第一篇：淺談班主任在班級管理中的角色

淺談班主任在班級管理中的角色

宜興市和橋職業高級中學吳正輝214211

【內容摘要】：筆者就班主任在班級管理中的幾種角色談了自己的一些看法。

【關鍵詞】：班主任班級管理

正文：

班主任是一個學校中最重要的崗位之一，這在職業中學中尤其如此。在班級管理中，班主任應該做什么，怎么做？班主任應該作為什么樣的角色？常常困擾我們的新班主任。自從筆者擔任班主任以來，感觸頗深。筆者認為班主任在班級管理中應該扮演好以下幾種角色：

一、引導者

（1）引導學生確立正確的是非觀念；

青少年時期，是心理發展從不成熟到成熟的過渡時期。這一時期，青少年正處在高度的社會化進程中，身心發展尚未定型，可塑性很強，拒腐蝕的能力較差。如果受到外部條件的不良誘惑和熏染，就容易發展向反面，甚至淪入違法犯罪的深淵。并且由于青少年的社會閱歷淺，往往沒有正確的是非觀念央心理上最容易表現出以下兩個特征：一是重感情，往往以哥們義氣代替健康的友誼，人云亦云，不知不覺造成違法犯罪；二是易沖動，往往不能克制自己的情緒，感情用事代替行為淮則，以到造成明知故犯的嚴重后果。而高中時期正是青少年這一重要時期的特定階段，這就要求我們學校尤其是班主任要引導學生確立正確的是非觀念。

（2）引導學生樹立合適的人生理想；

理想是什么？理想是人生中的追求，是對人生的考驗；理想是黑暗中的火炬，在黑暗中閃放光明，為迷失自我的人生指引道路；理想是天空中的雄鷹，無所畏懼 知難而進，為自己的人生樹立榜樣。著名探險家約翰·戈達德15歲那年，在一張白紙上一口氣列舉了自己的127項宏偉愿望，如到尼羅河、亞馬遜河和剛果河探險；登上珠穆朗瑪峰、乞力馬扎羅山和麥特荷恩山；駕馭大象、駱駝和野馬；探訪馬可·波羅和亞歷山大一世走過的道路；主演一部像《人猿泰山》那樣的電影；駕駛飛行器起飛降落；讀完莎士比亞、柏拉圖和亞里士多德的著作；譜一部樂曲；寫一本書；游覽全世界的每一個國家；參觀月球等等。他將這些愿望命名為“一生的志愿”。而44年后，他終于實現了其中的106個愿望。有人問他是憑什么將許多“不可能”踩在腳下的，戈達德笑著說了一句話：“凡是我能夠做的，我都想嘗試。”而在同學們現在這個年齡，如果沒有理想，如果就已經覺得自己好多事情都不能夠做的話，那你這輩子就有可能什么也做不成了。所以我們的班主任一定要引導學生樹立合適的人生理想。

（3）引導學生養成良好的行為習慣；

大量的研究和實踐表明：青少年時期是形成良好道德行為習慣的關鍵時期。所謂教育的“關鍵期”，也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期，是指人生學習的最佳時期。如果在這個時期對孩子實施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯過了這個時期，再進行這種教育，效果就明顯差多了。有時不只是事半功倍的問題，甚至是終身難以彌補。那為什么要培養青少年的良好行為呢？孫云曉老師說過：“良好的行為習慣是健康人生之基。”葉圣陶先生也指出：“教育就是培養良好的行為習慣”由此可見，良好的行為習慣是健全人格的基礎。青少年是養成良好行為習慣的重要時期，人的許多重要品質都是在這個時期形成。一個人一旦從小養成良好的行為習慣，那將是他終身享之不盡的財富。所以我們的班主任一定要引導學生養成良好的行為習慣。

（4）引導學生形成積極的競爭意識。

二十一世紀是一個知識經濟時代，更是一個人才競爭的時代。在這嚴峻的形勢下，學校要適應社會的發展，必須培養出與之契合的相應人才。因此，新世紀的學生必須具有豐富的科學文化知識、強烈的競爭意識才能迎接這一挑戰。而要努力做到這一點，重點在學校，關鍵則在教師，而作為班主任，我們更是要引導學生形成積極的競爭意識。

二、協調者

在現實社會生活中，每個人都不能離開社會孤立地存在著，都必然要同他人發生聯系，進行相互交往，相互作用，由于人與人之間的相互交往和作用，就形成了各種各樣的人際關系。良好的人際關系不僅對個體的生活、學習和工作具有極其重要的意義，而且也是影響群體心理和行為效率的重要因素。人際關系的好壞往往是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現。對于正在學習、成長中的中學生來說，人際交往是生活的基本內容之一。同學之間、師生之間、個人與班級以及和學校之間等錯綜復雜的社會交往，構成了中學生人際交往的網絡系統。在人際交往的過程中，由于青少年學生身心發展的特殊性，以及社會閱歷、人生經驗的欠缺往往會產生各種各樣的矛盾，所以就要求我們的班主任能承擔起“協調者”的角色。

（1）協調學生之間的關系；

由于青少年階段的同學關系、同伴關系是一種相互對等的關系，這種關系不像與父母、老師等成人的關系那樣是一種依賴和服從的關系。所以，青少年期的同學、朋友對其心理發展的影響迅速增大，有時甚至超過父母師長。同學朋友關系對青少年心理發展有以下積極意義：給青少年以穩定感和歸屬感；給青少年以健康的娛樂場所；使青少年獲得社交經驗；使青少年提高寬容和理解能力；給青少年以學習社交技術的機會；給青少年以培養社會洞察力的機會；

（2）協調師生之間的關系；

師生關系是學校中最基本，也是最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理內容。師生之間關系如何，直接影響教育教學工作的順利進行和效果，有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學生建立融洽的師生關系，甚至產生對立情緒，學生往往因為這位教師的原因而不愿意學他所授的那門學科。相反，有的教師不僅注意提高自身的業務素質和專業水平，更善于同學生建立親密的人際關系，學生往往因為對這位教師的喜歡而特別愛學他所教的學科。青少年學生往往為博取他所喜愛和尊敬的教師的好感和關注，為獲取與教師交往的需要滿足而努力學習，所謂“親其師，信其道”便是這個道理，教師也會因為學生對他的尊敬和愛戴而更加熱愛教育工作。

