第一篇：淺談教學中的批評藝術

淺談教學中的批評藝術

新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)小店鎮(zhèn)初級中學邢保紅

關鍵詞：尊重學生運用策略樂于接受

內(nèi)容提要：學生成長過程中有了錯誤，老實的教育就離不開批評，但批評不只是難以入耳的言語和粗暴的體罰，批評也是一門藝術。本文以新課程理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展”為依據(jù)，闡述了教室在批評學生要注意的問題。希望它對我們的教學有所幫助。

正文：學生在成長過程中不可能不犯錯誤，當學生犯了錯誤，有些教師對學生總是大聲的呵斥、粗暴的體罰，認為那才是教育。殊不知，學生好學、自信、樂觀、豁達，甚至創(chuàng)造力往往就在這種教育中走向泯滅。那么，對于犯錯的學生我們就不批評了嗎？不，要批評。只是批評時要講究方式。因為批評也是一們藝術。

一、批評要建立在尊重學生的基礎上

新課程改革要求教師尊重學生的人格，熱情地幫助每一位學生，耐心地指導每一位學生，仔細地發(fā)掘每一個學生的潛能，為每一個學生的發(fā)展提供機會和空間。所以當你在教學中一旦發(fā)現(xiàn)學生犯錯而批評時，一定要考慮學生的承受能力，在不傷害學生自尊心的前提下引導學生認識錯誤而改正錯誤。像那種指責學生“連坐臺的資格都沒有”的 惡意傷害絕不能再出現(xiàn)。我們班有位同學經(jīng)常遲到，多次提醒也不見效。又有一次，當正在講課的我被門外的報告聲打斷時，又是他，一股無名之火騰然而起，打開門只見他背著書包、頭發(fā)凌亂、喘著粗氣難堪地站在門口，這時我立刻壓下火氣，以溫和的語氣對他說：“快到座位上去吧”。接下去又對同學們說：“我們一看就知道XX同學是一路跑來學校的，他想盡快趕來上課，一定是什么原因使他耽擱了，但他沒有在街上逛到下課，而是跑著趕來了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他的到來。”當時同學們都很理解老師，也很理解XX同學，于是掌聲經(jīng)久不息。第二天乃至以后的XX同學再也沒遲到過。其實我的那番話不僅僅是為了激勵XX同學，還想以此告訴班上同學老師是愛每一個學生，尊重每一個學生的，只有在人與人相互尊重的氛圍中，學生的心靈之花才會盡情綻放，快樂地接受陽光與雨露。

二、批評要運用策略

孫子兵法上說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我們的教學工作有時也像軍事家作戰(zhàn)一樣，需要運用策略。實踐證明，老師別出心裁的批評教育方式要比劈頭蓋臉、當面指責的效果要好的多。還是我們班，有位留級生，成績差、個子大、脾氣犟，經(jīng)常在班上欺負其他同學，大有在班上稱王的意思，其他同學是 敢怒不敢言。了解到這個情況，我沒有在班上指名數(shù)落他的百般不對，而是把他叫到辦公室真誠地對他說：“XX同學，老師現(xiàn)在有個難題，你能幫我解決嗎？”他疑惑地看著我點了點頭。我接著說：“我現(xiàn)在需要一位得力助手幫我搞好班級工作，這位同學要關心集體、樂于助人，深得同學信任，老師經(jīng)過考慮認為你最合適，你愿意幫老師解決這個難題嗎？”聽了我的話這個同學低下頭臉紅了。但他隨即信心百倍地對我說：“行，我不會讓你和同學們失望的”。接下去他不但不再欺負同學，還經(jīng)常吃苦在前，熱心幫助同學。連成績也慢慢趕上來了，如今他已經(jīng)成為一名優(yōu)秀的學生干部，真正成為了我的得力助手。新課程理念要求我們每一位老師用欣賞的眼光看待孩子，把表揚和批評有機的結(jié)合，表揚中有提醒，批評當中有鼓勵。我們每位老師都應運用自己的聰明頭腦，探索出靈活多變的應對策略去掃平孩子成長道路上的羈絆之石，讓他們順利前行。

