第一篇：獎勵與懲罰在學生行為習慣培養中的應用

專題解析

獎勵與懲罰在學生行為習慣培養中的應用（高明書 北京教育學院教授）

一、什么是獎勵與懲罰的原理

（一）什么是獎勵與懲罰? 獎勵是在行為發生后為維持和增強其行為傾向給予的一種報酬。懲罰是在某種行為發生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激。施加討厭的刺激，以減低或遏止、消除不良的行為。

（二）獎勵與懲罰的心理學理論基礎 1.巴浦洛夫的經典性條件反射理論 2.斯金納的操作性條件反射理論 負強化原理：

在某個確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發生類似行為的可能性就增大。這個“厭惡刺激”叫做負強化物。

撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎勵。

消退的原理：在一個確定的環境中，當孩子做出某一行為之后，外界環境不予理睬，那么，今后類似情況下發生類似行為的可能性就會減小。三）獎勵與懲罰的形式 1.獎勵的形式

①根據內容分，獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵。

②根據方式分，獎勵還可分為代償式獎勵和給予式獎勵。

③根據獎勵的實施者劃分為學校組織給出和擁有某些權力的個人給予的獎勵。2.懲罰的形式

①按內容分，懲罰可分為物質懲罰和精神懲罰。

②按方式分，懲罰還可分為代償式懲罰和剝奪式懲罰。

③根據懲罰的實施者劃分為學校組織給出和擁有某些權力的個人給予的懲罰。④按照行為發生后給予的懲罰，可以分自然懲罰與人為懲罰 自然懲罰不是外人給予的，而是兒童做出行為后自然的結果。用兒童自身行為的過失所造成的“自然后果”,使兒童感到不愉快甚至痛苦的體驗,從而改正過失。由于自然結果是令人不快的，兒童在做出類似行為的可能性自然就減少。這可以看作是無意識的自然學習。學生的理解力能夠在自然后果與行為之間建立明確的聯系，通常就不需要再人為地設定獎懲，讓自然后果直接起作用會更有效。

在日常生活中的一些行為可以用自然懲罰，例如： 不良行為 自然懲罰

故意吃飯慢 沒吃飽就收拾了餐桌 嘲弄同學 同學不和他玩耍 不洗臉 被同學嘲弄臉上臟 起床拖拖拉拉上學遲到被老師責問 不完成作業被老師留校做作業 故意打破玩具只能玩壞玩具

攻擊其他同學被同學冷落、排斥、孤立 人為懲罰是指行為發生后，外人給予行為人一個不良的刺激或不良的結果。它又分為邏輯懲罰和反應代價懲罰。

邏輯懲罰。邏輯結果懲罰。懲罰和兒童行為的發生存在一定的邏輯關系，或是行為的邏輯結果。懲罰以某種有意義的方式與違規行為的性質相聯系。這種懲罰從道德違規的角度看待邏輯結果。

日常生活中，很多情況下可以選用邏輯懲罰，如： 不良行為 邏輯懲罰

將口香糖吐在地上 5天不給口香糖吃

在家中使用臟字 媽媽3小時不和孩子說話

反應代價懲罰不一定和發生的行為有邏輯關系，不良行為發生后，行為者必須付出代價。絕大多數不良行為都可以使用反應代價懲罰。例如： 不良行為 反應代價懲罰

三次沒有完成作業取消周日去公園的計劃 對父母說謊 兩天不許看電視

起床沒有疊好被子放學后不許在外邊玩耍

四、在學生行為習慣培養中如何進行獎勵與懲罰

（一）獎勵的智慧 1.獎勵態度和具體行為

獎勵的運用應該適度，應該用在一些具體的行為上。2.獎勵不可太濫

避免獎懲的飽足狀態

斯金納的不定期強化的原理與策略 最佳境界就是沒有獎勵。3.程度要相稱，刺激物應恰當

獎勵條件高了，學生做不到，失去爭取的信心，獎勵也就沒有意義。獎勵條件太容易，學生輕而易舉得到，興趣就不高了，獎勵也不能持久。4.一諾千金 5.獎勵要及時

越早施行，效果越佳，激勵作用越大 6.運用鼓勵性表揚

積極性獎勵與控制性獎勵。

積極的獎勵讓學生感到自己的行為是合理的，并受到鼓勵繼續為做出道德行為而努力。而控制性獎勵是成人用來控制學生的。控制性獎勵的效果是學生的自尊得到暫時的滿足，實際上是成人以一種外在的贊許對學生本身進行的心理控制。另外，控制性獎勵并沒有說明怎樣做才是“好孩子”或“最好的學生”。這種表揚注重的是對學生自身的評價而不是對其行為的原因的評價。因此，控制性表揚存在一種危險，即它把學生從事某種行為的發自內在評價的欲望轉向了一種對受到社會評價的自我傾向的關注。

（二）懲罰的藝術

懲罰是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧,懲罰的藝術，避免糟糕的懲罰 1.懲罰具體的行為，尊重學生人格 重要原則是“重責其事，輕責其人”

突出學生對自己違紀行為的自我體驗、自我感悟、自我內化，真正讓學生做自己的主人，對自己的行為負責，而不是被動地接受外在的懲罰。區分心理問題與品德問題。區分過錯行為和糟糕結果，懲罰只能用于前者而非后者。劃清故意行為與無意非故意過錯行為的界線。充分認清“行為”與“品行”的差異，“特點”與“缺點”的區別，分清偶犯與慣犯，做到有情有理。

2.避免在公共場所和眾人面前懲罰學生 古人云：“揚善于公堂，規過于私室。” 保護隱私 3.懲罰要及時

懲罰的效果部分來自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無條件刺激的間隔時間越短則效果越好

4.教師情緒不良時，不要懲罰學生 避免惡劣的情緒轉嫁到學生身上 5.最忌諱諷刺挖苦 案例:毀滅性的懲罰

《中國教育報》在2003年7月8日報道有關《師德啟示錄》的討論中，有一個老教師張允公寫了一篇文章《一篇作文打倒一個學生》，發自內心地、痛苦地寫出了自己因為“無知”致使一個學生處境不利直至退學的例子。

那是34年前的事。我初中畢業后在家鄉小學當民辦教師，教四年級語文。有一天上講評作文課，我先暗示學生，要有好戲看了。接著便開始讀一個學生的作文。“題目：《趕集》。”我略作停頓，以便蓄勢，繼而朗讀，“臘月二十六，我趕范家集，褂子口袋里有三毛錢，我用手捂著口袋，興高采烈地走在大街上。到了小東河，小東河里的水波浪滔天，我墊上幾塊小石頭，浩浩蕩蕩地過了河??”。我在“波浪滔天”、“浩浩蕩蕩”幾處提高聲調，放慢語速，以求達到最佳的調侃效果。全班早就笑得前仰后合，我不時地瞥一眼某生，他的頭幾乎低到桌子底下。我不依不饒地念著，念完后走到他面前，“啪”的把作文本摔在他桌子上，什么也沒說，一切都在這一摔里了。同學們瘋狂地喊著、笑著、笑這個平時就常被男生嘲笑的對象。此后幾天，幾乎全校所有的學生（還有老師）見了他就喊“小東河里的水波浪滔天”，幾天后，他沒有來學校，一天沒來，兩天沒來，一個星期沒來，一個月沒來??后來再也沒來，聽說在生產隊放豬。

