第一篇：優秀班主任在班級管理中的幾種表現

精選范文:優秀班主任在班級管理中的幾種表現(共2篇)優秀班主任在班級管理中的幾種表現 一名教師如欲成為優秀的班主任，必須做好班級管理工作。我們要問，做到什么程度班級管理工作才叫做好了？優秀班主任在班級管理中有那些表現呢？下面我對這個問題談幾點看法。

一、求真務實，勇于創新。班級管理工作是復雜和瑣碎的，它要求班主任既要立足現實，努力搞好實際工作，又要眼光長遠，加強學習、研究與探索。換句話說，在班級管理上，班主任要做到既務實又創新。班級管理，要求班主任必須從當前做起、從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動時，班主任要找他談心；學生參加義務勞動時，班主任要率先垂范；學生生病住院時，班主任要關心愛護&&班主任的工作是如此具體而細微，班主任只有具有務實精神，才能在學生中樹立威信，才能具有強大的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。在務實的同時，班主任還要勇于創新。班級工作需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。班主任要有開闊的眼界，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

二、管放結合，善用人才。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著管家、警察或保姆的角色。這種管理方式弊大于利。管得過多過死，容易造成學生的依賴性，而抑制了學生的創造性、獨立性，班主任往往會陷于事務性工作，搞得疲憊不堪，不利于其自身的完善與發展。陶行知說教是為了不教；魏書生認為管是為了不管。這種觀念，從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到管放結合。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生的積極性、主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

三、嚴加管教，以理服人。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理、嚴格要求，但嚴不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。（優秀班主任）因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，以理服人。嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起：一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，以法治班。二是要公正公平，不感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重首因效應，要認真對待、正確處理第一次之類的事情。四是要持之以恒，避免犯冷熱病，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。

四、獎懲嚴明，以導為主。在管理工作中，一些班主任制定嚴格的獎懲措施以激勵學生好好學習，盡管也收到了一定的效果，但做好引導工作，發揮學生的自主性，將更有利于學習和班級管理工作。做好導的工作，需要做到四多四少：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。多民主，少強制要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。多激勵，少批評要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。多引導，少說教要求我們不單要告訴學生什么是對、什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。多用情，少用氣要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。班級管理工作是理論問題，更是一項實踐問題，需要我們長期不懈地進行研究、探討，努力實踐才能做好。

[優秀班主任在班級管理中的幾種表現(共2篇)]篇一：優秀班主任在班級管理中的幾種表現 優秀班主任在班級管理中的幾種表現

一名教師如欲成為優秀的班主任，必須做好班級管理工作。我們要問，做到什么程度班級管理工作才叫做好了？優秀班主任在班級管理中有那些表現呢？下面我對這個問題談幾點看法。

一、求真務實，勇于創新

班級管理工作是復雜和瑣碎的，它要求班主任既要立足現實，努力搞好實際工作，又要眼光長遠，加強學習、研究與探索。換句話說，在班級管理上，班主任要做到既務實又創新。

班級管理，要求班主任必須從當前做起、從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動時，班主任要找他談心；學生參加義務勞動時，班主任要率先垂范；學生生病住院時，班主任要關心愛護??班主任的工作是如此具體而細微，班主任只有具有務實精神，才能在學生中樹立威信，才能具有強大的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實的同時，班主任還要勇于創新。班級工作需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。班主任要有開闊的眼界，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

二、管放結合，善用人才

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理方式弊大于利。管得過多過死，容易造成學生的依賴性，而抑制了學生的創造性、獨立性，班主任往往會陷于事務性工作，搞得疲憊不堪，不利于其自身的完善與發展。

陶行知說“教是為了不教”；魏書生認為“管是為了不管”。這種觀念，從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制[優秀班主任在班級管理中的幾種表現(共2篇)]定等等。班主任要充分調動學生的積極性、主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

三、嚴加管教，以理服人

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理、嚴格要求，但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，以理服人。

嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起：一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“篇二：優秀班主任班級管理經驗

追求班級管理的民主化與科學化

我是一個剛跨出校門就當了班主任的年輕教師，缺乏教育教學的經驗，缺少閱歷。干起工作不知所措，走了很多彎路，甚至產生了辭掉班主任職務的想法。經過幾位老師的勸說、開導，我明白了許多。于是，我開始查閱資料，到處請教，尋求新辦法，從資料中，我看到了我國著名的優秀班主任魏書生將“五四”運動提出的口號：“民主與科學”的思想，運用于班級管理取得成效的經驗，受到很大啟發，我也從我班實際出發，探求班級管理民主化與科學化的途徑，結果使我和學生都獲得了一定程度的思想解放和個性自由，從而提高了工作與學習的效率，得到了許多助手。

