第一篇：班主任在班級管理中的角色

班主任在班級管理中的角色

蒙城縣立倉中心小學(xué) 葛曉磊

韓愈在《師說》中說，“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”的確，教書育人是教師的天職，教師應(yīng)以傳授學(xué)生知識為己任，但教育學(xué)生不僅僅是知識的灌輸和智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是如何“做人”“做事”的教育。21世紀(jì)日新月異，信息、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改變著人們的生活方式、思維方式，科技的進(jìn)步的同時(shí)，也給教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，新時(shí)期的班主任必須把握時(shí)機(jī)，不斷學(xué)習(xí)，依據(jù)班主任工作的新特點(diǎn)，樹立全新的教育觀念，掌握全新的教育方法，以新的工作理念來指導(dǎo)自己的工作，才能有效進(jìn)行班級管理。

作為班級管理的主要執(zhí)行者，班主任具備雙重角色：教師和班主任。班主任是學(xué)校任命、委派，全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工作的教師。隨著教育改革的實(shí)施和教育理念的發(fā)展，班主任的職責(zé)也發(fā)生了較大變化。新時(shí)期的班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生思想道德教育的骨干，是溝通家長和學(xué)校的橋梁，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施素質(zhì)教育、完成教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。簡言之，新時(shí)期班主任的主要職責(zé)就是組織、教育、引導(dǎo)學(xué)生并且與學(xué)生一起管理好班級。

下面結(jié)合自己的班主任工作實(shí)踐，談?wù)勑聲r(shí)期對班級管理的一些探索。

一、以勤鑒人，班級管理“勤”為首

班級管理要“勤”字當(dāng)頭。班級管理是科學(xué)，同時(shí)又是藝術(shù)。所謂班班級管理是科學(xué)指的是班主任工作的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模凰^班級管理是藝術(shù)，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的。

（一）勤于自我反思

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”同樣，班主任應(yīng)該在日常工作中做到勤思考：思考治班之道、勤思工作方法。一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)該活在“問題的今天”，諸如“我今天做什么了？工作中有沒有失誤？我今天找同學(xué)了解了他們的學(xué)習(xí)生活情況了嗎？今天還有哪些問題是沒有解決的？”等等。有問題才有思考，有思考才能知一天的得失、一個(gè)月的得失，知得失者才能成功。

（二）勤于接觸學(xué)生

“溝通是鏈接心靈的橋梁。”班主任不僅要勤于自我反思和詰難，同時(shí)還得勤和學(xué)生親密接觸，利用課余時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，以便能知道學(xué)生心理和班內(nèi)的狀況。這樣，班級管理工作才能有的放矢，同時(shí)也能加深和學(xué)生的友誼，營造一個(gè)和諧的師生關(guān)系和班級氛圍，班級工作才能很好開展。

（三）具體措施、做法

“勤”是班主任工作必須具備的優(yōu)良作風(fēng)。勤是班主任藝術(shù)的必要要素。魏 1 書生要求自己“像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務(wù)員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想”，這是對每一位班主任提出的要求。（1）制定班級規(guī)范。規(guī)范的制定對學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。無論是行為的導(dǎo)向，還是過程的鑒別、診斷、監(jiān)督、激勵(lì)及事后的評價(jià)、調(diào)節(jié)，都離不開一個(gè)客觀的具體規(guī)范。有了客觀明確的規(guī)范，它就像一根“指揮棒”，指引學(xué)生朝著正確的方向，沿著正確的軌道前進(jìn)。

（2）適時(shí)提醒引導(dǎo)。只有規(guī)范約束還不行，有些學(xué)生還沒很好地適應(yīng)中學(xué)生活，仍舊沿襲著小學(xué)的習(xí)慣，好動、易忘，反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤（如作業(yè)經(jīng)常記不住要做哪些，作業(yè)本、書本老會落在家里而忘記帶來等等）。每一個(gè)習(xí)慣，每一個(gè)要求，我都不厭其煩地提醒、指導(dǎo)他們。比如衛(wèi)生，每天到教室的第一件事，我總要親自擺一擺桌子，看到有紙屑與學(xué)生一起撿一撿，學(xué)生放學(xué)離開時(shí)，經(jīng)常提醒他們把凳子反過來放到桌子上面，便于值日生打掃。

一次，因剛剛考完試，有些學(xué)生把沒用的廢紙扔在自己的座位上，整個(gè)教室看上去很凌亂，讓人看著實(shí)在是不舒服。在這種情況下居然沒有一個(gè)人主動去處理。我就每組叫了一個(gè)學(xué)生把本組地面清掃干凈，掃完后所有垃圾匯總到各小組的最前面。接著我請學(xué)生一起看看有多少垃圾，哪個(gè)小組的垃圾是最多的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的榮辱觀、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，而且也懂得了應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做，從此以后班里的衛(wèi)生狀況有了明顯的改善。

二、以及度人，班級管理“及”為先 在《水滸傳》里，魅力指數(shù)最高、人氣爆棚的是宋江，江湖人稱“及時(shí)雨”。宋江之所以那么受歡迎，百人擁戴，就因其能“及人所急”、“及人所需”。作為班級的管理者，班主任同樣需要及時(shí)地與學(xué)生、家長、任課老師交流，了解學(xué)生的性格、生理和心理特點(diǎn)，使管理有的放矢、有條不紊地進(jìn)行。

（一）及時(shí)與學(xué)生交流

做學(xué)生的朋友，及時(shí)多渠道了解學(xué)生。通過與學(xué)生的交流、與其家長的交流，與此同時(shí)，平時(shí)處處注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，盡量做到客觀全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。班主任要以發(fā)展的眼觀看待學(xué)生，給學(xué)生設(shè)立新的起點(diǎn)，學(xué)生以往犯的錯(cuò)誤都不算，每個(gè)學(xué)生都是好孩子；給學(xué)生樹立更高點(diǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生既要看到自己的成績，又要看到自己的不足。取得的成績已屬于過去，要想取得更好的成績，必須繼續(xù)努力，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)。

（二）及時(shí)與家長溝通

班主任要當(dāng)好家長的參謀，及時(shí)做好與家長之間的溝通，充分利用好“家校一線通”，及時(shí)向家長反饋有關(guān)學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)校的各種信息動態(tài)，并根據(jù)需要進(jìn)行登門拜訪，電話家訪等。及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和興趣愛好，根據(jù)學(xué) 2 生的興趣愛好，家長的希望等讓學(xué)生參加喜歡的興趣活動。現(xiàn)在的孩子，很多時(shí)候不愿意聽家長的話，在家是小皇帝小公主，可在學(xué)校一般還是比較聽老師的話。當(dāng)孩子與家長的意見不一致時(shí)，我盡量做家長的參謀，做通學(xué)生的思想，讓學(xué)生朝著家長合理的希望去努力。

（三）及時(shí)協(xié)調(diào)任課老師 班主任要及時(shí)協(xié)調(diào)好各任課老師之間的關(guān)系，尤其要與搭班的老師處理好關(guān)系，合理安排好時(shí)間，及時(shí)了解各學(xué)科的教學(xué)情況，嚴(yán)格控制作業(yè)量。支持各科老師的工作，讓學(xué)生喜歡每一門功課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動。任課老師需要的學(xué)生，要舍得給他們。不管是音樂、美術(shù)、體育、還是信息，我都特別支持，只要老師選中我班的學(xué)生，都會支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)有益的活動。每學(xué)期特別獎勵(lì)期末考試成績?nèi)皟?yōu)”的同學(xué)。

