第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)德育微課的開發(fā)和實(shí)踐研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)德育微課的開發(fā)和實(shí)踐研究

――以四川省廣漢市金雁中學(xué)為例

四川省廣漢市金雁中學(xué)

何林忠

（四川廣漢

618300）

【摘要】德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的有力保障。目前，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下產(chǎn)生的各種網(wǎng)絡(luò)資源已成為我國(guó)中小學(xué)德育教育的重要渠道。但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，無序繁雜，給師生對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇造成了一定困惑。隨著 “微時(shí)代”的來臨，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。為了切實(shí)提高德育實(shí)際效果，結(jié)合我校實(shí)情與中學(xué)課時(shí)特點(diǎn)，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了必要的加工和改造，并與相關(guān)德育專題教育進(jìn)行了整合，找到適合本校實(shí)際學(xué)生生源和身心特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并將其劃分為德育教育的20個(gè)子板塊，制作德育微課，建立我校德育教育校本教材資源庫，再通過校園網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源共享，著力打造我校班主任協(xié)同作戰(zhàn)和整體作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，已初步形成了德育微課教育新模式。

【關(guān)鍵詞】德育微課；校本資源；德育新模式；創(chuàng)新教育；校園數(shù)字化

一、問題的提出

德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是情商教育融入智力教育的必要補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的有力保障。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方興未艾，特別是“班班通”等新的教學(xué)媒體的介入，為學(xué)校素質(zhì)教育和校園數(shù)字化建設(shè)、教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的重新定位、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化提供了空前的發(fā)展契機(jī)。如此一來，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在的學(xué)校德育教育中的合理利用也就順理成章成為一門重要課題。

傳統(tǒng)德育教育中教師“碎碎念”的模式雖然仍有存在的必要，但伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的學(xué)生，對(duì)空洞的說教不再新奇，而對(duì)音像視頻資料、圖文并茂的情景故事等多種感官刺激的信息資源更易于接受；對(duì)單向的灌輸模式比較厭惡，更喜歡多向互動(dòng)交流模式。這就是這個(gè)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，我們的教育方式應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)。

研究發(fā)現(xiàn)，視覺是人最重要的感覺，人感知外界事物中至少有80%以上的信息經(jīng)視覺獲得。中學(xué)生除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀外，利用各種新興媒介傳播的知識(shí)成為已為他們感知外界事物的重要途徑。但是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，無序繁雜，給師生對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇造成了一定困惑。而且，“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)易得，見識(shí)卻未必容易產(chǎn)生。”因此，除了讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源中增長(zhǎng)知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)到見識(shí)并由此引發(fā)他們對(duì)人生和人性的深層思考更加重要。

二、現(xiàn)存的問題

調(diào)研顯示，目前教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育的過程中主要還是流于形式，模式較為單一，其可操作性、實(shí)用性及發(fā)散性等功用還未能得到真正開發(fā)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中主要有如下幾個(gè)問題：

（一）、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是視頻資源耗時(shí)長(zhǎng)，不適合中學(xué)課時(shí)特點(diǎn)，而且在學(xué)生觀看完之后，教師通常沒有更多時(shí)間去了解實(shí)施后的效果，更不能從中掌握學(xué)生的及時(shí)反饋。

（二）、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選取具有盲目性和隨意性，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，有選擇的利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）、不能根據(jù)學(xué)生不同年齡時(shí)段和身心特點(diǎn)，掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（四）、未能充分挖掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的德育教育功能。通常做法是僅僅將所選資源一次利用，一味“拿來主義”，當(dāng)然給學(xué)生留下的也只能是一時(shí)“洗腦”，一時(shí)沖擊，持久效果甚微。沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情景和平臺(tái)，就不能產(chǎn)生心靈共鳴和情緒感染，更不可能產(chǎn)生觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)的升華和行為的動(dòng)力。

（五）、缺少相應(yīng)的用戶評(píng)價(jià)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源德育教育的利用缺乏系統(tǒng)評(píng)估，不能做出針對(duì)性的選擇；沒有結(jié)合用戶實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，未能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，我們才知道網(wǎng)絡(luò)資源的教育功效利用得怎樣，才能更充分的發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源的德育教育功能。

（六）、沒有形成網(wǎng)絡(luò)資源在德育教育中的基本模式，缺乏實(shí)際推廣價(jià)值。

（七）、利用無序，沒有構(gòu)建成針對(duì)校本教材開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在德育教育中的重大價(jià)值。

所以，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)德育教育中的最大功用，探究其實(shí)用性和可操作性是一個(gè)重大課題。

三、研究現(xiàn)狀

對(duì)德育微課的相關(guān)研究論文及成果，我們查詢了國(guó)內(nèi)主流數(shù)據(jù)庫：中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)微課與德育結(jié)合的相關(guān)論文或成果論述較少，并未形成相關(guān)理論支撐、專業(yè)案例、可推廣模式和專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這塊領(lǐng)域國(guó)內(nèi)幾乎是空白。而我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)成德育微課，建立校本資源平臺(tái)的嘗試更是首創(chuàng)。從這種意義上說，德育微課的開發(fā)具有前瞻性，有重要的研究意義和推廣價(jià)值。

四、我校對(duì)德育微課的開發(fā)與實(shí)踐

隨著社會(huì)上微信、微博、微電影、微視等“微時(shí)代”的來臨，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。在混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)日益盛行的背景下，微課已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。微課是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以特定單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源，一種將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來的產(chǎn)物。針對(duì)以上問題，為了切實(shí)提高德育實(shí)際效果，結(jié)合我校實(shí)情，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了必要的加工和改造，并與相關(guān)德育專題教育進(jìn)行了整合，找到適合本校實(shí)際學(xué)生生源和身心特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并將其劃分為德育教育的20個(gè)子板塊（親情、友情、愛情、愛國(guó)、愛家、愛心、文明、禮儀、生命、人生、人格、事業(yè)、夢(mèng)想、職場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、才藝教育、挫折教育、安全教育、法制教育、感恩教育等等），制作德育微課，建立我校德育教育校本教材資源庫，再通過校園網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。經(jīng)過近年的持續(xù)研究與實(shí)踐，已初步形成了廣漢市金雁中學(xué)的德育微課教育新模式。

（一）、開發(fā)的意義

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，良好的網(wǎng)絡(luò)資源就是那些能夠“喚醒”人心靈的藝術(shù)品，我們應(yīng)該革新教育理念，改進(jìn)教育方式和技巧，增添新的教育手段，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的利用價(jià)值。正如李嘉誠(chéng)所說：“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”唯有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自強(qiáng)，方能令其堅(jiān)實(shí)心靈，強(qiáng)大內(nèi)心，沖破束縛，破殼以重生。為此，我校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)德育校本資源，通過對(duì)參研人員進(jìn)行分工合作，對(duì)精選的資源進(jìn)行剪輯、重組和重新加工改造，界定其屬性和播放最佳時(shí)機(jī)，并將其分門別類，劃分為德育教育的20個(gè)子板塊，并根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段，不同層次，不同心理特點(diǎn)制作德育微課，最后利用校園網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)在利用共享資源過程中，強(qiáng)化班主任對(duì)德育微課的合理充分利用，在班會(huì)課上形成“創(chuàng)設(shè)情境－問題導(dǎo)入－認(rèn)真觀看－感悟內(nèi)化－交流體會(huì)－情緒共鳴－總結(jié)反思－持久行動(dòng)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生入情入境，將視覺呈現(xiàn)內(nèi)化為心靈強(qiáng)化等機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生情景交融的演講和文字駕馭能力，加強(qiáng)學(xué)生情商教育并引發(fā)學(xué)生對(duì)人生各個(gè)方面的反思和感悟，目的是為了在教育過程中不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)德育教育資源共享，能夠滿足不同階段的班主任需求和學(xué)生需求，也是一種將德育教育與素質(zhì)教育結(jié)合的新型“真”教育模式。

（二）、開發(fā)的目標(biāo)

以素質(zhì)教育為前提，以整合后的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源為載體，改進(jìn)班主任在學(xué)校德育教育中的理念，提升班主任在學(xué)校德育工作中的整體團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，利用德育微課這種快節(jié)奏高效率的形式尋求更加科學(xué)有效的新型育人方法，讓學(xué)生在不同的資源共享中體驗(yàn)生活、思考人生，樹立正確的人生觀和世界觀和價(jià)值觀，在智育的同時(shí)融入情商教育，達(dá)成“巧用活用好資源，育智育情育人生”的新型高中人才培養(yǎng)模式。

（三）、我校德育微課的特色

建立符合金雁中學(xué)校情的校本德育微課程體系，利用校園網(wǎng)平臺(tái)整合相關(guān)資源，最終實(shí)現(xiàn)校際間的交流與共享，從網(wǎng)絡(luò)中來再走向網(wǎng)絡(luò)。為了促使其校本化，從而更好地彰顯德育微課程的專題性、教育性和實(shí)效性。我校將重點(diǎn)探究新型德育微課的“七大特性”：

1、微型性：資源選取和利用上的短時(shí)高效。

2、針對(duì)性：研究學(xué)生特定時(shí)間的特定需求。

3、實(shí)效性：在教育學(xué)生的過程中開發(fā)實(shí)效性的校本課程。

4、操作性：操作方便，切實(shí)可行。

5、發(fā)散性：關(guān)注微課利用后的多向輻射和師生反饋。

6、整合性：可高效利用的網(wǎng)站整合平臺(tái)。

7、持續(xù)性：在實(shí)際利用過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，修正問題。

（四）、校本培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容

我校對(duì)德育微課的探索內(nèi)容主要從形式上走向理論成型，最終走向成熟的校本德育教育運(yùn)作和推廣模式。為此，學(xué)校成立了專門的德育微課開發(fā)與實(shí)踐四川 “十二五”規(guī)劃省級(jí)課題組，課題組將圍繞我校對(duì)德育微課校本資源庫的建立做如下的具體工作要求：