下面，我從民主與科學兩方面，分述我們班級管理的認識與實踐。

一、民主管理

民主管理是文明與進步時代的選擇，大團體如此，小團體——班級也是如此。

1、班主任要持為學生服務之心

班級要實行民主管理，關鍵在班主任要擺正自己的位置。班主任不能高居學生之上，命

令學生，否則就談不上民主了。我經常借用魏書生的話對學生講：班主任就是一個擺渡者，是船工，他在岸邊接了一屆

[優秀班主任在班級管理中的幾種表現(共2篇)] 新學生上船，奮力將船劃向彼岸，學生們上了岸奔向遠大前程了，他又把船劃回來接下一屆新學生，繼續劃船送新學生到達彼岸，學生們奔遠大前程了，而他又降級了。學生一屆一屆奔向遠大前程，班主任卻在這條船上由黑發變為白發。從本質意義上講，班主任確實是學生的公仆，是為學生服務的，只有這樣去看待問題，班主任才不至于脫離學生實際，才能擺正自己的位置。

2、建立師生互助關系

對于班主任與學生之間的關系，不同班級的學生有不同的認識。有的認為是平等的朋友

關系，有的認為是約束與被約束的關系，也有的認為是奴隸主與奴隸的關系。在我看來，師生關系應該是服務與被服務、互相幫助的關系：教師服務于學生，幫助學生發展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，完善美好人生，使人生更有意義；同時學生也在幫助老師進一步發展、完善自己，使人生更有意義。

記得去年剛開學的一段時間，我既當班主任，又兼生活指導，比較忙，休息不好，幾位

同學就跟我說：“杜老師，你這么辛苦干什么呀？”我說：“為了實現理想，完善美好人性呀！”學生們又說：“你這樣的忙下去，會沒有時間和精力管我們的？”我回答說：“有你們就行了，你們是我的助手，是副班主任，不是讓你們實習班主任了嗎？如果你們都幫我管理班級，班級工作一定會井然有序的。”

師生互相幫助，會減少許多麻煩，甚至是斗爭，師生關系和諧了，班集體就能克服前進

中的阻力，穩步健康的發展。

3、培養學生優良的品質

班主任除教好他的功課外，最主要的任務在于育人，努力發展學生真誠、善良、勤勞、尊重人和愿為別人、為社會的利益做出自我犧牲的優良品質，教師應因勢利導，發展學生的人性，使班集體的民主氣氛得以升華。

4、發揮學生的主人翁作用

學生是班級的主人，應發揮他們的作用，堅定他們自主、自立、自強的信心，培養他們

對集體的主人翁責任感，充分發揮每個學生的主人翁作用，提高能力，只有這樣，他們才能更加熱愛集體，關心集體。

我們班的各項制度、規定和活動，都由學生自己制定、安排、組織，集體表決通過后執行。每個學生都有表決權、建議權和批評權，最大限度地發揮他們的主人翁作用。

落實了以上幾點，班級的民主管理就不是空洞的口號，而是實實在在的行動了。

二、科學管理

民主管理與科學管理是班集體的兩翼，缺少一方，班集體無法騰飛。管理的重要目的是

要培養學生良好的習慣與品質，在研究規律的基礎上制定制度、班規，這是科學管理的表現形式。這樣，班級管理才會步入正軌，班主任才可以避免失誤，學生也就避免了行為偏差。

下面我從三方面談一下：

一、建立民主的決策系統

通過班會，班委會制定出一系列的計劃、規矩，班主任、班委會全體成員、每位學生都

必須遵守，嚴格執行。

我們通過討論，制定出由班委會成員帶頭的、齊抓共管的一系列規矩。逐漸完善班長負

責制、班委會成員負責制、圖書保管員負責制及衛生班長負責制，這些制度非常明確，例如衛生班長負責制規定：將全班分成七組，每組值勤一周，由衛生班長負責，每周設一名值日組長，任務是：

1、負責這一周內每天的學生的出席情況；

2、處理違規事件；

3、搞好室內外衛生及環境衛生；

4、組織好眼保健操；

5、組織學生上好自習；

6、組織好晨練活動。這些制度比較具體，易于執行，對此我們提出“班級無小事，人人有事做，事事有人做”的口號，大事小事，同學們都比較認真、負責。

經過討論、實踐，我們還制定了一些常規制度。例如，這學期將要實行的制度：按學號

每兩人兩天辦一期班級日報，當天下午課外活動夾在報夾上；課外活動時間搞一些有意義的活動；每人當天必須完成作業，由值日組長負責檢查作業的數量與質量；每周一調換座位；周五進行衛生大掃除等。這些事都有明確、具體的規定。