三、以情待人，班級管理“情”為魂

在學(xué)習(xí)生活中班主任要善待每一位學(xué)生，要像母親熱愛子女一樣無私，像父親熱愛孩子一樣嚴(yán)格而慈祥，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，使班級管理在愛的氛圍里、情的旋律中，溫馨完成。這就要求每一位班主任都必須記住并要始終以此為行動指針：改變傳統(tǒng)的班主任一統(tǒng)天下、威威嚇嚇、面無表情便是有效管理的管理模式。

（一）轉(zhuǎn)變角色，“愛即是教育”

班主任有時(shí)應(yīng)該忘記“班主任”的稱謂，而以父母、兄長的姿態(tài)去面對每一位學(xué)生。學(xué)生的一聲咳嗽或天氣變冷了的時(shí)候，班主任的一聲叮囑“要多穿衣，多運(yùn)動”會讓學(xué)生感到家人般的溫暖；家境很貧寒的同學(xué)，班主任的委婉幫助，會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激；后進(jìn)生和一次考試失誤的同學(xué)，班主任的一句“沒關(guān)系，你下次一定能行”會讓他們感到我能行的上進(jìn)決心。

（二）改變方式，“動之以情”

在處理問題的時(shí)候班主任要以情相處。所謂“曉之以理，動之以情”便是對班主任在解決問題的最好詮釋。“班主任的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個(gè)學(xué)生得滿分、那個(gè)學(xué)生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴??每一件事單獨(dú)看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時(shí)刻蹬上自已事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人生的泥坑。”

（三）具體方法和措施

正確對待每一位學(xué)生的錯(cuò)誤，是班主任班級管理工作的重要組成部分，班主任藝術(shù)性的談話便是解決諸多日常瑣事的關(guān)鍵。班主任談話我一般采取三步走：

第一步，讓學(xué)生自我剖析。自己先講講對這件事情的看法，這樣能讓學(xué)生感覺到班主任在充分尊重我，我得認(rèn)真檢查，爭取坦白從寬；第二，班主任以情開導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生往往容易站在自己的立場上去考慮問題，總是認(rèn)為自己對的，別人錯(cuò)的，這時(shí)班主任應(yīng)該好好加以分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考；第三，學(xué)生制定后期發(fā)展目標(biāo)，簡單點(diǎn)講就是以后應(yīng)該怎么做。這一步特別關(guān)鍵，因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識了自己的錯(cuò)誤，而班主任又耐心地開導(dǎo)了，學(xué)生一定會更好地從其中吸取教訓(xùn)，也一定能引以為戒。班主任要抓住這一良機(jī)，要求學(xué)生制定后期個(gè)人發(fā)展方案。這樣學(xué)生更能接受，班主任教育效果也會更好。

班主任在處理日常瑣事和問題糾紛時(shí)，切忌以“河?xùn)|獅吼”之式壓學(xué)生，也不能不給學(xué)生說話的機(jī)會。凡事先讓學(xué)生自己剖析，班主任再說服才能達(dá)到及有效解決問題，又讓班主任威信在無形中得以提升。同時(shí)，班主任的批評也無須太過嚴(yán)肅，在批評中添加一些幽默，能起到更好的教育效果。如，學(xué)生上課打哈欠過頭而出聲，班主任不必過于認(rèn)真，來一句，你練美聲的時(shí)間沒選對。班級的學(xué)習(xí)氛圍不太活躍，來一句魯迅的名言“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”，你們想消亡還是爆發(fā)呢？等等。幽默的批評的效果不是更好嗎？

四、以正育人，班級管理“正”為本

正就是公正，它是師生之間的一桿稱。作為班級的管理者，班主任一定要拿捏好這個(gè)“正”，這不僅是對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更是對他們的未來負(fù)責(zé)，因?yàn)榘嘀魅螌Υ麄兊姆绞剑蚨嗷蛏儆绊懼麄優(yōu)槿颂幨赖姆绞健?/p>

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

現(xiàn)在的孩子，從小嬌生慣養(yǎng)，比較調(diào)皮，膽子也比較大，自主意識較強(qiáng)。我在接管班級一個(gè)月后，就叫學(xué)生拿出一張紙寫寫對我的看法和意見，為了讓他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的看法，而不是來敷衍我，我告訴他們可以不寫自己的名字。結(jié)果收上來一看，大部分學(xué)生都把自己名字寫上面的，他們就是敢于大膽地表達(dá)訴說自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

一個(gè)學(xué)生在周記中寫道：“老師，你總得來講還是很好的，溫柔善良，我們都很喜歡你。可有時(shí)你發(fā)火的時(shí)候也挺恐怖的，尤其是對差生，我們見了都害怕，可好同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)你雖然也會批評但沒這么嚴(yán)??”我當(dāng)時(shí)既有點(diǎn)驚訝又慶幸，驚訝的是學(xué)生能夠?qū)ξ胰绱颂拱椎刂v出內(nèi)心的感受，慶幸的是學(xué)生對我的信任，使我知道了自身存在的缺點(diǎn)。我在回信中首先向她表示忠心的感謝，然后表揚(yáng)她有膽量，有正氣，還能客觀全面地分析看待事情，并且還告訴她，老師非常喜歡經(jīng)常提醒老師的同學(xué)。

（二）方法和措施

在工作中，我要不斷地反省、不斷地改進(jìn)，盡量做到“一碗水端平”，做到 4 對每一位學(xué)生客觀公正，不帶有色眼鏡看人。此外，在我們班級，每個(gè)學(xué)期都是讓學(xué)生參與到班級管理中來，班干部演講競選上崗，而且采用新選手優(yōu)先的政策，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。實(shí)行班長值日制，輪流負(fù)責(zé)管理每天的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活等情況，處理突發(fā)的小事，小結(jié)一天的情況。校值日生，每個(gè)學(xué)期都調(diào)換人員，讓大部分學(xué)生都得到鍛煉。評選模范生、文明生，推薦優(yōu)秀學(xué)生，都做到公開、公正、公平。先由學(xué)生提名，學(xué)生投票，學(xué)生唱票。最后，根據(jù)學(xué)校的要求與班干部、任課老師一起確定人員。

五、以活化人，班級管理“活”為靈

新課改提倡教學(xué)要因材施教，同樣適合班級管理。不同的班級，不同的學(xué)生，也要因班、因人施教。在實(shí)踐中，找到適合這個(gè)班、這個(gè)人的最佳方法。

（一）靈活管理，因班施教

不夠自覺的學(xué)生比較多的班級，就管得嚴(yán)一點(diǎn)。自覺學(xué)生多，整個(gè)班各方面比較好的，就稍微寬一點(diǎn)，表揚(yáng)的機(jī)會多一些。但也不是放手不管，還是要隨時(shí)注意學(xué)生的言行。不管接到什么班級，總是有學(xué)生需要特別地關(guān)注，在平時(shí)的管理中，要牢牢抓住這些需要特別關(guān)注的學(xué)生，多給一些呵護(hù)，這些調(diào)皮的、暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生漸漸地就會喜歡你，就會慢慢地自覺起來。