可以說這位老師的諷刺挖苦毀滅了這個學生的一生。6.懲罰以后要和學生溝通

說明理由，增強教育的指向性 解釋懲罰的原因 選擇合適的行為方式

反饋性原則，指明“出路”不含糊

在否定一個錯誤行為后，一定要指出應該怎么做；還應了解學生被懲罰后的表現，一旦有改進的行為，就馬上予以肯定

7.懲罰切莫嘮叨，就事論事莫牽連

一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬 8.要依照規則進行懲罰 旗幟鮮明,不能隨心所欲 9.批評與懲罰應該適度

適度性原則。獎懲要與行為結果相稱。

獎懲的程度是很重要的，過輕，失去獎懲的意義，無效；輕描淡寫

過重，近于殘酷專制，帶來相反的結果，產生仇恨、蔑視、欺騙、對抗和攻擊性，所以程度要相稱。小題大做

過于嚴厲的懲罰往往容易引起學生的對抗情緒，引起受罰者的回避、不聽從行為,甚至引發高度焦慮,因而抑制其學習興趣,削弱其對不良行為的控制力。

失去對懲罰應有的敏感性，對各種懲罰“習慣成自然”而麻木，甚至引發了學生的逆反心理 10.不得體罰或變相體罰學生

體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。體罰和變相體罰是我國現行法律中明令禁止的行為。《義務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律不僅明確規定了禁止體罰，而且對教師體罰學生應承擔的法律責任都做了規定。因此，體罰雖然是懲罰，但體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該絕對禁止。

無論在家庭還是在學校，體罰是很普遍的。在500名被調查的6歲~12歲兒童中，有67%經常受父母打罵，某城市已經判決的4155名犯罪青少年中，家庭以打罵為主作為教育方式、手段的占34.5%。體罰為什么不好？

（1）體罰將學生的注意力引向外部，不利于反思問題本身；

（2）體罰使學生認為自己為錯誤付出了代價，有“了賬”的感覺；（3）體罰成為一種宣泄，減輕了思想壓力；（4）體罰給學生做出了倚強凌弱的暴力示范。

有調查顯示，在談到少年兒童在學校中最怕什么時，30.8%的學生最怕老師批評和體罰，29.5%的學生最怕被人瞧不起，19.4%的學生怕考試，11.3%的學生怕被同學欺負。而經常被老師罰站、罰跑、放學后被罰留校、被老師諷刺、挖苦、責罵、不讓進教室聽課、罰抄作文或作業多遍、被老師打等的學生的總數占學生的17.1%，偶然有此類經歷的學生占24.1%。11.懲罰方式方法要適當 方法手段本身的教育性。

從獎勵本身學習，當學生“好”的行為不斷得到表揚的時候，學生很快就會學會如何通過行為來操控成人，從懲罰方式本身中學習。要盡可能少用懲罰，一個經常懲罰孩子的家長或教師，本身就給孩子樹立了一個不好的榜樣。懲罰的目的可能沒有達到，反而使孩子學會了粗暴的不顧別人自尊的處世方式。沒有一種強化形式適合于所有的人，當采用的表揚或獎勵方式對學生無效時，并不是強化無效，而是沒有選擇正確的強化方式。

（三）獎勵與懲罰實施的共同原則

1.樹立正確的學生觀

學生的主體性、學生的需要與情感，缺乏對學生的信賴與尊重，從而導致獎懲的各種負面心理效應的產生。

獎懲從來都是“自上而下”，硬性強加在兒童身上的，是成人的傲慢、不尊重、輕視兒童的產物。成人，特別是教師，對孩子有太多的優越感和居高臨下的權勢，很少有人能控制住自己不去利用這種權勢來控制兒童的。而這種欺壓、控制、不尊重??正是躲在獎懲行為后面真正傷害兒童的東西，造成長期負面作用的是成人的態度，而不是獎懲本身。超越控制思維。任何試圖控制學生行為的行為必然會遭到學生的抵抗（至少是內心的反感），一旦控制消失或減弱，學生就會恢復原來的行事方式（至少是最低程度的恢復）。

得到學生真正的認同和肯定，告知安排某項任務的原因，點燃他們的好奇心，為他們樹立一個榜樣，還有要寬容失敗行為，幫助他們擺脫被控制的情緒。注意喚起學生主體內部的自我強化機制。不要害怕學生成長路上的過錯。一個有智慧的教師會絕妙地把學生的過失轉化為教育的財富成長的契機

2.標準的一致性，公平性原則

獎懲標準要一致，免除僥幸，避免不公平導致學生困惑或者不服。家庭學校對學生的要求要一致，前后一致，避免因人而異，否則學生會懷疑教師實施獎勵懲罰的動機，構成個人之間的私怨。此外，教師的評價與學生的評價應一致，要注意獲得學生集體的支持。教師要說明獎懲的理由，并非順我者獎，逆我者罰，避免挫傷學生的積極性。懲罰應就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質與人格，不傷害學生的自尊心。公平合理，減少由于受到各種因素的干擾而表現出的偏向性 不要罰了又賞 3.充分溝通的原則

溝通是有效獎懲的關鍵技術。

第一，充分溝通有助于解釋獎懲的意圖，解決問題的根源。第二，充分溝通體現民主教育的特征。4.獎懲只是手段，不是目的，以表揚為主

無論獎勵與懲罰的實施都應該與行為的動機、行為的全過程聯系起來，而不應該僅僅指向行為的結果，而且應著眼于它們的遠期效果。

表揚鼓勵比批評指責能更有效地激勵學生積極的學習動機。受到獎勵與懲罰所留下的聯系是不一樣的。因為表揚使學生產生成就感，有明確的努力方向；而批評會挫傷學生的自尊心和自信心，而且批評只告訴不能做的事，而沒有告訴他應該做什么。比如，給小孩糖吃，小孩記住的是吃糖前的學習好；小孩挨打，記住的是打后要學習。懲罰的目的是讓學生通過付出更大的努力學習去避免懲罰，去克服人的惰性，而不是讓學生通過學習不及格去體驗懲罰。但過度的懲罰勢必引起極高的焦慮水平，這樣不僅會破壞學習，而且還會擴大到其他方面，比如，懲罰的累積的影響導致對整個知識領域的厭惡，導致志向水平的降低，引起回避和退縮反映，導致對學習的自暴自棄。獎勵與懲罰結合起來，獎懲后要注意調節學生的心理狀態。5.教育學生正確對待獎懲

