第一篇：班主任教育敘事：在班級(jí)管理中,鼓勵(lì)與批評(píng)并用

班主任教育敘事：在班級(jí)管理中，鼓勵(lì)與批評(píng)并用

班主任教育敘事：在班級(jí)管理中，鼓勵(lì)與批評(píng)并用

這個(gè)學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任二（1）班的班主任工作，與一年級(jí)相比較，我對(duì)孩子們的了解更加深入了，這也是我做好班級(jí)管理工作的一個(gè)基礎(chǔ)，我希望能夠通過一個(gè)學(xué)期的努力，讓這個(gè)班級(jí)朝著良好的方向發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)并不豐富的我來說，想把班級(jí)管理好就得多聽，多學(xué)習(xí)，然后就是實(shí)踐。通過向?qū)W校其他老師的學(xué)習(xí)，還有通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)期，我在班級(jí)管理中，采用了鼓勵(lì)與批評(píng)并用，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的方式。下面是我在班級(jí)管理中，鼓勵(lì)與批評(píng)并用的兩個(gè)例子。希望大家批閱后能給出良好的建議，也希望能給大家?guī)硪恍┯锰帯?/p>

首先，就是怎樣在課堂上吸引住孩子們的注意力，提高孩子們舉手回答問題的積極性。一堂課40分鐘，如果能讓大部分的孩子都集中注意力，拋出去的問題，大部分的孩子都愿意思考并且積極舉手，我想這堂課就是有收獲的。但是要真正能夠做到并不是容易的事。這個(gè)學(xué)期我還是沿用上個(gè)學(xué)期的方法，只不過在此基礎(chǔ)上做了一些改進(jìn)。這個(gè)學(xué)期我從網(wǎng)上購(gòu)買了小紅旗的小貼，與上個(gè)學(xué)期的笑臉小貼相比較，孩子們更加喜歡，孩子只要回答正確一個(gè)問題就能獲得一個(gè)小貼，獲得五面小貼就能換一面帶金邊的小紅旗，這個(gè)方法在我們班挺管用的，通過這個(gè)辦法的實(shí)施，孩子們上舉手回答問題的積極性比較好。就連平時(shí)很少舉手回答問題的翟家旺，董文博舉手也比以前積極了。當(dāng)然有鼓勵(lì)，就得有批評(píng)，因?yàn)榭倳?huì)有個(gè)別調(diào)皮的孩子在上課時(shí)開小差。我采用的辦法是上課被我點(diǎn)名批評(píng)的孩子下課要罰抄作業(yè)。

然后，就是班干部的培養(yǎng)問題。班干部是老師的左右手，如果班干部在班級(jí)中發(fā)揮作用了，那班級(jí)管理的工作就更好進(jìn)行了。這個(gè)學(xué)期，我們班的班干部組成情況是：班長(zhǎng)甄思寧，副班長(zhǎng)劉凱華，數(shù)學(xué)課代表張子一，戶梓灃，語文課代表于泓揚(yáng)，王欣奕。組長(zhǎng)每個(gè)小組一個(gè)，分別是劉凱華，甄思寧，王欣奕，劉天旭，張俊嘉，王琳，劉宇軒，普糧郁。這個(gè)學(xué)期開學(xué)初，班干部的作用并不明顯，甚至有個(gè)別組長(zhǎng)不能擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。我就想是不是哪出了問題呢？開學(xué)兩個(gè)星期后，我就抽出一節(jié)課，表揚(yáng)負(fù)責(zé)人的班干部，并且進(jìn)行了物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部獎(jiǎng)勵(lì)一塊橡皮，懶散不負(fù)責(zé)的班干部直接撤換，當(dāng)時(shí)我撤換了幾個(gè)小組長(zhǎng)。過后，班干部的工作情況明顯有所好轉(zhuǎn)。接下來，我們會(huì)定期開一次班會(huì)，主要是獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)不錯(cuò)的班干部。現(xiàn)在我們班的班干部都起著良好的作用。

當(dāng)然，在班級(jí)管理中，還有很多東西需要我去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，希望在下個(gè)學(xué)期，這個(gè)班級(jí)能夠朝著更好的方向發(fā)展。

第二篇：淺談鼓勵(lì)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

淺談鼓勵(lì)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué)

唐小蘭

二00八年元月六號(hào)