三、批評可以使用適當?shù)膽土P

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“凡是使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應該使用懲罰。”恰當?shù)膽土P對孩子的身心發(fā)展是有促進作用的，但應該讓孩子明白為什么受到懲罰，自己究竟錯在哪里，這樣孩子就能從心理上接受懲罰對自己的不當行為負責進而改正。魏書生先生的懲罰措施是：罰唱一支歌，罰講一個故事，罰為班級做一件好事。其最終目的就是讓學生明白錯誤所在。具體的懲罰方式我們可以根據(jù)情況靈活選擇。我們班原來有一個同學有不交作業(yè)的習慣，屢說不止，后來我就聯(lián)系他的媽媽，讓她吧剛做好的午飯藏起來。在他饑腸轆轆放學回家時，迎接他的卻是空鍋冷灶，就在他暴跳如雷埋怨媽媽時，我出現(xiàn)了，告訴他說：“你身為學生不交作業(yè)，就和你母親不給你做飯一樣，都是不負責任的行為，只不過前者影響你的成長進步，后者是影響你的正常發(fā)育，損失都不小。”那個學生知道自己的過錯會造成不良后果后，努力改正了錯誤。如此讓學生親身體會和認識自己的錯誤再去改正，可收到良好的效果，同時也讓學生深切體會到

老師對他的罰中有愛，愛中有罰，罰的恰當，愛的深沉，從而立志改正錯誤，回報關心他愛護他的家長和老師。

四、批評要有幽默感

每個學生都有犯錯誤的時候，這時我們既不能放任不管，又不能過于苛刻，要付出真心、誠心與愛心，要運用自己的新奇巧妙、風趣的語言吸引學生，讓學生在笑聲中受到感染。特級教師于漪發(fā)現(xiàn)班上一個學生寫作文通篇沒有一個標點符號，當面指正后仍不見效。便在一次作文輔導課上捧起這個學生的作文讀起來，一氣讀了幾百字，臉都漲紅了，同學們讓他停一停，于老師搖搖頭說：“我不能停，要忠于作者的意愿。”使那位同學真是體會到自己所犯的錯誤，從此改掉了這個毛病。由此可見“樂于接受”比“強迫接受”效果要好。孔子名言：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。說的就是這個道理。

最后，讓我們來重溫教育家陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每位學生都有光輝的未來，我們只有尊重學生、愛護學生、通過不斷實踐、反思和創(chuàng)新出靈活的批評手段，以批評這門藝術打動學生的心靈，讓他們在好學、自學、樂觀、豁達、創(chuàng)造的氛圍中茁壯成長、健康發(fā)展。

參考文獻：《走進新課程》《當代教育學》《新鄉(xiāng)教研》《教育時報》。

作者簡介：邢保紅，出生于1975年3月，女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，中學一級教師，1995年畢業(yè)于上海紡織高等專科學校美術教育專業(yè)，后畢業(yè)于河南師范大學美術學院美術學（中國畫）本科專業(yè)，學士學位，現(xiàn)從事中學美術教育并致力于農(nóng)村中小學美術教學工作的研究。

通訊地址：河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)小店鎮(zhèn)中心校

聯(lián)系電話：***

第二篇：德育教育中批評的藝術

學科： ____語文_______學段：___初中______

德育教育中批評的藝術

姓名：_____周紅霞__________

忻州市___五臺___縣____沱陽__學校

德育教育中批評的藝術

摘要：我們德育教育工作者，對于學生的管理教育問題應當領航員和風向標的作用。初中作為連接高等教育和小學教育的橋梁，承擔著為祖國培養(yǎng)人才和提高國民綜合素質(zhì)的重要責任。就好比一艘揚帆起航駛向成功的風帆，而我們德育教育工作者，既要幫助我們的每一個學生到達成功的彼岸，又要像航標燈一樣，為每一個學生指引正確的方向。