“如果你找到了人生的意義，而不再需要這個世界的掌聲，你就自由了。”幫助孩子學會找到他/她人生的意義，讓孩子獲得心靈上的自由。

第二篇：師德修養在學生行為習慣培養中的研究

《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究報告

一、課題提出

中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，素有“禮儀之邦”之美譽。但在科技高速發達，經濟日趨全球化的今天，人們意識形態中的“禮儀”，似有日漸淡薄、缺失之趨勢。綜觀我們望城小學的實際情況，學生也有一些不良的習氣存在：在學校，言行不能禮讓他人，隨心所欲地追求自我的空間，不懂得尊敬老師；在家中，習慣于惟我獨尊，不懂得尊敬長輩；在社會上，缺乏公德，不能與他人愉快地交往。教師僅局限于書本的說教，《小學生日常行為規范》懸掛在墻上，只是一種擺設，重形式，輕實效。對于學生的行為規范方面，更是缺少監督的力度和實踐的平臺。針對以上的情況，我們學校及時提出望城小學學生養成教育，由此孕育了《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題，旨在通過研究和探索，提高整個學校師生的道德修養，塑造一支具有良好師德修養的教師隊伍及勤學守紀、文明禮貌的學生隊伍。我們提出《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題，就是希望挖掘我校本身擁有的資源，結合養成教育和現代文化，編寫具有時代氣息、學校特色的課程教材，在學校，以班主任為龍頭，在思品、晨會、班隊三位一體的主陣地，開展多彩的學校養成教育活動；以其他學科教師為輔，在學科教學中滲透養成教育的理念，我們開展了一些活動，使學校養成教育成為我校校園文化建設的一個重要平臺，更讓它成為精神文明建設的創新舉措。當然，研究本課題，更要與教師的師德規范相結合，在學生行為習慣方面要有示范性，使得學生有章可循。我們還要充分利用好家長的資源，讓家長也參與到這個課題研究中來，通過家長的相關手段的評價，使學生在家庭中、社會上的行為習慣有一個客觀公允的評價。我們還要充分發揮好社區的功能，通過在社區的實踐，增強學生的社交能力，為今后踏上社會夯實做人的基石。通過學校養成教育的洗禮，要求學生把行為規范內涵深化在心里，把行為規范當作一種習慣，自覺地表現在學習、生活的各個角落，真正切實提升青少年思想道德的素養，提高整個學校的道德風貌。

二、概念界定

校本課程開發是20世紀70年代盛行于英美等發達國家的一種與國家課程開發相對應的課程開發。我國新一輪的課程改革，將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一。為適應新的課程改革需要，急需對我國新增設的校本課程進計研究。它以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程開發。

師德修養主要是指教師在教書育人中應該遵循的最基本的道德規范，學生行為習慣主要包括學生在學校、家庭、社會等要遵守的準則。學生通過學習《養成教育手冊》，在學校教師的指導下，教師以身作則，引領學生自覺養成良好的行為習慣。

三、研究目標

培養學生的現代文明意識，提高學生在校行為習慣素養，更多一份積極學習的自覺性，更多一份形象的朝氣，更多一份交往的禮讓，更多一份言語的謙遜，更多一份胸襟的寬廣，更多一份心靈的感恩，自覺養成良好的行為習慣。

提升教師道德素養，營造學校教育的人文氛圍。

四、研究內容

1.依據我校辦學理念，編寫具有學校特色的自編課程教材。

根據學校自身情況及《望城小學學生行為規范》，編寫《望城小學學生養成教育手冊》校本教材。教材的編寫，力求符合小學生的年齡特點，突出望城小學的特色，可適當采用歌謠、小故事的形式。

低年級：重點了解《小學學生日常行為規范》，著重萌芽教育，從愛身邊的人開始。中年級：重點深化《小學學生日常行為規范》，從同學交往、進出校園、校園教室、集體活動等形式滲透“寬容他人”的情懷。

高年級：重點繼續深化《小學學生日常行為規范》，從師生交往等方面展現“精彩自我”，充分體現“熱愛家園”的核心理念。

2.開設活動課，各學科滲透養成教育。

如語文學科可以進行口語交際，英語可以拓寬學生的視野，了解國外的一些養成教育常識等。學校要把養成教育這一塊納入常規工作中，加大宣傳力度，與升旗儀式的國旗下講話和每周評選“禮儀之星”聯系起來，周會的講話內容，側重點放在學生的禮儀行為上。平時對養成教育課加強檢查力度，確保它的實效性。圍繞這個主題，可以充分利用學校的有利資源，利用學校陽廣播宣傳、文明小使者監督，開展以“校園文明”為主題的繪畫展、中隊主題活動，不斷探索學校養成教育的形式和內容結合的最佳切入口，形成有目的、有系統的校本課程，成為校園文化的一道亮麗的風景線。

3.造就訓練有素的學生形象。

通過“養成教育”校本課程的開發和實踐，讓學生把養成教育作為行動的指路燈，做一個“熱愛家園”、“呵護生態”、“寬容他人”、“精彩自我”的望城小學學生形象，從而提高道德修養，充實人生。

4.塑造高素質的教師隊伍。

通過《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究，規范教師行為，提高教師素質，塑造一支具有時代特色、愛崗敬業的望城小學教師隊伍，為促進學生養成良好的行為習慣奠定堅實的基礎。

五、研究方法

1.文獻法：通過查閱資料，考察研究內容和應用的科學性，理論入手，指導實踐。

2.問卷法：通過調查問卷、檢查教師、學生、家長對課題實施的信息反饋，效果顯示。

3.行動研究法：在行動研究中，通過計劃—行動—觀察—反思這樣的研究過程，不斷螺旋式地提高行動質量，改進實際工作，解決現實的學生養成習慣問題，從而提升全校師生的道德素養。

六、研究過程

（一）、針對現狀，挖掘我校《養成教育手冊》校本課程的開發價值

學生行為習慣調查：

課題確立后，我們首先在全校學生開展“十大不文明行為”的征集和評比活動。大家有了行為規范意識的滲透，敢于大膽發掘身邊的不文明行為。通過積極宣傳，以采訪、暗訪的形式，發現身邊言談舉止不文明的行為若干條。學校再組織班級對當初推出的20條“不文明行為”進行投票，根據統計票數，選出了“隨地吐痰”、“亂扔垃圾”，“缺乏環保意識”；“不尊重老師”，“見到老師不問好”；“以自我為中心”，“自私自利”，“不關心集體”；“看見紙屑不愿撿”等“十大不文明行為”公布與眾，讓全校學生通過自己選出來的切身相關的不文明行為，起到了自省和自我教育的作用，由此確立了對學生進行“文明禮貌”等一系列主題活動。通過活動，讓學生真切地感受到，還需不斷地努力。課題組成員以“我心目中的小學生形象”為主題，進行國旗下講話，以全體教師的名義再次發出倡議，讓大家再接再厲。