每月我們還要對學生的操行進行評定、總結、立案。內容為：

1、針對自己的弱點寫一

句激勵自己的話；

2、寫一個自己最崇敬的人的名字；

3、寫上自己在本班要追上的同學名字；

4、按科目準備錯題本，將每天的錯題全部整理在錯題本上等。這些規定，提高了學生的自主能力，使學生戰勝了自己的惰性。

對班內的偶發事件，臨時采取計劃，爭取做到疏而不漏。

這些事情看起來很復雜，很亂，但制定了計劃，嚴格按計劃執行，就不會顧此失彼，避

免了盲目性，提高了辦事效率，發展了學生的善良人性。

二、建立檢查監督系統

班集體成員都是班規的制定者和執行者，同時又都是檢查監督者，四十多雙眼睛在時刻監督著班級，為強化該系統，我們建立了以下監督方式：

1、自我檢查

這是我班的主要檢查方式，這樣有利于全面發揮學生的潛能，有利于增強學生戰勝自己

的力量，增強學生自我教育的能力，學生自己檢查執行各項班規，發現“違規”現象，自我懲罰，方式自己決定。這一點，我認為可以最大限度地減少“違規”事件。

2、互相檢查

全班四十多名學生，都是監督者，同時也都是被監督者，四十多雙眼睛時刻關心著班內

大大小小的事情，避免了一些“違規”事件的發生。

3、班干部檢查

由班長負責，班干部按照各自的責任制，分別檢查有關職責范圍內的班規執行情況，包

括宿舍規定。

4、班主任抽查

這些監督和檢查措施，保證了班規的順利進行。

三、建立反饋系統

反饋系統是對決策、檢查監督系統的完善，對執行過一段時間的班規進行總結，不合理的加以修改，不完善的給予補充，所以，我班采取下列反饋方式：

1、學生反饋

學生們經常討論班級的制度，發現不妥，就隨時提出，例如我班的《班級日報》就可以反映這些情況。日報作者對當天的不妥之處，錯別字等問題提出了意見，對故意破壞者提出批評，正因為如此，同學們的積極性才高漲起來，自覺性提高了。

2、班委會成員反饋

班委會成員自覺討論班規、制度，使班規逐漸趨于完善。

3、家長反饋

我們通過與家長通訊、家長會等方式，征求家長的意見，采納家長好的建議，更加健全、完善班規及制度。

有了這些周密的計劃，較完善的班規，建立了完備的管理系統，班集體的管理就基本步入科學軌道。學習氣氛有了提高，成績進步很大，學生的行為習慣有了好轉，班風基本形成，班集體在民主與科學管理的雙翼指使下騰飛起來了。

我深知，我們班級的民主管理和科學管理的兩翼還極其稚嫩，極其脆弱，但我相信，這雙翼會在日復一日的鍛煉中強健起來，促進初一（3）班的騰飛。

為人師者 理解當先 愛字當頭

在緣份的作用下，我和初三·一班的這個集體融入在一起。在共同的生活中，我們相識、相知相互尊重。但在這過程中，生活也和我開了許多玩笑，使我不僅嘗到了它的甜美，也品味到了它的苦澀。那些都成了我記憶中不可抹煞的人生劇本。當我回首與學生們共同生活過的日子，我有一個深深的體會就是：為人師者，理解當先，愛字當頭。

回憶過去，首先沖進我腦海的是開學的

懂事的學生感到了一種恐慌，即使是習慣較差的頑固分子也規矩了許多。班級各方面就在這種消沉狀態中逐步好起來。

此時，我又陷入反思中，回想著他們所說的話及近期的表現，我徹底頓悟了——他們是孩子，我是老師；他們需要理解，我應該逐步地靠近他們的內心，傾聽他們的心聲，用“愛心”去感化他們。在接下來的日子里，我以寬容博大的胸襟去理解他們、包容他們，經常進行換位思考，了解了他們的心聲。從此，我制定的一切班級管理條例都是以他們的心理特征為出發點，既滿足了他們的要求，又約束了他們的行為，使他們感受到一切都是為了他們。

在十月份下旬到十一月份中旬，我施行了班級民主管理制，即把班級常規管理和紀律等各個問題按不同性質分成若干小組，而組與組之間的關系就是互相監督，共同促進，尤其是班級衛生和公物管理落實到了每一個學生的身上，我曾和他們說：你們每一個人都可以監督其余四十多個人，相反，每一個人背后都有四十多雙眼睛在盯著你。這樣形成了學生管學生的狀態，而且還有相應的獎懲制度作為激勵，大大調動了學生學習、勞動各方面的積極性，達到班級管理最佳狀態。