此外，有能力的學(xué)生要一個(gè)一個(gè)用起來，讓他們來當(dāng)助手，在實(shí)踐中指導(dǎo)他們，讓這些學(xué)生多為班級的管理出力。

（二）有的放矢，因人施教

班主任要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想實(shí)際、個(gè)性差異以及社會、家庭的影響，提出不同的教育要求，有的放矢地進(jìn)行教育。盡量讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把工作做到學(xué)生的心靈深處。比如組織全班學(xué)生對教室進(jìn)行精心“包裝”，讓每面墻、每個(gè)角落都具有教育的內(nèi)容，富有教育的意義。讓繪畫、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)黑板報(bào)；書法、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)圖片或標(biāo)語。總之盡量讓每一個(gè)學(xué)生都主動參與到布置教室這個(gè)活動中來。一個(gè)班級就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊、旗幟。因此，需要班主任有“捧著一顆心來不帶半根草去”的情懷；需要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；需要有洞察秋毫的敏銳性；需要有運(yùn)籌決策的及時(shí)性；需要一種教育機(jī)智，一種靈活的引導(dǎo)技巧。班主任管理工作是一門頗具內(nèi)涵的藝術(shù)，讓我們好好與學(xué)生一道，在問題中反思，在反思中成長，在成長中成熟。

第二篇：淺談班主任在班級管理中的角色

淺談班主任在班級管理中的角色

宜興市和橋職業(yè)高級中學(xué)吳正輝214211

【內(nèi)容摘要】：筆者就班主任在班級管理中的幾種角色談了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】：班主任班級管理

正文：

班主任是一個(gè)學(xué)校中最重要的崗位之一，這在職業(yè)中學(xué)中尤其如此。在班級管理中，班主任應(yīng)該做什么，怎么做？班主任應(yīng)該作為什么樣的角色？常常困擾我們的新班主任。自從筆者擔(dān)任班主任以來，感觸頗深。筆者認(rèn)為班主任在班級管理中應(yīng)該扮演好以下幾種角色：

一、引導(dǎo)者

（1）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的是非觀念；

青少年時(shí)期，是心理發(fā)展從不成熟到成熟的過渡時(shí)期。這一時(shí)期，青少年正處在高度的社會化進(jìn)程中，身心發(fā)展尚未定型，可塑性很強(qiáng)，拒腐蝕的能力較差。如果受到外部條件的不良誘惑和熏染，就容易發(fā)展向反面，甚至淪入違法犯罪的深淵。并且由于青少年的社會閱歷淺，往往沒有正確的是非觀念央心理上最容易表現(xiàn)出以下兩個(gè)特征：一是重感情，往往以哥們義氣代替健康的友誼，人云亦云，不知不覺造成違法犯罪；二是易沖動，往往不能克制自己的情緒，感情用事代替行為淮則，以到造成明知故犯的嚴(yán)重后果。而高中時(shí)期正是青少年這一重要時(shí)期的特定階段，這就要求我們學(xué)校尤其是班主任要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的是非觀念。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的人生理想；

理想是什么？理想是人生中的追求，是對人生的考驗(yàn)；理想是黑暗中的火炬，在黑暗中閃放光明，為迷失自我的人生指引道路；理想是天空中的雄鷹，無所畏懼 知難而進(jìn)，為自己的人生樹立榜樣。著名探險(xiǎn)家約翰·戈達(dá)德15歲那年，在一張白紙上一口氣列舉了自己的127項(xiàng)宏偉愿望，如到尼羅河、亞馬遜河和剛果河探險(xiǎn)；登上珠穆朗瑪峰、乞力馬扎羅山和麥特荷恩山；駕馭大象、駱駝和野馬；探訪馬可·波羅和亞歷山大一世走過的道路；主演一部像《人猿泰山》那樣的電影；駕駛飛行器起飛降落；讀完莎士比亞、柏拉圖和亞里士多德的著作；譜一部樂曲；寫一本書；游覽全世界的每一個(gè)國家；參觀月球等等。他將這些愿望命名為“一生的志愿”。而44年后，他終于實(shí)現(xiàn)了其中的106個(gè)愿望。有人問他是憑什么將許多“不可能”踩在腳下的，戈達(dá)德笑著說了一句話：“凡是我能夠做的，我都想嘗試。”而在同學(xué)們現(xiàn)在這個(gè)年齡，如果沒有理想，如果就已經(jīng)覺得自己好多事情都不能夠做的話，那你這輩子就有可能什么也做不成了。所以我們的班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的人生理想。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；

大量的研究和實(shí)踐表明：青少年時(shí)期是形成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所謂教育的“關(guān)鍵期”，也叫關(guān)鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期對孩子實(shí)施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，再進(jìn)行這種教育，效果就明顯差多了。有時(shí)不只是事半功倍的問題，甚至是終身難以彌補(bǔ)。那為什么要培養(yǎng)青少年的良好行為呢？孫云曉老師說過：“良好的行為習(xí)慣是健康人生之基。”葉圣陶先生也指出：“教育就是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”由此可見，良好的行為習(xí)慣是健全人格的基礎(chǔ)。青少年是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，人的許多重要品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成。一個(gè)人一旦從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那將是他終身享之不盡的財(cái)富。所以我們的班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生形成積極的競爭意識。

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是一個(gè)人才競爭的時(shí)代。在這嚴(yán)峻的形勢下，學(xué)校要適應(yīng)社會的發(fā)展，必須培養(yǎng)出與之契合的相應(yīng)人才。因此，新世紀(jì)的學(xué)生必須具有豐富的科學(xué)文化知識、強(qiáng)烈的競爭意識才能迎接這一挑戰(zhàn)。而要努力做到這一點(diǎn)，重點(diǎn)在學(xué)校，關(guān)鍵則在教師，而作為班主任，我們更是要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的競爭意識。

二、協(xié)調(diào)者

在現(xiàn)實(shí)社會生活中，每個(gè)人都不能離開社會孤立地存在著，都必然要同他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行相互交往，相互作用，由于人與人之間的相互交往和作用，就形成了各種各樣的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系不僅對個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)和工作具有極其重要的意義，而且也是影響群體心理和行為效率的重要因素。人際關(guān)系的好壞往往是一個(gè)人心理健康水平、社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。對于正在學(xué)習(xí)、成長中的中學(xué)生來說，人際交往是生活的基本內(nèi)容之一。同學(xué)之間、師生之間、個(gè)人與班級以及和學(xué)校之間等錯(cuò)綜復(fù)雜的社會交往，構(gòu)成了中學(xué)生人際交往的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在人際交往的過程中，由于青少年學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，以及社會閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)的欠缺往往會產(chǎn)生各種各樣的矛盾，所以就要求我們的班主任能承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色。

（1）協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系；

由于青少年階段的同學(xué)關(guān)系、同伴關(guān)系是一種相互對等的關(guān)系，這種關(guān)系不像與父母、老師等成人的關(guān)系那樣是一種依賴和服從的關(guān)系。所以，青少年期的同學(xué)、朋友對其心理發(fā)展的影響迅速增大，有時(shí)甚至超過父母師長。同學(xué)朋友關(guān)系對青少年心理發(fā)展有以下積極意義：給青少年以穩(wěn)定感和歸屬感；給青少年以健康的娛樂場所；使青少年獲得社交經(jīng)驗(yàn)；使青少年提高寬容和理解能力；給青少年以學(xué)習(xí)社交技術(shù)的機(jī)會；給青少年以培養(yǎng)社會洞察力的機(jī)會；