教師調查表：

2009年9月，為了了解課題開展的實效性，對全校老師進行“我心目中的教師形象”調查表。大家認真填寫，自我檢查教師自身在師德修養方面的不足，并給教師個人提出了更高的師德要求，明確了教師師德修養對學生行為習慣養成的重要性。

（二）、通過活動，展現“養成教育手冊”校本課程的實踐特色

1.教學研討，為校本課程的研究提供有力的保障

為了讓校本課程研究落到實處，課題組的主要成員在課題組開展的每次活動中從不缺席，認真學習相關的理論，做好相應的記錄，積極討論在課題研究中所遇到的困惑，及時獻上各自的金點子，是相關的困難迎刃而解，真正體現了團結協作的精神。我們課題組就“如何在活動和編寫教材中更好地展現學校特色”這一主題，進行深入討論，以此來汲取集體的智慧，充實課題的行囊。課題初，教師對校本教材，大多是通過收集相關的資料進行教育，缺乏一定的系統性。為了克服盲目性，我們引進了《中小學生行為習慣規范眾書》（低中高年級），作為教師的輔助用書。這些書為教材的編寫作好了堅實的幾十。以上教學研討真正讓課題研究在做中學，在學中做，為課題的順利實施提供了切實有力的保障。

2.搭建舞臺，使課題研究得到確切的落實

（1）教師作引領

建章立制。學校在教師的師德行為規范方面采取了相應的措施，出臺《望城小學教師師德規范》、《教師職業道德評價制度》、《教師評價制度》、《師德師風建設工作計劃》、《教師師德師風評價實施方案》、《教學管理制度》等，并認真組織老師們學習、討論，用規章引領自身行為，用制度約束教師修養，從而有效提升教師師德修養，為學生養成良好的行為規范樹立樣板。

活動體驗。征集《望城小學教師箴言》，評選一年一度的“師德標兵”，征集故事進行評比，開展“規范師德、鑄造師魂”為主題的讀書修身活動、“以身立教、?為人師表”為主題的塑造學生心目中的好教師形象活動。同時，組織教師國旗下宣誓活動，讓全校教師在國旗下莊嚴宣誓：“我在國旗下莊嚴宣誓，我立志做一名光榮的人民教師，忠誠人民教育事業，依法履行教師職責。為人師表，敬業愛生，嚴謹治學，修身立德。恪守有教無類，因材施教，注重創新發展。為科教興國，上下求索；為民族復興，廣育英才。我將遵循 ?嚴謹務實、開拓進取、教書育人、無私奉獻?的敬業精神，熱愛學校，團結協作，為望城小學的發展作出更大貢獻。”通過開展上述活動，有效促進了教師自身素養的提高，樹立起了我校教師良好的形象。所有學科注重滲透養成教育主題，特別是以思品課為龍頭，其他各科教學的老師都在結合自己的課堂教學及相應的活動，尋找相應的切入點滲透養成教育。

學習提升。在大家廣泛地閱讀相關的專業書籍的同時，學校還號召大家認真閱讀有關書籍，進行有效的讀書交流活動。由一位主讀和兩位助讀，上臺交流讀書心得，最后由行政領導進行相關的結讀，其他老師作好相應的記錄，并寫下自己的心得體會。不同的學科的老師從不同的角度去感受到養成教育的重要性。

內化升華。千秋基業，教育為本；教育發展，師德為先。教師是教育事業發展的主體力量，是培養合格人才的關鍵。全面加強師德建設，提高我校教師的職業道德水平是發展的需要。為此，我們內強素質、外樹形象，切實提高師德修養。我們著重抓好 “外樹形象、內強素質”的“3個1”形象工程（“3”即“勤政廉政、盡職奉獻、樂于服務”的學校黨政領導形象；“敬崗愛業、教書育人、為人師表”的教師形象；“德、智、體、美全面發展、尊師守紀、品學兼優”的學生形象。“1”就是“文明、勤奮、團結、向上”的學校形象）。認真學習《望城小學教師“五要五不要”》，要求教師要堅持正確的政治方向，要有高尚的品德，要有嚴謹治學、認真施教的作風，要有良好的心理素質，要有文明的儀表風度。要求撰寫教育反思成為習慣，每節課后教師要完成教學后記，反思自己教學的成功與否。每位教師每學年必須至少訂閱一本教育教學雜志，必須讀一本教育專著或經典教育故事，必須完成5000字以上的讀書筆記，必須建立個人博客。課題組中心成員在各班認真進行養成教育、大隊部進行文明班級評比及平行活動的基礎上，再結合實際教學，在此基礎上編寫出校本教材，形成《望城小學養成教育手冊》校本課程。

（2）學生展風采

童謠征集和傳唱。我們還在全校進行了“學生行為習慣”的童謠征集和評比活動，要求學生

合作參與，創作有學校特色的童謠。活動受到了熱烈的響應，收到了很多學生精心創作的稿件。我們把部分優秀的童謠作品和征集相關的插圖匯編成冊。我們還利用周一的升旗儀式，在全校學生中傳唱一首童謠。

學生讀書活動。本著行為習慣滲透教育的思想，我們拓展了課題的空間。中年級結合我校讀書活動，把《弟子規》引進課堂誦讀，從而提高學生的文學素養和文明禮儀。

少先隊活動評比。大隊部也進行了一系列的評比活動：“文明班級”、“禮儀之星”的評選；“紅領巾服務隊”、“文明小使者”的監督；班隊活動課上“望城小學文明禮貌伴我行”的演講比賽和“望城小學行為規范”的討論；全校進行文明禮貌知識競賽等。

填寫教師形象調查問卷。我們從學生的角度考慮，讓學生填寫教師形象調查問卷，從他們的需求進一步規范師表形象，讓教師真正起到表率的作用。從調查的情況來看，學生對老師的大部分比較滿意，但對“參加升旗儀式，精神飽滿，肅立致敬，帶頭高唱國歌。”、“參加集體活動時，不接聽手機，不隨意講話，不做其他工作，積極參與。”、“準時進入教室，主動問好；按時下課，禮貌告別。”等細節上，期待老師有更高的要求。學生還寫出了自己心目中的文明禮儀教師的形象。各年級的著重點不同。低中年級的學生更希望自己的老師是和藹可親，面帶微笑，耐心細致的。高年級的學生，則希望老師能學識淵博，隨和，能有技巧地指出學生的不足，能和自己成為朋友。

（3）家長驗實效

家長調查問卷。我們還向家長進行了“我心中的望城小學學生形象”家長調查問卷，衡量學生養成教育的實效性。從整個問卷來看，學生外顯的人際交往等一些方面，家長認為都有進步，但是，對學生內隱方面，如“知道在人的一生中遇到許多失敗，人只有戰勝失敗后才會有進步“等方面的積極心態，認為學生還需更多的努力。家長就“對于《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題，你認為還可以通過哪些活動途徑或措施來更加完善形式和內容？”這個問題，更能提出真知灼見，要求活動要更多的實踐，不停留于活動的形式……充分顯示了家長對學校一種主人翁的禮儀風范。

