第一篇：批評教育也要有智慧

批評教育也要有智慧

嶗山區(qū)漢河小學 祁麗娜

讀了《教育文摘》中的《批評教育的智慧》很受啟發(fā)。反思自己的行為，的確需要好好提高。

首先是上課前的紀律問題。作為一名老師，當然會希望我們進入教室上課時學生能立刻安靜下來。但有時學生還沒有安靜下來的情況也是有的。當班級中的紀律有些亂時，我們有些教師一進門，就開始要求學生們馬上在學生亂哄哄的情況下立刻安靜下來，一些小學生是不會在教師的要求下立刻安靜的。這時的有些教師就會對學生們進行批評。點幾個教師平日就認為比較不守紀律的學生的名字，再就是大聲、再大聲地批評其他學生。我想如果我們學會了大聲表揚、小聲批評的教育智慧，表揚那些安靜下來的學生，然后再表揚一下整個班級就會有更好的效果。至少上課時學生與教師的心情都是愉快的，這當然也有利于師生關系的和諧。

其次是對待學生們的錯誤，沒有做到尊重。我經常在學生們犯錯的時候急于批評而不是給其相應的時間來做解釋。我想我們如果能夠尊重學生，等他們把話說完再進行教育，就可以防止學生產生抵觸情緒，也可使教育取得最佳的效果。

當然這并不是無原則地遷就，面是以正面引導為主，用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過渡的途徑，去幫助他們成長。在教育的過程中，我認為教育和諧的師生關系是教育達到有效性的前提，當沒有各諧的師生關系，教育的內容對于一個小學生來說已不再重要了，重要的是學生已不再喜歡信任你了，這樣的關系就是你說的再有理對學生來說已沒有任何效果了。

孩子的才能就象一個巨大的、沉睡著的礦藏。我們做老師的如果能少批評一點，而多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點，就能讓他們及早蘇醒過來，就可以讓他們在不斷的鼓勵聲中快速而幸福地成長、成材！

第二篇：批評教育的智慧

批評教育的智慧

先前讀了《教育文摘》中《批評教育的智慧》一文，頗為感觸，不禁疑問：教育需要批評嗎？批評教育需要怎樣的智慧？

小學生有不良表現(xiàn)或犯錯誤，這是正常的，老師對他們進行批評教育，這也是非常必要的，但是采取什么方式最佳，頗有探討的價值。

要使學生接受批評，教師就必須分析和了解受批評學生的心理特點，努力達到與學生心與心交融，情與情溝通的境地，如何使受批評的學生心悅誠服呢？我覺得有以下幾點：

一、不要草率武斷，要尋根究源

當學生之間發(fā)生了矛盾，或出現(xiàn)作業(yè)沒交、遲交情況時，切記主觀武斷的下結論，草率的批評學生，而要耐心地聽取學生的“解釋”，并“沉”下去，摸清情況，以便“對癥下藥”。否則，學生受了委屈，可能造成師生的對立情緒，影響教學效果。

二、不要粗暴訓斥，要和風細雨

工作中我們常會碰到這樣的事情，即一當學生有了錯點或錯誤，老師總是抑制不住自己的氣憤，對學生大聲訓斥，新帳、陳賬一塊算，結果往往事與愿違，使學生看不到自己的長處，以致產生“破罐子破摔”的心里，有時甚至還會和你頂撞，讓你下不了臺，為避免這種情況的發(fā)生，應注意動之以情，曉之以理，多采用暗示、誘導、側面教育等方式，心平氣和地指出其利弊是非，讓學生自己認識錯誤，師生關系融洽了，工作也就做好了。

三、不要當眾挖苦，要循序善誘

當眾挖苦，是令人討厭的。老師批評學生時就更不能這樣。學生有自尊心，也需要人理解和尊重。你當眾批評他已經覺得很難堪，若再諷刺挖苦，則更會使他覺得你不尊敬他，效果會更差。特別是對一些后進生，往往要多挖苦幾句，似乎這樣可以“解”心頭之氣，結果有些學生當面不敢說，背后卻大發(fā)牢騷，甚至有人不愿意學老師教的這門課。我想，在批評學生之前，先將心比心的分析一下學生的心理，然后在尊重學生的基礎上，選擇批評的角度和時機，誘導他們認識自己的錯誤，這樣會有不同的教育效果。

四、不要一曝十寒，要跟蹤服務

教育好一個學生，是一項十分艱巨復雜的工作。學生經過教育，認識了錯誤，不等于批評結束，可以一勞永逸了，而要進行跟蹤觀察，了解學生是否真的改正了錯誤。有些學生盡管當面認了錯，但背后還是老樣子。這說明他并未真正從思想上認識到錯誤，這就要求我們不失時機地進行繼續(xù)教育。如果有些學生接受批評后，能努力改正錯誤，哪怕只有一丁點的進步，就得立即予以表揚。

