duì)他的困難，把目標(biāo)定低點(diǎn)，讓他夠得著，密切關(guān)注他每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，及時(shí)幫助他解決遇到的問(wèn)題，慢慢的，孩子有了信心，也就省心了。

培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他的自信，摧毀人就是摧毀他的自信。只要一個(gè)人的自信心沒(méi)有被摧毀，他就一定能成功。只要他愿意學(xué)了，有些知識(shí)你沒(méi)教他他也能學(xué)會(huì)，畢竟學(xué)習(xí)的途徑并非只有聽(tīng)老師講一條途徑。如果他不想學(xué)，我們老師有再多的學(xué)問(wèn)，也只是老師的學(xué)問(wèn)，不會(huì)轉(zhuǎn)化成他的知識(shí)。所以關(guān)注學(xué)生比關(guān)注教材知識(shí)要重要得多！學(xué)生態(tài)度對(duì)了，師生關(guān)系融洽了，課堂效率就高，課堂教學(xué)的幸福指數(shù)就能得到提升，職業(yè)倦怠就要少一些。教育是生活的過(guò)程，我們?cè)诮逃锷睿驮撔腋Ｔ诮逃铩?/p>

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我的經(jīng)驗(yàn)是平等的探討，積極的鼓勵(lì)比責(zé)罵，批評(píng)的效果要好得多。差生最怕什么，最怕尊重他的老師，也最愛(ài)尊重他，永遠(yuǎn)不放棄他的老師。自尊心是人的心靈里最敏感的

下頁(yè)篇二：班主任工作反思繼續(xù)教育1班71號(hào)廖幫秀

班主任工作反思

（紫陽(yáng)縣2014年繼續(xù)教育一班71號(hào)學(xué)員 廖幫秀 紅椿鎮(zhèn)紀(jì)家溝小學(xué)）

班主任工作紛繁而復(fù)雜，作為小學(xué)低年級(jí)老師，對(duì)此更是感觸頗深。當(dāng)班主任的，只要一上班從早到晚忙忙碌碌，卻總也找不到重點(diǎn)，還總覺(jué)得班里紀(jì)律散、衛(wèi)生差，學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)。在工作過(guò)程中，我一直在不斷探索，不斷總結(jié)，努力尋找著治班方法。方法一：明確分工，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

作為低年級(jí)班主任，我常常很羨慕高年級(jí)的老師，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué) 生往往能幫老師分擔(dān)很多日常的管理工作。剛開始當(dāng)班主任時(shí)，我總覺(jué)得孩子小，什么也干不了，什么都替他們干，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣特別累，而且孩子們也不會(huì)領(lǐng)情，他們總覺(jué)得老師干什么都是應(yīng)該的。后來(lái)我便開始慢慢放手把一些工作交給孩子自己去做。時(shí)間久了，他們做得也挺好的。而且我發(fā)現(xiàn)小孩有時(shí)候比大人做事還認(rèn)真。

從幾年的班主任工作中，我感覺(jué)在任用小干部時(shí)一定要做到：分工明確，責(zé)任到人。爭(zhēng)取班里人人有事干，事事有人管。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分配給他們的任務(wù)不用太重，因?yàn)樘貏e細(xì)小的事他們也能當(dāng)事。比如開關(guān)燈、開關(guān)窗戶或者是擦某一個(gè)窗臺(tái)、某幾根欄桿等等。記得去年有個(gè)小女孩負(fù)責(zé)值周時(shí)廁所值勤，那個(gè)小女孩特別認(rèn)真。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)孩子?jì)寢尭艺f(shuō)，孩子晚上做夢(mèng)說(shuō)夢(mèng)話時(shí)還在說(shuō)：“別擠別擠，排隊(duì)!”聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很有意思，這也正說(shuō)明了孩子的責(zé)任心是我們不容忽視的。

不過(guò)真這么認(rèn)真的孩子畢竟只是一部分，也有一些孩子對(duì)什么都無(wú)