（4）社會拓效應

社區活動。我們還充分發揮學校和社區的這條特殊紐帶，在與社區開展活動時，注意學生的行為習慣，體現我校學生特有的精神風范，通過社區的反饋建議，再作養成教育方面的調整，不斷提高學校整體的文明禮儀素養。

七、研究成效及分析：

（一）探索了一條生活化、情境化的學校養成教育內容、形式，備受上級、社會好評。構建了以開展學校養成教育活動課程為主、以學科教學中滲透為輔、家庭社會督促的行為習慣教育模式。2009，我校積極探索生活化、情境化的學校養成教育內容、形式，結合《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究，把“文明禮儀行為習慣”列入學校德育工作的一項重要教育內容，認真組織全校學生深入開展“用禮儀溝通心靈，讓文明變成行動”主題活動，各中隊根據學生的年齡特征具體提出了“用禮儀溝通心靈，讓文明變成行動”主題活動的預期目標，要求低年級學生從學禮儀知識、行為規范知識開始，逐步養成說話有禮貌、辦事有分寸、行為有規范的習慣，努力做一個懂修養、有禮儀的文明人。高年級學生從學習校園禮儀開始到家庭禮儀、社會交往禮儀，培養學生自尊、自重、自強、自信、自律的良好習慣，逐步養成集體主義的觀念與品格。平時，將禮儀、禮節、文明、禮貌、敬人、自律等方面的內容滲透到日常教學和常規訓練中，要求學生做好每節課的課后三件事，學會禮貌問好，使用文明用語，課間文明休息。并結合學校進行的經典誦讀活動，將《弟子規》、《三字經》等經典讀物當中的“忠、孝、仁、義、禮、志、信”等傳統文明禮儀觀念結合當代教育理念對學生進行培養與教育。在全體教師中深入開展“鑄師魂、揚師德、樹師表、正師風”的師德師風教育活動和爭做“社會信任、家長滿意、學生喜歡”的“信得過教師”系列活動。組織師德師風建設工作經驗交流會，在全校樹立起辛勤耕耘、教書育人、為人師表的光輝教師形象，使教師們在輿論倡導、榜樣的鼓勵、榮譽的鼓舞下，增強了履行教師職業道德的責任感，涌現出了更多的先進個人和群體，我校教師的精神文明和職業道德成為學生的表率和社會公民道德建設的楷模。課題組主要成員、教導主任譚賽同志主動推遲婚期，堅持戰斗在學校防治“甲流”工作的第一線。劉建平老師年近退休，身患疾病，應該全休3個月，而一個月后我們就在校園里看見了她蹣跚的身影……學校這種帶病堅持工作、無私奉獻的動人事例不計其數。教書育人、以身立教，講師德、樹師風在整個學校已蔚然成風，為學生養成良好的行為習慣起到了潛移默化的作用，受到了上級部門及學生家長的充分肯定與青睞。

（二）開發了校本課程

在這一年中，我們不斷實踐著，不斷反思著，不斷總結著。

首先，《望城小學養成教育手冊》校本教材成稿。在教材的編寫中，我們參照了《中小學生禮儀禮節禮貌規范叢書》和《小學生日常行為規范》，本著“熱愛家園”、“呵護生態”、“寬容他人”、“精彩自我”的理念。編寫了這個校本教材。在學校低年級從最基本的行為習慣著手，如坐姿、站姿、課間、課堂紀律等，讓他們從細節上打好良好的行為習慣基礎，在低年級教材中，我們滲透了萌芽教育，從愛身邊的人開始，如愛國旗、愛老師、愛同學、愛家長等，當然還涉及到學生息息相關的生活禮儀，如觀看演出、在外購物、搭乘電梯等，全方位地關照低年級學生的養成教育。中年級在教材編寫中，著重于人際交往禮儀等，“寬容他人”的博愛情懷有了更深層的提升。它不像低年級僅局限于愛周圍的人，更多的是學會和他人友好合作，體現顧全大局的精神。高年級的教材編寫，結合他們的特點，在社會實踐中賦予了更多的博愛色彩，拓寬了養成教育的范圍，除了能夠做到基本的行為習慣要求，體現文明風范，更要求在諸多交往活動中，能擁有健康平和的心態，展現“精彩自我”。如愛自己的母校，愛家鄉、愛祖國章節，都體現著“熱愛家園”的核心理念。

其次，形成了各學科滲透養成教育的教學模式。從各科滲透的養成教育的情況來看，可見教師在有意識地積極參與校本課題，設法從各個切入口，潛移默化地提升學生的文明素養。如：體育課，教會在各種體育活動中互幫互助；數學課，在統計圖練習課中設計統計父母長輩的生日，懂得關心長輩；語文學科，口語交際《學會請教別人》，學會禮貌用語；英語學科，要求在生日聚會時，學會如何接待客人等等，真正體現了望城小學的課堂流淌著良好行為習慣的芳香。

最后，擁有了豐富多彩的養成教育系列活動。從開題以來，我們圍繞主題開展了許豐富多彩的系列活動，在教師方面，出臺了相關的各種措施，如：出臺《望城小學教師師德規范》；評選一年一度的“師德標兵”；征集故事進行評比和交流，逐漸形成規范教師師德修養的制度。在學生方面，從對現狀存在的不文明行為的調查，到行為習慣知識的宣傳，童謠的傳唱，養成教育小報的展出，學校文明標兵故事的征集；學生、教師、家長的問卷調查，以及文明禮儀知識競賽等，讓學生在活動中深化文明意識，在活動中強化文明行為。

（三）改變了學生的精神面貌

通過幾年來課題的努力實踐，學校的師生精神面貌發生了明顯的變化。特別是在細節教育上，教師的心態和育人方式的轉變、學生的良好習慣的形成，取得了可喜的成績。結合《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究，堅持開展每月“評星”制度，各中隊召開主題隊會，讓學生自我點評，在“自評、互評”中不斷完善自我、提高自我。通過此項活動，學生講文明、懂禮儀的意識增強了，各方面的能力提高了，而且還懂得了很多做人的道理，取得了可喜的成效。如今，望城小學校園里隨時可以感受到一種學文明、講文明、比文明的競爭氛圍。

（四）、促進了教師隊伍的高素質發展

通過《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題的研究，教師們的認識在提高，情感在升華，行為得以規范。在校園內，隨處都可見教師們耐心教育、指導學生的動人情景，從生活到學習上都給予無微不至的關懷。教師們用自己的一片赤誠愛心，營建了和諧、愉快的教育氛圍。在研究中，大家不斷反思，不斷總結，教師隊伍素質不斷提升。部分老師所撰