關鍵詞：人格、自尊、引導、尊重。

對學生進行德育教育，培養(yǎng)良好的行為作息習慣，猶如治水，既需要“堵”，更需要“導”。教師對違紀學生的教導，如果只進行單一粗暴的體罰和變相體罰，這就是教不得法；時時處處進行“圍堵”，其結(jié)果也是堵不勝堵，顧此失彼；最好的辦法就是“引導”，以學生發(fā)展為本，遵循其自身發(fā)展規(guī)律，尊重其個體差異，找到問題的本源，對癥下藥，因材施教，達到教育與育人的同步發(fā)展。教師在批評教育學生時，要有良好的心理，要用正確的方法，要融入真情、升華愛，才能夠獲得事半功倍的效果、藥到病除的功效。那么，教師在批評學生時，應該注意些什么呢？

一、頭腦要始終保持冷靜，多想一想解決問題的辦法。

初中階段是學生德育教育的關鍵時期，但學生自控能力還不成熟，心理還不穩(wěn)定，不良行為反復出現(xiàn)，其表現(xiàn)為幼稚與成熟共存、獨立性與依賴性同在、自覺性與隨意性交替。我們德育工作者應有正確的認識，并作好處理學生各種心理問題的準備。有的教師一見到學生違紀，就恨鐵不成鋼，怒發(fā)沖冠，大發(fā)脾氣，言辭訓斥，甚至處以體罰或變相體罰，其結(jié)果只可能是學生在當時被“屈打成招”，要么與老師頂撞，即使勉強把事情進行處理，學生也是口服心不服，不可能達到德育教育的真正效果，過不了幾天，又舊病復發(fā)，這種惡性循環(huán)最終將導致學生產(chǎn)生日趨嚴重的抵觸情緒。德育工作者遇到這種事情，根本的解決方法就是要壓制自己的激動情緒，冷靜、冷靜、再冷靜。德育工作者要明白，我們的心理應當比學生更成熟，知識應當比學生更豐富，通過正確的德育教育會有更多恰當?shù)姆椒ā?/p>

二、要注意教育的言辭，不可傷及學生的人格和自尊。

教師和學生在人格上是相互平等的。違紀學生雖然有時沒有判斷是非曲直的人生觀，但卻有著很強的自尊心，正所謂是“士可殺而不可辱”也就是這個道理。因此，德育教育者在批評時要切記態(tài)度不宜生硬，語言應當委婉，不可傷及學生的人格和自尊。

其實批評學生話不在多，關健是目的明確，簡單明了。批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。其的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。

另外，批評學生的語言要“善解人意”，切忌挖苦、諷刺和打擊。否則，只能弄得師生關系僵持，達不到批評的目的。所以，對那些認識能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學生，教師應以誠懇、平和、熱情的態(tài)度去幫助和引導他們，適時地并采用適當?shù)恼Z言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果以及糾正的方法。使其感到老師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，進而改正錯誤。

最后，批評學生的話語要不搞定性不揭老底。我們老師在發(fā)表批評意見時，應本著實事求是的態(tài)度，對學生的言行進行就事論事的評價，對個別犯有嚴重錯誤的學生作出處理決定時，也必須恰如其分，考慮實效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你一點都不聽話??”，“你好可惡??”“沒有哪一個老師和同學會相信你??”，“你不可救藥??”“你真是世界上最蠢的人??”，“教上你這樣的學生，我真是倒了八輩子的霉??”等等。使用這一類不留余地的絕對語句。還有些老師批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新帳一起算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。我也是從學生時代走過來的，我也可以理解愛對學生定性和揭底的教師最遭學生的反感。同時，會淡化學生對批評意見本身的思考，很可能還會使學生徹底失去自信心；另外，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果會把自己推向兩難境地，甚至在學生中