（3）協調老師之間的關系；

在群體心理學中，人們把社會或部門內部因不協調、或矛盾等造成的人力、物力等方面無謂的消耗而產生的負效應現象，稱之為內耗效應。不論何種形式，其本質是它對外沒有作功而只是內部消耗能量。因此，這種內耗效應不除去，工作效應就很難得到提高。內耗效應是由于認識因素、情感因素、行為因素與個性因素的不同而引發的。因此，要想克服內耗效應就必須協調上述的四種影響因素，盡可能得到統一，以減少內耗，避免負面效應。在學校里，這種內耗效應也是存在的，學校領導班子里，教研組里、年級組里、班級里以及相互之間，人群之間都可能發生。這里特別要強調的是學校教師的團結問題，這是學校內耗效應危害比較大的方面，因此，必須解決好。而對于班集體而言，擔任本班教學工作的教師就是一個群體，怎樣減少、解決群體中“內耗”就尤為重要，所以我們的班主任就要協調好任課老師之間的關系，從而形成教育合力，更好地完成教育教學任務。

（4）協調個人與集體之間的關系；

近年來，由于社會、家庭和其他原因，有一些青少年中對如何處理個人和集體關系問題缺乏正確的認識。他們之中的一些人熱衷于個人的所謂實惠，不考慮國家、集體利益；一些人重哥們“義氣”，無視國家、集體的法紀；一些人強調個人的自我價值，在其成長道路上只承認個人的奮斗價值和家庭提供的幫助，而不懂得社會、祖國人民、學校集體在培養新人中所付出的代價。他們只講索取，而不講應當為祖國、為人民作貢獻，承擔應盡的義務和責任等等。其實集體是由個人組成的，每個人之間相互依存，相互促進。青少年個人在集體中生活，集體有影響教育者青少年個人，而個人的進步成長又會給青少年集體帶來新的勃勃生機，如此良性循環，使兩者互相促進。班主任應從每個學生的實際出發，做到有的放失，即使進行集體主義教育也不能“一刀切”，要使青少年的個性及特長在集體中得到發展，使集體教育與個性教育互相補充相輔相成。尤其是在“個體”與“集體”之間產生矛盾時，班主任就要協調好兩者的關系。

三、學習者

二十一世紀，是一個機遇和挑戰并存、競爭與合作同在的時代，誰掌握了知識，誰就在這個時代擁有“話語權”。毫無疑問，未來的競爭是知識的競爭，這種發展態勢對學校教育提出了更高的要。如何根據知識經濟社會發展的大趨勢對教育作出積極的調整，是全世界面臨的一個共同性的問題。筆者認為班主任作為學校教育的重要執行者之一就勢必要求班主任要不斷學習。而學習的內容主要包括：

（1）不斷學習新的理論指導自己的教育工作；

華東師范大學教育系易森林教授認為教育理論對實踐的作用，概括地說，就是教育理論是實踐主體理解的文本，可能起到拓展實踐主體的視域的作用。“教育理論指導實踐”要求將實踐主體所遇到的“具體”的情境納入教育理論的“一般”，實踐主體在這時是要拋棄自己過去所有的一切，完全接受教育理論的控制。而當教育理論只是實踐主體理解的文本時，看到的是教育理論所追求的“一般”與實踐主體所遇到的“具體?情境之間的對峙，這不允許我們簡單地通過把具體的情境歸于一般之下來演繹正確的行為準則，而是要求我們針對特殊的具體情境去發展和補充一般。具體說，教育理論對實踐的作用有如下幾個方面：①教育理論作為教育概念、判斷的系統體系，有利于給實踐主體在實踐之前以啟發；②教育理論是實踐主體在實踐之后進行反思的依據；③教育理論對實踐起價值導向的作用。

（2）不斷學習新的方法充實自己的教育手段；

蘇聯教育家馬卡連柯明確指出，教師的教育方法是教育成功的又一個重要條件。他曾不倦地號召教師掌握教育方法，特別是教師工作的方法。按照馬卡連柯的看法，教師的方法，并不是需要某種特殊天才的藝術。但它卻是需要教導的一種專門技能。“正如教醫生學習他的技術，教音樂家學習他的技術是一樣的。”因此，要出色地完成培養四化建設人才的重任，就必須認真學習高超的教育方法，并付諸實踐。國家對未來教師的培養，也應進一步明確對這方面的要求與加強實際訓練。

（3）不斷學習新的文化豐富自己與學生的交流。

隨著科學技術的突飛猛進，

第二篇：班主任在班級管理中的角色

班主任在班級管理中的角色

蒙城縣立倉中心小學 葛曉磊

韓愈在《師說》中說，“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”的確，教書育人是教師的天職，教師應以傳授學生知識為己任，但教育學生不僅僅是知識的灌輸和智力的培養，更重要的應該是如何“做人”“做事”的教育。21世紀日新月異，信息、經濟的快速發展，改變著人們的生活方式、思維方式，科技的進步的同時，也給教育帶來了全新的機遇和挑戰。因此，新時期的班主任必須把握時機，不斷學習，依據班主任工作的新特點，樹立全新的教育觀念，掌握全新的教育方法，以新的工作理念來指導自己的工作，才能有效進行班級管理。

作為班級管理的主要執行者，班主任具備雙重角色：教師和班主任。班主任是學校任命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面工作的教師。隨著教育改革的實施和教育理念的發展，班主任的職責也發生了較大變化。新時期的班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和學校的橋梁，是學校領導者實施素質教育、完成教學工作計劃的得力助手。簡言之，新時期班主任的主要職責就是組織、教育、引導學生并且與學生一起管理好班級。

下面結合自己的班主任工作實踐，談談新時期對班級管理的一些探索。

一、以勤鑒人，班級管理“勤”為首

班級管理要“勤”字當頭。班級管理是科學，同時又是藝術。所謂班班級管理是科學指的是班主任工作的內容是科學的，態度是嚴謹的；所謂班級管理是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的。