淺談鼓勵(lì)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

[摘要]：一、班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。二、構(gòu)建鼓勵(lì)教育體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。三、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的構(gòu)成要素及其實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]： 班級(jí)管理 鼓勵(lì)教育

擔(dān)任班主任過程中，通過與學(xué)生較為深入的接觸和觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體有這樣的共性：趕時(shí)尚，個(gè)性張揚(yáng)，有獲得成功的渴望和良好的溝通技巧。從整體上看，這些學(xué)生之間在個(gè)性,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差距較大，其中隱含的問題和矛盾也相對(duì)多且復(fù)雜，這些要求我們?cè)诠ぷ髦幸⒅胤绞椒椒ǖ亩鄻踊歪槍?duì)性。我作為班主任總結(jié)一下以構(gòu)建班級(jí)管理鼓勵(lì)教育工作中幾點(diǎn)體會(huì)。

一、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)

班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。我一當(dāng)上這個(gè)班主任就發(fā)現(xiàn)初一（5）班學(xué)生總體凝聚力較強(qiáng)，表現(xiàn)良好。所以我想只要加強(qiáng)有效的管理,就可以建設(shè)成優(yōu)秀班級(jí)。如何管理?我認(rèn)為班級(jí)管理需要構(gòu)建一套鼓勵(lì)教育方法，來激發(fā)本班學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。鼓勵(lì)教育的構(gòu)建，應(yīng)該以學(xué)生的行為活動(dòng)的一般規(guī)律為依據(jù)。行為科學(xué)的研究揭示了學(xué)生的行為活動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)為學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生的行為，學(xué)生的行為指向一定的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產(chǎn)生，如此周而復(fù)始，延續(xù)不斷。我班確立以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為目標(biāo)。顯而易見，班級(jí)管理的鼓勵(lì)教育，關(guān)鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量既激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和一顆健康樂觀自信心上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的鼓勵(lì)要素及措施。如在平時(shí)加強(qiáng)“賞識(shí)教育”，讓學(xué)生經(jīng)常到講臺(tái)與大家分享成功的喜悅和學(xué)生筆談時(shí)積極向上的會(huì)心交流等等。

二、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的意義

構(gòu)建鼓勵(lì)教育體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是主動(dòng)地參與班級(jí)各種建設(shè)，因而具有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實(shí)施鼓勵(lì)教育，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過鼓勵(lì)教育，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的各學(xué)科邏輯思維和感性思維培養(yǎng)與發(fā)展等，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)。通過鼓勵(lì)教育，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，本班學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

三、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的構(gòu)成要素及其實(shí)施

（一）需要鼓勵(lì)

需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動(dòng)力，因而需要鼓勵(lì)在鼓勵(lì)教育中是第一個(gè)要素。根據(jù)我們的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的需要：

1.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。有些歸屬需要的滿足要經(jīng)過主觀努力，這就具有了鼓勵(lì)作用。在我班上開展的“文明之星” “進(jìn)步之星” “學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等效果較好，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性。

2.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個(gè)方面情感需要的滿足可以極大地喚發(fā)出積極性。我在班上要求學(xué)生在聯(lián)系本上寫日小結(jié)，開展師生間的筆談，學(xué)生將想對(duì)老師說的話表達(dá)出來，讓我不僅能及時(shí)了解學(xué)生所想所做，十分有利進(jìn)行情感交流。并進(jìn)行師生,學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互帶.老師的關(guān)懷、同學(xué)的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵(lì)力量，使學(xué)生擁有良好的心態(tài)和正確的思想觀念。

3.自尊需要。學(xué)生的自尊心都是很敏感很強(qiáng)烈的。我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。特別是那些學(xué)困生要讓他多表現(xiàn)他的特長(zhǎng)，更不能輕易地批評(píng)指責(zé)他，傷害了學(xué)生自尊很容易激發(fā)他的“逆反”心理。老師最頭疼的問題就是學(xué)生的叛逆行為。

4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動(dòng)力量，推動(dòng)著學(xué)生奮發(fā)努力。每個(gè)學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同，因而推動(dòng)力大小不同。心理學(xué)家洛厄爾以學(xué)生為被試的研究表明，成就需要強(qiáng)的被試，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，而成就需要弱的被試進(jìn)步就不明顯。所以我讓學(xué)生確定階段性的可行性考試及發(fā)展目標(biāo)，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