（2）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系；

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本，也是最主要的人際關(guān)系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理內(nèi)容。師生之間關(guān)系如何，直接影響教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行和效果，有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，甚至產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生往往因?yàn)檫@位教師的原因而不愿意學(xué)他所授的那門學(xué)科。相反，有的教師不僅注意提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，更善于同學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，學(xué)生往往因?yàn)閷@位教師的喜歡而特別愛學(xué)他所教的學(xué)科。青少年學(xué)生往往為博取他所喜愛和尊敬的教師的好感和關(guān)注，為獲取與教師交往的需要滿足而努力學(xué)習(xí)，所謂“親其師，信其道”便是這個(gè)道理，教師也會因?yàn)閷W(xué)生對他的尊敬和愛戴而更加熱愛教育工作。

（3）協(xié)調(diào)老師之間的關(guān)系；

在群體心理學(xué)中，人們把社會或部門內(nèi)部因不協(xié)調(diào)、或矛盾等造成的人力、物力等方面無謂的消耗而產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象，稱之為內(nèi)耗效應(yīng)。不論何種形式，其本質(zhì)是它對外沒有作功而只是內(nèi)部消耗能量。因此，這種內(nèi)耗效應(yīng)不除去，工作效應(yīng)就很難得到提高。內(nèi)耗效應(yīng)是由于認(rèn)識因素、情感因素、行為因素與個(gè)性因素的不同而引發(fā)的。因此，要想克服內(nèi)耗效應(yīng)就必須協(xié)調(diào)上述的四種影響因素，盡可能得到統(tǒng)一，以減少內(nèi)耗，避免負(fù)面效應(yīng)。在學(xué)校里，這種內(nèi)耗效應(yīng)也是存在的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子里，教研組里、年級組里、班級里以及相互之間，人群之間都可能發(fā)生。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教師的團(tuán)結(jié)問題，這是學(xué)校內(nèi)耗效應(yīng)危害比較大的方面，因此，必須解決好。而對于班集體而言，擔(dān)任本班教學(xué)工作的教師就是一個(gè)群體，怎樣減少、解決群體中“內(nèi)耗”就尤為重要，所以我們的班主任就要協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，從而形成教育合力，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

（4）協(xié)調(diào)個(gè)人與集體之間的關(guān)系；

近年來，由于社會、家庭和其他原因，有一些青少年中對如何處理個(gè)人和集體關(guān)系問題缺乏正確的認(rèn)識。他們之中的一些人熱衷于個(gè)人的所謂實(shí)惠，不考慮國家、集體利益；一些人重哥們“義氣”，無視國家、集體的法紀(jì)；一些人強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我價(jià)值，在其成長道路上只承認(rèn)個(gè)人的奮斗價(jià)值和家庭提供的幫助，而不懂得社會、祖國人民、學(xué)校集體在培養(yǎng)新人中所付出的代價(jià)。他們只講索取，而不講應(yīng)當(dāng)為祖國、為人民作貢獻(xiàn)，承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任等等。其實(shí)集體是由個(gè)人組成的，每個(gè)人之間相互依存，相互促進(jìn)。青少年個(gè)人在集體中生活，集體有影響教育者青少年個(gè)人，而個(gè)人的進(jìn)步成長又會給青少年集體帶來新的勃勃生機(jī)，如此良性循環(huán)，使兩者互相促進(jìn)。班主任應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放失，即使進(jìn)行集體主義教育也不能“一刀切”，要使青少年的個(gè)性及特長在集體中得到發(fā)展，使集體教育與個(gè)性教育互相補(bǔ)充相輔相成。尤其是在“個(gè)體”與“集體”之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任就要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)者

二十一世紀(jì)，是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、競爭與合作同在的時(shí)代，誰掌握了知識，誰就在這個(gè)時(shí)代擁有“話語權(quán)”。毫無疑問，未來的競爭是知識的競爭，這種發(fā)展態(tài)勢對學(xué)校教育提出了更高的要。如何根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢對教育作出積極的調(diào)整，是全世界面臨的一個(gè)共同性的問題。筆者認(rèn)為班主任作為學(xué)校教育的重要執(zhí)行者之一就勢必要求班主任要不斷學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：

（1）不斷學(xué)習(xí)新的理論指導(dǎo)自己的教育工作；

華東師范大學(xué)教育系易森林教授認(rèn)為教育理論對實(shí)踐的作用，概括地說，就是教育理論是實(shí)踐主體理解的文本，可能起到拓展實(shí)踐主體的視域的作用。“教育理論指導(dǎo)實(shí)踐”要求將實(shí)踐主體所遇到的“具體”的情境納入教育理論的“一般”，實(shí)踐主體在這時(shí)是要拋棄自己過去所有的一切，完全接受教育理論的控制。而當(dāng)教育理論只是實(shí)踐主體理解的文本時(shí)，看到的是教育理論所追求的“一般”與實(shí)踐主體所遇到的“具體?情境之間的對峙，這不允許我們簡單地通過把具體的情境歸于一般之下來演繹正確的行為準(zhǔn)則，而是要求我們針對特殊的具體情境去發(fā)展和補(bǔ)充一般。具體說，教育理論對實(shí)踐的作用有如下幾個(gè)方面：①教育理論作為教育概念、判斷的系統(tǒng)體系，有利于給實(shí)踐主體在實(shí)踐之前以啟發(fā)；②教育理論是實(shí)踐主體在實(shí)踐之后進(jìn)行反思的依據(jù)；③教育理論對實(shí)踐起價(jià)值導(dǎo)向的作用。

（2）不斷學(xué)習(xí)新的方法充實(shí)自己的教育手段；

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出，教師的教育方法是教育成功的又一個(gè)重要條件。他曾不倦地號召教師掌握教育方法，特別是教師工作的方法。按照馬卡連柯的看法，教師的方法，并不是需要某種特殊天才的藝術(shù)。但它卻是需要教導(dǎo)的一種專門技能。“正如教醫(yī)生學(xué)習(xí)他的技術(shù)，教音樂家學(xué)習(xí)他的技術(shù)是一樣的。”因此，要出色地完成培養(yǎng)四化建設(shè)人才的重任，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高超的教育方法，并付諸實(shí)踐。國家對未來教師的培養(yǎng)，也應(yīng)進(jìn)一步明確對這方面的要求與加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練。

（3）不斷學(xué)習(xí)新的文化豐富自己與學(xué)生的交流。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，

第三篇：淺談班主任在班級管理中的角色問題-班級管理

淺談班主任在班級管理中的角色問題

班主任是一份特殊的職業(yè)，他所面對的是一群有感情、有思想、有個(gè)性又有不同興趣愛好的人；班級是一所特殊的工廠，它所生產(chǎn)的產(chǎn)品是世界上最高級的產(chǎn)品——人才。班主任這一角色，時(shí)時(shí)刻刻在影響著我們的每一件產(chǎn)品：班主任不經(jīng)意間的一句話，或許影響著某個(gè)學(xué)生的一生；班主任無意間的一個(gè)動作，或許能對一個(gè)本不太理想的班級起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”的作用。可以這么說，我們可以從每個(gè)人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印記。那么，作為班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)好班級的各項(xiàng)工作，充分發(fā)揮班主任的權(quán)力因素和非權(quán)力因素在班級中的作用呢？我覺得關(guān)健在于班主任要扮演好如下幾個(gè)角色：