（一）勤于自我反思

“凡事預則立，不預則廢。”同樣，班主任應該在日常工作中做到勤思考：思考治班之道、勤思工作方法。一個優秀班主任應該活在“問題的今天”，諸如“我今天做什么了？工作中有沒有失誤？我今天找同學了解了他們的學習生活情況了嗎？今天還有哪些問題是沒有解決的？”等等。有問題才有思考，有思考才能知一天的得失、一個月的得失，知得失者才能成功。

（二）勤于接觸學生

“溝通是鏈接心靈的橋梁。”班主任不僅要勤于自我反思和詰難，同時還得勤和學生親密接觸，利用課余時間經常和學生交流溝通，以便能知道學生心理和班內的狀況。這樣，班級管理工作才能有的放矢，同時也能加深和學生的友誼，營造一個和諧的師生關系和班級氛圍，班級工作才能很好開展。

（三）具體措施、做法

“勤”是班主任工作必須具備的優良作風。勤是班主任藝術的必要要素。魏 1 書生要求自己“像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想”，這是對每一位班主任提出的要求。（1）制定班級規范。規范的制定對學生行為習慣、道德品質的培養具有重要的意義。無論是行為的導向，還是過程的鑒別、診斷、監督、激勵及事后的評價、調節，都離不開一個客觀的具體規范。有了客觀明確的規范，它就像一根“指揮棒”，指引學生朝著正確的方向，沿著正確的軌道前進。

（2）適時提醒引導。只有規范約束還不行，有些學生還沒很好地適應中學生活，仍舊沿襲著小學的習慣，好動、易忘，反復犯同樣的錯誤（如作業經常記不住要做哪些，作業本、書本老會落在家里而忘記帶來等等）。每一個習慣，每一個要求，我都不厭其煩地提醒、指導他們。比如衛生，每天到教室的第一件事，我總要親自擺一擺桌子，看到有紙屑與學生一起撿一撿，學生放學離開時，經常提醒他們把凳子反過來放到桌子上面，便于值日生打掃。

一次，因剛剛考完試，有些學生把沒用的廢紙扔在自己的座位上，整個教室看上去很凌亂，讓人看著實在是不舒服。在這種情況下居然沒有一個人主動去處理。我就每組叫了一個學生把本組地面清掃干凈，掃完后所有垃圾匯總到各小組的最前面。接著我請學生一起看看有多少垃圾，哪個小組的垃圾是最多的。這樣既培養了學生的榮辱觀、集體榮譽感和責任感，而且也懂得了應該怎樣做，為什么要這樣做，從此以后班里的衛生狀況有了明顯的改善。

二、以及度人，班級管理“及”為先 在《水滸傳》里，魅力指數最高、人氣爆棚的是宋江，江湖人稱“及時雨”。宋江之所以那么受歡迎，百人擁戴，就因其能“及人所急”、“及人所需”。作為班級的管理者，班主任同樣需要及時地與學生、家長、任課老師交流，了解學生的性格、生理和心理特點，使管理有的放矢、有條不紊地進行。

（一）及時與學生交流

做學生的朋友，及時多渠道了解學生。通過與學生的交流、與其家長的交流，與此同時，平時處處注意觀察學生的表現，盡量做到客觀全面地了解學生，發現問題及時解決。班主任要以發展的眼觀看待學生，給學生設立新的起點，學生以往犯的錯誤都不算，每個學生都是好孩子；給學生樹立更高點的目標，讓學生既要看到自己的成績，又要看到自己的不足。取得的成績已屬于過去，要想取得更好的成績，必須繼續努力，踏踏實實地學。

（二）及時與家長溝通

班主任要當好家長的參謀，及時做好與家長之間的溝通，充分利用好“家校一線通”，及時向家長反饋有關學生在校表現以及學校的各種信息動態，并根據需要進行登門拜訪，電話家訪等。及時了解學生在家的表現和興趣愛好，根據學 2 生的興趣愛好，家長的希望等讓學生參加喜歡的興趣活動。現在的孩子，很多時候不愿意聽家長的話，在家是小皇帝小公主，可在學校一般還是比較聽老師的話。當孩子與家長的意見不一致時，我盡量做家長的參謀，做通學生的思想，讓學生朝著家長合理的希望去努力。

（三）及時協調任課老師 班主任要及時協調好各任課老師之間的關系，尤其要與搭班的老師處理好關系，合理安排好時間，及時了解各學科的教學情況，嚴格控制作業量。支持各科老師的工作，讓學生喜歡每一門功課，鼓勵學生積極參加各項活動。任課老師需要的學生，要舍得給他們。不管是音樂、美術、體育、還是信息，我都特別支持，只要老師選中我班的學生，都會支持、鼓勵學生參加各項有益的活動。每學期特別獎勵期末考試成績全“優”的同學。

三、以情待人，班級管理“情”為魂

在學習生活中班主任要善待每一位學生，要像母親熱愛子女一樣無私，像父親熱愛孩子一樣嚴格而慈祥，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，使班級管理在愛的氛圍里、情的旋律中，溫馨完成。這就要求每一位班主任都必須記住并要始終以此為行動指針：改變傳統的班主任一統天下、威威嚇嚇、面無表情便是有效管理的管理模式。

（一）轉變角色，“愛即是教育”

班主任有時應該忘記“班主任”的稱謂，而以父母、兄長的姿態去面對每一位學生。學生的一聲咳嗽或天氣變冷了的時候，班主任的一聲叮囑“要多穿衣，多運動”會讓學生感到家人般的溫暖；家境很貧寒的同學，班主任的委婉幫助，會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激；后進生和一次考試失誤的同學，班主任的一句“沒關系，你下次一定能行”會讓他們感到我能行的上進決心。

（二）改變方式，“動之以情”

在處理問題的時候班主任要以情相處。所謂“曉之以理，動之以情”便是對班主任在解決問題的最好詮釋。“班主任的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個學生得滿分、那個學生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴??每一件事單獨看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻蹬上自已事業的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生可能由此而跌入人生的泥坑。”