5.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。就我班學(xué)生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因?yàn)樗麄兩形闯扇耍淙啃袨榛顒?dòng)的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長(zhǎng)。這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理根源。

（二）目標(biāo)鼓勵(lì)

需要引發(fā)的行為活動(dòng)總要指向一定目標(biāo)。美國(guó)教育家杜威說：“社會(huì)大學(xué)校，學(xué)校小社會(huì)”。初一（5）班形象現(xiàn)在是一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的集體，是全班同學(xué)經(jīng)歷過長(zhǎng)時(shí)期的共同努力，付出辛勤勞動(dòng)，以事實(shí)、以行動(dòng)、以成績(jī)來證明的。正因?yàn)槿绱耍嗉?jí)同學(xué)深感來之不易、倍感珍惜，在良好的班級(jí)集體中，班級(jí)有良好的民主氣氛，有共同的目標(biāo)、同學(xué)才能以大局為重、把集體榮譽(yù)放在首位。為維護(hù)這種形象，同班同學(xué)互相幫助，互相促進(jìn)，才能齊心合力。正因?yàn)檫@種合力，我們班的形象得以維護(hù)、進(jìn)一步改善，形成一種良性循環(huán),以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

（三）參與鼓勵(lì)

中學(xué)時(shí)代正值人走向獨(dú)立、自主的時(shí)期，參與意識(shí)尤為強(qiáng)烈。因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級(jí)管理，消極的被管理者變成積極的管理者。積極參與有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和發(fā)展。在好班就讀的學(xué)生總愿意別人知道自己的班級(jí)，這樣的學(xué)生一般均有良好的自我感覺，學(xué)生感到自豪，這將有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹立信心，有助于學(xué)生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一方面盡最大可能讓班級(jí)成員來實(shí)際管理各方面的工作，如實(shí)行學(xué)生干部輪換制，我們初一（5）班在兩個(gè)月期間以值日班長(zhǎng)的形式讓每個(gè)同學(xué)都當(dāng)一天班長(zhǎng)，很多同學(xué)都能很認(rèn)真地履行職責(zé)，努力做得最好。組建各種班級(jí)工作活動(dòng)小組等，另一方面班級(jí)管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，如“班級(jí)公約監(jiān)督小組”、“班級(jí)一對(duì)一學(xué)習(xí)小組”等都是這樣產(chǎn)生的。由于學(xué)生參與了班級(jí)管理，強(qiáng)化了主人翁精神，積極性充分發(fā)揮出來。

（四）競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)

在班級(jí)管理中競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是班主任在實(shí)施管理中，要管理的對(duì)象是一個(gè)一個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生群體，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。這樣，就會(huì)自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，其中較突出的是把在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，化為重要的激勵(lì)要素。從而，不僅激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。我在班級(jí)中搞些小群體之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，從而使班級(jí)管理有更高的效能。

（五）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

有利于約束學(xué)生行為，形成良好精神風(fēng)貌

在學(xué)生行為日常管理這一塊，我班主要以操行評(píng)分的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，每周、每月分別進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)比結(jié)果公布，鼓勵(lì)學(xué)生約束和規(guī)范自己的行為。同時(shí)良好的班級(jí)形象與班級(jí)的正確輿論導(dǎo)向有著密切的關(guān)系，學(xué)校經(jīng)常以大會(huì)宣布的表揚(yáng)方式評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，當(dāng)個(gè)別學(xué)生做出或?qū)⒆龀鲇袚p集體形象的事時(shí)必受到其他學(xué)生的監(jiān)督、制約、強(qiáng)大的輿論力量有助于壓制不良行為，班級(jí)集體良好的風(fēng)貌得以進(jìn)一步改善。

總之，我在班級(jí)管理中用鼓勵(lì)教育把科學(xué)的人生觀，價(jià)值觀，生活態(tài)度，人格尊嚴(yán)，甚至生活習(xí)慣傳播給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：魯法主編《德育社會(huì)學(xué)》，福建教育出版社 1999年版