但一個常理在實施此向措施一個月后又向我發問：“自己滿身黃水瘡，如何去管理別人呢？”由于這個班的大部分學生養成習慣差，自身約束力差，所以在實施此項措施中就出現了問題：養成習慣差的學生占大部分，而他們又無法約束自己，使得這種學生管學生的民主監督失去了效力，雖然他們在盡自己的努力改，但總出現反彈現象。使班級管理出現危機，需要采取新的辦法。

這一次我沒有慌也沒有忙，雖然上一次的措施效力只持續了一個月，但在這一個月中使我抓住了典型。于是我便針對這些典型人物設置典型環境，使他們理解他人的良苦用心，尤其是自己的父母。

于是，在上學期最后一段時間內，我開始了接二連三的談話。在談話過程中我發現一個問題，每一個孩子都有一顆善良的心，當談到父母為他們沒日沒夜勞動，給他們無微不至的關懷時，他們的眼睛都紅了，而且都有決心改變自己。談話的過程中，他們也理解了每一個關注他關心他的人的良苦用心。就這樣班級管理又恢復了正常。回首這四個月三個階段的班集管理，我總結出一條規律：方法是多種多樣的，不是一成不變的，而且總是在施行過程中不斷完善的。但有一種東西是永遠不變的，那就是思想，我所堅持思想原則——“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”。

一波三折總結了我半學期班主任工作的特點。在工作的過程中，我哭過、笑過，但我也感到很欣慰。回首短短一個學期的班主任工作生活，尤如看一部人生電視劇，每一天都有一個故事，而且，在些過程中還出現了令人終生難忘富有成就感的一幕幕。

比如在我接管這個班的一周內，我把一個具有林黛玉性格的田榮同學改變成了一個有說有笑開朗的女孩。

將一個走向生活絕路的女孩拉了回來，而且她從此躋身于優等生的行列。

特殊的時代，特殊的環境，特殊的家庭教育塑造了各種各樣的學生，但在他們每一個人身上都可以發現他們脆弱的一面，這就是我們要關注的，用心去理解他們，用愛去關懷他們。我沒有經驗，我有耐心；我年輕，但我有足夠愛心。對現在的中學生——21世紀的新人類，具有強烈的叛逆性，你的觀念要更新，上世紀的“棍棒底下出孝子”及“嚴師出高徒”都應該加入新的內容——理解。作為現代人民教師更應如此，理解為先，愛字當頭。

在 實 踐 中 探 索

下面這些是上學期我在班主任工作中的方方面面和我認為行之有效的一些方法。在這兒

和老師們交流一下，真誠希望老師們能夠指出不足，提出寶貴意見。使其不斷地發展，不斷地完善。

自從我的名字和初二·2班連在一起，匆匆忙忙已經四個月的時間了，回首這一百多個日日夜夜，感觸很多，想說的也很多。

記得那是開學的 下頁

第二篇：優秀班主任在班級管理中的幾種表現

優秀班主任在班級管理中的幾種表現

一名教師如欲成為優秀的班主任，必須做好班級管理工作。我們要問，做到什么程度班級管理工作才叫做好了？優秀班主任在班級管理中有那些表現呢？下面我對這個問題談幾點看法。

一、求真務實，勇于創新。

班級管理工作是復雜和瑣碎的，它要求班主任既要立足現實，努力搞好實際工作，又要眼光長遠，加強學習、研究與探索。換句話說，在班級管理上，班主任要做到既務實又創新。

班級管理，要求班主任必須從當前做起、從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動時，班主任要找他談心；學生參加義務勞動時，班主任要率先垂范；學生生病住院時，班主任要關心愛護……班主任的工作是如此具體而細微，班主任只有具有務實精神，才能在學生中樹立威信，才能具有強大的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實的同時，班主任還要勇于創新。班級工作需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。班主任要有開闊的眼界，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

二、管放結合，善用人才。

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理方式弊大于利。管得過多過死，容易造成學生的依賴性，而抑制了學生的創造性、獨立性，班主任往往會陷于事務性工作，搞得疲憊不堪，不利于其自身的完善與發展。

陶行知說“教是為了不教”；魏書生認為“管是為了不管”。這種觀念，從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生的積極性、主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

三、嚴加管教，以理服人。

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理、嚴格要求，但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。（優秀班主任）因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，以理服人。

嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起：一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。

四、獎懲嚴明，以“導”為主。

在管理工作中，一些班主任制定嚴格的獎懲措施以激勵學生好好學習，盡管也收到了一定的效果，但做好引導工作，發揮學生的自主性，將更有利于學習和班級管理工作。

做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”要求我們不單要告訴學生什么是對、什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。