（三）具體方法和措施

正確對待每一位學生的錯誤，是班主任班級管理工作的重要組成部分，班主任藝術性的談話便是解決諸多日常瑣事的關鍵。班主任談話我一般采取三步走：

第一步，讓學生自我剖析。自己先講講對這件事情的看法，這樣能讓學生感覺到班主任在充分尊重我，我得認真檢查，爭取坦白從寬；第二，班主任以情開導。有時學生往往容易站在自己的立場上去考慮問題，總是認為自己對的，別人錯的，這時班主任應該好好加以分析，引導學生進行換位思考；第三，學生制定后期發展目標，簡單點講就是以后應該怎么做。這一步特別關鍵，因為此時，學生已經充分認識了自己的錯誤，而班主任又耐心地開導了，學生一定會更好地從其中吸取教訓，也一定能引以為戒。班主任要抓住這一良機，要求學生制定后期個人發展方案。這樣學生更能接受，班主任教育效果也會更好。

班主任在處理日常瑣事和問題糾紛時，切忌以“河東獅吼”之式壓學生，也不能不給學生說話的機會。凡事先讓學生自己剖析，班主任再說服才能達到及有效解決問題，又讓班主任威信在無形中得以提升。同時，班主任的批評也無須太過嚴肅，在批評中添加一些幽默，能起到更好的教育效果。如，學生上課打哈欠過頭而出聲，班主任不必過于認真，來一句，你練美聲的時間沒選對。班級的學習氛圍不太活躍，來一句魯迅的名言“不在沉默中爆發，就在沉默中消亡”，你們想消亡還是爆發呢？等等。幽默的批評的效果不是更好嗎？

四、以正育人，班級管理“正”為本

正就是公正，它是師生之間的一桿稱。作為班級的管理者，班主任一定要拿捏好這個“正”，這不僅是對學生的現在負責，更是對他們的未來負責，因為班主任對待他們的方式，或多或少影響著他們為人處世的方式。

（一）學生現狀

現在的孩子，從小嬌生慣養，比較調皮，膽子也比較大，自主意識較強。我在接管班級一個月后，就叫學生拿出一張紙寫寫對我的看法和意見，為了讓他們能夠真實地表達自己的看法，而不是來敷衍我，我告訴他們可以不寫自己的名字。結果收上來一看，大部分學生都把自己名字寫上面的，他們就是敢于大膽地表達訴說自己內心真實的想法。

一個學生在周記中寫道：“老師，你總得來講還是很好的，溫柔善良，我們都很喜歡你。可有時你發火的時候也挺恐怖的，尤其是對差生，我們見了都害怕，可好同學犯錯時你雖然也會批評但沒這么嚴??”我當時既有點驚訝又慶幸，驚訝的是學生能夠對我如此坦白地講出內心的感受，慶幸的是學生對我的信任，使我知道了自身存在的缺點。我在回信中首先向她表示忠心的感謝，然后表揚她有膽量，有正氣，還能客觀全面地分析看待事情，并且還告訴她，老師非常喜歡經常提醒老師的同學。

（二）方法和措施

在工作中，我要不斷地反省、不斷地改進，盡量做到“一碗水端平”，做到 4 對每一位學生客觀公正，不帶有色眼鏡看人。此外，在我們班級，每個學期都是讓學生參與到班級管理中來，班干部演講競選上崗，而且采用新選手優先的政策，盡量讓每一個學生都有鍛煉的機會。實行班長值日制，輪流負責管理每天的學習、衛生、紀律、生活等情況，處理突發的小事，小結一天的情況。校值日生，每個學期都調換人員，讓大部分學生都得到鍛煉。評選模范生、文明生，推薦優秀學生，都做到公開、公正、公平。先由學生提名，學生投票，學生唱票。最后，根據學校的要求與班干部、任課老師一起確定人員。

五、以活化人，班級管理“活”為靈

新課改提倡教學要因材施教，同樣適合班級管理。不同的班級，不同的學生，也要因班、因人施教。在實踐中，找到適合這個班、這個人的最佳方法。

（一）靈活管理，因班施教

不夠自覺的學生比較多的班級，就管得嚴一點。自覺學生多，整個班各方面比較好的，就稍微寬一點，表揚的機會多一些。但也不是放手不管，還是要隨時注意學生的言行。不管接到什么班級，總是有學生需要特別地關注，在平時的管理中，要牢牢抓住這些需要特別關注的學生，多給一些呵護，這些調皮的、暫時學習有困難的學生漸漸地就會喜歡你，就會慢慢地自覺起來。

此外，有能力的學生要一個一個用起來，讓他們來當助手，在實踐中指導他們，讓這些學生多為班級的管理出力。

（二）有的放矢，因人施教

班主任要從實際出發，根據學生的心理特點、思想實際、個性差異以及社會、家庭的影響，提出不同的教育要求，有的放矢地進行教育。盡量讓每個學生都有進步，努力挖掘每個學生的潛能，把工作做到學生的心靈深處。比如組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓每面墻、每個角落都具有教育的內容，富有教育的意義。讓繪畫、寫作能力強的學生負責黑板報；書法、閱讀能力強的學生負責圖片或標語。總之盡量讓每一個學生都主動參與到布置教室這個活動中來。一個班級就是一個小團隊，班主任就是這個團隊的領頭羊、旗幟。因此，需要班主任有“捧著一顆心來不帶半根草去”的情懷；需要有高瞻遠矚的眼光；需要有洞察秋毫的敏銳性；需要有運籌決策的及時性；需要一種教育機智，一種靈活的引導技巧。班主任管理工作是一門頗具內涵的藝術，讓我們好好與學生一道，在問題中反思，在反思中成長，在成長中成熟。

第三篇：淺談班主任在班級管理中的角色問題-班級管理

淺談班主任在班級管理中的角色問題

班主任是一份特殊的職業，他所面對的是一群有感情、有思想、有個性又有不同興趣愛好的人；班級是一所特殊的工廠，它所生產的產品是世界上最高級的產品——人才。班主任這一角色，時時刻刻在影響著我們的每一件產品：班主任不經意間的一句話，或許影響著某個學生的一生；班主任無意間的一個動作，或許能對一個本不太理想的班級起到“扭轉乾坤”的作用。可以這么說，我們可以從每個人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印記。那么，作為班主任應如何協調好班級的各項工作，充分發揮班主任的權力因素和非權力因素在班級中的作用呢？我覺得關健在于班主任要扮演好如下幾個角色：