1、班主任在新形勢(shì)下的德育教育理念的轉(zhuǎn)變和前期培訓(xùn)。

2、基于金雁中學(xué)的學(xué)情調(diào)查與需求分析。

3、班主任對(duì)學(xué)生最佳德育效果的案例分析與統(tǒng)籌。

4、金雁中學(xué)班主任對(duì)新媒體和新技術(shù)應(yīng)用的技能培訓(xùn)。

5、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)德育優(yōu)質(zhì)資源的分工下載、收集與整理。

6、對(duì)德育微課程的分類及其屬性界定。

7、金雁中學(xué)德育校本資源庫的建立。

8、金雁中學(xué)德育微課程教學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。

9、金雁中學(xué)德育微課網(wǎng)站籌建與運(yùn)作、推廣。

10、學(xué)生在德育微課中的參與度問卷調(diào)查。

11、微課多樣性探究和師生反饋評(píng)價(jià)體系的建立。

12、金雁中學(xué)師生原創(chuàng)勵(lì)志短片能力競(jìng)賽。

五、結(jié)束語

新形勢(shì)下，學(xué)校德育教育不再“無形”，而應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)校德育教育模式，將新的媒體資源潛移默化地形成一種“有形”的教育課程和教育力量。同時(shí)應(yīng)該探尋符合當(dāng)代中學(xué)生身心特點(diǎn)的“真”教育模式，借助新形勢(shì)下的教育契機(jī)，以素質(zhì)教育為前提，融合德育教育最新理念，以學(xué)生喜聞樂見的新媒體手段，用德育微課這種快節(jié)奏高效率的形式尋求更加科學(xué)有效的育人方法，在智育中融入情商教育，從而達(dá)成在教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)上的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”功能，讓德育為智育保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁詩軍——新課改條件下的班級(jí)文化建設(shè) [2] 陳和娟——班主任應(yīng)重視班級(jí)文化建設(shè)

[3] 方柏林，《知識(shí)不是力量》，華東師范大學(xué)出版社，2011

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

【摘要】隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，高職院校課程建設(shè)也呈現(xiàn)多種新的表現(xiàn)形式，其中網(wǎng)絡(luò)課程即是一種各院校較為大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)的資源平臺(tái)。將網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源開發(fā)結(jié)合起來，把二者的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化組合，將會(huì)更加豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 微課 慕課 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0227-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。”為網(wǎng)絡(luò)課程的大規(guī)模發(fā)展指明了方向和思路。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程改革在經(jīng)過多年建設(shè)之后，目前在量的方面已頗具規(guī)模，但質(zhì)的方面仍需精益求精。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)劉占山在2013年首屆國(guó)際在線教育研討會(huì)上提到，目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比主要是軟件方面存在差距，需要國(guó)家的政策支持和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力的提高。這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面既要向交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征縱深方面進(jìn)行建設(shè)和努力，也要具有靈活性和創(chuàng)新性。微課的出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有一定的啟發(fā)，有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程一般認(rèn)為是在先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于WEB的課程。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點(diǎn)，不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)計(jì)有課程定位與目標(biāo)、課程資源、授課錄像、師資力量、教學(xué)與研究互動(dòng)、留言答疑、教學(xué)管理、拓展資源等模塊，為學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)提供了較為豐富內(nèi)容的資源平臺(tái)。但網(wǎng)絡(luò)課程也有些局限性，如“把開設(shè)‘網(wǎng)絡(luò)課堂’作為目的，而不是輔助傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段；學(xué)生不能理解運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目的，不積極主動(dòng)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。但是網(wǎng)絡(luò)課程的核心不僅僅是應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)內(nèi)容才是網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。只有內(nèi)容上的完善才能確保應(yīng)用上的效果，否則就是先天不足。在這個(gè)層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)資源不足；缺少指導(dǎo)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；缺少評(píng)價(jià)與反饋。”[1]“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程缺乏深度交互，不能促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋方式單一，支持性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)范，資源利用率低”等。[2]

為使網(wǎng)絡(luò)課程逐步完善，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，加強(qiáng)課程規(guī)劃，進(jìn)行資源優(yōu)化配置，加強(qiáng)課件技術(shù)制作，減少課時(shí)時(shí)數(shù)，豐富相關(guān)資源，加強(qiáng)交互設(shè)計(jì)和反饋建設(shè)，制作知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容明確、精美清晰、簡(jiǎn)潔明了的課件。“網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要迎合大學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)有專業(yè)特色，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)自適應(yīng)服務(wù)功能建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支柱式服務(wù)功能建設(shè)”[3]等。同時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與微課相結(jié)合是種較好的嘗試。

二、微課的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

微課程（Microlecture）最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課’是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。‘微課’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。”[6]微課具有教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源構(gòu)成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因而微課在產(chǎn)生后能迅速得以推廣，為人們學(xué)習(xí)所接受。微課在實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學(xué)生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)視頻建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，如何使視頻教學(xué)發(fā)揮其最大的作用，除了對(duì)于課堂教學(xué)的努力提升及錄像外，“微課”開發(fā)與制作是對(duì)其較好的補(bǔ)充形式之一，可以便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中的部分模塊內(nèi)容和微課模塊一樣，如能利用二者的優(yōu)勢(shì)，將能更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程中的微課資源開發(fā)的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網(wǎng)絡(luò)課程并不影響網(wǎng)絡(luò)課程原有教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并不意味著原有的內(nèi)容大規(guī)模的更換，而是將微課作為補(bǔ)充性資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行豐富、改革、創(chuàng)新和更新。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也有其相應(yīng)的要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國(guó)外首次提出，國(guó)內(nèi)2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布關(guān)于舉辦首屆全國(guó)高校微課大賽的通知以來，微課在國(guó)內(nèi)的研究及發(fā)展也僅是短短的3-5年時(shí)間，從 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索到2015年4月的關(guān)于微課的文獻(xiàn)有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對(duì)微課的探討和研究在向縱深發(fā)展，但實(shí)際開發(fā)并不像研究那樣大規(guī)模地進(jìn)行。且在短期內(nèi)將一門課程錄制完整也有難度。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)需要確定和選取課程合適的內(nèi)容與形式，有的放矢地去研究實(shí)際建設(shè)中“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，對(duì)所建網(wǎng)絡(luò)課程上已有資源進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)行模塊優(yōu)化和加工。根據(jù)已有模塊和增加新的模塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和“微課”融合的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教材開發(fā)、教學(xué)模式研究和實(shí)施等。

2.進(jìn)行微課視頻開發(fā)與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合微課視頻拍攝的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，視頻容量和時(shí)間長(zhǎng)度宜具備精、短、小等特點(diǎn)。“微課”視頻拍攝需要有新技術(shù)新媒體的支持和應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)資源特別是微課的配套、優(yōu)質(zhì)、一體化，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)反饋等，都是影響微課能否宜于學(xué)習(xí)的影響因素。加強(qiáng)開發(fā)新的資源，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，除了該課程本身的知識(shí)要進(jìn)行視頻錄制以外，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也需要我們延伸進(jìn)行拍攝，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.借鑒、下載和上傳國(guó)內(nèi)外相關(guān)的視頻和資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以下借鑒國(guó)內(nèi)外最好的教學(xué)資料，豐富拓展資源，加大以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺有意識(shí)的快樂學(xué)習(xí)。如我院在建的《國(guó)際商務(wù)英語談判》網(wǎng)絡(luò)課程，可以下載上傳能提高學(xué)生英語應(yīng)用水平以及商務(wù)談判相關(guān)的商務(wù)視頻和資料，國(guó)外的商務(wù)課程本身就是英語形式教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生形成用英語聽課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.鏈接國(guó)內(nèi)外微課或視頻相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微視頻技術(shù)可以不按規(guī)范學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的特征和特長(zhǎng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，采取分布式學(xué)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散化和離散化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以從任何一個(gè)點(diǎn)切入，自己控制時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這即是典型的互聯(lián)網(wǎng)思路。通過大數(shù)據(jù)抓取和分析，為學(xué)生制定針對(duì)其特性的一整套的學(xué)習(xí)方案，互聯(lián)網(wǎng)是能做到的。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的效應(yīng)。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢(shì)在?必行――2015‘互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)’峰會(huì)”上指出，互聯(lián)網(wǎng)本身是一個(gè)技術(shù)工具、是一種傳輸管道，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力，而產(chǎn)生這種能力的能源是因?yàn)椤?”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網(wǎng)站方面，除國(guó)內(nèi)一些知名微課、慕課網(wǎng)站如鳳凰微課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、Ewant教育網(wǎng)開放教育平臺(tái)、（臺(tái)灣）清華大學(xué)磨課師課程N(yùn)THU MOOCs、PROERA、均一教育平臺(tái)、網(wǎng)易公開課等眾多網(wǎng)站外；可免費(fèi)學(xué)習(xí)國(guó)外世界最好課程的網(wǎng)站有如慕課著名的三大機(jī)構(gòu)，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺(tái)如美國(guó)Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗學(xué)院（Khan Academy），英國(guó)的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學(xué)個(gè)詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)水平的提高。一般教師特別是年輕教師計(jì)算機(jī)已有一定基礎(chǔ)，但對(duì)于微課的設(shè)計(jì)、錄制、剪輯等功能仍需學(xué)習(xí)和了解，方能應(yīng)對(duì)科技信息時(shí)代的步伐，從而更能得心應(yīng)手地做好網(wǎng)絡(luò)課程與微課融合的建設(shè)工作。

6.設(shè)計(jì)合理科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自測(cè)和教師檢測(cè)體系。此處的評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)會(huì)略有不同，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)完成是否合格等效果，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)宜側(cè)重其對(duì)知識(shí)的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個(gè)性特征，針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。