所謂，所以為了激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我又在班里開展了“優(yōu)秀班干部”評(píng)比活動(dòng)。凡是在班里有職務(wù)或者說(shuō)有事做的同學(xué)，不管是班長(zhǎng)、體育委員還是課下檢查紀(jì)律、衛(wèi)生的同學(xué)，包括課下負(fù)責(zé)擺桌子、撿紙的同學(xué)，都有機(jī)會(huì)參加評(píng)選，每周兩名，發(fā)新作業(yè)本作為獎(jiǎng)勵(lì)，如果能連續(xù)每周都得到獎(jiǎng)勵(lì)，月底就有機(jī)會(huì)得到班內(nèi)“優(yōu)秀學(xué)生干部”的獎(jiǎng)狀。有了物質(zhì)上的激勵(lì)，孩子們的熱情一下比以前高了很多，做什么事都比以前更負(fù)責(zé)任了。

方法二：抓住細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“少成若天性，習(xí)慣成自然。”良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)生活和學(xué)習(xí)的開始。低年級(jí)也正是培養(yǎng)這些習(xí)慣的關(guān)鍵期。一開始孩子們對(duì)小學(xué)生活很不適應(yīng)，我

家和在學(xué)校的表現(xiàn)真是天壤之別。一個(gè)在班里是個(gè)特別聽(tīng)話的孩子，學(xué)習(xí)也很好。可他媽媽說(shuō)在家里他特別霸道，全家人都聽(tīng)他的，早上沒(méi)人給穿衣服就不起床，中午沒(méi)人喂飯就不吃，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了覺(jué)得特別吃驚，低年級(jí)孩子居然還有這樣的。后來(lái)另一個(gè)孩子的媽媽也跟我說(shuō)，家里條件比較好，所以孩子爸爸總是天天開車接送學(xué)生上下學(xué)，但是每次回家下車時(shí)爸爸不抱他下來(lái)，他都不下車。聽(tīng)了這么多家長(zhǎng)訴苦，我真有點(diǎn)受不了這些孩子們!針[班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)(共2篇)]對(duì)上述情況我在班里開展了一次“養(yǎng)成好習(xí)慣，天天有進(jìn)步”的評(píng)比活動(dòng)。針對(duì)孩子日常生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，制定了一份習(xí)慣養(yǎng)成記錄表，每天家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)內(nèi)容完成情況做出評(píng)價(jià)，定期進(jìn)行評(píng)比。例如每天按時(shí)起床，自己穿衣疊被，放學(xué)按時(shí)回家，認(rèn)真吃飯不挑食，晚上睡覺(jué)前自己洗臉洗腳，按時(shí)睡覺(jué)，主動(dòng)做家務(wù)等等。其實(shí)，我覺(jué)得目的并不是要評(píng)出什么冠軍，只是想借此配合家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。后來(lái)好多家長(zhǎng)說(shuō)，有了那張表貼在墻上，孩子們的自理能力有了很大的提高。我也很為家長(zhǎng)和孩子們感到高興。方法三：抓住契機(jī)，開展各種活動(dòng)

作為班主任，除了組織學(xué)生參加學(xué)校的各種活動(dòng)外，我也常常在班里組織一些活動(dòng)。有些是有計(jì)劃的，而有一些則是隨機(jī)的。抓住開展活動(dòng)的契機(jī)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如在發(fā)校服后我就組織了疊衣服比賽。我先教了兩遍怎樣疊，然后又讓學(xué)生練習(xí)一遍。隨著我的一聲令下，孩子們開始忙碌起來(lái)。時(shí)間到了，最先跑到講臺(tái)上的幾個(gè)孩子都是平時(shí)學(xué)習(xí)中等的。再看看我

們班“數(shù)學(xué)冠軍”那手足無(wú)措的樣子，不免讓我有些感慨，不知平時(shí)一貫受到表?yè)P(yáng)的他，此時(shí)在想些什么呢?通過(guò)一個(gè)小小的比賽，我不但了解了孩子們的動(dòng)手能力，也看到了他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)。在最后的總結(jié)中，我只告訴孩子們一句話——先自理，再自立。我想這是對(duì)現(xiàn)在很多獨(dú)生子女及其家長(zhǎng)最好的告誡吧。

可能和自己的愛(ài)好有關(guān)，我總是對(duì)體育比賽很感興趣。基本上每學(xué)期開學(xué)的

卻覺(jué)得這個(gè)“愿望”好象越來(lái)越難實(shí)現(xiàn)了。

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，對(duì)老師的一言一行、一舉一動(dòng)觀察得很仔細(xì)。工作中，我也時(shí)刻提醒自己要率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。