一、班主任是班級工作的策劃者和指導(dǎo)者。

一個(gè)班級少則三、四十人，多則五、六十人，組成這個(gè)班級的每個(gè)成員又來自于不同的地方、不同的家庭。班主任身在其中，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)策劃者和指導(dǎo)者，而不是操縱者。那么如何體現(xiàn)班主任在班級管理中的策劃者和指導(dǎo)者角色呢？實(shí)現(xiàn)班級管理的民主化是很重要的一點(diǎn)。首先班主任應(yīng)明確學(xué)生畢竟不是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品，他們不可能從同一模具里被生產(chǎn)出來，他們有個(gè)性、有自己獨(dú)立的思想。因此，在班級管理中我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不要把學(xué)生變成班主任操縱的木偶。另一方面要充分發(fā)揮班團(tuán)干部的核心作用，樹立班級的核心是班團(tuán)干部而非班主任的意識。尤其是高中班級管理，由于高中學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立能力，他們比初中生更渴望展示自己（只不過他們比初中生更不愿意直接表達(dá)出來而已），因此班主任要勇于克服“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的束縛，讓學(xué)生積極參與班級管理，使每個(gè)學(xué)生有展示自己的機(jī)會。班主任只要在宏觀上把握住班級動態(tài)、制定班級整體目標(biāo)以及每次活動的分層目標(biāo)。至于采取什么方式，如何達(dá)成活動目標(biāo)，我覺得更多地應(yīng)讓學(xué)生去參與，班主任只要在一些關(guān)健處加以指導(dǎo)就行。如高一第一學(xué)期我班召開了一次關(guān)于“成功”的系列主題班會，我首先在班干部會議上宣布了我的這一設(shè)想：宜用2～3個(gè)課時(shí)召開一次名為《成功》的主題班會，在這次會議上我向全體班團(tuán)干部說明了產(chǎn)生這一設(shè)想的背景是目前我們班里有不少同學(xué)對學(xué)習(xí)缺乏的信心，好多同學(xué)覺得進(jìn)入高中后失去了初中時(shí)的優(yōu)越感、沒有初中時(shí)的受寵感，同時(shí)我宣布了這次系列主題班會要求達(dá)成的目標(biāo)是“重振當(dāng)年雄風(fēng)、還我昔日風(fēng)采”，使大多數(shù)同學(xué)能通過這次主題班會真正明確成功的含義以及為成功的達(dá)成應(yīng)付出的努力。至于活動形式、活動內(nèi)容由班干部商量。經(jīng)過兩天的思考，班委會拿出了一份詳細(xì)的活動計(jì)劃。按他們的計(jì)劃，這次活動用三個(gè)課時(shí)，分別突出三個(gè)主題：第一課時(shí)是成功含義大家談；第二課時(shí)是《我曾經(jīng)有過的成功》大放送；第三課時(shí)是《成功的背后是付出》，活動形式有小品、歌舞、故事、辯論。很多同學(xué)在這次活動深受鼓舞，恢復(fù)了入學(xué)初的雄心壯志，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣因此轉(zhuǎn)變。通過這次活動，每個(gè)學(xué)生都從中體會到了自己在班級中的地位，既鍛煉了班團(tuán)干部的組織能力又使全體同學(xué)參與了這次活動，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，效果明顯。

二、班主任是班級工作的組織者。

由于受年令、社會閱歷、組織管理經(jīng)驗(yàn)的限制，班級里有好多工作不僅需要班團(tuán)干部的全力參與，更需要班主任老師的積極組織，當(dāng)然這里所說的組織并不是班主任一手包辦，而是指班主任積極參與組織，為班級學(xué)生的組織者解決活動工具、活動地點(diǎn)甚到活動經(jīng)費(fèi)上困難。從這個(gè)意義上來說，班主任應(yīng)該是班級工作的組織者之一。只有班主任親身參與班級的組織工作，才可能使班級工作真正順利地開展。尤其是一些大型活動，班主任更應(yīng)該是一個(gè)積極的組織者。如作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作——校運(yùn)會，學(xué)校要求每個(gè)班級都必須積極參加，這是一次大型活動，從運(yùn)動員的挑選、訓(xùn)練器材的借用、活動經(jīng)費(fèi)的合理使用、服務(wù)員的配備、宣傳組和啦啦隊(duì)的組織、安全衛(wèi)生工作的保障、入場式的預(yù)演等每一環(huán)節(jié)都不可或缺，這樣一個(gè)“浩大”的工程，要想順利地完成，沒有班主任的組織是很難想象的。

當(dāng)然，班主任工作的好壞，班級活動目標(biāo)達(dá)成度的高低，不僅涉及到班主任對組織工作的積極性，還涉及到班主任在班級工作中的影響力大小。班主任的影響力分權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。要想真正使班主任工作做好，非權(quán)力性影響力是至關(guān)重要的，因此班主任在平時(shí)的工作中要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)、不斷吸取新知識，擴(kuò)大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，對每一個(gè)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生信服你，增強(qiáng)師生之間的“親和力”，使自己的非權(quán)力性影響力持久而巨大。“親其師而信其道”說的就是這樣一個(gè)道理。只有學(xué)生真正從心底里信服你了，學(xué)生才能自覺地按你的意愿去做。記得有一回，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我一眼看到教室過道間有一大塊污點(diǎn)，顯然是吃剩的泡泡糖，掃也掃不掉。當(dāng)時(shí)，我沒有發(fā)火而是與同學(xué)們算了一筆“帳”：一天二十四個(gè)小時(shí)，在教室里的時(shí)間有大約十三個(gè)小時(shí)，如果我們每天這么多的時(shí)間在這樣的環(huán)境中生活，你的心情會是怎樣？說著我彎腰把這一大塊“黑化了的泡泡糖”用手摳了起來。第二天恰好是星期天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都象我那樣做了，他們把墻壁上的污漬都處理得干干凈凈。在整個(gè)過程中，我沒有發(fā)號施令而是隨意的一個(gè)動作產(chǎn)生了巨大的影響，可見非權(quán)力性影響力有多么的重要。