寫的相關論文在相關雜志上發表或各級各類比賽中獲獎，王四成同志撰寫的《從公民道德日教育談教師職業道德》、《解放思想熱愛教育 為石鼓發展作貢獻》、《合理運用信息技術 優化數學課堂教學》等論文分別獲國家、省、市級一等獎，蔣春蓮、蔡建軍、朱志偉等老師的論文《淺談小學生行為習慣的養成教育》、《加強師德建設 搞好教師隊伍的反腐倡廉工作》、《封閉的管理模糊的身份 是教育腐敗的溫床》分別在論文比賽中獲市一等獎。參與課題的中心成員王四成、朱志偉、楊玲等多人次獲石鼓區優秀教育工作者、優秀教師、優秀黨員等榮譽，任小蘭、蔡建軍、劉洪英等多人次在各級各類基本功比賽中獲獎。

八、結論

通過二年多來的《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題實踐研究中，我們課題組的所有成員為之付出了許多的心血和汗水，使之初見成效，為學生養成良好的行為習慣作出了一定貢獻。在整個活動中，我們把這個課題當作自己的孩子在養護，曾經迷茫痛苦過，但在不懈努力中，我們也分享著成功的喜悅，收獲著累累的碩果，提升著自己的素養。感受頗深的是教師的師德修養內化在心靈，外化在行動，需要的是對現有好的做法進行制度化，對所取得的成就進行長久細心的養護，這樣才能真正成為學校師生的一種特有的文明標識。這也是我們下一步研究的主方向。

九、尚待繼續深入研究的問題

《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》校本課題，從課題實施的效應來看，是順應了社會對我們學校的一種需求，它是長久性的，是對我們中華民族傳統美德的一種傳承和發揚。所以在我們所取得的成績中，我們還要把這個校本課程繼續滲透鞏固下去，成為日常教學的一部分。這個課題后期研究空間還很大，因為這二年多的時間中，我們側重在學生行為習慣的培養方面，研究的比例相對大一點，在教師行為和社會監督方面，研究探討的比例相對要小一點，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”想讓渠中文明禮儀清泉永流，就要保持教師師德修養的源頭不斷鮮活。所以下一階段，我們將在老師的師德修養方面加大培訓研究的力度，繼續深入下去，讓言傳身教的教學效果，在學生的身上體現得更好。