7.以學(xué)生為中心，增加交互功能設(shè)計(jì)，發(fā)揮其最佳效果，如學(xué)習(xí)反饋、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)管理、在線提問等輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。此部分功能一般網(wǎng)絡(luò)課程多少已經(jīng)建設(shè)有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行答疑、解惑，發(fā)現(xiàn)不足，為再次更新優(yōu)化平臺(tái)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)除加強(qiáng)自身建設(shè)外，展開微課資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)和制作等是種新思路。通過信息技術(shù)，對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用其優(yōu)勢(shì)，找到二者融合最佳的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)都有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張思，楊高全.從教學(xué)維度看網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀[J].中國(guó)教育信息化，2013（6）

[3]閻堅(jiān)，萬仁敏.高校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀與對(duì)策建議――基于活動(dòng)與內(nèi)容的調(diào)查分析[J].科教文匯，2014（10）

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）

[5]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education 2009，55（26）： A1 A13

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].2010（10）

作者簡(jiǎn)介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育方法的創(chuàng)新研究(總結(jié))

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育方法的創(chuàng)新研究----網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建

學(xué)校自承擔(dān)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育方法的創(chuàng)新研究”課題以來，我一直擔(dān)負(fù)著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)這一重任。回顧幾年來所做的具體工作，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)讓我不得不啟動(dòng)電腦，把這幾年所做的工作做一回顧，寫一寫體會(huì)，以激勵(lì)我繼續(xù)努力工作。

07年冬季我接到本課題組任務(wù)，經(jīng)過認(rèn)真分析，我在163上開通了課題組博客，即http://blog.163.com/sixiao16@126。我主要負(fù)責(zé)課題組活動(dòng)內(nèi)容及學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育教育資料的上傳工作及本博客的維護(hù)工作。同時(shí)，為了方便課題組成員，我在領(lǐng)導(dǎo)的要求下分別給課題組的每位成員也申請(qǐng)了本課題組的博客，同時(shí)也開通了各位的郵箱，例如：sixiao16@126.com。并且及時(shí)安排課題組教師學(xué)習(xí)了博客的應(yīng)用，同時(shí)我也在網(wǎng)絡(luò)中找到關(guān)于博客的相關(guān)內(nèi)容發(fā)到博客上，讓課題組教師瀏覽學(xué)習(xí)用，并以我申請(qǐng)的課題組博客為范向大家介紹博客的應(yīng)用及使用。

我于次年開春，又把德育教育基地開辟到了QQ上。現(xiàn)在不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，還是教師，有一個(gè)群體在逐步地用到了QQ。QQ不僅是聊天的工具，還可以書寫個(gè)人空間，QQ空間是一個(gè)很好的德育陣地，如何發(fā)揮好QQ，是擺在學(xué)校德育教育面前的又一新問題。為此，我在08年3月5日，用自己的QQ號(hào)建立了一個(gè)群，即“溝通從Q開始”群號(hào)為“57279710”。本群服務(wù)的宗旨是“這是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生,家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的紐帶,這里更是學(xué)生快樂成長(zhǎng) 的天地。”，并開通了群空間。這一做法，證明我們不再一味地強(qiáng)調(diào)禁止上網(wǎng)，禁止聊天。這是一大進(jìn)步，不管是學(xué)生，家長(zhǎng)還是教師，網(wǎng)絡(luò)離我們太近了，我們當(dāng)中有一部分人離不開網(wǎng)絡(luò)，離不開QQ。我想，在我的這個(gè)群里，要把學(xué)生集中起來，把關(guān)注我們學(xué)校發(fā)展的家長(zhǎng)聯(lián)系起來，讓我們共同來教育學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松愉悅的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。本群自建立至今，以達(dá)到最高上限100人。為些，前些時(shí)間，我和其他管理員商定把在群里不說話的先踢出，待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可時(shí)再進(jìn)行管理。本群管理員教師兩名，學(xué)生兩名，并且對(duì)于學(xué)生，我們這個(gè)群采用實(shí)名制進(jìn)行聊天，這樣更進(jìn)一步進(jìn)行了管理和監(jiān)督，讓學(xué)生文明上網(wǎng)，文明聊天。同時(shí)還有部分家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生提出的不管是生活上還是學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)幫助，達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)德育教育，網(wǎng)絡(luò)德育教育平臺(tái)基本構(gòu)建，不過仍有需多問題存在，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)心。

“溝通從Q開始”這個(gè)群，在學(xué)生德育中只起到了實(shí)時(shí)教育的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生完整的德育教育還不夠全面。德育教育要扎實(shí)，要全面，由其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育的開展更有一個(gè)合適的環(huán)境，一個(gè)交流的平臺(tái)。為此，經(jīng)過對(duì)163博客的深思，我發(fā)現(xiàn)163博客，并不能很好地把學(xué)校德育工作的開展的圖片新聞?wù)故窘o學(xué)生，不能很好地讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)校德育工作的一展，也結(jié)合實(shí)際，我又償試地在好看簿中開通了德育教育的陣地，即開通HTTP://SCSX.HAOKANBU.COM以圖片為主的博客，在上傳圖片的過程中，對(duì)圖片加以解說，學(xué)生和家長(zhǎng)能很好的了解，大家也喜歡，并且訪問量也上來，大大激發(fā)了我校小網(wǎng)友對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，其中也影響部分學(xué)生開通了自己的Q空間，有一位教師也在好看簿中開通了自己的博客。這就是進(jìn)步，這就是網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是德育教育，德育教育平臺(tái)正在建立，德育建設(shè)環(huán)境正在搭建。

幾年來，為了能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，搭建德育教育平臺(tái)，我又在一個(gè)網(wǎng)友的介紹下在HTTP://www.tmdps.cn網(wǎng)中開通了“沙城第四小專區(qū)”論壇，讓學(xué)生和社會(huì)有識(shí)人士關(guān)注四小，關(guān)愛學(xué)生。把學(xué)校德育教育功能社會(huì)化，網(wǎng)絡(luò)化。把學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作有序地開展下去，為課題組成員建立環(huán)境，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搭建平臺(tái)。

我還有一個(gè)設(shè)想，如果時(shí)間允許，申請(qǐng)一個(gè)UC視頻房間，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行實(shí)時(shí)可視的德育教育平臺(tái)，交流平臺(tái)。

工作是認(rèn)真的，態(tài)度是嚴(yán)肅的。為了達(dá)到更好的德育教育效果，我時(shí)刻在深思著。經(jīng)過幾年的運(yùn)作，我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡如人意的方面。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的選擇很重要，163博客是個(gè)很廣泛、很開放的環(huán)境，是全國(guó)各行各業(yè)形形色色的的人都能關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這給博客的訪問量的提高帶來了優(yōu)勢(shì)，但隨之而來的是各方的留言的維護(hù)便成了難點(diǎn)，工作量加大了，留言的內(nèi)容層次不窮，對(duì)于未成年的孩子們來說有些說不過去。為了創(chuàng)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也曾憂郁過，也一直在尋找著，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我又結(jié)識(shí)了新的網(wǎng)絡(luò)朋友，即萬鵬教育，數(shù)字教育環(huán)境。我如獲至寶，趕快開通了學(xué)校的博客，網(wǎng)址 為http://blog.winupon.com/scsx,也邀請(qǐng)了部分班級(jí)開通了班級(jí)博客，還帶動(dòng)部分教師開通了教師博客和學(xué)生博客。到目前，我個(gè)人覺得找到了適合德育教育開展的一個(gè)真正意義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。主要原因如下：

1、萬鵬教育博客的用戶，百分百的是一些關(guān)注教育發(fā)展的用戶。

2、這一博客環(huán)境下的用戶可以簡(jiǎn)單地分為學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生和家長(zhǎng)。

二、德育教育的關(guān)注度更為重要。評(píng)價(jià)德育教育開展如何，關(guān)鍵還要看參與進(jìn)來的這些用戶，不管是學(xué)校、班級(jí)、還是個(gè)人（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）對(duì)這一環(huán)境下的德育教育的關(guān)注度。這個(gè)要從兩個(gè)方面來講，一是訪問量，再一個(gè)是留言或評(píng)語。我個(gè)人覺得這兩方面數(shù)字都上來，說明我們的德育教育是見成效的。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育創(chuàng)新方法研究，是本課題組所探究的問題，也是社會(huì)各屆有識(shí)之士所關(guān)注的問題，相信通過我的努力，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育方法的創(chuàng)新研究會(huì)取得碩大成果。相信我的努力，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)可，社會(huì)會(huì)認(rèn)可。

論文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育方法的創(chuàng)新研究----研究什么

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及目的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)容使自制力較差的學(xué)生流連忘返，影響學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響身心發(fā)展，有的甚至誤入歧途；現(xiàn)實(shí)的人際交往能力的減弱，隨之而來的是責(zé)任感和責(zé)任能力減弱。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的接受者來說，網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特性，決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生要具備更強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)具備上述素質(zhì)，特別是針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，如何幫助學(xué)生在長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程中排除來自各方面的困難，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等問題都需要完善的服務(wù)體系加以解決，對(duì)于小學(xué)生來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建更為重要。而對(duì)于德育教育工作者的實(shí)施來說，工作上要符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，特別是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這一思想要貫徹到德育教育的整個(gè)教育過程當(dāng)中，以保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的生活學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)。

進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是中央從推進(jìn)新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安出發(fā)作出的一項(xiàng)重大決策，對(duì)于確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，確保實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)的教育教育系統(tǒng)正進(jìn)一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、虛擬化、遠(yuǎn)程化的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)超乎預(yù)想地改變著我們的世界，使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活方式都發(fā)生了根本性的變革，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為我們生活中的一種“合理的存在”（存在即合理——黑格爾語）。與此同時(shí)，人們已經(jīng)意識(shí)到，互聯(lián)時(shí)代的到來帶給我們的并不僅僅是福音。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲、觀看不健康內(nèi)容的時(shí)間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、虛擬化的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交際中所表現(xiàn)出的是虛擬世界中的虛擬人格，容易使其忘記現(xiàn)實(shí)社會(huì)的責(zé)任與道德要求，造成規(guī)范內(nèi)容的沖突和脫節(jié)，并引發(fā)了大量的道德失范、行為失規(guī)現(xiàn)象；網(wǎng)上各種良莠混雜的信息，也增加了中小學(xué)生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，影響到青少年健康心理和人格的形成和發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡(luò)作為感情依托，學(xué)生與師長(zhǎng)的交流相對(duì)減少，導(dǎo)致的結(jié)果是老師、家長(zhǎng)難以體察和把握學(xué)生思想變化的軌跡，難以對(duì)其進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)，規(guī)范的說教顯得蒼白無力，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。