班級管理工作是理論問題，更是一項實踐問題，需要我們長期不懈地進行研究、探討，努力實踐才能做好。

第三篇：優秀班主任在班級管理中的幾種表現-優秀班主任

優秀班主任在班級管理中的幾種表現

一名教師如欲成為優秀的班主任，必須做好班級管理工作。我們要問，做到什么程度班級管理工作才叫做好了？優秀班主任在班級管理中有那些表現呢？下面我對這個問題談幾點看法。

一、求真務實，勇于創新。

班級管理工作是復雜和瑣碎的，它要求班主任既要立足現實，努力搞好實際工作，又要眼光長遠，加強學習、研究與探索。換句話說，在班級管理上，班主任要做到既務實又創新。

班級管理，要求班主任必須從當前做起、從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動時，班主任要找他談心；學生參加義務勞動時，班主任要率先垂范；學生生病住院時，班主任要關心愛護……班主任的工作是如此具體而細微，班主任只有具有務實精神，才能在學生中樹立威信，才能具有強大的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實的同時，班主任還要勇于創新。班級工作需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。班主任要有開闊的眼界，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

二、管放結合，善用人才。

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理方式弊大于利。管得過多過死，容易造成學生的依賴性，而抑制了學生的創造性、獨立性，班主任往往會陷于事務性工作，搞得疲憊不堪，不利于其自身的完善與發展。

陶行知說“教是為了不教”；魏書生認為“管是為了不管”。這種觀念，從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生的積極性、主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

三、嚴加管教，以理服人。

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理、嚴格要求，但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。（優秀班主任）因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，以理服人。

嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起：一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。

四、獎懲嚴明，以“導”為主。

在管理工作中，一些班主任制定嚴格的獎懲措施以激勵學生好好學習，盡管也收到了一定的效果，但做好引導工作，發揮學生的自主性，將更有利于學習和班級管理工作。

做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”要求我們不單要告訴學生什么是對、什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。

班級管理工作是理論問題，更是一項實踐問題，需要我們長期不懈地進行研究、探討，努力實踐才能做好。

第四篇：班主任在班級管理中如何培養班干部

班主任在班級管理中如何培養班干部

貴州省望謨縣第三中學 韋欣

在十多年的班級管理中，不斷實踐，不斷探索，我逐漸積累了些管好班、育好人的經驗。其中，組建一支負責任、高效率、有才干的班干部隊伍，并大膽放手依靠班委會成員積極參與班級管理，這對于形成良好班風，加強班集體的凝聚力、感召力，建設一個作風優良、素質過硬、成績優秀富于創造的班集體來說，不失為一個好辦法。對此，我深有感觸。本文擬就班級管理中班干部的培養，談一些自己的看法。

一、培養班干部的實踐意義與理論意義

教師工作頭緒繁雜，尤其是班主任，教學、管理“雙肩挑”，事必躬親是沒有時間保障的，班干部自然是班主任的得力助手。著名教育家魏書生每年至少有一百多天都在外開會，做報告，但班級工作并沒有因此而停下來，究其原因，是因為他有個得力的“小助手”。這一成功的經驗，值得我們認真地借鑒。依靠班干部，搞好班務工作，是班級管理工作的實際，也是一條必由之路。

班干部參與班級管理有著許多班主任所不及的優勢。班干部“從學生中來，到學生中去”，面對一個個同齡人，思想、情感更易溝通，中學生處在一個心理急劇轉變的年齡階段，心理問題較多。人生觀、世界觀逐步形成，理想與現實的矛盾沖突初步顯現，前途的選擇、學業的壓力、人生的定位，都能引起學生的苦悶、困惑。這諸多“成長的煩惱”，向老師流露是有限度的，而向同齡人傾吐得更多。所以班干部是班主任了解學生中存在的問題、及時疏導排解、密切師生關系、面向學生更多的橋梁。

學生是教育的主體。培養得力的班干部隊伍，有利于在工作中鍛煉其才干，培養自我教育的能力，樹立責任意識，以便將來能承擔重任，成為國家可用之才。

著名的教育家蘇霍姆林斯說過“沒有自我教育，就沒有真正意義的教育。”工作中，我看到許多學生在班干部工作中，使他們獲得了自尊現自信，發展全面，品學兼優，成為同學們的楷模，這也正體現了素質的內涵。

二、如何發現、組建班干部隊伍

一個班集體的形成過程中，應該注意全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發揮應有的作用。其關鍵是做好班干部的選拔與培養工作，配備完整的班干部隊伍，得以健全班級組織、形成集體核心。建立一個新班時，班主任不宜急于配齊班干部，可以臨時指定負責人抓工作。經過一段時間觀察后，再正式委派或選舉班干部。班干部選定之后，應從嚴要求，注意培養和提高。