三、班主任應(yīng)該是學(xué)生思想的教育者、德育管理的學(xué)習(xí)者。

班主任不僅是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生思想道德的教育者。作為班主任，首先要了解我們?yōu)槭裁匆k教育即教育目的是什么，其次要了解學(xué)生為什么要讀書。或許有的學(xué)生說我讀書是為了考大學(xué)。那么又為什么要考大學(xué)呢？那就是為了有個(gè)好職業(yè)，能夠光宗耀祖。在這種動機(jī)的支配下，難免會出現(xiàn)這樣的結(jié)局：那就是一旦一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的努力無濟(jì)于事，他的實(shí)力完全不可能達(dá)到自己的目的，此時(shí)的他可能會中途放棄，在無所追求的情況下他會做出些什么來呢？武漢市教科所對全市2000多名中學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：有68%的學(xué)生認(rèn)為讀書只為了成“大款”、成“大腕”，他們認(rèn)為沒有金錢是萬萬不能的，在他們的眼里只有高考是一塊“凈土”，只有下定決心讀好書將來才有可能如愿，在上述這些同學(xué)中又有13%左右的學(xué)生竟表示只要有錢什么都愿意干。在這2000多名學(xué)生中有306名學(xué)生認(rèn)為生存是第一需要，道德完善是以后的事，有447人認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會無道德可言，“錢”與“權(quán)”是最最重要的。從這些數(shù)據(jù)可以看出我們學(xué)校的德育教育工作已不容再忽視了。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位”，這是一個(gè)新時(shí)代對教育的呼喚，更是對教育活動的具體組織者——教師尤其是班主任老師的一個(gè)高要求。（班主任）因此，班主任要使自己產(chǎn)出的產(chǎn)品成為合格產(chǎn)品，必須要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，成為學(xué)生思想品德的教育者，為此班主任老師首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等理論知識，學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的談話》，使自己具有完善的人格。另一方面，平時(shí)要注意自身的形象教育，“言教不如身教”，使自己按照陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”的要求去做。教師的工作是辛勞的，班主任是世界上最偉大但又是最“小”的主任。班主任只有把教育工作同國家的利益、民族的要求緊密聯(lián)系起來，才能使自己的教育成效不斷提高。鑒于以上原因，每一學(xué)期期初我總要用特大字在黑板上寫上我們讀高中的兩大任務(wù)：“做好人、讀好書”。并把讀書與做人結(jié)合在一起，使學(xué)生擺脫狹隘學(xué)習(xí)目的的束縛，明確自己的人生價(jià)值，懂得什么樣的人生才是有價(jià)值的人生，從而努力塑造完善的人格。

四、班主任是班級活動的參與者、學(xué)生工作的交往者。

班主任老師平時(shí)與學(xué)生接觸時(shí)要放下架子，與學(xué)生建立起一個(gè)平等民主的關(guān)系，扮演好班級活動的參與者角色，使自己成為學(xué)生心目中的朋友，而不要使自己成為學(xué)生的“老板”，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。每逢班級活動，在讓學(xué)生充分展示自己的前提條件下，班主任應(yīng)使自己成為一個(gè)積極的參與者。我曾經(jīng)指導(dǎo)過一次名為《我與老師》的主題班會，其中有一個(gè)游戲節(jié)目要求學(xué)生把老師的眼睛蒙上，而后分別有幾個(gè)學(xué)生說一句“老師，您好！”，讓老師聽音辯人（主要目的是考察老師對學(xué)生了解的深入程度），起初學(xué)生不敢來找我，他們臨時(shí)決定找學(xué)習(xí)委員代替老師完成這個(gè)節(jié)目，怕老師出“洋相”。當(dāng)我知道這件事后，并沒有阻止他們這樣做，因?yàn)槲蚁胨麄兇_實(shí)是為了保全我的面子，但他們也太小看我了，我決定給他們一個(gè)驚喜。在游戲開始時(shí)，我突然說了聲：“同學(xué)們，不要有任何顧慮，來吧，我自己上。”我在同學(xué)們的掌聲中坐上游戲凳，整個(gè)游戲在輕松活潑的氣氛中結(jié)束了，當(dāng)我順利通過同學(xué)們的“過關(guān)測試”后，主持人傳給我一張紙條：“老師，您真好！”。通過這次活動，師生之間的距離一下子縮短了，以后的教育效果也大大提高了。

除了扮演參與者以外，扮演好一個(gè)交往者也很重要。真誠的交往是兩個(gè)人情感的交流，是心與心之間的溝通。特別是住宿同學(xué)，他們比一般的同學(xué)更渴望得到與老師的交往。當(dāng)然在與學(xué)生的交往過程中，老師更要與學(xué)生建立起平等民主的關(guān)系，做到“蹲著看學(xué)生”，否則學(xué)生就不愿意與你交流；另一方面班主任老師要多學(xué)一些本學(xué)科以外的知識（如心理學(xué)、生理衛(wèi)生知識等），懂得學(xué)生的心理需求，只有這樣與學(xué)生的交往才會有好的效果。我們知道“早戀”是高中學(xué)生（尤其是高中高年級的學(xué)生）常有的現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象恰恰對學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生身心的正常發(fā)展有著極大的負(fù)面影響。我所帶的九八屆高中畢業(yè)班有兩個(gè)學(xué)生，他們自從進(jìn)入高二后就開始相互暗戀對方，高二寒假捅破了這層“窗戶紙”，而且彼此到過對方家中作客，雙方家長基本上默認(rèn)了兩個(gè)人的關(guān)系，但是如何處理好感情和學(xué)習(xí)的關(guān)系卻成了兩個(gè)人的心事，他們一方面舍不得割棄對方的感情，另一方面又不甘心于感情因素困擾自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)我知道他們的關(guān)系后并沒有訓(xùn)斥他們，而是找他們談心。我一方面肯定他們這是兩個(gè)人之間真情的流露，同時(shí)我也祝愿他們的真情會有一個(gè)好結(jié)果，另一方面肯定他們又有很強(qiáng)的好勝心，否則不可能因此在學(xué)習(xí)與感情兩方面舉棋不定。我與這兩位同學(xué)說：“你們這一年令段，被異性吸引是再正常不過的了，我們不要把這個(gè)問題看成是毒蛇猛獸，只不過在平時(shí)相處的過程中要注意場合、把握分寸。同時(shí)在個(gè)人生活中要分清輕重緩急，兩人若是有情時(shí)，又何必朝朝暮暮。如果你們確實(shí)都很珍惜對方，我覺得你們就應(yīng)該分別為對方提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。不妨把兩個(gè)人之間的距離拉大些，距離產(chǎn)生美感。這樣兩個(gè)人在若即若離的過程中，能更多地看到對方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能騰出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)。”。后來這兩位同學(xué)都能很好地處理好兩者的關(guān)系，在當(dāng)年的高考中兩人分別以全班第二、五名的成績被高等院校錄取了。

五、班主任應(yīng)明確自己是愛的報(bào)答者而不是愛的奉獻(xiàn)者。

著名全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中提出班主任實(shí)際上是愛的報(bào)答者而不是愛的奉獻(xiàn)者。確實(shí)回想我從事十五年來的班主任工作，我感受了學(xué)生給我的太多太多的愛：當(dāng)我生病住院時(shí)，幾乎天天有學(xué)生來病房看我，出院第一天上班時(shí)已有一大捧鮮花放在了我的辦公桌上，上寫“老師，歡迎你的歸來！”；好幾次我感冒，上課時(shí)總會有一杯熱開水放在講臺上；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我書房的燈關(guān)得太晚以后，時(shí)常會接到與我住得很近的同學(xué)打來一個(gè)問候的電話，第二天便會收到學(xué)生的紙條：“老師，您別太累了。”；當(dāng)我走在大路上，總會不斷地聽到“老師，您好”的問候聲；每逢教師節(jié)，我總能收到學(xué)生寄來的一大堆寫滿學(xué)生心聲的賀卡；最使我感動的是九八年我因手術(shù)住院，出院上班的第一天我驚奇地發(fā)現(xiàn)教室里有一把滕椅，后來才知道是我班的兩個(gè)學(xué)生化了二天時(shí)間親手編制出來的……，種種事例，不勝枚舉。我從我的學(xué)生身上感受到了太多太多他們給予的愛，我想每個(gè)班主任老師都會有這種體會，因此我切切實(shí)實(shí)地感覺到了我們老師給予學(xué)生的愛僅僅是對學(xué)生的愛的一種回報(bào)，正因?yàn)槲覀兏惺芰藢W(xué)生太多的愛，我們只有以更多的愛去回報(bào)我們的學(xué)生。因此作為班主任首先應(yīng)清晰地認(rèn)識到我們所做的都是必須做的。我想作為班主任，與學(xué)生給予你的愛相比無論你付出了多少的愛都不為過，只有班主任老師正確地認(rèn)識到這一點(diǎn)，為自己的班主任工作正確定位，才有可能自覺地為學(xué)生付出辛勞，就不會因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的調(diào)皮而生氣，不會因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績暫時(shí)落后而大動肝火。因?yàn)檫@時(shí)的你已感受到了學(xué)生對你的愛，你就不忍心去傷害這份真摯的感情，你只會用慈母般的愛去關(guān)心你的每一個(gè)學(xué)生，為你的班級創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境。你的班級才能真正成為一個(gè)優(yōu)秀班集體，你才能有效地激活學(xué)生的思想教育工作，成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