網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，未來的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效性的途徑還有待進(jìn)一步開拓，作為一名德育工作者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，首要的是轉(zhuǎn)變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變，針對(duì)撲面而來的信息，德育應(yīng)敝開思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強(qiáng)對(duì)不良信息的抵御能力；從認(rèn)知式德育 向踐行式德育轉(zhuǎn)化，重踐行而達(dá)知行統(tǒng)一，這是青少年遠(yuǎn)離不良信息的重要保證；從接受式德育向批判式德育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判精神，構(gòu)筑一道信息“防火墻”。

三、我們研究的方法和采取的形動(dòng)。

為此，我們采取了一些新的研究方法：即給小網(wǎng)民們搭建一個(gè)交流、德育教育的平臺(tái)，相互溝通的渠道，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育教育的陣地。

那作為課題組成員研究什么？除了研究如何通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境把德育教育開展的有聲有色，還要研究的就是以下幾方面：

1、不管學(xué)生寫的如何，要看學(xué)生小文章的訪問量，訪問量能說明一個(gè)什么問題，說明大家關(guān)注你，在關(guān)注你寫的內(nèi)容，關(guān)注你文章的題目，你的文章是能夠吸引人的眼球的。或者說，你的人緣不錯(cuò)，大家都很關(guān)心你。

2、評(píng)論，評(píng)論的多少，評(píng)論的多少能說明大家對(duì)你寫的文章的一種肯定，或批語性的建議，那怕一個(gè)小小的表情，也能說明大家是支持或批評(píng)你的。

3、修改，訪問量上來，評(píng)論多了，你改了嗎，進(jìn)步了？經(jīng)過修改，你的小文章被班主任，或被大家推薦到別的什么地方去，你有了新的成就感了嗎？這是研究的主題，或研究可以量化的。這樣通過大家來評(píng)論你的小文章，可以給作者以更多的鼓勵(lì)，避免常規(guī)課常中一個(gè)人說了算，語文教師要是認(rèn)為你的文章不好，那就是不好了。可以讓更多的教師來評(píng)論，來指導(dǎo)，讓更多的家長(zhǎng)、學(xué)生來欣賞你的文章，這就是網(wǎng)絡(luò)的力量。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育創(chuàng)新方法研究，是本課題組所探究的問題，也是社會(huì)各屆有識(shí)之士所關(guān)注的問題，相信通過我的努力，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育方法的創(chuàng)新研究會(huì)取得碩大成果。相信我的努力，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)可，社會(huì)會(huì)認(rèn)可。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)實(shí)踐稿范文

信息環(huán)境下的英語教學(xué)實(shí)踐

【摘要】

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的信息資源和系統(tǒng)軟件的支持，為學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)提供了實(shí)踐的平臺(tái)。文章突出了英語學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源整合的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，探討了信息資源的利用，交互式自主學(xué)習(xí)的開展，基于情境的英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)的構(gòu)建以及基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾方面的問題。

【關(guān)鍵詞】英語

網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息收集、處理、加工技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，影響和改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。特別是融合了語音、數(shù)據(jù)和視頻信息的網(wǎng)絡(luò)資源，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷普及，使得各種教學(xué)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)，穿越時(shí)間和空間，以更加快捷、更加生動(dòng)的形式傳播。這無疑對(duì)當(dāng)今正在進(jìn)行的教學(xué)改革產(chǎn)生無比巨大的推動(dòng)作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將以其無以比擬的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以發(fā)展和完善。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的交互功能，通過局域網(wǎng)(如校園網(wǎng))或Internet網(wǎng)獲取教育資源或信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，其先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力。首先，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)信息，既有面向教師教學(xué)需要的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，又有擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識(shí)內(nèi)容，明顯適合于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。其二，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定問題的種類，然后利用信息檢索與查詢工具，確立達(dá)到目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，主要通過計(jì)算機(jī)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取知識(shí)，因此人性化的設(shè)置的操作界面，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地查閱有關(guān)的知識(shí)。再就是，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)法，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等都由學(xué)習(xí)者自己決定。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以從中獲取個(gè)人所需的大量信息。自學(xué)能力差的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在目標(biāo)明確的條件下，學(xué)習(xí)者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學(xué)能力鍛煉成長(zhǎng)的過程。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)實(shí)踐 2.1網(wǎng)絡(luò)信息與英語學(xué)科教學(xué)的整合

教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境，這些教學(xué)資源的要素可以單獨(dú)地使用，也可以由學(xué)習(xí)者將它們結(jié)合起來使用。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取信息的方式都較之上個(gè)世紀(jì)發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長(zhǎng)更形成了對(duì)現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，探索網(wǎng)絡(luò)信息與英語學(xué)科教學(xué)的整合，幫助學(xué)生快捷、全面、生動(dòng)地獲取知識(shí)有著極為重要的意義。2.1.1 豐富背景知識(shí)，提高教學(xué)效益

在英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的了解直接影響到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語中許多詞匯蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，而且在不同的文化背景中有不同的交際意義。缺少相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高勢(shì)必受到很大限制。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一種語言的文化背景知識(shí)又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時(shí)間介紹。因此，教學(xué)中注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，精選內(nèi)容，以多種多樣的形式，進(jìn)行英語文化背景知識(shí)的加以了解，可以幫助學(xué)生增加對(duì)以英語為母語的國(guó)家的了解，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

新編高中英語教材中，每單元都圍繞著一個(gè)話題，這些話題源于生活貼近生活。例如，對(duì)Country Music這個(gè)單元，除了介紹鄉(xiāng)村音樂外，還可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。這就可以編制音樂專題，播放經(jīng)典之作，如《Country Road》、《Destiny》。在Abraham Lincoln 這個(gè)單元，我們?cè)诮虒W(xué)期間穿插介紹“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”和以此為背景的名著《Gone with the wind》，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，獲得了意外的教學(xué)效果。

對(duì)“交際文化”的了解，則能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們跨文化交際意識(shí)，因而更具有實(shí)用性。在日常生活交際方面，英漢文化的差異很多。我們可以將每單元話題中所隱含的“交際文化”顯性化。比如在Healthy eating這單元，就反映了東西方飲食結(jié)構(gòu)的不同。而東西方飲食文化的不同，除了飲食結(jié)構(gòu)外，更大的差別是餐桌禮儀。作為主人，中國(guó)人總是面對(duì)一桌佳肴卻說粗茶淡飯、招待不周；用餐時(shí)，則一個(gè)勁地勸菜敬酒；飯后還要遞煙。這些行為很讓外國(guó)朋友不安，因?yàn)椋@全然不同于他們的餐桌禮儀。我們就收集了有關(guān)西方人的餐桌禮儀方面的資料

2.1.2 獲取視聽資料，優(yōu)化情境體驗(yàn)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)媒體把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象和發(fā)展過程，全部形象、生動(dòng)、立體地展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供聽覺、視覺以及動(dòng)覺等感性材料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地、高度地和有效地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語言能力和自學(xué)能力，在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生的形象思維及分析思維能力。

語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發(fā)生的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用必須體現(xiàn)情景教學(xué)特色，突出英語情景教學(xué)感知、理解和深化的一般教學(xué)規(guī)律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China(以下簡(jiǎn)稱SEFC)，突出了話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)話題的討論離不開相應(yīng)的語境，語言知識(shí)是結(jié)合具有語境的課文來呈現(xiàn)的，因此，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解英語，同時(shí)也起到陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生知識(shí)的作用。例如，SEFC第二冊(cè)第十六單元圍繞海洋知識(shí)這一題材，要求通過閱讀課文“The Sea”，“Salt Lakes of the world”，“Life in the oceans”，讓學(xué)生了解有關(guān)海洋及海洋生物的知識(shí)。教師可以通過播放五光十色的海底世界，將各種各樣的海洋生物、美麗的珊瑚等活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再如SEFC英語第二冊(cè)第七單元, 閱讀課文Canada 之后, 播放一段用課文內(nèi)容配音的加拿大風(fēng)光片。這樣，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握語言知識(shí)，而且通過再現(xiàn)情景，豐富想象，可以加速學(xué)生的感知和理解，把握情景的內(nèi)涵，鞏固所學(xué)知識(shí)。再如, SEFC第一冊(cè)第五單元The green hills of Tangsa, 課文中寫到濫伐樹木是造成山洪爆發(fā)以及水土流失的主要原因。通過播放錄像可以創(chuàng)設(shè)融形、聲、色三位一體的情景和場(chǎng)面。這樣，使學(xué)生對(duì)濫伐樹木的危害，以及對(duì)植樹造林、綠化祖國(guó)的重要性、迫切性加深了的認(rèn)識(shí)，既解決了課文難點(diǎn)，又觸動(dòng)了學(xué)生的思想感情，使他們?cè)谝暵犨^程中受到潛移默化。2.1.3 充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

信息社會(huì)的最明顯的標(biāo)志是信息采集的全面與快捷。人們?cè)絹碓蕉嗟乩镁W(wǎng)絡(luò)來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源較多是建立在英語語言平臺(tái)上的。也就是說，網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語資料，以其廣泛性、即時(shí)性、共享性為主要特點(diǎn)，是任何一座圖書館都無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)可得天獨(dú)厚。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的極為重要的組成部分。在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上取決于通過閱讀進(jìn)行交流的能力，而閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。閱讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)文字的快速感知能力，而且有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