一、班主任是班級工作的策劃者和指導者。

一個班級少則三、四十人，多則五、六十人，組成這個班級的每個成員又來自于不同的地方、不同的家庭。班主任身在其中，應當是一個策劃者和指導者，而不是操縱者。那么如何體現班主任在班級管理中的策劃者和指導者角色呢？實現班級管理的民主化是很重要的一點。首先班主任應明確學生畢竟不是傳統意義上的產品，他們不可能從同一模具里被生產出來，他們有個性、有自己獨立的思想。因此，在班級管理中我們應尊重學生個性，充分發揮學生的主體作用，而不要把學生變成班主任操縱的木偶。另一方面要充分發揮班團干部的核心作用，樹立班級的核心是班團干部而非班主任的意識。尤其是高中班級管理，由于高中學生已具備了一定的獨立能力，他們比初中生更渴望展示自己（只不過他們比初中生更不愿意直接表達出來而已），因此班主任要勇于克服“師道尊嚴”傳統思想的束縛，讓學生積極參與班級管理，使每個學生有展示自己的機會。班主任只要在宏觀上把握住班級動態、制定班級整體目標以及每次活動的分層目標。至于采取什么方式，如何達成活動目標，我覺得更多地應讓學生去參與，班主任只要在一些關健處加以指導就行。如高一第一學期我班召開了一次關于“成功”的系列主題班會，我首先在班干部會議上宣布了我的這一設想：宜用2～3個課時召開一次名為《成功》的主題班會，在這次會議上我向全體班團干部說明了產生這一設想的背景是目前我們班里有不少同學對學習缺乏的信心，好多同學覺得進入高中后失去了初中時的優越感、沒有初中時的受寵感，同時我宣布了這次系列主題班會要求達成的目標是“重振當年雄風、還我昔日風采”，使大多數同學能通過這次主題班會真正明確成功的含義以及為成功的達成應付出的努力。至于活動形式、活動內容由班干部商量。經過兩天的思考，班委會拿出了一份詳細的活動計劃。按他們的計劃，這次活動用三個課時，分別突出三個主題：第一課時是成功含義大家談；第二課時是《我曾經有過的成功》大放送；第三課時是《成功的背后是付出》，活動形式有小品、歌舞、故事、辯論。很多同學在這次活動深受鼓舞，恢復了入學初的雄心壯志，班級的學習風氣因此轉變。通過這次活動，每個學生都從中體會到了自己在班級中的地位，既鍛煉了班團干部的組織能力又使全體同學參與了這次活動，培養了學生的主人翁意識，效果明顯。

二、班主任是班級工作的組織者。

由于受年令、社會閱歷、組織管理經驗的限制，班級里有好多工作不僅需要班團干部的全力參與，更需要班主任老師的積極組織，當然這里所說的組織并不是班主任一手包辦，而是指班主任積極參與組織，為班級學生的組織者解決活動工具、活動地點甚到活動經費上困難。從這個意義上來說，班主任應該是班級工作的組織者之一。只有班主任親身參與班級的組織工作，才可能使班級工作真正順利地開展。尤其是一些大型活動，班主任更應該是一個積極的組織者。如作為學校的一項常規工作——校運會，學校要求每個班級都必須積極參加，這是一次大型活動，從運動員的挑選、訓練器材的借用、活動經費的合理使用、服務員的配備、宣傳組和啦啦隊的組織、安全衛生工作的保障、入場式的預演等每一環節都不可或缺，這樣一個“浩大”的工程，要想順利地完成，沒有班主任的組織是很難想象的。

當然，班主任工作的好壞，班級活動目標達成度的高低，不僅涉及到班主任對組織工作的積極性，還涉及到班主任在班級工作中的影響力大小。班主任的影響力分權力性影響力和非權力性影響力。要想真正使班主任工作做好，非權力性影響力是至關重要的，因此班主任在平時的工作中要不斷加強自我修養、不斷吸取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，對每一個學生一視同仁，讓學生信服你，增強師生之間的“親和力”，使自己的非權力性影響力持久而巨大。“親其師而信其道”說的就是這樣一個道理。只有學生真正從心底里信服你了，學生才能自覺地按你的意愿去做。記得有一回，當我走進教室時，我一眼看到教室過道間有一大塊污點，顯然是吃剩的泡泡糖，掃也掃不掉。當時，我沒有發火而是與同學們算了一筆“帳”：一天二十四個小時，在教室里的時間有大約十三個小時，如果我們每天這么多的時間在這樣的環境中生活，你的心情會是怎樣？說著我彎腰把這一大塊“黑化了的泡泡糖”用手摳了起來。第二天恰好是星期天，我驚奇地發現很多同學都象我那樣做了，他們把墻壁上的污漬都處理得干干凈凈。在整個過程中，我沒有發號施令而是隨意的一個動作產生了巨大的影響，可見非權力性影響力有多么的重要。