總之，批評教育是一門藝術，使用的好，就能大事化小，事半功倍；使用失當，則會矛盾激化，事情搞僵，事倍功半。我們應當朝前者去努力。

第三篇：批評學生要有技巧

批評學生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個共同問題是：學生犯了錯誤，怎樣批評教育更好？比如有這樣一部分學生，犯錯誤時教師批評他，他們當面說一定會改正，但過后還有犯類似的錯誤。時間一長，有的學生似乎不再懼怕老師的批評，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學生過分批評，害怕對學生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學生的錯誤，教師該如何進行教育，這是一個技術問題，更是一個價值問題。

說它是技術問題，實在是因為這其中是富含技巧的。

我以前讀書時，我的班主任很善于批評學生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時間，班級自習課紀律不佳。她在全班說，有一些同學，自習課不能很好地控制自己，甚至包括極個別成績很優(yōu)秀的同學。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個小組說，這個小組的同學，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學中寫得算好的，因此有點浮躁，只要同學夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經意間當著我的面表揚一位同學，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚，為數不多的一次表揚卻是，你這學期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學期”三個字。我馬上回想上學期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學生，批評可以點到即止。對于那些過于調皮的學生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。

放學后，王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進了校長室。

陶行知的批評技巧已經超越了技術層面，而進入價值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學生當面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學生當然也是這樣。其實，中小學是青少年學生犯錯的黃金時期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時不犯，更待何時？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產生心理扭曲。進入成人社會，可能會產生大麻煩。所以，如果教師真正為學生成長考慮，他所要擔心的，不是學生犯錯，而是學生不犯錯。偶然犯點小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經鑄成。

第二步，教師對犯錯的學生進行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進行批評，那也是犯錯。我有一次在大學里進修，講課的是一位年輕教師，他講得很認真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學生聽得不太認真。我前排的一名學生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學校只顧賺錢，把幾個班級的學生湊在一起上大課是不負責任的行為，一時間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學生的時候遭致學生的反抗，例如，學生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實證明，它不能說服學生。學生即便承認自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。

在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學生當面承認錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強權面前，口是心非是一個再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學生和你進行辯論。不是依靠威權壓人，而是以理服人，以情動人，和學生在一個平臺上公平公正地PK，此時學生的口服一定也是心服。

第四步，學生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學生時間，給學生空間。人總有糊涂的時候，尤其是學生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學習，你老爸我當年就是因為不懂事，學習不認真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務是讓這一天盡量提前，而不是立馬實現(xiàn)。

第五步，學生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個價值問題，就在于，假如你碰到一個類似于王友這樣的學生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至會產生截然相反的效果。所以，方法不是關鍵，人才是關鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權力，走進軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學生不再懼怕教師不是學生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個壞的結果。那些因為教師一句批評的話而導致學生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應當想到的。

盧梭的方法比較絕，這個人倡導自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風那個吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉化一下，就可以避免教師批評學生導致的沖突問題。盧梭的思路是轉移批評的主體，學生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個班規(guī)，把學生可能犯的錯誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學生，教師不必出面批評，那是紀律委員的職責。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學生求情呢，就像當年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令。總而言之，我們何必要站到學生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經寫過一篇關于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個境界。第一個境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實自己做得比誰都差，但自己永遠是對的，別人永遠是錯的。第二個境界，有自己為人處事的準則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結果卻是傷人。第三個境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時候也給予幫助但很少憐憫。第四個境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報以寬容一笑。

教師批評學生，是為了讓學生感悟道理以及獲得情感認知。而要達到這一目標，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學生，唯有批評自己。當教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第四篇：批評也可以是甜

批評也可以是甜的 “老師，小航又沒寫數學和英語作業(yè)。” 周一早晨剛進教室，課代表就搶著上前告狀。看看座位上的小航，正歪著頭，驚恐地看著我。

這是個有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒錢醫(yī)治，本來清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績差，使這個孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術的錢，為她做了手術。術后回來，她辣黃著小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛。考慮到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫作業(yè)。不曾想，一個多月過去了，視力恢復早就差不多了，她依舊不寫數學和英語作業(yè)，這兩科一直是她不喜歡的科目，語文作業(yè)也經常不完成。

怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。

晨會時間到了。我微笑著走上講臺：“同學們，今天晨會，老師要表揚一位同學，”孩子們睜大眼睛看著我：“咱們班的小航同學，眼睛做了手術，醫(yī)生不讓她長時間用眼，老師準許她可以不寫作業(yè)。可她在視力剛剛恢復的情況下，堅持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫，就寫一科，一科不能全部寫完，寫一部分也要寫，老師特別感動。”孩子們紛紛轉頭看著小航，流露出敬佩的神情。

小航看著我，一臉的驚訝，慢慢地，她的小臉紅了，悄悄地低下了頭。

臨近放學時，小航走到我跟前，“老師，我的英語和數學作業(yè)都補完了，語文作業(yè)等晚上回家寫。” 第二天早上，小航不但認真地完成了晚上的各科作業(yè)，還把前天落下的語文作業(yè)補上了。我又一次在班上有些夸張地表揚了她。從那以后，她基本能按時完成作業(yè)，偶爾也有故伎重演的現(xiàn)象，我總是微笑著“表揚”她，每次她都能及時地改正錯誤。時間長了，她各方面表現(xiàn)慢慢步入正軌，受到的表揚越來越多，人也開朗起來，活動課上經常可以聽到她開心的笑聲。