1、通過班集體的活動，發現骨干，框定積極分子，從學生的思想作風、個性心理狀態、學習態度、能力傾向、協作精神、主動性、責任感等方面著手考查。在這個過程中，班主任應盡力排除個人好惡，客觀公正地評價學生，選擇的威信的同學進入班委會，確保將來班上工作的順利運轉。

2、在組織程序上，應充分體現民主教育的思想。在教師的指導下，盡量采用投票選舉或競選的方式，產生班委會成員。運行中發現有的班干部成員不能勝任工作，需要更換，也應經過一定的程序，經得多數同學同意，真正體現大多數同學的意愿，確保學生主體地位落到實處。

3、在班委會成員工作分工上，應充分考慮成員的個性特長，合理安排，各得其宜，使其特長得以充分展示和發揮，使班集體工作生機勃勃、富于活力。

4、班主任應盡可能讓更多的學生參與管理。參與性的教育在于引導學生的團隊意識、團隊行為，強化社會責任感、義務感和歸屬感。

三、如何充分利用班干部搞好班務工作

作為班干部，正式的身份是學生，是學校教育中受教育的對象。但在班務工作中角色地位又十分重要，是班級管理的重要力量，班主任要充分利用班干部搞好班務工作。

1、相信學生，放手鍛煉，敢于給他們一定的責任，讓他們去完成某項任務，而且有意地交給具有一定難度的任務。比完成任務更重要的是在克服困難的過程中，鍛煉其才干。班主任工作中“抓大放小”，才能事半倍功。當然，也不能把所有的工作都以鍛煉的名義，完全交給班干部去做，應把握好“度”。

2、充分調動班干部的積極性、主動性，對班干部的工作成績，應予以充分肯定，及時鼓勵；對其工作中的困難，要協助解決，出謀劃策；對其工作熱情的，應全力支持。

3、鼓勵學生干部創造性地開展工作。學生中間，存在潛在的創造精神，要予

以把握。班務工作的完成，應集思廣益，多采納學生干部的合理化建議，不斷總結新經驗、新方法。

四、如何處理好與班干部的關系

班干部由于工作的關系，與班主任的接觸較多，關系也較其他同學更加密切。處理好其中的關系對于搞好班務工作，尤為重要。

首先，要講民主，民主體現了對班干部及全班同學人格的充分尊重，真正實現學生的自我教育。以人為本，有助于培養學生的健全人格和對班集體的主人翁責任感。

其次，要講和諧，班主任與班干部及全班同學應建立親密和諧的人際關系。和諧的師生關系是順利開展教育的良好開端。

其三，應講平等。包括兩個含義：一是體現在師生關系上，各自作為獨立的個體，從人格上講是平等的；二是指教師對待班干部與班上其他成員應一視同仁，不應厚此薄彼，人為地將學生劃分為“班干部”群體與“非干部”群體。

總之，班級管理是學校管理體制工作的一個極其重要的方面。班級是構成學校組織的最小單位。班務工作是落實學校各項工作任務的主要途徑，是學校教育尤其是德育工作的主要陣地，直接關系到學校工作的成效。從這個意義上說，班級管理在學校教育中具有核心地位，是學校管理工作活的靈魂。

第五篇：淺談班主任在班級管理中的角色

淺談班主任在班級管理中的角色

宜興市和橋職業高級中學吳正輝214211

【內容摘要】：筆者就班主任在班級管理中的幾種角色談了自己的一些看法。

【關鍵詞】：班主任班級管理

正文：

班主任是一個學校中最重要的崗位之一，這在職業中學中尤其如此。在班級管理中，班主任應該做什么，怎么做？班主任應該作為什么樣的角色？常常困擾我們的新班主任。自從筆者擔任班主任以來，感觸頗深。筆者認為班主任在班級管理中應該扮演好以下幾種角色：

一、引導者

（1）引導學生確立正確的是非觀念；

青少年時期，是心理發展從不成熟到成熟的過渡時期。這一時期，青少年正處在高度的社會化進程中，身心發展尚未定型，可塑性很強，拒腐蝕的能力較差。如果受到外部條件的不良誘惑和熏染，就容易發展向反面，甚至淪入違法犯罪的深淵。并且由于青少年的社會閱歷淺，往往沒有正確的是非觀念央心理上最容易表現出以下兩個特征：一是重感情，往往以哥們義氣代替健康的友誼，人云亦云，不知不覺造成違法犯罪；二是易沖動，往往不能克制自己的情緒，感情用事代替行為淮則，以到造成明知故犯的嚴重后果。而高中時期正是青少年這一重要時期的特定階段，這就要求我們學校尤其是班主任要引導學生確立正確的是非觀念。