教學(xué)中，教師可以通過搜索、選擇、下載網(wǎng)頁、制作鏈接等手段，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等），構(gòu)建一個(gè)適合高中學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫。科學(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對(duì)教材的理解、補(bǔ)充文化知識(shí)的同時(shí)，通過激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。2.2 探索交互式自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的重要基礎(chǔ)和最基本的學(xué)習(xí)形式。任何學(xué)生知識(shí)與能力的獲得，都取決于個(gè)體積極的、自由的、有層次的參與學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”的教學(xué)要求，完全由教師“牽著走”的學(xué)習(xí)過程。因此，在了解學(xué)生的個(gè)性差異和潛能差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的有利資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)科與方法，重點(diǎn)解決學(xué)生選擇和充分利用已有信息的能力可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。2.2.1開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法：然后教師引導(dǎo)學(xué)生在微機(jī)上查找問題的答案或解決問題的方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中可以通過交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。學(xué)生還可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。2.2.2重視學(xué)生差異，鼓勵(lì)因材施學(xué)

課程資源的開發(fā)要結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和差異。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要研究學(xué)生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，以及學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和差異。這樣既有利于幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的信心，也與此同時(shí)，教師通過研究還可以掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)水平，在教學(xué)選材的時(shí)候就可以兼顧學(xué)生之間的差異，收集和選擇適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和材料，有利于教師因材施教和學(xué)生因材施學(xué)。

增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，開拓教和學(xué)的渠道。教師在開發(fā)英語課程資源時(shí)，通過審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠獲益的各種課程資源，包括知識(shí)和技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種素材性資源，開發(fā)并利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，充分利用電子圖書館、語言教室、音像等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級(jí)授課制之中的分層次教學(xué)問題、個(gè)性化教學(xué)問題。這正是班級(jí)授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。

2.3 基于情境的英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)的構(gòu)建 在學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)教室里，教師根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建相關(guān)的語言教室，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具進(jìn)行交流，并且可以對(duì)某一問題展開論、協(xié)商、會(huì)話，每個(gè)人根據(jù)自己對(duì)問題的看法與解決方案發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如高中英語第二冊(cè)(下)第二十一單元第八十一課。圍繞本單元和對(duì)話話題創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)話中對(duì)聚會(huì)的音樂安排，即開始演奏輕柔的音樂便于交談，晚飯后演奏爵士樂和流行音樂便于跳舞, 激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)話題內(nèi)容的理解。課前約五分鐘，首先，伴隨著德國(guó)民歌《萊茵河畔》的VCD畫面打出問候語。然后，伴隨著美國(guó)鄉(xiāng)村音樂Country road，展示課題、教學(xué)目的和要求、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。再伴隨著英文抒情歌曲Say You Say Me，以討論學(xué)生喜愛的歌曲為話題同學(xué)生自由交談，并結(jié)合練習(xí)三的收音機(jī)節(jié)目單，使學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲的種類和不同的樂器，引出有關(guān)新詞，導(dǎo)入對(duì)話??。頁面上還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，先后就“鄉(xiāng)村聚會(huì)”、“婚禮聚會(huì)”、“生日聚會(huì)”和“英語晚會(huì)”等環(huán)境，學(xué)生通過觀察、討論、對(duì)話、書面總結(jié)和口頭匯報(bào)五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。通過限定開頭的總結(jié)，有目的地訓(xùn)練了學(xué)生正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來時(shí)以及一般過去時(shí)。詞匯、習(xí)語的學(xué)習(xí)是在討論中進(jìn)行的的，避免了枯燥的講解舉例，十分自然。為下一課課文“Music”, “World Music”的閱讀，起到了先導(dǎo)作用，有利于課文教學(xué)的順利開展。

本節(jié)課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過去完成時(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的其它時(shí)態(tài)，界面內(nèi)容分為兩部分，一是時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，二是A、B、C、D四級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要決定自己的學(xué)習(xí)步驟，選擇練習(xí)內(nèi)容，完成任務(wù)的學(xué)生可以點(diǎn)擊教師在課件中鏈接好的因特網(wǎng)上www.tmdps.cn/grammar/tenses10.cfm/網(wǎng)站站點(diǎn)，繼續(xù)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)層次分明，趣味性強(qiáng)，直觀、生動(dòng)、形象，易操作。練習(xí)部分設(shè)計(jì)內(nèi)容形式多樣，既有選擇題，也有填空題，對(duì)學(xué)生做題正誤自動(dòng)記錄，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的答題情況。有些題學(xué)生可以嘗試三次，如若不對(duì)，計(jì)算機(jī)將提示學(xué)生錯(cuò)誤的原因。其中不乏如“請(qǐng)?jiān)僭囈淮危　薄澳阋欢艹晒Γ　薄澳阏嫘校　薄澳阏媛斆鳎　钡燃?lì)性的語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手中學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生沒能全部完成練習(xí)內(nèi)容，可以在課外活動(dòng)到閱覽室或回家后通過計(jì)算機(jī)鏈接學(xué)校網(wǎng)站繼續(xù)完成。

2.4基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式

英語研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，激勵(lì)和組織學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，科學(xué)地處理信息，從而激活創(chuàng)新思維，增強(qiáng)思考力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)對(duì)知識(shí)技能不斷探索的過程。教師要有以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與獲得信息所需要的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，最后解決問題。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，十分重視給學(xué)生提供并拓展多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用作為實(shí)施的基點(diǎn)和目的。面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全員參與。以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。

比如在以《網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)》為主題的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)以下幾個(gè)單元問題：①網(wǎng)絡(luò)能給我們提供什么樣的英語學(xué)習(xí)資源呢？②網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)儲(chǔ)存英語資源的倉庫嗎？③在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語能達(dá)到課堂上的學(xué)習(xí)效果嗎？④您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是否該向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展呢？以及圍繞具體內(nèi)容問題：①您對(duì)自己訪問過的哪個(gè)英語網(wǎng)站最感性趣？為什么？②網(wǎng)絡(luò)對(duì)您的英語學(xué)習(xí)有哪些什么幫助？ 進(jìn)行探索，學(xué)生分通過分組訪問各自搜索到的英文網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)站的形式、內(nèi)容及特點(diǎn)加以對(duì)比分析，選出各自最喜歡的網(wǎng)站以部分內(nèi)容，通過思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解到：英語既是一門獲取信息的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)的（target），引導(dǎo)學(xué)生合理利用和積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

再如在以《英文歌曲與英語學(xué)習(xí)》為主題的研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探索“我們能通過學(xué)唱英文歌曲學(xué)習(xí)英語嗎？”這一基本問題，通過調(diào)查回答“英文歌曲能滿足我們對(duì)語言知識(shí)的需求嗎？”、“如何利用英文歌曲學(xué)習(xí)英語呢？”、“英文歌曲中都蘊(yùn)涵著什么內(nèi)容？”、“我們可以獲得哪些方面的知識(shí)呢？”等分層次的問題，探索出一種生動(dòng)有趣且學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)英語的新途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，作為英文歌曲愛好者小組成員，將通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)英文歌曲所蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的進(jìn)行收集、分析、整理，探討利用英文歌曲學(xué)習(xí)英語的可行性。最后通過多媒體報(bào)告向同學(xué)門陳述自己的觀點(diǎn)，展示利用英文歌曲學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方案。并設(shè)計(jì)網(wǎng)站向廣大中學(xué)生推廣。

從而實(shí)現(xiàn)：①通過對(duì)英語歌曲、樂隊(duì)、歌手及時(shí)代和文化背景的賞析了解英語國(guó)家的文化。②通過對(duì)英語歌詞的誦讀和學(xué)唱提高英語語音和語調(diào)。③通過對(duì)英語歌詞中語言知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高英語能力。④欣賞英語歌曲，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。⑤ 通過對(duì)英文歌曲所蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的進(jìn)行收集、分析、整理，提高自主學(xué)習(xí)的能力。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)需要注意的問題 3.1 聽同步是創(chuàng)造語言環(huán)境的最佳途徑

語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發(fā)生的。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須體現(xiàn)情景教學(xué)特色，突出英語情景教學(xué)感知、理解和深化的一般教學(xué)規(guī)律。這樣，既解決了課文難點(diǎn)，又觸動(dòng)了學(xué)生的思想感情，使他們?cè)谝暵犨^程中受到潛移默化。3.2 語言配合是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵

形象生動(dòng)的畫面是以一定的知識(shí)為前提的，這就為精講多練提供了條件。教師如何充分利用語言作啟發(fā)性引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生思維，如何提問，如何進(jìn)行簡(jiǎn)練的闡述或解釋，如何利用畫面歸納總結(jié)語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固語言知識(shí)，發(fā)展語言機(jī)能是極為重要的。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察畫面形象，認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和外部的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括。3.3 合理使用是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要前提

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的開展，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，必須從教學(xué)目的出發(fā)，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用于教學(xué)過程，為教學(xué)目的服務(wù)。盲目地使用是無法取得良好的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持視聽、思考、言語的整體結(jié)合，才能使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。3.4 教師的素質(zhì)是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，使語言、人、環(huán)境更緊密地結(jié)合起來，使語言學(xué)習(xí)和使用更緊密地結(jié)合起來，突出了教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的重要性及教師的科學(xué)思維與操作技術(shù)的重要性。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)和教師的指導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。這就要求教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要懂得信息技術(shù)、教學(xué)規(guī)律，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

教師要不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，熟練掌握教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把握其內(nèi)部聯(lián)系，以及章節(jié)與章節(jié)之間、課題與課題之間的相互聯(lián)系，從而確定需要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的性，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，寫出符合教學(xué)要求的教案設(shè)計(jì)。

教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提高自身的教材制作能力，要能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分合理地網(wǎng)絡(luò)資源。材料的積累是合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾，這也要求教師不斷豐富自己的知識(shí)，注意收集整理與教材相關(guān)的各種有效的網(wǎng)絡(luò)材料，建立資料庫，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，以便于及時(shí)、省時(shí)、高效地利用。