以上是我對班主任在班級工作中應(yīng)扮演好幾個(gè)角色談了點(diǎn)自己的看法，總之班主任工作是人的工作，在教育工作中只要真正做到“以人為本”，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待，那么班主任工作就一定會很順利而又出色。

第四篇：班主任在班級管理教育中角色的轉(zhuǎn)變-班級管理

班主任在班級管理教育中角色的轉(zhuǎn)變

文/郭麗俠

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，社會對班主任工作提出了更高的質(zhì)的須求，班主任在教育改革的舞臺上將演出一個(gè)新的劇本，可以預(yù)言，新世紀(jì)中國課改中的教師，將是21世紀(jì)中國社會上最具變化的職業(yè)，班主任的角色特征是隨著社會的變化而呈現(xiàn)出一個(gè)累積性的發(fā)展、外延縮小而內(nèi)涵擴(kuò)大的演變規(guī)律，在課改的實(shí)施過程中，班主任再也不能固守原來的教師中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，本人就此談幾點(diǎn)拙見：

一、班主任應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者

過去在班級管理教育中，班主任既是組織者又是管理者。班主任說的話就是 “圣旨”，學(xué)生只能惟命是從。然而，班級管理和教育仍不盡人意，師生之間經(jīng)常出現(xiàn)“老鼠戲貓”的場面，造成師生關(guān)系不融洽，班級工作不能正常開展。為探索班級教育管理的新途徑，我從班主任工作手冊和中小學(xué)班級管理文獻(xiàn)中得到了啟示：那就是班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主體交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。

首先就是班主任須在班上培養(yǎng)、選拔、建立一批有組織能力、能吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)意識的班級干部隊(duì)伍，讓學(xué)生干部成為班級管理的主體，使學(xué)生自己管理自己；其次是班主任以參與者的身份，參加班級組織的以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和集體主義思想為目標(biāo)的教育活動，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)討論，增進(jìn)互信；第三，班主任通過參與班級教育活動，對學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)就能及時(shí)地進(jìn)行肯定和糾正。對一些特殊的個(gè)案，還可通過學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系的形式，進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，通過班主任的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體意識增強(qiáng)了，班級的“班風(fēng)”正了，“學(xué)風(fēng)”也濃了。一個(gè)爭當(dāng)“新三好”、爭創(chuàng)“文明班級”的勢頭正在形成。

二、班主任應(yīng)由“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲紟煛?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，老師與學(xué)生之間是“師道尊嚴(yán)”。無論老師教學(xué)的水平如何、教學(xué)的方法怎樣？只要學(xué)生在“嚴(yán)厲”目光和“兇狠”面孔的老師面前顯現(xiàn)出害怕的心里，老師就誤認(rèn)為學(xué)生的確怕自己，說明自己有“威嚴(yán)”，自己教學(xué)有水平，其實(shí)并不然。實(shí)踐告訴我們，一個(gè)教學(xué)水平不高、教學(xué)方法簡單、對人態(tài)度粗暴的“嚴(yán)”師，不但教不好學(xué)生而且也得不到學(xué)生的歡迎。因此，班主任老師應(yīng)由過去的“嚴(yán)厲、兇狠”的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信賴的“良師”。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)良的老師，既有堅(jiān)定的政治立場、清醒的政治頭腦，又有堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)道德，同時(shí)還有廣博的專業(yè)知識和精湛的教育教學(xué)方法。這樣的老師既能向?qū)W生傳授豐富的知識，又能教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。這樣的老師才是學(xué)生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良師”。

三、班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改浮?/p>

俗話說：“師徒如父子。”長久以來，正是在這種思想的影響下，當(dāng)老師的總是把自己看成是比學(xué)生高一等。平時(shí)看到學(xué)生做錯(cuò)事、學(xué)生身上染有不良行為習(xí)慣時(shí)，不是嚴(yán)厲批評一番，就是兇狠的訓(xùn)斥一頓。雖說學(xué)生當(dāng)時(shí)低頭不語，但事后不但沒有悔改相反還會造成師生對立，老師生悶氣，學(xué)生生怨氣。要解決師生間對立矛盾，當(dāng)班主任老師的，只有變老師為學(xué)生的“父母”，用“慈母”的愛心和耐心來關(guān)心、體貼學(xué)生，才能消除師生之間的隔閡。

前一時(shí)期，我也有過上述的經(jīng)歷。后來經(jīng)過自己不斷的學(xué)習(xí)和探索，明白了“師徒如父子”的真正含義。從此，我對那些學(xué)習(xí)不用功、多次違犯紀(jì)律的學(xué)生，不再采取嚴(yán)厲批評和兇狠訓(xùn)斥的簡單方法了，而是把她們視為自己的孩子，曉之以情、動之以禮的給他們講道理，讓他們明辨是非，自覺地去掉不良行為，進(jìn)而安心學(xué)習(xí)。如：洪博文、曾劍鋒同學(xué)，以前他倆染上特別貪玩、上課不聽講而且還不做家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。后來在我的“愛心”感召下，不但改掉了那些壞毛病，而且學(xué)習(xí)成績直線上升，得到了老師和同學(xué)們的喜愛。

四、班主任應(yīng)由老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥选?/p>

過去老師與學(xué)生之間有“上尊下卑”、“師道尊言”的說法。也正是由于有了“上尊下卑”、“師道尊言”之說，才極大地阻礙了師生間心靈的溝通和情感的交流。過去我也曾深受其害。現(xiàn)在作為一個(gè)新型的人民教師我來說，理應(yīng)轉(zhuǎn)變“上尊下卑”、“師道尊言”的觀點(diǎn)，變換老師的角色，以其真摯的感情和深情的愛心成為學(xué)生的“知心朋友”，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，真正與學(xué)生形成一種朋友關(guān)系，這樣才容易融入學(xué)生群體，更有利于班級教育和管理。