（2）引導學生樹立合適的人生理想；

理想是什么？理想是人生中的追求，是對人生的考驗；理想是黑暗中的火炬，在黑暗中閃放光明，為迷失自我的人生指引道路；理想是天空中的雄鷹，無所畏懼 知難而進，為自己的人生樹立榜樣。著名探險家約翰·戈達德15歲那年，在一張白紙上一口氣列舉了自己的127項宏偉愿望，如到尼羅河、亞馬遜河和剛果河探險；登上珠穆朗瑪峰、乞力馬扎羅山和麥特荷恩山；駕馭大象、駱駝和野馬；探訪馬可·波羅和亞歷山大一世走過的道路；主演一部像《人猿泰山》那樣的電影；駕駛飛行器起飛降落；讀完莎士比亞、柏拉圖和亞里士多德的著作；譜一部樂曲；寫一本書；游覽全世界的每一個國家；參觀月球等等。他將這些愿望命名為“一生的志愿”。而44年后，他終于實現了其中的106個愿望。有人問他是憑什么將許多“不可能”踩在腳下的，戈達德笑著說了一句話：“凡是我能夠做的，我都想嘗試。”而在同學們現在這個年齡，如果沒有理想，如果就已經覺得自己好多事情都不能夠做的話，那你這輩子就有可能什么也做不成了。所以我們的班主任一定要引導學生樹立合適的人生理想。

（3）引導學生養成良好的行為習慣；

大量的研究和實踐表明：青少年時期是形成良好道德行為習慣的關鍵時期。所謂教育的“關鍵期”，也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學習的最佳時期。如果在這個時期對孩子實施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯過了這個時期，再進行這種教育，效果就明顯差多了。有時不只是事半功倍的問題，甚至是終身難以彌補。那為什么要培養青少年的良好行為呢？孫云曉老師說過：“良好的行為習慣是健康人生之基。”葉圣陶先生也指出：“教育就是培養良好的行為習慣”由此可見，良好的行為習慣是健全人格的基礎。青少年是養成良好行為習慣的重要時期，人的許多重要品質都是在這個時期形成。一個人一旦從小養成良好的行為習慣，那將是他終身享之不盡的財富。所以我們的班主任一定要引導學生養成良好的行為習慣。

（4）引導學生形成積極的競爭意識。

二十一世紀是一個知識經濟時代，更是一個人才競爭的時代。在這嚴峻的形勢下，學校要適應社會的發展，必須培養出與之契合的相應人才。因此，新世紀的學生必須具有豐富的科學文化知識、強烈的競爭意識才能迎接這一挑戰。而要努力做到這一點，重點在學校，關鍵則在教師，而作為班主任，我們更是要引導學生形成積極的競爭意識。

二、協調者

在現實社會生活中，每個人都不能離開社會孤立地存在著，都必然要同他人發生聯系，進行相互交往，相互作用，由于人與人之間的相互交往和作用，就形成了各種各樣的人際關系。良好的人際關系不僅對個體的生活、學習和工作具有極其重要的意義，而且也是影響群體心理和行為效率的重要因素。人際關系的好壞往往是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現。對于正在學習、成長中的中學生來說，人際交往是生活的基本內容之一。同學之間、師生之間、個人與班級以及和學校之間等錯綜復雜的社會交往，構成了中學生人際交往的網絡系統。在人際交往的過程中，由于青少年學生身心發展的特殊性，以及社會閱歷、人生經驗的欠缺往往會產生各種各樣的矛盾，所以就要求我們的班主任能承擔起“協調者”的角色。

（1）協調學生之間的關系；

由于青少年階段的同學關系、同伴關系是一種相互對等的關系，這種關系不像與父母、老師等成人的關系那樣是一種依賴和服從的關系。所以，青少年期的同學、朋友對其心理發展的影響迅速增大，有時甚至超過父母師長。同學朋友關系對青少年心理發展有以下積極意義：給青少年以穩定感和歸屬感；給青少年以健康的娛樂場所；使青少年獲得社交經驗；使青少年提高寬容和理解能力；給青少年以學習社交技術的機會；給青少年以培養社會洞察力的機會；

（2）協調師生之間的關系；

師生關系是學校中最基本，也是最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理內容。師生之間關系如何，直接影響教育教學工作的順利進行和效果，有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學生建立融洽的師生關系，甚至產生對立情緒，學生往往因為這位教師的原因而不愿意學他所授的那門學科。相反，有的教師不僅注意提高自身的業務素質和專業水平，更善于同學生建立親密的人際關系，學生往往因為對這位教師的喜歡而特別愛學他所教的學科。青少年學生往往為博取他所喜愛和尊敬的教師的好感和關注，為獲取與教師交往的需要滿足而努力學習，所謂“親其師，信其道”便是這個道理，教師也會因為學生對他的尊敬和愛戴而更加熱愛教育工作。