總之，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂教學(xué)還處于起步階段，教師只要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論，結(jié)合英語課堂教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高，就能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，電腦也不能代替教師，要真正使技術(shù)和設(shè)備發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于教師在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下的不斷實(shí)踐和探索。

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“任務(wù)型”教學(xué)的探討

一、新課標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提出了新的教學(xué)途徑――任務(wù)型教學(xué)。《新課標(biāo)》提出：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。形象地說，即為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用。這就要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

可以說，任務(wù)型教學(xué)是一種與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相匹配的，有助于落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)途徑。

二、新教材與任務(wù)型教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，新修訂的高中英語教材構(gòu)建了一個(gè)多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，它將語言技能目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)有機(jī)地融合起來，并把這五大目標(biāo)的整合發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)。

新修訂的高中英語教材覆蓋了新課標(biāo)所列的24個(gè)話題、66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3,000多個(gè)詞語，比原教材提升了教學(xué)要求。該教材注重進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的全面訓(xùn)練，每個(gè)單元的口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體。在選材內(nèi)容上力求貼近時(shí)代和生活，符合高中學(xué)生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。該教材涉及的話題眾多，文化知識(shí)面廣泛，其中包括道德教育、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、語言學(xué)習(xí)、興趣愛好、文體活動(dòng)、名人傳記、旅游博覽、信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、文化藝術(shù)等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，寓思想教育于語言教學(xué)之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

該教材還以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，設(shè)置了“熱身練習(xí)”(Warming up)、“課前閱讀”(Pre-reading)、“綜合技能”(Integrating skills)等新欄目，安排了大量形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，敢于實(shí)踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，該教材努力倡導(dǎo)探究式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，提供了內(nèi)容豐富的“任務(wù)型”活動(dòng)素材，其中有許多“任務(wù)”(Project)需要學(xué)生通過探究和實(shí)踐、集體合作和課內(nèi)外結(jié)合才能完成。

三、任務(wù)型教學(xué)的基本含義

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個(gè)互動(dòng)的探究過程。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理念逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，尤其是教育部新制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實(shí)施這種任務(wù)型語言教學(xué)。這說明任務(wù)型語言教學(xué)是我國(guó)英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。

四、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

1、任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

2、任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

3、任務(wù)型教學(xué)將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。

4、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫發(fā)話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

五、任務(wù)型教學(xué)的過程

1、任務(wù)呈現(xiàn)

在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是：任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生具備了這種心理傾向就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”。“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的，這時(shí)，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

3、師生合作、鞏固新知

學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在學(xué)生沒有對(duì)新知識(shí)達(dá)到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、交流和采訪等活動(dòng)，這就是“師生合作、鞏固新知”環(huán)節(jié)

4、組織練習(xí)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

學(xué)生掌握新知之后，從而形成“活學(xué)活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)遷移，能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動(dòng)情景。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃，在語言實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說是：“主動(dòng)學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用”的過程，對(duì)教師來說是發(fā)揮“組織練習(xí)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的作用。在練習(xí)過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生交流中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

5、學(xué)生體驗(yàn)成功。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行分組交流或當(dāng)眾表演，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。

六、教學(xué)示例

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，本人在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了各種任務(wù)，讓學(xué)生為學(xué)而用，在用中學(xué)，為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,讓每一位學(xué)生都感受到完成任務(wù)的成功和喜悅。以下就列舉了幾個(gè)教學(xué)示例： Task 1

任務(wù)：模擬感恩節(jié)

目標(biāo)：

1、運(yùn)用已學(xué)的語言對(duì)家人、老師及朋友表示感謝。

2、通過各種途徑收集有關(guān)感恩節(jié)的資料。

3、通過表演的形式對(duì)這個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日有更多的了解和體會(huì)。

語言技能要求： speaking，listening, reading 語言知識(shí)：有關(guān)節(jié)日、習(xí)俗方面的知識(shí)和詞匯。情感態(tài)度：讓學(xué)生用英語表達(dá)對(duì)他人的感謝之情。文化意識(shí)：進(jìn)一步了解西方文化。操作過程：

1、教師在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以6人一組為單位，收集有關(guān)感恩節(jié)的知識(shí)并進(jìn)行分角色表演。

2、教師播發(fā)一段錄象，讓學(xué)生觀看西方人是如何過感恩節(jié)的，旨在讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

3、給學(xué)生幾分鐘，進(jìn)行操練并修改。

4、教師抽幾組學(xué)生進(jìn)行全班表演，并讓學(xué)生選出最好的一組。Task 2

任務(wù)：做一次挽救瀕危動(dòng)物的演講

目標(biāo)：

1、運(yùn)用有關(guān)語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、加深對(duì)瀕危動(dòng)物的了解，提高保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)

語言技巧：Listening，speaking，writing

語言知識(shí)：演講用語和本單元學(xué)過的有關(guān)瀕危動(dòng)物方面的詞匯。情感態(tài)度：能用英語進(jìn)行演講并激發(fā)保護(hù)瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的情感。操作過程：

1、教師在上完閱讀課文之后，布置任務(wù)。

2、學(xué)生以4人為單位進(jìn)行任務(wù)分工收集瀕危動(dòng)物的資料。具體了解：1）瀕危動(dòng)物的名稱；2）生活習(xí)性；3）分布情況；4）瀕危原因；5）現(xiàn)已采取的保護(hù)措施。

3、小組合作根據(jù)所收集到的資料寫出演講稿。

4、教師上課時(shí)讓每小組的reporter上臺(tái)演講，師生共同評(píng)價(jià)。

Task 3

任務(wù)：制作一張個(gè)人卡片

目標(biāo)：

1、運(yùn)用已學(xué)的語言介紹自己的Likes and dislikes.2、幫助學(xué)生相互認(rèn)識(shí)和熟悉，引導(dǎo)學(xué)生建立友好關(guān)系，學(xué)會(huì)相互交往。

語言技能要求：Writing，speaking 語言知識(shí)：表示喜好的詞組、句型。

情感態(tài)度：讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的喜好，并加上自己的創(chuàng)意，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。操作過程：

1、個(gè)人活動(dòng)：設(shè)計(jì)卡片，用文字介紹自己。

2、小組活動(dòng)：在小組內(nèi)介紹自己，并根據(jù)組員意見進(jìn)行修改。

3、班級(jí)活動(dòng)：以墻報(bào)形式展示成果，全體同學(xué)選擇自己最想認(rèn)識(shí)或結(jié)交的朋友。總之,在新課標(biāo)和新教材的背景下，把任務(wù)（task）引入英語課堂教學(xué)儼然已是英語課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，如何將任務(wù)型教學(xué)更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去還是一個(gè)需要我們英語教師在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和探討的課題。

第五篇：情境德育背景下小學(xué)德育微課程的開發(fā)與研究

情境德育背景下小學(xué)“德育微課”的開發(fā)與研究

仙居縣第一小學(xué)課題組

組長(zhǎng)

林曉夢(mèng)

一、課題的提出

（一）學(xué)校德育的大背景

2007年，學(xué)校首次提出情境德育，并同時(shí)提出德育要結(jié)合心理健康教育。學(xué)校編寫了《勝在起跑線上——情商基礎(chǔ)》校本教材，開始關(guān)注德育的實(shí)效性。

2010年，學(xué)校十分重視學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成，成立了專門研究團(tuán)隊(duì)，研究如何更有效地進(jìn)行好習(xí)慣教育與引領(lǐng)，開發(fā)了校本教材《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》，選材立足校園，來源與學(xué)生實(shí)際，拉近教材與學(xué)生間的距離，情境德育又邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

2012年以來，十八大提出把“立德樹人”放在教育的首位。學(xué)校在德育工作上提出“七彩德育”的德育新理念。內(nèi)容包括以“民族精神、習(xí)慣養(yǎng)成、誠(chéng)信守法、體藝修身、實(shí)踐創(chuàng)新、心理健康、環(huán)境保護(hù)”七個(gè)方面。如何讓學(xué)生擁有這些好品質(zhì)，成為向上向善的陽光少年，是學(xué)校德育的新思考。

2014年，學(xué)校“班主任基本功大賽”長(zhǎng)三角地區(qū)一等獎(jiǎng)獲得者應(yīng)燕老師和“浙江省智慧班主任”林曉夢(mèng)老師牽頭研究的“微型班隊(duì)課”引起了引起來全校老師的共同關(guān)注，她們只是隨時(shí)隨地用手機(jī)記錄的方式，拍下一些頗具教育意義的鏡頭，把這些鏡頭分類、整理，形成教育學(xué)生的素材，教育效果非常好。德育處更是把這些具有教育意義的小片段，編排成小短劇，在臺(tái)上演出，教育了演員本身，更教育了臺(tái)下眾多學(xué)生。從此，“微課”這一新的情境德育形式，撲面而來，開始正式成為學(xué)校德育工作重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

（二）“德育微課”的自身特點(diǎn)

德育微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，切口上“小”，教育效果追求“妙”。1.“德育微課”教育時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，可以通過晨會(huì)或其他空暇時(shí)間即時(shí)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育；發(fā)現(xiàn)題材，及時(shí)獲取。2.教育內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。內(nèi)容取之于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活，又教育于學(xué)生自己。學(xué)生出現(xiàn)哪些壞習(xí)慣或不良行為，通過形象化、真實(shí)化的“德育微課”，讓學(xué)生自我對(duì)照，自我反思，自我認(rèn)識(shí)，自我成長(zhǎng)。

3.“德育微課”切口小：一個(gè)微課解決一個(gè)問題。文明禮儀、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)習(xí)慣等教育中，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不良行為，問候禮、候課禮、如廁禮等，小細(xì)節(jié)處抓住微課題材。

4.微課呈現(xiàn) “情境化”。學(xué)生自己就是演員，抓拍到的視頻也是取之于學(xué)生，學(xué)生看到微課內(nèi)容，心理上已經(jīng)非常熟悉，很容易去對(duì)照，去接受，所以，“德育微課”本就是校園某個(gè)情境的再現(xiàn)。