第三篇：公司員工獎勵與懲罰制度

公司員工獎懲制度

第一章 總則

第一條 為強化員工遵守公司規章制度和自我約束的意識，增強員工的積極性和創造性，同時維護正常的工作秩序，特制定本制度。

第二條 公司實施獎懲制度，堅持精神鼓勵和物質獎勵相結合，精神鼓勵為主的原則。對違反制度的員工，堅持以思想教育為主，懲罰為輔的原則。

第三條 本制度適用于公司全體員工。

第二章 提倡與反對

1、工作態度方面

1.1提倡績效，反對權謀；

1.2提倡嚴謹，反對懶散；

1.3提倡創新，反對守舊；

1.4提倡奉獻精神，反對斤斤計較；

1.5提倡認真執行，反對紙上談兵；

1.6提倡公司利益至上，反對將個人利益放在首位。

2、工作方法方面

2.1提倡部門協作，反對工作推諉；

2.2提倡踏實細致，反對粗心大意；

2.3提倡團隊精神，反對個人主義；

2.4提倡危機意識，反對安于現狀；

2.5提倡制度化管理，反對工作無計劃；

2.6提倡工作講方法，反對工作無序混亂。

3、為人處世方面

3.1提倡真誠，反對虛偽；

3.2提倡務實，反對浮夸；

3.3提倡言行一致，反對表里不一；

3.4提倡艱苦奮斗，反對鋪張浪費；

3.5提倡謙虛謹慎，反對驕傲自滿；

3.6提倡嚴守公司機密，反對竊密與泄密。

第三章 獎勵

第四條 本公司設立如下獎勵方法，酌情使用：

1、通告表揚；

2、獎金獎勵；

3、晉升提級。

第五條 有下列表現的員工應給予通告表揚：

1、品德端正，工作努力；

2、維護公司利益，為公司爭得榮譽，防止或挽救事故與經濟損失有功；

3、一貫忠于職守，積極負責，廉潔奉公；

4、有其他功績，足為其他員工楷模。

第六條 有以下表現的員工應給予獎金獎勵（獎金另行規定）：

1、思想進步，文明禮貌，團結互助，事跡突出；

2、完成計劃指標，經濟效益良好；

3、向公司提出合理化建議，為公司采納；

4、維護財經紀律，抵制歪風邪氣，事跡突出；

5、節約資金，節儉費用，事跡突出；

6、領導有方，帶領員工良好完成各項任務；

7、其他對公司作出貢獻，董事長認為應當給予獎勵的。

第七條 有第六條中的表現，公司認為符合晉級條件的予以晉級獎勵。

第八條 獎勵程序如下：

1、員工推薦、本人自薦或領導提名；

2、人力行政部門審核；

3、董事長批準。

第四章 懲罰

第九條 視情節輕重，分別給以以下處罰：

1、警告；

2、記過；

3、罰款或降級；

4、辭退。

第十條 員工有以下行為給以警告處分：

1、在工作時間聊天、嬉戲或從事與工作無關的事情；

2、工作時間內擅離工作崗位者或無故遲到、早退、曠工；

3、因過失以致發生工作錯誤情節輕微者；

4、妨害現場工作秩序或違反安全衛生工作守則；

5、無故不參加公司安排的培訓課程；

6、初次不遵守主管人員指揮；

7、浪費公物情節輕微；

8、檢查或監督人員未認真履行職責；

9、未按要求穿工作服；

10、出入廠區不遵守規定或攜帶物品出入廠區而拒絕警衛或管理人員查詢；

11、破壞環境衛生。

第十一條 員工有以下行為者，給予記過處分：

1、對上級指示或有期限之命令，未申報正當理由而未如期完成或處理不當；

2、因疏忽導致機器設備或物品材料遭受傷害或傷及他人；

3、在工作場所喧嘩、嬉戲、吵鬧妨害他人工作；

4、未經許可擅帶外人入廠參觀；

5、攜帶危險物品入廠；

6、在禁煙區吸煙者；

7、投機取巧，隱瞞蒙蔽，謀取不當利益；

8、對同仁惡意攻擊或誣告、提供偽證或制造事端；

9、在工作時間內擅離工作崗位，躺臥、睡覺；

10、代替他人打卡或接受他人打卡。

第十二條 員工有以下行為者，給予罰款（罰款數額另行規定）或降級處分：

1、違反國家法律、法規、政策和公司規章制度，造成經濟損失或不良影響的；

2、違反勞動紀律，經常遲到、早退、曠工、消極怠工，沒完成生產任務或工作任務的；

3、擅離職守，導致事故，使公司蒙受重大損失；

4、泄漏生產或業務上的機密；

5、違反公司規定帶進出物品；

6、遺失經管之重要文件、機件、物件或工具；

7、損毀公物或公共文件；

8、擅自變更工作方法致使公司蒙受重大損失；

9、拒絕聽從主管人員合理指揮監督使公司蒙受重大損失；

10、違反安全規定措施致公司蒙受重大損失；

11、工作時間在工作場所制造私人物件；

12、造謠生事，散播謠言致公司蒙受重大損失。

第十三條 員工有以下行為者，給以辭退處分：

1、偷竊同事或公共財物；

2、于受聘時虛報資料，使本公司誤信而遭受損害；

3、對上級或同事實施暴行或有重大侮辱之行為；

4、違反勞動合同或工作規則情節嚴重；

5、蓄意損壞公司或他人財物；

6、故意泄漏技術、營業之秘密，致使公司蒙受損害；

7、不服從工作安排和調動、指揮，或無理取鬧，影響生產秩序、工作秩序的；

8、拒不執行領導決定，干擾工作的；

9、工作不負責任，損壞設備、工具、浪費原材料、能源，造成經濟損失的；

10、玩忽職守，違章操作或違章指揮，造成事故或經濟損失的；

11、濫用職權，違反財經紀律，揮霍浪費公司資產，損公肥私，造成經濟損失的；

12、財務人員不堅持財經制度，喪失原則，造成經濟損失的；

13、貪污、盜竊、行賄受賄、敲詐勒索、賭博、流氓、斗毆，尚未達到刑事處罰的；

14、挑動是非，破壞團結，損害他人名譽或領導威信，影響惡劣的；

15、泄露公司秘密，把公司客戶介紹給他人或向客戶索取回扣介紹費的；

16、散布謠言，損害公司聲譽的；

17、利用職權對員工打擊報復或包庇員工違法亂紀行為的；

18、無正當理由累計曠工三日，在外從事同類產品職業或在假期在外另謀職業；

19、組織、煽動怠工，或采取不正當手段要挾領導，嚴重擾亂公司秩序；

20、在廠區范圍內賭博；

21、在廠內有傷風化行為；

22、在禁煙區內吸煙或引火，在工作中酗酒滋事妨害生產秩序；

23、經常違反公司規定屢教不改；

24、依合同約定調派工作，無故拒絕接受；

25、因行為不當，公司無法再對其信任；

26、其他重大過失或不當行為，導致嚴重后果。

第十四條 員工有第十三條中的行為，情節嚴重，觸犯刑律的，提交司法部門依法處理。

第十五條 員工有第十三條中的行為造成公司經濟損失的，責任人除按第十三條規定承擔應負的責任外，并按以下規定賠償公司損失；

1、造成經濟損失5萬元以下（含5萬元），責任人賠償10％——50％；

2、造成經濟損失5萬元以上的，由人力行政部門報董事長決定責任人應賠償的金額。

第五章 懲罰程序

第十六條 企業領導發現本企業員工犯有本制度第四章規定的行為時，應及時向人力行政部門報告；員工也可向人力行政部門檢舉、揭發任何人的違紀違章行為，要求處理。

第十七條 人力行政部門接到報告、檢舉、揭發，立即報經董事長批準后進行調查處理。調查完畢，人力行政部門提出《處理意見書》呈報董事長批準，交有關部門執行并通知受處分人。

第十八條 給予員工行政處分和經濟處罰，應當慎重決定。必須弄清事實，取得證據，經過會議討論，征求有關部門意見，并允許受處分人進行申辯。

第十九條 調查、審批員工處分的時間，從證實員工犯錯誤之日起，開除處分不得超過2個月，其他處分不得超過1個月。

第二十條 員工對所受懲罰存異議者，應于處分決定后七日內，陳述理由進行申訴，并以申訴后的核定作為公司最終決定，當事者不得再存異議。

第二十一條 受處分的員工，在處罰事項未了結之前，不得調離公司（公司宣布辭退、開除的除外）。

第六章 附則

第二十二條 本制度由集團辦公室制定，經呈董事長核準后公布施行，修正時亦同。

第四篇：公司獎勵與懲罰制度

公司獎勵與懲罰制度

為加強公司勞動紀律、提高員工隊伍素質、增強公司管理制度、促進本公司的發展，特制定本制度。

一、獎勵

有下列事實之一（不僅限于以下事實）或/和直接經濟效益在5000元以上者，予以記大功，并獎勵100-500元。

1．遇有意外事件或災害，能奮不顧身，不避災難，敢冒風險，救護人員及公司財產脫離

危險，因而減少損失者；

2．維護本公司重大利益，避免重大損害者；

3．對于舞弊或有危害公司權益，能事先舉報，防止泄露公司機密，防止謠言傳布或意外災害釀成，使公司免受重大損失者。

4．有其他重大功績者。

二、懲罰

警告三次作為記過一次，有下列情形之一（不僅限于以下情況）或/和直接經濟損失在300—1000元之間者，予以記過并處以50-200罰款；

1．故意降低工作效率；

2．偷閱機密文件或對外泄露業務機密者；

3．有危害本公司財產安全、員工權益者。

特別事項：由于疏忽大意等責任原因直接給公司造成經濟損失的，責任人按照實際損失的100%賠償。

三、違紀處理權限

1、行政財務部負責按公司制度對全體員工執行獎懲；負責受理各部門提報的獎懲申請；

2、各部門主管負責提報部門員工各項考核的獎懲申請；

3、總經理負責獎懲項目的最后審批。

第五篇：我的“懲罰”與“獎勵”

我的“懲罰”與“獎勵”

鏡頭一：一日第三節課，我正在講課，班內一學習不錯且挺聽話的孩子張某某總是向外張望，我采用了專門點他周圍的同學回答問題，期望用這個方法“聲東擊西”制止他的溜號的行為的方法來教育他，這個方法開始還挺靈，可是過了一會，看我也沒有直接提他，便又開始向外張望；我改變“戰術”，采取直接法：提醒：請張某某同學注意聽講，這招特靈，該生注意力馬上集中到了課上，并且還顯得很慚愧，但是好景不長，沒一會，他又故伎重演，且開始用手擦拭璃發好象要努力把窗外的景象看清楚，我也沒有想太多，又提醒了他，如此反復幾次，都沒能徹底制止住他的行為，于是我只好采取了下策——罰站聽課！這招真靈，后半節課他一直在認真聽講，且通過課堂小測發現他的接受效果不錯。

可見，對于小學低年級學生或高年級一些膽量小、相對比較聽話的學生進行行為教育，當通過語言教育和旁敲側擊的方法不奏效時，不妨試試對學生身心影響不大的“罰站聽課”。雖是下策，但是有時很奏效。

鏡頭二：一日，午休，班內淘氣包周某某將低年級的一個學生欺侮了，本班學生及該小同學來我處告狀，我看那個小孩子哭泣的樣子，又聯想起周某某的以前的種種“惡行”，就氣不打一處來，回到班級，當著全體學生的面對周某某進行了非常嚴厲的批評，當時我真的好象很兇狠，嚇得其它同