有一次帶學(xué)生出去撿垃圾，我安排一個(gè)同學(xué)到花壇里撿，其他同學(xué)到校門附近撿。活動(dòng)結(jié)束回到教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)沒(méi)回來(lái)，頓時(shí)又氣又急，還以為她丟了。早忘了她還在花壇里，等她回來(lái)時(shí)，我把她狠狠地批評(píng)了一頓。看著她委屈的樣子，我才想起錯(cuò)怪她了。事后我又向她道了歉。下頁(yè) 余下全文

第五篇：班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)

班主任工作反思：教育學(xué)生永遠(yuǎn)不要批評(píng)

看了兩個(gè)女生寫給我的信我大吃一驚。她們說(shuō)，到高中來(lái)總是受到老師的批評(píng)，心里很失落。

這兩個(gè)女生是我的老鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也都還不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，毛手毛腳的，愛(ài)四處游蕩，很不踏實(shí)。從內(nèi)心來(lái)講，我一向?qū)λ齻兪潜容^照顧的，所以經(jīng)常跟她倆“念經(jīng)”，一定要嚴(yán)格要求自己。沒(méi)料到，好作用沒(méi)起到，還帶來(lái)壞處！

詫異之余，我猛然醒悟，學(xué)生是不喜歡老師批評(píng)他們的，即使老師明確告訴他們是為了他們好。

仔細(xì)一想，其實(shí)，誰(shuí)又喜歡批評(píng)呢？大人都不喜歡批評(píng)，何況是孩子！

再推而廣之，批評(píng)真的能使學(xué)生進(jìn)步嗎？

老師，特別是班主任，常常希望通過(guò)批評(píng)的方式來(lái)教育學(xué)生改進(jìn)，然而事實(shí)上，鮮有效果，倒是常常使一個(gè)學(xué)生成了檢討痞子。有的學(xué)生字寫得不好，你批評(píng)他，他寫得還是亂糟糟；有的學(xué)生遲到了，你批評(píng)他，他甚至早自習(xí)都不來(lái)了；有的學(xué)生考差了，你批評(píng)他，他的成績(jī)?cè)絹?lái)越差了……

每一個(gè)當(dāng)老師的細(xì)細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生，成績(jī)很難得有起色，倒是逐漸滑向“雙差生”。還是應(yīng)了那句老話：“好孩子是夸出來(lái)的”！有些老師可能誤以為學(xué)生長(zhǎng)大了，又不是自己的孩子，所以少了表?yè)P(yáng)，多了批評(píng)。其實(shí)，只要是人，即使到了80歲，他還是喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話。

現(xiàn)在才覺(jué)得去年教育部規(guī)定“班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生”是多么的英明之舉！那時(shí)很多人都認(rèn)為，老師怎么沒(méi)權(quán)批評(píng)學(xué)生呢？原來(lái)教育部明確班主任的批評(píng)權(quán)，實(shí)際上是告訴老師們：盡量不要批評(píng)學(xué)生。

是的，“批評(píng)”二字應(yīng)該從老師的腦海里消失！

或曰，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，難道老師就不能批評(píng)嗎？為什么老師不換個(gè)角度和方式來(lái)教育學(xué)生？學(xué)生字寫得很差，何不將下次的字跟上次的字相比，找出優(yōu)點(diǎn)來(lái)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式使他獲得一定要把字寫好的熱情和決心？學(xué)生早晨遲到了，告訴他很不簡(jiǎn)單啊，還是拗起來(lái)了！學(xué)生一定會(huì)受到感動(dòng)，爭(zhēng)取早到。成績(jī)差的同學(xué)，只有表?yè)P(yáng)他們才能使他們找到信心，認(rèn)為老師并沒(méi)有放棄他們……

同樣是為了學(xué)生好，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效果肯定不一樣。也許表?yè)P(yáng)不一定能取得進(jìn)步，但一定不會(huì)像批評(píng)一樣，落井下石，把學(xué)生推得更遠(yuǎn)。人都是往高處走的，批評(píng)只會(huì)使年幼的心靈承受更大的壓力，于事無(wú)補(bǔ)。

批評(píng)的方式是效果最差的教育方式，也是最簡(jiǎn)單粗暴的方式。所以，老師們不妨轉(zhuǎn)變觀念，每當(dāng)要批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，想一想，能不能用一個(gè)表?yè)P(yáng)的方式？

做一個(gè)尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師，把“批評(píng)”二字從老師的字典里刪除，拋到九霄云外。