（3）協調老師之間的關系；

在群體心理學中，人們把社會或部門內部因不協調、或矛盾等造成的人力、物力等方面無謂的消耗而產生的負效應現象，稱之為內耗效應。不論何種形式，其本質是它對外沒有作功而只是內部消耗能量。因此，這種內耗效應不除去，工作效應就很難得到提高。內耗效應是由于認識因素、情感因素、行為因素與個性因素的不同而引發的。因此，要想克服內耗效應就必須協調上述的四種影響因素，盡可能得到統一，以減少內耗，避免負面效應。在學校里，這種內耗效應也是存在的，學校領導班子里，教研組里、年級組里、班級里以及相互之間，人群之間都可能發生。這里特別要強調的是學校教師的團結問題，這是學校內耗效應危害比較大的方面，因此，必須解決好。而對于班集體而言，擔任本班教學工作的教師就是一個群體，怎樣減少、解決群體中“內耗”就尤為重要，所以我們的班主任就要協調好任課老師之間的關系，從而形成教育合力，更好地完成教育教學任務。

（4）協調個人與集體之間的關系；

近年來，由于社會、家庭和其他原因，有一些青少年中對如何處理個人和集體關系問題缺乏正確的認識。他們之中的一些人熱衷于個人的所謂實惠，不考慮國家、集體利益；一些人重哥們“義氣”，無視國家、集體的法紀；一些人強調個人的自我價值，在其成長道路上只承認個人的奮斗價值和家庭提供的幫助，而不懂得社會、祖國人民、學校集體在培養新人中所付出的代價。他們只講索取，而不講應當為祖國、為人民作貢獻，承擔應盡的義務和責任等等。其實集體是由個人組成的，每個人之間相互依存，相互促進。青少年個人在集體中生活，集體有影響教育者青少年個人，而個人的進步成長又會給青少年集體帶來新的勃勃生機，如此良性循環，使兩者互相促進。班主任應從每個學生的實際出發，做到有的放失，即使進行集體主義教育也不能“一刀切”，要使青少年的個性及特長在集體中得到發展，使集體教育與個性教育互相補充相輔相成。尤其是在“個體”與“集體”之間產生矛盾時，班主任就要協調好兩者的關系。

三、學習者

二十一世紀，是一個機遇和挑戰并存、競爭與合作同在的時代，誰掌握了知識，誰就在這個時代擁有“話語權”。毫無疑問，未來的競爭是知識的競爭，這種發展態勢對學校教育提出了更高的要。如何根據知識經濟社會發展的大趨勢對教育作出積極的調整，是全世界面臨的一個共同性的問題。筆者認為班主任作為學校教育的重要執行者之一就勢必要求班主任要不斷學習。而學習的內容主要包括：

（1）不斷學習新的理論指導自己的教育工作；

華東師范大學教育系易森林教授認為教育理論對實踐的作用，概括地說，就是教育理論是實踐主體理解的文本，可能起到拓展實踐主體的視域的作用。“教育理論指導實踐”要求將實踐主體所遇到的“具體”的情境納入教育理論的“一般”，實踐主體在這時是要拋棄自己過去所有的一切，完全接受教育理論的控制。而當教育理論只是實踐主體理解的文本時，看到的是教育理論所追求的“一般”與實踐主體所遇到的“具體?情境之間的對峙，這不允許我們簡單地通過把具體的情境歸于一般之下來演繹正確的行為準則，而是要求我們針對特殊的具體情境去發展和補充一般。具體說，教育理論對實踐的作用有如下幾個方面：①教育理論作為教育概念、判斷的系統體系，有利于給實踐主體在實踐之前以啟發；②教育理論是實踐主體在實踐之后進行反思的依據；③教育理論對實踐起價值導向的作用。

（2）不斷學習新的方法充實自己的教育手段；

蘇聯教育家馬卡連柯明確指出，教師的教育方法是教育成功的又一個重要條件。他曾不倦地號召教師掌握教育方法，特別是教師工作的方法。按照馬卡連柯的看法，教師的方法，并不是需要某種特殊天才的藝術。但它卻是需要教導的一種專門技能。“正如教醫生學習他的技術，教音樂家學習他的技術是一樣的。”因此，要出色地完成培養四化建設人才的重任，就必須認真學習高超的教育方法，并付諸實踐。國家對未來教師的培養，也應進一步明確對這方面的要求與加強實際訓練。

（3）不斷學習新的文化豐富自己與學生的交流。

隨著科學技術的突飛猛進，