2003年《閩候縣學(xué)校獲獎(jiǎng)德育論文匯編》

殷禺著《智慧的力量》，甘肅文化出版社 2004年2月版

美國(guó) 安東尼羅賓 《激發(fā)心靈潛力》1997年12月版

第三篇：班主任班級(jí)管理敘事范文

班主任班級(jí)管理敘事

發(fā)放九年制學(xué)校陳忠

“蹲下身來看看孩子的世界”，與學(xué)生換位，反思我們的教育，真的有點(diǎn)可怕。學(xué)生犯了錯(cuò)事時(shí)，經(jīng)常采取一些責(zé)問、訓(xùn)斥、罰站等做法。這樣的做法學(xué)生根本不會(huì)有安全感，設(shè)想一下沒有安全感的教育怎么會(huì)有效呢？難怪很多老師在教育學(xué)生之后，沒有期待到想象的效果時(shí)，也多半覺得委屈，“好心沒好報(bào)”。其實(shí)，這樣的大動(dòng) 肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學(xué)生的可接受性。以關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度教育學(xué)生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會(huì)有效，學(xué)生才會(huì)有自信，才會(huì)有追求，才會(huì)有奮斗的行動(dòng)。老師給予學(xué)生一分關(guān)愛，然起學(xué)生一分自信。

切記，教育行為開始之前一定要換位思考。讓我們虔誠(chéng)地牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無二和與眾不同。

第四篇：班級(jí)管理教育敘事

班級(jí)管理教育敘事

查哈陽中心校

叢連柱

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者，也可以說是一個(gè)班級(jí)的靈魂，在處理班級(jí)發(fā)生的事件時(shí)，有的老師也許會(huì)很直接，很簡(jiǎn)單。但我認(rèn)為有時(shí)退一步，會(huì)取得更好的效果，能換回學(xué)生的信心，甚至能挽救一個(gè)幼小的心靈。

在工作中，我親身經(jīng)歷這樣一件事，有一次，學(xué)校要收書費(fèi)，由于某種原因，我把這個(gè)收書費(fèi)的任務(wù)交給了班長(zhǎng)。當(dāng)班長(zhǎng)把錢交給我時(shí)，我清點(diǎn)完后，意外的發(fā)現(xiàn)少了五十元，這個(gè)十五歲的大男孩滿臉通紅，不知所措。看著這個(gè)委屈的孩子，我心里不是滋味，原本是為同學(xué)服務(wù)，為老師分擔(dān)工作，沒想到竟然丟了五十元錢。班長(zhǎng)感覺到渾身是嘴也說不清了，一時(shí)不知道如何跟老師交代。我就安慰他說“沒事，一會(huì)老師幫你找找。”

正巧這段時(shí)間，全校流行白色大T恤，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)一個(gè)平時(shí)內(nèi)向家庭狀況不太好的女孩，當(dāng)天下午買了一件，而且她還不時(shí)的偷偷觀察小班長(zhǎng)的行動(dòng)，偶爾與我交流時(shí)，她的目光顯得很慌張，并急于躲避，我產(chǎn)生了懷疑，晚上睡不著覺，我在想“怎么辦？如果不妥善處理，會(huì)對(duì)班長(zhǎng)的幼小的心靈造成傷害，他怎么去面對(duì)班級(jí)的管理工作和同學(xué)們的誤解，如果在證據(jù)十足的情況下，揭穿小偷的行為，以后她該如何面對(duì)班級(jí)的同學(xué)和老師。這種傷害會(huì)使她失去所有的信任。

想到這，我有辦法了，第二天早會(huì)時(shí)，我對(duì)班級(jí)所有的同學(xué)說，五十元錢找到了，一大堆錢，只不過是少數(shù)了一張五十元，同學(xué)們表情驚喜，小班長(zhǎng)如釋重負(fù)，小女孩慚愧的地下了頭，第二天下午第二節(jié)課課間，小女孩膽怯的推開了我辦公室的門，淚水沾滿了臉頰說：“老師，我不是故意的，同學(xué)們都穿新衣服，我也想，于是我就趁交錢時(shí)，人雜，錢多，班長(zhǎng)照顧不過來時(shí)，少交了五十元，老師你明知道是我，為什么不揭穿我，我坦誠(chéng)的告訴她，我用五十元錢能挽回同學(xué)們對(duì)你的信任，讓你能夠在班級(jí)中快樂的生活，能挽回你的誠(chéng)實(shí)，不值嗎？

通過這件事，我深深的感悟到遇事要冷靜，多考慮后果，對(duì)這個(gè)內(nèi)向但很友善誠(chéng)實(shí)的孩子，我用寬容喚起了學(xué)生的良知，讓她快樂的生活在班集體中，相反，如果我用極端的方法去處理這件事，她可能會(huì)因壓力過大，而走出校園，帶著黑色的陰影，渡過一生，同時(shí)，我的小班長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)對(duì)與錯(cuò)產(chǎn)生疑慮。這件事過后我感覺自己成熟了。