三、班主任應該是學生思想的教育者、德育管理的學習者。

班主任不僅是知識的傳授者，更重要的是學生思想道德的教育者。作為班主任，首先要了解我們為什么要辦教育即教育目的是什么，其次要了解學生為什么要讀書。或許有的學生說我讀書是為了考大學。那么又為什么要考大學呢？那就是為了有個好職業，能夠光宗耀祖。在這種動機的支配下，難免會出現這樣的結局：那就是一旦一個學生發現自已的努力無濟于事，他的實力完全不可能達到自己的目的，此時的他可能會中途放棄，在無所追求的情況下他會做出些什么來呢？武漢市教科所對全市2000多名中學生的問卷調查顯示：有68%的學生認為讀書只為了成“大款”、成“大腕”，他們認為沒有金錢是萬萬不能的，在他們的眼里只有高考是一塊“凈土”，只有下定決心讀好書將來才有可能如愿，在上述這些同學中又有13%左右的學生竟表示只要有錢什么都愿意干。在這2000多名學生中有306名學生認為生存是第一需要，道德完善是以后的事，有447人認為現實社會無道德可言，“錢”與“權”是最最重要的。從這些數據可以看出我們學校的德育教育工作已不容再忽視了。《中國教育改革與發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”，這是一個新時代對教育的呼喚，更是對教育活動的具體組織者——教師尤其是班主任老師的一個高要求。（班主任）因此，班主任要使自己產出的產品成為合格產品，必須要加強學生的德育教育，成為學生思想品德的教育者，為此班主任老師首先要系統地學習一些正確的價值觀、人生觀、世界觀等理論知識，學習江總書記《關于教育問題的談話》，使自己具有完善的人格。另一方面，平時要注意自身的形象教育，“言教不如身教”，使自己按照陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”的要求去做。教師的工作是辛勞的，班主任是世界上最偉大但又是最“小”的主任。班主任只有把教育工作同國家的利益、民族的要求緊密聯系起來，才能使自己的教育成效不斷提高。鑒于以上原因，每一學期期初我總要用特大字在黑板上寫上我們讀高中的兩大任務：“做好人、讀好書”。并把讀書與做人結合在一起，使學生擺脫狹隘學習目的的束縛，明確自己的人生價值，懂得什么樣的人生才是有價值的人生，從而努力塑造完善的人格。

四、班主任是班級活動的參與者、學生工作的交往者。

班主任老師平時與學生接觸時要放下架子，與學生建立起一個平等民主的關系，扮演好班級活動的參與者角色，使自己成為學生心目中的朋友，而不要使自己成為學生的“老板”，讓學生敬而遠之。每逢班級活動，在讓學生充分展示自己的前提條件下，班主任應使自己成為一個積極的參與者。我曾經指導過一次名為《我與老師》的主題班會，其中有一個游戲節目要求學生把老師的眼睛蒙上，而后分別有幾個學生說一句“老師，您好！”，讓老師聽音辯人（主要目的是考察老師對學生了解的深入程度），起初學生不敢來找我，他們臨時決定找學習委員代替老師完成這個節目，怕老師出“洋相”。當我知道這件事后，并沒有阻止他們這樣做，因為我想他們確實是為了保全我的面子，但他們也太小看我了，我決定給他們一個驚喜。在游戲開始時，我突然說了聲：“同學們，不要有任何顧慮，來吧，我自己上。”我在同學們的掌聲中坐上游戲凳，整個游戲在輕松活潑的氣氛中結束了，當我順利通過同學們的“過關測試”后，主持人傳給我一張紙條：“老師，您真好！”。通過這次活動，師生之間的距離一下子縮短了，以后的教育效果也大大提高了。

除了扮演參與者以外，扮演好一個交往者也很重要。真誠的交往是兩個人情感的交流，是心與心之間的溝通。特別是住宿同學，他們比一般的同學更渴望得到與老師的交往。當然在與學生的交往過程中，老師更要與學生建立起平等民主的關系，做到“蹲著看學生”，否則學生就不愿意與你交流；另一方面班主任老師要多學一些本學科以外的知識（如心理學、生理衛生知識等），懂得學生的心理需求，只有這樣與學生的交往才會有好的效果。我們知道“早戀”是高中學生（尤其是高中高年級的學生）常有的現象，但這種現象恰恰對學生的學習、學生身心的正常發展有著極大的負面影響。我所帶的九八屆高中畢業班有兩個學生，他們自從進入高二后就開始相互暗戀對方，高二寒假捅破了這層“窗戶紙”，而且彼此到過對方家中作客，雙方家長基本上默認了兩個人的關系，但是如何處理好感情和學習的關系卻成了兩個人的心事，他們一方面舍不得割棄對方的感情，另一方面又不甘心于感情因素困擾自己的學習。當我知道他們的關系后并沒有訓斥他們，而是找他們談心。我一方面肯定他們這是兩個人之間真情的流露，同時我也祝愿他們的真情會有一個好結果，另一方面肯定他們又有很強的好勝心，否則不可能因此在學習與感情兩方面舉棋不定。我與這兩位同學說：“你們這一年令段，被異性吸引是再正常不過的了，我們不要把這個問題看成是毒蛇猛獸，只不過在平時相處的過程中要注意場合、把握分寸。同時在個人生活中要分清輕重緩急，兩人若是有情時，又何必朝朝暮暮。如果你們確實都很珍惜對方，我覺得你們就應該分別為對方提供一個有利于學習的環境。不妨把兩個人之間的距離拉大些，距離產生美感。這樣兩個人在若即若離的過程中，能更多地看到對方的優點，同時能騰出更多的時間來學習。”。后來這兩位同學都能很好地處理好兩者的關系，在當年的高考中兩人分別以全班第二、五名的成績被高等院校錄取了。

五、班主任應明確自己是愛的報答者而不是愛的奉獻者。

著名全國優秀班主任李鎮西老師在《愛心與教育》中提出班主任實際上是愛的報答者而不是愛的奉獻者。確實回想我從事十五年來的班主任工作，我感受了學生給我的太多太多的愛：當我生病住院時，幾乎天天有學生來病房看我，出院第一天上班時已有一大捧鮮花放在了我的辦公桌上，上寫“老師，歡迎你的歸來！”；好幾次我感冒，上課時總會有一杯熱開水放在講臺上；當學生發現我書房的燈關得太晚以后，時常會接到與我住得很近的同學打來一個問候的電話，第二天便會收到學生的紙條：“老師，您別太累了。”；當我走在大路上，總會不斷地聽到“老師，您好”的問候聲；每逢教師節，我總能收到學生寄來的一大堆寫滿學生心聲的賀卡；最使我感動的是九八年我因手術住院，出院上班的第一天我驚奇地發現教室里有一把滕椅，后來才知道是我班的兩個學生化了二天時間親手編制出來的……，種種事例，不勝枚舉。我從我的學生身上感受到了太多太多他們給予的愛，我想每個班主任老師都會有這種體會，因此我切切實實地感覺到了我們老師給予學生的愛僅僅是對學生的愛的一種回報，正因為我們感受了學生太多的愛，我們只有以更多的愛去回報我們的學生。因此作為班主任首先應清晰地認識到我們所做的都是必須做的。我想作為班主任，與學生給予你的愛相比無論你付出了多少的愛都不為過，只有班主任老師正確地認識到這一點，為自己的班主任工作正確定位，才有可能自覺地為學生付出辛勞，就不會因為某個學生的調皮而生氣，不會因為某個學生的成績暫時落后而大動肝火。因為這時的你已感受到了學生對你的愛，你就不忍心去傷害這份真摯的感情，你只會用慈母般的愛去關心你的每一個學生，為你的班級創設一個和諧寬松的學習、教育環境。你的班級才能真正成為一個優秀班集體，你才能有效地激活學生的思想教育工作，成為一個優秀的班主任。