失去威信。

同時，批評還要實事求是，一分為二，擺明事實，講清道理。也只有讓學生感受到老師的悉心教誨、關心愛護，他才能從內(nèi)心深處接受批評，進而改正缺點和錯誤。學生違反課堂紀律，這是教師最常見的事情了。不同的教師，可能都會有不同的解決方法。在解決這類事情時，我通常是以探討問題的方式，用比較含蓄的語言，點化學生。語重心長的進行勸戒，清晰明了的講明道理，學生自然就會知道以后該如何作了，這種循循善誘往往都會比一陣“狂風暴雨”的責難效果要來的更好。

三、善于掌握批評的時機，點撥指引。

武術中有“四兩撥千斤”的招式，其根本就在于把握時機和角度，巧妙用力。批評學生就是要這樣，抓準時機，幾句話就可為學生指點迷津。比如，當平時調(diào)皮的學生在運動會等比賽取得了良好的成績時，老師可以這樣說：“你要是紀律上注意一點，學習上在努力一點，會又更大的進步的！”也許這一句話就會成為他今后改正錯誤的強大后備動力。對違紀學生進行誘導教育，這是德育教育者的一項基本功，而善于誘導教育卻是一項教育藝術。在誘導教育違紀學生時，教師僅有上述健康的心理還遠遠不夠，還必須有恰當?shù)闹笇Х椒ǎ椒ê貌攀钦娴摹２划數(shù)慕逃瑫皩W生的自尊，引起學生的負面反應；而恰當?shù)慕逃齽t如春風化雨，潤物無聲，讓學生終生受益。

在我對問題學生的教育過程中，遇到過這樣一個事例：在一次食堂檢查中，我遇到這樣一個學生。在學校明文規(guī)定不許浪費糧食的情況下，將面包扔進了垃圾桶中，我沒有言辭訓斥他，而是耐心的旁敲側(cè)擊，巧作暗示。因為我認為，每個學生都是有自尊心的，也是有一定的認知能力的，學生的一般違紀行為，都是可以通過暗示來提醒學生加以改正的。

我先是讓他將《憫農(nóng)》這首古詩背了一遍，然后我問他，你知道自己哪里做錯了么？當時那個學生是這樣回答的：“不知道！”于是我讓他又背了一遍這個古詩，緊接著我又問他：“你現(xiàn)在懂了么？”這個學生羞愧的低下了頭，他說：“老師，對不起。我剛剛將不愛吃的面包扔進了垃圾桶里，這是浪費糧食的行為，這實在是一種可恥的行為。”當時，我看出這個學生是虛心改過，于是并沒有對他進行處罰。但是第二天這名學生主動向我交了一封感情真摯的檢討書。其中的一段是這樣寫的：“老師的這次勸解，使我終生受益，在以后的人生道路上，我會把昨天的事情當作一盞指路明燈，不僅僅是不浪費，也要學會珍惜他人的勞動成果??感謝老師的教誨，為我指出錯誤，使我改正缺點，我會用今后的表現(xiàn)來證明自己的。”

由此可見，虛心的勸解比言辭的訓斥更有效果。以理服人，以情感人，以心育人，這樣的教誨就是藝術的教誨。當一個教師的教誨成為藝術時，教誨不但不會疏遠師生之間的關系，反而會加強師生之間的溝通，加深師生之間的感情。教師和學生在一次次的理解與交流中，建立起了平等、尊重、和諧、融洽的師生友誼。藝術的教誨，在誠摯的愛中稀釋；誠摯的愛，在藝術的批評中升華！

第三篇：體會批評藝術

體會批評藝術

學校今年寒假布置了一個有意思的寒假作業(yè)，讓大家伙兒認真看看《師愛——師德之魂》并寫讀后感。慶幸早早就看過了這本書，對第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。

記得有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，因為，一旦學生體會到這種愛的情感，就會“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過程中，教育才能實現(xiàn)其根本的功能。有了對教師道德的正確而深刻的認識，就會增強修養(yǎng)師德的自覺性。正是有感于此，我也想以案例的形式來繼續(xù)我看著張的感悟。