第五篇：幼兒園班主任班級(jí)管理中的批評(píng)藝術(shù)

幼兒園班主任班級(jí)管理中的批評(píng)藝術(shù)

表揚(yáng)和批評(píng)構(gòu)成了幼兒園班主任班級(jí)管理方法中的兩大支柱。人人都喜歡聽表揚(yáng)的話語，但是脫離了批評(píng)的構(gòu)成的管理方式是不全面的。由于幼兒園學(xué)生還不具備辨別是非的能力，經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，再加上其心理承受能力也相對(duì)較弱，因此，幼兒園班主任應(yīng)該掌握好對(duì)幼兒的批評(píng)藝術(shù)。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)變簣@班主任在班級(jí)管理中如何做到有藝術(shù)的批評(píng)：

一、心中有愛是有效批評(píng)的保證

俗話說：“良藥苦口利于病。”批評(píng)便是這苦口的良藥。要想讓幼兒能夠自覺地將苦口的良藥飲入腹中，首先應(yīng)該讓其感受到班主任對(duì)其關(guān)愛之情。批評(píng)是為了幼兒未來能夠更好地成長(zhǎng)，而不是故意給其難堪。幼兒離開父母，踏上求學(xué)之路遇到的第一位老師便是幼兒園班主任，作為幼兒人生的第一位啟蒙老師，班主任應(yīng)該給予幼兒更多的關(guān)愛。倘若班主任能夠在平常的相處過程中處理好和幼兒的關(guān)系，在生活點(diǎn)滴中對(duì)幼兒加以愛護(hù)，用自己心中的愛來感染幼兒，那么，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任對(duì)其進(jìn)行思想教育的時(shí)候，幼兒對(duì)班主任的批評(píng)才能接受得更加心悅誠(chéng)服，此時(shí)，批評(píng)的效果才是最佳的。例如：在平常的生活中，班主任可以對(duì)幼兒的身體及心理狀況、幼兒對(duì)傳授的新知識(shí)的消化程度多加留意，主動(dòng)幫助幼兒解決生活、學(xué)習(xí)上的困難。長(zhǎng)期以此，幼兒便能感受到班主任如家長(zhǎng)般的呵護(hù)。幼兒和班主任之間的友誼之橋自然建立起來，幼兒自然更加地依賴和信任班主任。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，班主任在對(duì)其進(jìn)行教育批評(píng)時(shí)，便能產(chǎn)生較好的批評(píng)效果。由此可見，班主任心中充滿對(duì)學(xué)生的愛，即使是通過批評(píng)的方式教育學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺得這是班主任愛護(hù)他們的表現(xiàn)。

二、科學(xué)方式是有效批評(píng)的根基

中國(guó)有句老話說得好：“教不嚴(yán)，師之惰。”幼兒班主任是幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，稍有不留意，就有可能不利于幼兒未來良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，幼兒班主任不能因?yàn)橛變簣@學(xué)生年齡較小，而忽視了對(duì)他們的管教。但是，對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行教育并不是說當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)固然不可或缺，然而批評(píng)所選用的方式更為重要。每個(gè)人心里都隱藏這一顆叛逆的心，不講究科學(xué)方法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，不但不能起到教育學(xué)生的目的，有時(shí)候可能還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)教師所不允許的事情，更加故意而為之。那么，幼兒班主任在平常教育幼兒園學(xué)生的過程中可以采取什么科學(xué)的方式呢？幼兒園班主任訓(xùn)斥學(xué)生做錯(cuò)事的方式，不一定要對(duì)學(xué)生以大聲嚴(yán)厲的口吻進(jìn)行教育，教師可以采用“無聲”的批評(píng)方式。例如：在平常的游戲活動(dòng)中，有些小男孩比較調(diào)皮，將教室的玻璃撞壞了，如果班主任正好看見，此時(shí)不應(yīng)該直接過去對(duì)其大聲地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該走過去，先觀察一下該學(xué)生的反應(yīng)，如果覺得學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)得已經(jīng)十分愧疚，班主任可以拍著幼兒的肩膀，跟學(xué)生說：“沒有受傷就好，下次玩游戲不能再這么粗心了。”所有的安慰、所有的責(zé)罵都包含了在拍肩膀這一無聲的動(dòng)作之中。