學都不敢吱聲，當時我要求周某某回家必須寫一篇長300字的檢討書，而且必須寫得要深刻，一個錯別字都不行有。周同學被嚇得哭得鼻涕多長，對我的要求一百個答應。放學后，當我清醒后，我深得我做得有點過分，于電話聯系了他的家長，家長非常通情達理，認為我的教育太好了，還說該同學回家后放下書包就央求家長幫助寫檢討書，我心頭靈機一動，告訴家長不妨幫他，并且要好好寫，明天我要通過這個檢討書來表揚他一下，家長心領神會。第二天一早，來到學校，我看班級的同學到齊了，就嚴厲的說：“周某某，把你的檢討書拿來老師看看。”只見他小心翼翼、膽戰心驚地把檢討書交給了我，我一看，這兩張稿紙字寫得認認真，工工整整，雖然字跡不太美觀，但看了他真的認真面對了，并且有了家長的輔導，寫得不但深刻，而且文理清楚。要知道這對于一個三年級的孩子是多么的不容易啊。我心里暗喜，于是把板著的臉露出點笑容，把他的檢討書放在了班級的視頻展示臺上通過電視展示給了全體同學，然后說：“大家看，這是周某某回家寫的檢討，認認真真，工工整整，字里行間透露出對自己行為的懊悔和慚愧，字字句句從自己心里發出，大家說原諒他不？”“原諒”學生們有了老師的情結渲染，異口同聲地喊。“那他說，今后一定改掉，欺侮小同學的壞毛病，同學相信不？”我趁熱打鐵地接著問。“相信”，學生們又異口同聲地喊。我接著說：“同學們，其實現在我要表揚周某某，你看他的檢討寫得這么好，語句這么通順，用詞這么恰當，寫得這么深刻，如果用寫作文的標準來衡量他的檢討書，那就是一篇優秀作文。看他多有文才啊，他如果多看書，多寫日記，以后一定會是咱班的作文明星。咱們一起給他加油好不！”同學們群情高漲，齊喊：“行！”這時我又回頭看著被我的這一舉動弄得不知如何中好的周某某，說：“你自己對檢討書中的承諾，有信心嗎，對同學們的期望有信心嗎？”他這時才回過神來：原來老師不但沒批評我，還表揚了我啊！他高興得臉紅了，眼淚也流了出來，他說：“老師，同學們，謝謝，我一定不再欺侮小同學了，我也有信心將來成為咱班的作文明星，請同學們監督我。”這以后我細心的觀察了這個同學的變化，也通過與家長聯系發現他真的向好的方向發展了：坐通勤車時知道謙讓小同學了；經常接到他主動幫助小同學的匯報；在家中也改變了與家長頂嘴的壞習慣；回家愛寫作業了……雖然變化不大，但是終究是在變，這就是教育的成功。

回想起他的變化，這次“先抑后揚”的教育過程功不可沒，這種方法，適合教育那種“淘氣包”學生，因為這種學生多數情況是找不到他們太多優點，想通過“表揚”激勵法來教育引導他們機會不是太多，這時我們不妨抓住他們犯錯誤的機會，狠狠地進行批評，然后，再通過“設局”的方法讓他們償到表揚的“甜頭”。一定會對“淘氣包”學生起到

事半功倍的教育效果。當然，人的教育是一個長期的過程，這一次的教育只是一個“引子”，要想真正教育好這類孩子，還需要我們的耐心和堅持，才能達到最終的教育目標。

鏡頭三：在專科課和自習課時，三年二班的窗外，經常有一個人影毫無規律地出現，一雙犀利的眼睛趁學生不注意的時候向班級內“掃描”，如果發現班內有學生不認真聽講，或與其他同學打鬧、交頭接耳，就馬上記在手中的筆記本中。這個人就是我――三年二班班主任。

我為什么要這么做呢？我是在尋找班級中在班主任課上“小綿羊”，專科課上“大灰狼”的學生，對于這樣的學生我會在專科課一下課馬上對其進行嚴厲的批評，并且一定要當著全班學生的面前嚴厲的批評。讓班級中其他學生看到和認識到：班主任相當重視專科課和自習課，一旦在這類課上“淘氣”，后果“不堪想像”，同時起到了“殺雞駭猴”的作用。――這是一個充分利用學生的“懼怕班主任”心理而采取的一個懲罰教育。當然，我的這個行為不單是為了懲罰，有時也為了發現“大灰狼”變“小綿羊”的現象，這個現象是我們當班主任的最應該及時采集的信息，因為，我們都知道，賞識教育是改變“差生”的最有效的教育方式，而“差生”往往是很難找到他的優點，所以他們的優點有時是一閃即逝的，我們如果不能及時捕捉到他們的這一閃光，就無從進行賞識教育，特別是這類孩子在專科課及自習課上的表現

是我們對他們進行賞識教育的最佳時機，我在十幾年的教育研究中發現這一時機非常奏效。當我發現“差生”在專科課及自習課上的表現突出時，哪怕只是一點點，我也要在全班同學中進行表揚，有時還要適度的進行物質獎勵，有時也會用善意的謊言：某某老師說咱班某某個淘氣包在他的課上表現是如何如何的好；某某淘氣生在他的課上回答問題有見地、干脆、利落等，也讓“差生”體驗到表揚的自豪和喜悅，體驗到被別人關注的成功感。―――這是利用了教育要全面，教育要寬嚴相濟的觀點。同時，也是賞識教育的一種途徑。

俄國教育家烏申斯基說過：愛是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。也就是說，當我們對學生進行獎勵與懲罰教育時，出發點一定是“愛”，有了愛，我們的獎勵與懲罰才能把握好尺度，才能使我們“獎懲結合”的教育收到滿意的效果，才能得到社會、家庭、學校、學生的認可，只有被認可的方法才具有其存在的價值和使用的價值。

美國著名兒童心理學博士海姆.吉諾特說：要在對具體的行為、事件的指導中，來形成孩子的健全的人格和人品。可以表揚嗎？可以，但應表揚的是孩子的具體行為。可以懲罰嗎？可以，但應懲罰的是孩子的具體行為。他告訴我們，無論獎勵與懲罰針對的只是學生的一時行為，而不他們的人

格或人品，如果把人格、人品與獎勵、處罰聯系在起，那么我們的教育便是可恥的教育，便是不道德的教育，也是不成功的教育。

鼓勵與懲罰是一門藝術，也是一種智慧。“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。但是懲罰不能代替教育，運用懲罰手段不等于提倡懲罰。教師應以表揚鼓勵為主，以懲罰促教育，做到及時、適當、因人而異、講明道理。

所以，我提倡，教師要在“愛”的前提下，一手拿著“鼓勵”的“糖果”，吸引著學生戰勝困難、戰勝自我，向人生的正確道路前進；另一手拿起“懲罰”的“利器”，適度地鞭策和監督掉隊的學生、迷途的學生、畏難不前的學生重歸正道，走出光明的人生。