老實說職高的學生都比較調(diào)皮。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點的學生們都不怕我。有的學生遠遠地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲??”這類不遜的言辭很令我生氣，我把臉一拉，眼一瞪，學生們嘻嘻哈哈地跑開了。哎，真是沒辦法。誰要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學生面前總是“威嚴”不起來，許多學生都沒有把我當成老師。

課堂上，我講到激情處也會失態(tài)，有時，突然講個笑話開個玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴”都給忘到九霄云外去了。再者專業(yè)課課堂教學，強調(diào)交際、對話、情景。連珠炮式的提問，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級亂成一鍋粥，走過教室窗外的教師也會奇怪，這是課堂嗎，簡直是鬧市！有好心的同事勸我說，上課還是嚴肅點好，職高生哦，近之則不遜，遠之則怨。哎，別活受罪了。而我的課堂上，有時除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個小女生在那兒私語，就是哪個淘氣包在擺弄園珠筆，發(fā)出啪啪的響聲，有時還伴著嘻笑和打鬧聲。有時放眼一瞅，那話語聲和叮叮當當還不會嘎然而止,但偶爾他們也會抱之羞愧的一笑，我就更不愿說些難聽的話了。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀的行為，就是對我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強的自制自律能力，他們還小，好說好動好問是天性，偶爾還很叛逆。

某日上市場營銷課，組織學生模擬進行“肯德基陽光早餐”的市場調(diào)查工作，任務布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認真討論的同學，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學學，一節(jié)課下來，比較累了，心情也有些急躁了。

第二節(jié)課，走進教室，大家經(jīng)過討論，開始做計劃了，部分組的調(diào)查問卷也在做了，我正觀察誰在開小差，眼睛一掃就瞧見在角落，平日最搗蛋的留級生王某坐在位置上，看報紙。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。沒想到，他忽然站起來很大聲音地說，“為什么要討論外國的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學們都刷的安靜下來，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。讓他先坐下來，示意其他同學繼續(xù)??

同學們計劃和問卷設計好后，我呀調(diào)整好心情，走上講臺，先自我批評不該不先進行“市場調(diào)查”，就布置討論課題，也不管學生感不感興趣。同時，表揚了王某的愛國精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯??接著，和同學共同分析調(diào)查結(jié)果，我看見，王某也抬頭聽著??

課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：

一、對于老師來講，“錯誤”也是一種美麗

常常會出現(xiàn)，按事先預計的計劃，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯誤觀點，作為老師怕答不上來，出丑，便不假思索強制制止。殊不知，學生帶著疑問走進課堂，每一次實踐，都是“某著石頭過河”，錯誤是不可免的。學生犯錯誤并不一定是件壞事，因為這個過程本身就是一種嘗試和創(chuàng)新。從這個意義上講，“錯誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。所以，學生表達自己不同觀點和做法試，也許有時甚至在為自己的錯誤行為辯解時，為學生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！這種“美麗”也許需要我們在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、培養(yǎng)！

二、即使非得批評，也要講求藝術

課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒有直接在當時那種情況下批評學生。如果開門見山地“指出學生犯錯誤”，學生更會感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度對待。如果這樣，可能會令原本不嚴重的事情變得嚴重起來，這有違我們的初衷。所以批評時，也盡量先肯定，然后指出不足。這門藝術，更是師德修養(yǎng)的體現(xiàn)，還需要我不斷地探索、研究。

對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心。不尊重學生的自尊，不僅會給學生帶來真實的傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現(xiàn)。試想，如果連基本的“愛學生”都做不到，還拿什么來對學生“傳道、授業(yè)、解惑”呢，用此作為本文的結(jié)尾，并用以自勉！

第四篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現(xiàn)到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經(jīng)驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學生反省，同時錯誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實際，調(diào)查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學生的出發(fā)點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態(tài)處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”先表揚，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發(fā)現(xiàn)學生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時候?qū)W生的行為結(jié)果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統(tǒng)的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產(chǎn)生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側(cè)重引導，側(cè)重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時加以贊許，恰當?shù)亟o予表揚，批評轉(zhuǎn)化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現(xiàn)的極端性，批評之后，感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業(yè)技術學院學報，2003，(3)．