以上是我對班主任在班級工作中應扮演好幾個角色談了點自己的看法，總之班主任工作是人的工作，在教育工作中只要真正做到“以人為本”，理解學生、尊重學生，把學生當成自己的孩子來看待，那么班主任工作就一定會很順利而又出色。

第四篇：班主任在班級管理教育中角色的轉變-班級管理

班主任在班級管理教育中角色的轉變

文/郭麗俠

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入，社會對班主任工作提出了更高的質的須求，班主任在教育改革的舞臺上將演出一個新的劇本，可以預言，新世紀中國課改中的教師，將是21世紀中國社會上最具變化的職業，班主任的角色特征是隨著社會的變化而呈現出一個累積性的發展、外延縮小而內涵擴大的演變規律，在課改的實施過程中，班主任再也不能固守原來的教師中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發指導學生的實踐活動，本人就此談幾點拙見：

一、班主任應由管理者轉變為引導者和參與者

過去在班級管理教育中，班主任既是組織者又是管理者。班主任說的話就是 “圣旨”，學生只能惟命是從。然而，班級管理和教育仍不盡人意，師生之間經常出現“老鼠戲貓”的場面，造成師生關系不融洽，班級工作不能正常開展。為探索班級教育管理的新途徑，我從班主任工作手冊和中小學班級管理文獻中得到了啟示：那就是班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主體交給學生，自己由原來的管理者轉換為參與者和引導者。

首先就是班主任須在班上培養、選拔、建立一批有組織能力、能吃苦耐勞、有奉獻意識的班級干部隊伍，讓學生干部成為班級管理的主體，使學生自己管理自己；其次是班主任以參與者的身份，參加班級組織的以培養學生良好的行為習慣、道德品質和集體主義思想為目標的教育活動，與學生一同學習討論，增進互信；第三，班主任通過參與班級教育活動，對學生的優、缺點就能及時地進行肯定和糾正。對一些特殊的個案，還可通過學校、家庭、社會聯系的形式，進行多重教育和引導。實踐證明，通過班主任的角色轉換，學生的主體意識增強了，班級的“班風”正了，“學風”也濃了。一個爭當“新三好”、爭創“文明班級”的勢頭正在形成。

二、班主任應由“嚴師”轉變為“良師”

傳統的教學管理模式中，老師與學生之間是“師道尊嚴”。無論老師教學的水平如何、教學的方法怎樣？只要學生在“嚴厲”目光和“兇狠”面孔的老師面前顯現出害怕的心里，老師就誤認為學生的確怕自己，說明自己有“威嚴”，自己教學有水平，其實并不然。實踐告訴我們，一個教學水平不高、教學方法簡單、對人態度粗暴的“嚴”師，不但教不好學生而且也得不到學生的歡迎。因此，班主任老師應由過去的“嚴厲、兇狠”的老師轉變為學生信賴的“良師”。因為一個優良的老師，既有堅定的政治立場、清醒的政治頭腦，又有堅定的職業信念、良好的職業道德，同時還有廣博的專業知識和精湛的教育教學方法。這樣的老師既能向學生傳授豐富的知識，又能教導學生做人的道理。這樣的老師才是學生心目中最尊敬、最信服、最崇拜的“良師”。

三、班主任應由老師轉變為“父母”

俗話說：“師徒如父子。”長久以來，正是在這種思想的影響下，當老師的總是把自己看成是比學生高一等。平時看到學生做錯事、學生身上染有不良行為習慣時，不是嚴厲批評一番，就是兇狠的訓斥一頓。雖說學生當時低頭不語，但事后不但沒有悔改相反還會造成師生對立，老師生悶氣，學生生怨氣。要解決師生間對立矛盾，當班主任老師的，只有變老師為學生的“父母”，用“慈母”的愛心和耐心來關心、體貼學生，才能消除師生之間的隔閡。

前一時期，我也有過上述的經歷。后來經過自己不斷的學習和探索，明白了“師徒如父子”的真正含義。從此，我對那些學習不用功、多次違犯紀律的學生，不再采取嚴厲批評和兇狠訓斥的簡單方法了，而是把她們視為自己的孩子，曉之以情、動之以禮的給他們講道理，讓他們明辨是非，自覺地去掉不良行為，進而安心學習。如：洪博文、曾劍鋒同學，以前他倆染上特別貪玩、上課不聽講而且還不做家庭作業的壞習慣。后來在我的“愛心”感召下，不但改掉了那些壞毛病，而且學習成績直線上升，得到了老師和同學們的喜愛。

四、班主任應由老師轉變為“朋友”

過去老師與學生之間有“上尊下卑”、“師道尊言”的說法。也正是由于有了“上尊下卑”、“師道尊言”之說，才極大地阻礙了師生間心靈的溝通和情感的交流。過去我也曾深受其害。現在作為一個新型的人民教師我來說，理應轉變“上尊下卑”、“師道尊言”的觀點，變換老師的角色，以其真摯的感情和深情的愛心成為學生的“知心朋友”，實現師生間心靈的溝通，真正與學生形成一種朋友關系，這樣才容易融入學生群體，更有利于班級教育和管理。