這一切，都源于那次甜甜的批評。原來，批評也可以是甜的啊！

第五篇：批評也需要藝術(論文)

批評也需要藝術-

【摘要】如果說表揚是撫慰靈魂的陽光,那么批評就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實地認識自己。恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。但在現(xiàn)實的教師批評學生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯誤”。帶著這種觀點，在批評學生時，常常采用尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，結果導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。所以，批評學生一定要講究藝術，把握好尺度。

【關鍵詞】含義、方式方法、批評藝術

一、正確的理解批評的含義

1、學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。

2、少年兒童的認知水平低，可朔性大，是良好的行為習慣形成的最佳時期，在這一時期，對他們的引導和及時表揚固然重要，但批評決不可少。從心理教育的角度來說，批評也是對少年兒童的一種挫折教育。教師對學生批評的目的是為了他們更好的成長，這就需要教師“嚴在當嚴處，愛在細微中”，教師要把對學生的批評看作是他們成長不可缺少的良藥，科學地運用批評這一手段去教育學生。13、批評必須實事求是，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現(xiàn)象和片面之辭枉下結論。

二、選擇恰當的批評方式方法

由于學生的家庭、個人情況各不相同，學生犯錯的原因也大相徑庭，所以，采取批評的方法也應因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖。要達到教育效果，教師批評學生一定要講究方式方法，歸納起來主要有以下幾種方式方法：

１、個別批評：這種批評方法是采取單獨談話的方法進行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學生易于接受。特別是自尊心強、性格內向的學生，更應采用這種方法。

2、當眾批評：這種批評方法適用于犯錯的性質比較嚴重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當事人受到深刻教育，對其他學生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴重或那些屢教不改的學生外，一般不宜采用。

3、商討式批評：這種批評是帶有商量討論性質的，用溫和的口氣進行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個性和對抗性很強的學生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導犯錯的學生認識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。

４、即時式或延時式批評：也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據錯誤的性質，犯錯學生當時的情緒和學生的性格而定，要么“趁熱

打鐵”要么“適當冷卻”，實際情況中一定要準確把握火候，如果火候掌握得不準，批評的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批評：這種批評也叫旁敲側擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評。當發(fā)現(xiàn)學生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時，采用含蓄暗示，提醒學生注意的批評方法，以打消學生的某種不良動機和錯誤行為。

６、幽默詼諧式批評：幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言，巧妙地指出學生的錯誤，引起學生注意，啟發(fā)學生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學生產生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴重的錯誤，不宜用這種方法。

三、學會批評的藝術

選擇了恰當的批評方式方法并不表明批評會取得預期效果，要達到批評的目的，關鍵還在于批評進行得是否順利有效，要做到這一點，必須學會批評的藝術。

1、先表揚后批評：在批評前，教師要找到犯錯學生的優(yōu)點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題．這樣，犯錯學生往往易于接受批評。

2、曉之以理，動之以情：批評學生要擺事實，講道理，以理服人。教師要以關愛學生的目的出發(fā)，對學生要和藹可親，語氣溫和；要平等商討，消除對抗；要正確引導，多加鼓勵和希望；要注意語言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結論。

3、剛柔相濟，把握火候：教師要準確掌握犯錯學生的個性和錯誤的性質，恰當地選擇批評時犯錯學生的態(tài)度。如果犯錯學生是無理取鬧，明知顧犯，屢犯不改，不妨采取先嚴厲的批評，這樣能“殺一儆百”，然后講清道理，最后和顏悅色地提出希望，這種方法容易被犯錯學生接受。

4、要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度。在批評的過程中，一定要注意犯錯學生的態(tài)度和心理變化，要根據其態(tài)度與心理變化而適時調整批評的策略，不能將準備好的方式、方法和語言一成不變地進行下去。要以變應變，靈活準確地把握批評的科學性和有效性，使批評取得最佳效果。

5、要注意批評的語言藝術：同樣的批評，語言的藝術風格不同。所產生的效果也會不同的。教師在批評中，恰如其分地運用幽默風趣的批評語言能給犯錯的學生營造寬松的心理氛圍，從而收到事半功倍的效果。風趣幽默的批評語言藝術其實是較難掌握的，這不但需要教師要以事實為基礎，還需要教師要把握運用的恰當時機，更重要的是還需要教師要有風趣幽默的語言風格。

四、結語

批評學生的藝術遠比表揚學生的方法難以掌握，因此，批評學生一定要適事、適人、適時、適度、適情。在批評學生前，一定要冷靜，壓住自己的脾氣，選擇恰當的方式、方法和場合，講究批評的藝術，用一把鑰匙開一把鎖。批評有法，而無定法，它是一門高深的學問，是值得我們不斷學習、探討的教育藝術