三、保護(hù)自尊是有效批評(píng)的要求

想要得到他人的尊重，必須先懂得尊重他人。對(duì)于幼兒園班級(jí)的管理者——班主任也不例外。雖然班主任是整個(gè)班級(jí)的組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，有時(shí)候可以依靠個(gè)人威嚴(yán)去震懾班級(jí)學(xué)生。但想要讓學(xué)生誠(chéng)心地接受班主任的教誨應(yīng)在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人都希望自己得到別人的尊重，自己的人格尊嚴(yán)能夠得到重視。雖然幼兒園學(xué)生對(duì)于何為人格尊嚴(yán)還處于模糊的概念，但是，相比當(dāng)眾被批評(píng)，小孩子總是更愿意自己能夠當(dāng)眾被表揚(yáng)。因此想要讓批評(píng)產(chǎn)生預(yù)期的良好效果，班主任還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人人格及自尊心。比如：在日常的上課過程中，發(fā)現(xiàn)有比較調(diào)皮的男孩子上課不遵照老師安排，經(jīng)常帶頭搗亂課堂秩序，面對(duì)這種情況，班主任不應(yīng)直接在全班孩子的面前對(duì)其嚴(yán)厲指責(zé)，而是應(yīng)先委婉地對(duì)其進(jìn)行警告，在放學(xué)后單獨(dú)將這個(gè)男孩子留下來，然后耐心詢問該學(xué)生搗亂的原因是什么？并將其行為可能產(chǎn)生的不良后果告訴該學(xué)生。通過曉之以情，動(dòng)之以理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，雖然幼兒園學(xué)生的年齡尚小，但通過老師的談話，也能意識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處。再加上老師能夠耐心地為他分析后果，而不是當(dāng)眾指責(zé)他，是對(duì)他最好的尊重。為了回報(bào)老師的良苦用心，相信調(diào)皮的小男孩在以后的課堂上能夠自覺遵守課堂秩序，乃至能夠幫助老師穩(wěn)定課堂秩序。（論著出版低價(jià)出書扣1324725251）

四、做好善后工作是有效批評(píng)的延續(xù)

“明知故犯”該詞講的是明明知道自己的行為是錯(cuò)誤的，但是仍然去犯這個(gè)錯(cuò)誤。對(duì)于處于幼兒園階段的學(xué)生來說，故錯(cuò)重犯是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情。幼兒園班主任應(yīng)該要做好對(duì)學(xué)生批評(píng)之后的后續(xù)工作的處理及跟進(jìn)，避免學(xué)生又犯同一種錯(cuò)誤，這不僅不利于幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，無形中也加大了班主任的工作內(nèi)容，甚至?xí)骨捌诮逃ぷ鞯某晒μ澮缓垺Ｒ虼耍龊门u(píng)的善后工作是幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如在批評(píng)教育學(xué)生之后，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受以及接受批評(píng)之后的學(xué)生是否有反常行為，若有的話，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。同時(shí)還要觀察學(xué)生在自己的教育之下，對(duì)于以前的錯(cuò)誤是否真正改正。通過一系列的觀察，有助于防止邪惡的火苗死灰復(fù)燃。當(dāng)然，除了觀察批評(píng)之后內(nèi)心情感的變化，幼兒園班主任在后續(xù)的工作過程中，對(duì)于及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)以及肯定，讓學(xué)生從心底真正認(rèn)識(shí)到自己之前的行為確實(shí)不妥，懂得老師對(duì)其批評(píng)并不是純屬想指責(zé)他，而是為了讓他在未來的成長(zhǎng)道路上走得更遠(yuǎn)。這才是批評(píng)有效的最高境界及最終目標(biāo)。除此之外，班主任還可以將自己對(duì)于學(xué)生的期望告知他，以此鞭策學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，取得更好的成就。由此可得，做好善后工作是有效批評(píng)的延續(xù)。

總而言之，作為幼兒人生道路的第一位引路者，幼兒園班主任應(yīng)該對(duì)幼兒嚴(yán)格管教，但需運(yùn)用靈活有效的方式幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，將苦口的良藥通過一定的技巧，轉(zhuǎn)化為幼兒樂于接受的蜜糖，那么班主任的班級(jí)管理效率將得到更大的提升。