一年來，我經常利于課余時間參與到班級活動之中。運動場上我積極為班上運動健兒助威、吶喊；班隊會上，我還與同學們一起講故事、說相聲、做游戲，和他們分享成功的喜悅。去年“十一”期間，我還專門約了班上八個同學到荊門煉廠公園看菊展，同她們探討實景習作、同她們聊家常、同她們照相合影。另外，我還為她們買來比較精致的小手提袋，作為此次相聚的紀念。通過以“朋友”的角色與同學們開展活動，不僅營造了和諧的師生關系，同時也加深了師生間的美好情感。班主任熱愛學生，學生熱愛班主任，從而更加激發同學們熱愛自己的學習，由愛而激發學習興趣，由興趣而產生學習的動力。

朱永新先生在他的《新教育之夢》中寫到：一個優秀的教育家，應該是一個不斷探索、不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人，一個人之所以能夠成功，在很大程度上是因為他是個有心人，做一個有心人，認真總結教育的得與失。做一個學生愛戴的，象魏書生、李鎮西那樣的教育家，應該是永遠的追求。一個知識面不廣的班主任，很難真正給學生以人格上的感召力，一個不愛讀書的班主任，很難有教育的真正活力與睿智。可以想像，有了正確的心理定位，有了目標與追求，有了豐富的理論素養；以愛育愛，以情激情，以理想點燃理想，以心靈感受心靈，班主任工作就必然是成效卓著的、豐滿的、快樂的、富有詩意的。

第五篇：班主任在班級管理中角色的定位論文

班主任在班級管理工作開展的過程中，應該把自己的角色定位為班級的領導者，通過自身的業務能力與人格魅力對學生產生積極影響，在班級管理的過程中帶領全體學生向著全面發展的教育目標不斷邁進。那么，在班級管理工作中，我們應該如何把自己的角色定位成班集體的領導者呢?

一、班級管理需要班主任付出更多的時間與精力

班主任在班級管理過程之中需要投入更多的時間來管理班級，特別是學生自主學習的時間，更需要班主任給予更多的關注，學生在自習課及自由活動期間由于沒有老師的約束，容易放松對自己的要求，在語言及行為上都表現出很大的隨意性，甚至嚴重違反班級管理制度，影響其他同學的學習。面對這些自制能力比較差的學生，班主任應該做到勤到教室，特別是學生自習課期間，教師要經常到班級與學生進行溝通與交流，通過與學生的交流及時發現學生的思想問題，了解學生的生活狀況，讓學生感受到班主任對他們的關愛與關注，特別是對于學習成績落后的學生，班主任在班級管理中應該更有耐心，這部分學生很容易在學習與生活中產生自卑的心理，教師對他們的關心與關愛，能夠使他們增強對學習與生活的自信心。因此，班主任在班級管理過程之中應該把這些學生思想比較容易出現波動的時間段看好。此外，教師應該在班級管理過程之中付出更多的時間去關注更需要關愛的后進生。因此，在班級管理過程之中，我們要密切關注這些學生的思想波動，及時引導學生端正學習態度，不斷培養學生的學習興趣。在平時的堂課教學中，我們不難發現學生在離下課2～3分鐘時就坐不住自己的位子了，如果老師看到學生這種學習狀態就提前下課，那么在以后的每節課堂上學生在最后的2～3分鐘都會坐立不安。針對學生的這一表現，教師的做法是每節課都按時上課、按時下課，這樣學生就形成不到下課時間不休息的習慣，使學生在課堂教學的過程之中都能集中精力來學習。班主任在班級管理中對學生的嚴格要求和管理，是對學生最大的尊重與關愛，同時也是教師的職責所在。我們要讓學生在老師的管理中逐漸養成良好的行為習慣。因良好的行為習慣是人一生最大的資本，我們一生都在享受它的利息。

二、班主任要在學生心目之中樹立威信，應該首先樹立良好的外在形象

班主任是一個班集體的核心，是一個班級形象的代言，一個優秀的班集體一定有一個優秀的班主任。因此，班主任要想管理好一個班級，首先應該給學生做好榜樣，樹立良好的自身形象。有個成語叫“賞心悅目”，班主任可以通過對自己外在形象的整理，讓自己在學生面前能夠做到悅目，進而賞心，給學生一個清爽有朝氣的班主任形象。班主任還應該多關愛自己的學生，在學生心目之中樹立良好的內在形象，在班級管理過程中關愛學生要從細節入手，正所謂“于細微處見真情”。當天氣預報有雨，作為班主任應該及時提醒學生出門記得帶雨傘;冬季天氣寒冷，學生容易感冒，班主任可以及時提醒學生帶厚實的衣服和常用感冒藥等。通過這些關心，讓學生真切地感受到班主任偉大的師愛，用自己的魅力感染學生、吸引學生，我們常講“親其師，信其道”。只要學生喜歡這個老師，學生對班主任才會產生向心力，整個班集體才會有凝聚力，有了凝聚力整個班級才會有戰斗力。這樣，我們班主任在班級管理工作上才會得心應手。

三、班主任在班級管理中應該積極推行賞識教育，讓學生在快樂中學習

隨著社會的不斷發展，每一名學生都帶著很強的時代氣息，很多學生都是家里唯一的獨生子女，他們的成長過程中基本上沒有經歷過任何的挫折，很多學生都普遍缺乏責任感，這種“順境”中成長的經歷使很多學生形成很強的“自尊心”，甚至有些同學自私、任性，凡事都以自我為中心，很少從他人的角度去考慮問題。在教育教學的實踐之中，有部分同學學習成績平平，也沒有吸引同學和老師的地方，在班集體中這些同學就是一個無名小卒，久而久之，這些學生對學習毫無興趣可言。針對這種情況，班主任應該善于擴大這部分學生的優點，當他們在學習中取得一點點成績時，班主任應該及時對他們的刻苦學習的精神和善于問問題的習慣進行大肆的表揚，將這部分學生樹立為班級同學學習的榜樣。在榮譽的驅使下，為了得到班主任及同學的認可與表揚，這些學生的學習會更加刻苦，并且成績也會得到不同程度的提升，使這些同學班級為了取得一個表揚、獲得一種認可而刻苦學習、積極進取。付出終有回報，回報終須付出，大付出大回報，小付出不回報。取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，不可得也。只有學生在學習上不斷付出自己的努力，才能在成長的過程中有所收獲，有所成長。