5.“德育微課”資源獲取便捷。“微課”其實(shí)無處不在，拿著手機(jī)，逛逛校園，隨時(shí)拍下學(xué)生校園生活的一些微鏡頭，好習(xí)慣也好，我們當(dāng)作一種正面教育，壞習(xí)慣也罷，我們當(dāng)作是一面鏡子，讓學(xué)生從中明辨是非，促進(jìn)好習(xí)慣養(yǎng)成。走在街頭，走近社會(huì)，我們都可以獲取一些有教育意義的微視頻，它也可以視作一種微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一名合格的小公民。“微課”小到信手捏來，大到精心制作，來源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，便捷而直觀。

（三）校本教材《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》使用困惑

校本教材《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》共六冊(cè)，是一本漫畫式的兒童讀本。但往往學(xué)生只單純性地把這本書當(dāng)作是一本課外讀物，沒有很好地去對(duì)照自己，教育自己。對(duì)于一部分平時(shí)不愛看課外書的學(xué)生，更是形同擺設(shè)，毫無用處。“德育微課”把“死”的教材變“活”，把教材中的每篇內(nèi)容拍錄程“微課”，這樣，學(xué)生像看電視、聽故事一樣，去認(rèn)真地觀看、傾聽。學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一對(duì)照就會(huì)反思。

（四）教師和學(xué)生的共同需求

一是學(xué)生的需求。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡說教式的思想教育。條條框框的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)時(shí)一聽，覺得自己應(yīng)怎么做，不應(yīng)怎么做，可幾分鐘就忘了。學(xué)生喜歡的更容易接受的是有趣的、直觀、能觸動(dòng)心靈的思想教育。這就需要教育內(nèi)容形象直觀，貼近生活貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。“微課”形式容易讓學(xué)生更好地接受。

二是教師的需求。教師一天工作非常忙碌，時(shí)間十分緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有那么多地時(shí)間整天去關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，所以，只有抓住碎片化的時(shí)間，充分利用幾分鐘的時(shí)間，見縫插針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣等各方面的教育，微課也很符合教師的工作特點(diǎn)。用“微課”隨時(shí)隨地解決自己班級(jí)迫切需要解決的管理問題，讓品德教育更有效。

二、“德育微課”的界定

早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。“德育微課”是以“微課”為載體，以學(xué)生的道德養(yǎng)成為目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生身邊的教育

事例，把它編排一個(gè)微小品，拍成一個(gè)微短片，演成一個(gè)微短劇或即時(shí)性地拍錄一些學(xué)校、社會(huì)上感人事跡、不良行為等，貼近學(xué)生實(shí)際，從微入手，更形象化，情境化地教育學(xué)生，以達(dá)到很好的德育目標(biāo)。三．本課題研究的基礎(chǔ)

（一）本課題研究的理論基礎(chǔ)

通過閱讀德育書刊，和互聯(lián)網(wǎng)上的查閱，我們發(fā)現(xiàn)“情境德育”早在2002年，就有人提出，并絕大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)采用了這種貼近學(xué)生的德育形式，十分受到學(xué)生的歡迎。“微課德育”是近年來剛提出的一種德育新模式，是情境德育的延伸。我們結(jié)合自己的理解，與對(duì)“德育微課”的研究，尋找到這樣幾個(gè)理論方向。

在國(guó)外，微課的雛形最早見于美國(guó)北愛華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講,簡(jiǎn)稱OML。現(xiàn)在的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他們主要以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1—3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)。

美國(guó)青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院在微課領(lǐng)域做的較有特色及影響力。他嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，通過視頻設(shè)備錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費(fèi)使用，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課的理論研究也相對(duì)豐富。廣東佛山市教育局胡鐵生自2010年率先提出微課概念。2012年11月教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞摸個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”其核心是強(qiáng)調(diào)微課“簡(jiǎn)短、完整”和突出“視頻”的主要地位。

黎加厚認(rèn)為，“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。其說明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式。

（二）本課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組在確定課題方前，已經(jīng)做了大量的工作，奠定了不少實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

1.成立“德育心育青研社”，對(duì)“德育微課”進(jìn)行專題的探討與研究，并已經(jīng)用“小影”技術(shù)成功制作“文明禮儀”主題微課40多個(gè)。

2.組建“德育微課核心團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)行了初期的查閱資料、參與實(shí)踐、效果驗(yàn)證等工作，為開發(fā)德育微課程做一系列的前期準(zhǔn)備。

3.微課《學(xué)掃地》，獲浙江省微課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

4.《從“微”入手，做真德育》論文在縣級(jí)教育局網(wǎng)站發(fā)表 5.《七彩德育滋養(yǎng)七彩人生》發(fā)表于浙江省《一校一品》

（三）本課題研究的“共情”基礎(chǔ)

“德育微課”受到了縣局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，希望學(xué)校能完成這套“德育微課”教材，把這套教材推廣到全縣各個(gè)學(xué)校。

“德育微課”受到了廣大家長(zhǎng)的肯定與歡迎，解決許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題，有些家長(zhǎng)愿意參與到微課的制作中來，成為微課中的“演員”。

“德育微課”受到了老師們的熱烈歡迎。好習(xí)慣教育不再是口頭說教，而是生動(dòng)形象的“微課”。不用教師苦口婆心，學(xué)生看完內(nèi)容，就能受到心靈的熏陶。教師也不用整堂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，只需選取碎片化的時(shí)間，就可隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教育。

“德育微課”是學(xué)生成長(zhǎng)的鏡子，生動(dòng)、靈動(dòng)，學(xué)生樂于去看，樂于去學(xué)，樂于去接受，通過是非的辨析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)“德育微課”迫切地需要與期待，達(dá)到情感上“共情”，大家團(tuán)結(jié)一致，共同去探究更實(shí)效的“德育微課”。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過課題研究，開創(chuàng)“微課化班隊(duì)課”班隊(duì)課新模式，優(yōu)化班隊(duì)課教育。

（二）通過課題研究，形成以“文明禮儀教育、安全教育、衛(wèi)生教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育及道德品質(zhì)教育”五大體系的“微課”課例，形成五套“微課校本教材”，利用“微課”，展開學(xué)校德育的一系列教育活動(dòng)。

（三）通過課題研究，把省精品課程《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》每課教育內(nèi)容，制作成微課，使校本教材內(nèi)容變得鮮活，學(xué)生容易接受，教師喜歡運(yùn)用。

（四）通過課題研究，解決學(xué)校德育中眾多不文明現(xiàn)象，通過微課正面引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（五）通過課題研究，強(qiáng)化班主任研訓(xùn)，提高班主任的基本素養(yǎng)，達(dá)到人人會(huì)制作微課、利用微課的目標(biāo)，并通過資源的共享，減輕班主任班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)。

（六）通過課題研究，建立學(xué)校“微課資源庫”，方便教師隨時(shí)選材，隨時(shí)教育。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）“德育微課”獲取途徑的研究

1.校本教材再開發(fā)。我們將重新審讀校本教材《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》，把每課的漫畫故事進(jìn)

行重新改編，把虛擬的漫畫人物換成本校的學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)演員，演出教育故事。這樣離學(xué)生的距離更近，學(xué)生就更容易去接受。

2．根據(jù)教育實(shí)際需要，精心編排。我們課題組將根據(jù)教育內(nèi)容需要，特意編排一些微課。我們認(rèn)為學(xué)生是“動(dòng)”的個(gè)體，成長(zhǎng)過程中，有時(shí)候是非觀念不強(qiáng)，隨時(shí)會(huì)做些這樣或那樣危險(xiǎn)的行為或不良舉動(dòng)，需要我們及時(shí)提醒，或作正面的引領(lǐng)。我們將通過教育實(shí)際，編排一些小短劇、小品，拍錄成一堂微課，讓學(xué)生明辨是非，健康成長(zhǎng)。

3．即時(shí)性獲取。課題前期，課題組老師已經(jīng)作了一些嘗試，拿著手機(jī)，逛逛校園，隨時(shí)拍下學(xué)生校園生活的一些微鏡頭，作為微課教育題材；走在街頭，走近社會(huì)，我們都可以獲取一些有教育意義的微視頻，它也可以視作一種微課；家庭教育中，家長(zhǎng)拍錄孩子的一些正面反面現(xiàn)象，也可以作為微課題材；學(xué)生的一些慈孝事跡、實(shí)踐活動(dòng)都可以視為微課題材，即時(shí)性地獲取。

4．網(wǎng)絡(luò)資源整合。課題組成員在互聯(lián)網(wǎng)上收集了一些公益廣告、微電影、微視頻等，把這些題材加以整合，就可以得到另一種意義非凡的微課題材。(二)“德育微課”呈現(xiàn)形式的研究

1.以“小影” 為技術(shù)支撐的圖片視頻整合式微課。我們發(fā)現(xiàn)，只要在手機(jī)中下載一個(gè)名為“小影”的客戶端，就可以把手機(jī)拍錄下的視頻和圖片進(jìn)行剪輯和整合，形成一個(gè)完美的微課。且我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“小影”操作非常簡(jiǎn)單、便利，只要手機(jī)中有題材，幾分鐘內(nèi)就可以生成一個(gè)主題微課，而且形式十分有趣。

2.以“格式工廠”“繪聲繪影”為技術(shù)支撐的“視頻整合”式微課。課題組在網(wǎng)絡(luò)上充分學(xué)習(xí)，找到能處理視頻的兩個(gè)軟件，即“格式工廠”和“繪聲繪影”。我們將通過這兩個(gè)軟件，把散亂的視頻整合在一起，使之成為一個(gè)完整的教育短片。

3.以“PPT”錄播技術(shù)為支撐的圖片播放式微課。據(jù)了解，大部分教師對(duì)PPT制作比較熟悉，課題組將結(jié)合平時(shí)教學(xué)中常見的“PPT”技術(shù)，讓老師們嘗試用PPT進(jìn)行微課制作，最后把整個(gè)PPT進(jìn)行錄播，也形成一個(gè)自動(dòng)播放的完整視頻，省去老師點(diǎn)擊操作。