一年來，我經(jīng)常利于課余時(shí)間參與到班級活動之中。運(yùn)動場上我積極為班上運(yùn)動健兒助威、吶喊；班隊(duì)會上，我還與同學(xué)們一起講故事、說相聲、做游戲，和他們分享成功的喜悅。去年“十一”期間，我還專門約了班上八個(gè)同學(xué)到荊門煉廠公園看菊展，同她們探討實(shí)景習(xí)作、同她們聊家常、同她們照相合影。另外，我還為她們買來比較精致的小手提袋，作為此次相聚的紀(jì)念。通過以“朋友”的角色與同學(xué)們開展活動，不僅營造了和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也加深了師生間的美好情感。班主任熱愛學(xué)生，學(xué)生熱愛班主任，從而更加激發(fā)同學(xué)們熱愛自己的學(xué)習(xí)，由愛而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

朱永新先生在他的《新教育之夢》中寫到：一個(gè)優(yōu)秀的教育家，應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個(gè)教育上的有心人，一個(gè)人之所以能夠成功，在很大程度上是因?yàn)樗莻€(gè)有心人，做一個(gè)有心人，認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。做一個(gè)學(xué)生愛戴的，象魏書生、李鎮(zhèn)西那樣的教育家，應(yīng)該是永遠(yuǎn)的追求。一個(gè)知識面不廣的班主任，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力，一個(gè)不愛讀書的班主任，很難有教育的真正活力與睿智。可以想像，有了正確的心理定位，有了目標(biāo)與追求，有了豐富的理論素養(yǎng)；以愛育愛，以情激情，以理想點(diǎn)燃理想，以心靈感受心靈，班主任工作就必然是成效卓著的、豐滿的、快樂的、富有詩意的。

第五篇：班主任在班級管理中角色的定位論文

班主任在班級管理工作開展的過程中，應(yīng)該把自己的角色定位為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，通過自身的業(yè)務(wù)能力與人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，在班級管理的過程中帶領(lǐng)全體學(xué)生向著全面發(fā)展的教育目標(biāo)不斷邁進(jìn)。那么，在班級管理工作中，我們應(yīng)該如何把自己的角色定位成班集體的領(lǐng)導(dǎo)者呢?

一、班級管理需要班主任付出更多的時(shí)間與精力

班主任在班級管理過程之中需要投入更多的時(shí)間來管理班級，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要班主任給予更多的關(guān)注，學(xué)生在自習(xí)課及自由活動期間由于沒有老師的約束，容易放松對自己的要求，在語言及行為上都表現(xiàn)出很大的隨意性，甚至嚴(yán)重違反班級管理制度，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。面對這些自制能力比較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該做到勤到教室，特別是學(xué)生自習(xí)課期間，教師要經(jīng)常到班級與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，通過與學(xué)生的交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，了解學(xué)生的生活狀況，讓學(xué)生感受到班主任對他們的關(guān)愛與關(guān)注，特別是對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，班主任在班級管理中應(yīng)該更有耐心，這部分學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生自卑的心理，教師對他們的關(guān)心與關(guān)愛，能夠使他們增強(qiáng)對學(xué)習(xí)與生活的自信心。因此，班主任在班級管理過程之中應(yīng)該把這些學(xué)生思想比較容易出現(xiàn)波動的時(shí)間段看好。此外，教師應(yīng)該在班級管理過程之中付出更多的時(shí)間去關(guān)注更需要關(guān)愛的后進(jìn)生。因此，在班級管理過程之中，我們要密切關(guān)注這些學(xué)生的思想波動，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的堂課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在離下課2～3分鐘時(shí)就坐不住自己的位子了，如果老師看到學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就提前下課，那么在以后的每節(jié)課堂上學(xué)生在最后的2～3分鐘都會坐立不安。針對學(xué)生的這一表現(xiàn)，教師的做法是每節(jié)課都按時(shí)上課、按時(shí)下課，這樣學(xué)生就形成不到下課時(shí)間不休息的習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程之中都能集中精力來學(xué)習(xí)。班主任在班級管理中對學(xué)生的嚴(yán)格要求和管理，是對學(xué)生最大的尊重與關(guān)愛，同時(shí)也是教師的職責(zé)所在。我們要讓學(xué)生在老師的管理中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因良好的行為習(xí)慣是人一生最大的資本，我們一生都在享受它的利息。

二、班主任要在學(xué)生心目之中樹立威信，應(yīng)該首先樹立良好的外在形象

班主任是一個(gè)班集體的核心，是一個(gè)班級形象的代言，一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定有一個(gè)優(yōu)秀的班主任。因此，班主任要想管理好一個(gè)班級，首先應(yīng)該給學(xué)生做好榜樣，樹立良好的自身形象。有個(gè)成語叫“賞心悅目”，班主任可以通過對自己外在形象的整理，讓自己在學(xué)生面前能夠做到悅目，進(jìn)而賞心，給學(xué)生一個(gè)清爽有朝氣的班主任形象。班主任還應(yīng)該多關(guān)愛自己的學(xué)生，在學(xué)生心目之中樹立良好的內(nèi)在形象，在班級管理過程中關(guān)愛學(xué)生要從細(xì)節(jié)入手，正所謂“于細(xì)微處見真情”。當(dāng)天氣預(yù)報(bào)有雨，作為班主任應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生出門記得帶雨傘;冬季天氣寒冷，學(xué)生容易感冒，班主任可以及時(shí)提醒學(xué)生帶厚實(shí)的衣服和常用感冒藥等。通過這些關(guān)心，讓學(xué)生真切地感受到班主任偉大的師愛，用自己的魅力感染學(xué)生、吸引學(xué)生，我們常講“親其師，信其道”。只要學(xué)生喜歡這個(gè)老師，學(xué)生對班主任才會產(chǎn)生向心力，整個(gè)班集體才會有凝聚力，有了凝聚力整個(gè)班級才會有戰(zhàn)斗力。這樣，我們班主任在班級管理工作上才會得心應(yīng)手。

三、班主任在班級管理中應(yīng)該積極推行賞識教育，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷發(fā)展，每一名學(xué)生都帶著很強(qiáng)的時(shí)代氣息，很多學(xué)生都是家里唯一的獨(dú)生子女，他們的成長過程中基本上沒有經(jīng)歷過任何的挫折，很多學(xué)生都普遍缺乏責(zé)任感，這種“順境”中成長的經(jīng)歷使很多學(xué)生形成很強(qiáng)的“自尊心”，甚至有些同學(xué)自私、任性，凡事都以自我為中心，很少從他人的角度去考慮問題。在教育教學(xué)的實(shí)踐之中，有部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績平平，也沒有吸引同學(xué)和老師的地方，在班集體中這些同學(xué)就是一個(gè)無名小卒，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣可言。針對這種情況，班主任應(yīng)該善于擴(kuò)大這部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)點(diǎn)成績時(shí)，班主任應(yīng)該及時(shí)對他們的刻苦學(xué)習(xí)的精神和善于問問題的習(xí)慣進(jìn)行大肆的表揚(yáng)，將這部分學(xué)生樹立為班級同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在榮譽(yù)的驅(qū)使下，為了得到班主任及同學(xué)的認(rèn)可與表揚(yáng)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加刻苦，并且成績也會得到不同程度的提升，使這些同學(xué)班級為了取得一個(gè)表揚(yáng)、獲得一種認(rèn)可而刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。付出終有回報(bào)，回報(bào)終須付出，大付出大回報(bào)，小付出不回報(bào)。取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，不可得也。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷付出自己的努力，才能在成長的過程中有所收獲，有所成長。