第五篇：批評也是藝術

批評教育學生的藝術

內(nèi)容摘要：

教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的凈化劑，更是學生行為規(guī)范的指南針。作為一位小學教師，每天都會遇到違規(guī)的學生，如何對他們進行批評教育，使被批評的學生樂于接受，回到正確的軌道。批評不是責罵，挨打，更不是對學生的侮辱。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術。

關鍵詞：批評藝術教育時機分寸方式上課時做小動作、睡覺、搗亂、作業(yè)經(jīng)常不完成。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。使學生認識到自己的錯誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項長期的、艱苦的、細致的工作。如何批評教育好每一個學生，幫助每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。是一門學問，也是一門藝術。批評教育學生不是一味的擺架子，而是要從實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。

一、掌握好批評的時機

俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時機。還

有，“話不投機半句多”，只有切合好真正的時機才能使學生真正地接受批評并加以改正。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝;有的學生需要事后冷靜，情緒穩(wěn)定，思想集中，心理平衡時的平靜教育；有的學生只需要你當時一點暗示。比如說，我曾批評過兩位學生，其中之一因成績不理想而受到另一同學的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動手打架，對這兩位同學我也采取了不同的批評方法。對于嘲諷同學的學生，我對他馬上進行批評；而對另一位學生，我等到他心情冷靜才進行批評。正所謂“對癥下藥”，成績不理想的學生他心中仍然被壞成績、同學的嘲諷等負面因素包圍，如果馬上對他進行批評教育，他不但有可能聽不進勸導，甚至會有其他負面想法，所以等他冷靜后在批評教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評的時機是一門藝術，切勿隨心所欲，不分場合。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。

二、把握好批評的分寸

批評學生是為了讓學生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。所謂批評的“度”，就是指批評既不能不到位，讓學生感到無所謂；也不能操之過急，而要使批評處在一個既有利于幫助學生改正錯誤、又能讓學生樂于接受的范圍內(nèi)。在教育學生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對學生贊揚有加，第二類始終對學生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結(jié)果我通過比較發(fā)現(xiàn)第四類教師的處

理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數(shù)人喜歡褒獎不斷增加批評不斷減少。所以在教育學生時，當學生已經(jīng)充分意識到錯誤的嚴重性時，要對學生做一些相應的表揚，而不是一味地針對這個問題繼續(xù)批評，從而達到一個批評的高度—在學生意識到錯誤后也看到了自己身上的閃光點。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評教育的必要條件。

三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。所以對具體情況要作具體分析，對不同類型的人和錯誤應采用不同的批評方式。當你批評方式采取不當，批評就變成徒勞，師生關系也會產(chǎn)生一定的隔膜。

1、將心比心

學生犯了錯誤是比較正常的，作為老師，我們對一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責。比如說，當學生在上課時說話或做小動作，我們應該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯誤所在。而我們起一個引導作用，告訴他們這些是壞的習慣并且對老師對同學都是不尊重的表現(xiàn)，以循循善誘引導他們改正錯誤。

2、互幫互助

在現(xiàn)代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數(shù)教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。畢竟，學生在這個階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到

老師的溫暖從而打開心門，最終意識錯誤，主動承認錯誤。因此，教師在面對這些問題時要放下所謂的架子，去理解學生這種情緒，有時還可以以身說法，與學生做到互幫互助。

3、情境感受 對于一些普遍但又難解決比如不珍惜時間或?qū)W習軌道偏離等的問題時，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會課的時間排一些比較有趣但又可以針對主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設身處地的方法讓兒子天天意識到不尊重長輩的錯誤，且馬上承認錯誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統(tǒng)的批評方法。

因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。

批評是一門藝術，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時，批評也要為學生指出努力的方向，讓學生改正自己，完善形象，然后一步一個腳印堅定地往目標前進。批評也是一門藝術，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術。