4.以“攝影拍攝”為技術(shù)支撐的錄像課式微課。本校配備了先進(jìn)的攝影器材，課題準(zhǔn)備將其很好地利用。對(duì)于類似“微課班隊(duì)課”的一些題材，我們可以專門錄播，在全校進(jìn)行播放。5.以“舞臺(tái)演繹”為載體的靈動(dòng)式微課。課題組成員將突破微課的傳統(tǒng)觀念，擬讓微課變得更靈動(dòng)，實(shí)踐中，我們將把微課搬上舞臺(tái)，臺(tái)上演微課，臺(tái)下受教育，讓微課不僅是一種視頻題材，更是一種小型的舞臺(tái)教育課。

（三）“德育微課”實(shí)施途徑的研究

我們將嘗試把“德育微課”引用到學(xué)校的各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，使其成為班主任乃至所有老師管理學(xué)生、教育學(xué)生的“錦囊妙計(jì)”。現(xiàn)預(yù)設(shè)從下面幾個(gè)點(diǎn)先開展：

1.晨會(huì)教育。晨會(huì)只有10分鐘時(shí)間，教師往往很難把握教育內(nèi)容和教育方法。我們課題組將提供教師們晨會(huì)教育中的各個(gè)題材“微課”，讓教師根據(jù)班級(jí)需要去進(jìn)行選擇，肯定讓晨會(huì)變得短而有效。

2.班隊(duì)課。課題組將突破傳統(tǒng)的班隊(duì)課形式，把安全、衛(wèi)生、文明禮儀教育用“微課”形式進(jìn)行播放。學(xué)生看完教育短片后，結(jié)合班級(jí)、對(duì)照自己議一議，談一談，不用教師多說，讓他們自己反思中感悟。

3.《地方課程》教育課。《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》是學(xué)校教師傾力編寫的一套很好的習(xí)慣養(yǎng)成教育教材，但很多教師都不懂怎樣去用好這套教材，所以使用率不高。我們將把教材的每一課內(nèi)容聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)際，制作成“微課”，即小短劇、小故事、小動(dòng)畫等視頻教材。選用學(xué)生身邊的題材故事，去教育學(xué)生，使學(xué)生感同身受中，明辨是非。

4.主題升旗。我們將把微課搬上舞臺(tái)，豐富主題升旗，在全校集中這一難得的時(shí)機(jī)，通過“德育微課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

5.家校互動(dòng)。課題組將充分利用微信平臺(tái)，把一些需要家校合力教育的“微課”傳到學(xué)校微信平臺(tái)上，與家長(zhǎng)共享教育資源，共同促進(jìn)孩子良好品質(zhì)的養(yǎng)成。我們也將讓家長(zhǎng)也拍錄孩子在家、在社會(huì)上的出色道德表現(xiàn)，將微視頻傳送給老師，形成家校共育的大氛圍。6.心理健康教育。我們課題組將抓住學(xué)生群體中許多個(gè)特殊的“微鏡頭”，如打人、自卑、多動(dòng)等等小鏡頭，制作成特定的“微課”，促進(jìn)心理健康教育。擬把“微課”這種全新的教育形式，引入到心理咨詢室，增強(qiáng)心理咨詢實(shí)效性。

（四）“德育微課”效能的研究

“德育微課”雖然學(xué)校前期已經(jīng)進(jìn)行了一些“雛形”的研究，發(fā)現(xiàn)其效果還是非常明顯的，但是，接下來，我們準(zhǔn)備出臺(tái)一系列的效能檢驗(yàn)方案，讓“德育微課”在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更好的效果。初步預(yù)設(shè)檢驗(yàn)方式如下：

1.調(diào)查問卷。我們將對(duì)“家長(zhǎng)、教師、學(xué)生及社會(huì)人士”進(jìn)行“德育微課”效能分析調(diào)查問卷，掌握真實(shí)的反饋資料。

2.定期分析。課題團(tuán)隊(duì)將配備專門人員對(duì)教育成果進(jìn)行觀察和拍錄，觀察“微課”前和“微課”后學(xué)生的一些變化，幾周或幾個(gè)月后學(xué)生的變化等，以便即時(shí)對(duì)“微課”進(jìn)行反饋與改良。

3.開展“德育微課”成果展。我們將通過學(xué)校的“七彩德育節(jié)”對(duì)“德育微課”成果作專

題展示。通過“微課化班隊(duì)課”活動(dòng)展示、“德育微課”講座、“微課資源庫”展示、“德育微課”化的主題升旗儀式展示、“德育微課”校本教材展示及學(xué)生的文明禮儀、風(fēng)采風(fēng)貌展示等，檢驗(yàn)“德育微課”效能。

4.申請(qǐng)專利，申報(bào)省精品課程。我們將實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、更進(jìn)，把“德育微課”做真、做實(shí)，做好，推廣到更多的學(xué)校進(jìn)行效能檢驗(yàn)。并預(yù)備申請(qǐng)專利，繼《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》之后，申報(bào)省精品課程。

（五）“德育微課”教材編寫的研究

在對(duì)教材編寫上，課題組打算突破傳統(tǒng)，以“光盤”為教材主體，微教案、教育實(shí)錄為附件，編一套實(shí)用性更強(qiáng)的校本教材。

1.“德育微課”光盤。我們將根據(jù)研究的實(shí)際情況，對(duì)所有微課進(jìn)行整合分類，刻錄程以“文明禮儀教育篇、安全教育篇、衛(wèi)生教育篇、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育篇、道德品質(zhì)教育篇”等若干個(gè)主題光盤，形成一整套德育題材。

2.“德育微課”微教案。我們擬通過一輪又一輪的微課教育實(shí)踐，選出優(yōu)秀教案，編輯成冊(cè)，成為光盤配套素材。

3.“德育微課”教學(xué)實(shí)錄。我們將在研究實(shí)踐的過程中，把部分優(yōu)秀教師的“微課”教育過程拍錄下來，附于光盤中，提供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

六、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：理論梳理階段（2015年3月——2015年10月）1．籌建課題組，制定課題，明確各研究?jī)?nèi)容的負(fù)責(zé)人。2．用文獻(xiàn)研究方法，查閱相關(guān)資料，并制定具體申報(bào)方案。

3．申報(bào)方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第二階段：課題方案試點(diǎn)實(shí)施階段（2015年10月——2016年7月）

進(jìn)一步細(xì)化課題研究方案，進(jìn)一步明確研究分工；開展課題組大討論，確定研究課題實(shí)施的基本步驟，同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)和分工，敲定課題實(shí)施的方案。具體工作： 1．確立以“文明禮儀、安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)”等五個(gè)內(nèi)容為研究主題的微課程研究方向。

2．從“更貼近學(xué)生實(shí)際”出發(fā)，研討微課程的幾種最佳呈現(xiàn)方式。

3．制定課題具體實(shí)施方案，成立課題核心團(tuán)隊(duì)，并成立若干個(gè)子分隊(duì)，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工。

4．開展全校性動(dòng)員大會(huì)，把課題研究提高到“人人知曉，更多參與”的高度，以便讓課題更便利地開展。

5.定期開展展示、交流與反饋活動(dòng)，及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累優(yōu)秀微課資源。

6．中期匯報(bào)：對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

第三階段：課題方案全面實(shí)施階段（2016年9月——2014年12月）

1．課題組核心研究人員根據(jù)前一階段試點(diǎn)實(shí)施的情況，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行完善。2．?dāng)U大研究范圍，提出全員研究，對(duì)研究人員提出要求和任務(wù)。

3.以研究困惑與成功為指向，每月進(jìn)行一次集體型的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流研討活動(dòng)，形成常規(guī)化的課題學(xué)習(xí)交流制度。4．舉辦“德育微課”教育論壇。

5．總結(jié)“德育微課”的顯現(xiàn)形式、獲取途徑、實(shí)施途徑及效能等研究與實(shí)踐情況。第四階段：成果總結(jié)階段（2017年1月——2017年2月）1.開展“德育微課”成果展示活動(dòng)；

2．課題組成員撰寫實(shí)施過程中的收獲和體會(huì)。

3.整理并分析研究成果及相應(yīng)資料，反思課題研究的發(fā)展現(xiàn)狀；

4．總結(jié)提高課題研究的理論，反思課題研究過程中的得失成敗，做好結(jié)題工作。5．撰寫研究報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

6．請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

六、預(yù)期研究成果

1．研究報(bào)告《情境德育背景下小學(xué)“德育微課程”的開發(fā)與研究》 2．“德育微課”教育光盤

3．相關(guān)論文《情境德育背景下小學(xué)“德育微課程”的開發(fā)與研究》等 4．“德育微課”微課案及教育實(shí)錄 5．相關(guān)的活動(dòng)案例與活動(dòng)素材

七、課題研究的條件

1.仙居一小是百年老校，是仙居龍頭學(xué)校，德育工作非常扎實(shí)有特色。學(xué)校有60多個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)3000多人。學(xué)校設(shè)施齊全，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，并擁有一批參與共同研究的“德育心育青研社”成員，保證課題順利開展。

2.課題負(fù)責(zé)人吳建明是學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，臺(tái)州市名師，縣“十佳校長(zhǎng)”。分管德育二十多年，承擔(dān)了多項(xiàng)課題研究，并在各級(jí)刊物上發(fā)表多篇德育論文。

3．課題組在前期的研究中積累不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的開展打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。4.課題組其他成員為各年級(jí)組德育組長(zhǎng)及校骨干班主任，在實(shí)際工作中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并擁有課題研究經(jīng)歷，具備一定的科研能力。

5.本項(xiàng)課題將作為學(xué)校的重點(diǎn)課題，將課題研究工作作為學(xué)校的重要工作來抓，聘請(qǐng)市、縣教科所的專家為本項(xiàng)課題的顧問。

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