第一篇：教育中的體罰與懲罰

教育管理中的懲罰與體罰

山東省東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張志新 在素質(zhì)教育盛行的今天，只要老師們一提及體罰，個個立馬就是談虎色變，唯恐避之不及。老師們兢兢業(yè)業(yè)、小心謹(jǐn)慎地從事著教育教學(xué)工作，對學(xué)生苦口婆心、言傳身教。可有些學(xué)生對老師的勸說就是充耳不聞，當(dāng)好話說盡也不不盡人意時，老師就只好選擇回避，雖然滿心疑惑，甚至痛心疾首，卻也無能為力，生怕什么時候不小心觸碰了教育高壓線，丟了飯碗不說，還要良心難寧、懊悔終生。這種教育觀點(diǎn)正確嗎？到底該用什么教育手段呢？ 的確體罰和變相體罰，無論是從身體上還是精神上，對學(xué)生而言都是一種嚴(yán)重的傷害，它不僅損傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，而且會使學(xué)生產(chǎn)生對立、消極的情緒，形成人前一套，背后一套的雙重性格，甚至能促使學(xué)生思想絕望，采取過激行動，走向極端。在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例并不少見，它會妨礙學(xué)生自我意識的正常發(fā)展，扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力的發(fā)展，使學(xué)生變得膽小怕事、唯唯諾諾、沒有主見，易形成奴隸性格。總之，體罰對學(xué)生的心理健康發(fā)展是百害而無一益的。《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，以及各省市實(shí)施的有關(guān)條例上都明確規(guī)定了“嚴(yán)禁體罰”的條款。

在教育管理中體罰學(xué)生顯然是不對的，但教育教學(xué)并不是一帆風(fēng)順，在課堂上學(xué)生經(jīng)常會犯錯的，如果他們犯錯了我們該怎么辦呢？前一段時間對賞識教育談得比較多，對孩子多表揚(yáng)、多認(rèn)可，確實(shí)這樣做有利于孩子自尊心和自信心的培養(yǎng)，但是當(dāng)他們犯錯了還要表揚(yáng)嗎？通過我們身邊發(fā)生的越來越多的事例證明：只是一味的表揚(yáng)也是行不通的，有多少孩子因?yàn)榛虼蠡蛐〉氖虑椴荒芩煸福爿p易選擇跳樓、自殺，這其中就有很多孩子就是因?yàn)閺男∩钤诒頁P(yáng)聲中，一方面這些孩子形成了以自我為中心的觀念，一切圍繞著自己，他們的眼中沒有別人，更談不上為別人著想。另一方面，這樣的孩子往往抗挫折能力很弱，所以當(dāng)他們沒有受到表揚(yáng)，或者遇到了一點(diǎn)挫折就沒有能力去承受，于是就選擇逃避，走上極端。

可以說孩子是在犯錯的過程中不斷成長的，當(dāng)他們犯錯時體罰是錯誤的，賞識教育也不能完全解決問題，當(dāng)孩子犯錯了我們怎么做才合適呢？有人說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。

一說到懲罰，有些人馬上會把它與體罰聯(lián)系起來，實(shí)際上這兩者存在著本質(zhì)區(qū)別：體罰是用觸及人體皮肉等有損人體健康和侮辱人格的方式來懲罰學(xué)生，它是一種簡單、落后、愚蠢的教育方法，是陳舊教育思想的一種體現(xiàn)，是一種無知無能的表現(xiàn)，它對學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害，是損害學(xué)生身心健康的侵權(quán)行為。而懲罰是對學(xué)生不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，是一種常規(guī)的教育手段，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施。懲罰的最高境界是喚醒被懲罰者的人格深處的自尊與自信，讓學(xué)生意識到：錯了應(yīng)該受罰，應(yīng)該為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

懲罰是手段，而不是目的，對于教師來說關(guān)鍵是掌握好懲罰的尺度，最大限度地發(fā)揮懲罰的教育作用，而對學(xué)生不造成傷害。這里有一個發(fā)人深思的教育故事：

英國著名的解剖學(xué)家麥克勞德，小時候曾是一個令人頭痛的“壞孩子”。一天，他正和伙伴們玩耍，忽然發(fā)現(xiàn)校長的那只心愛的小狗正搖著毛茸茸的尾巴走過來。麥克勞德當(dāng)即產(chǎn)生一個念頭，想親眼看看動物的內(nèi)臟是怎樣的。于是，他便和幾個朋友一起把小狗給殺了。校長得知后，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰殺狗者，怎樣懲罰他呢？他罰小麥克勞德畫一張動物的骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。小麥克勞德知道自己闖了大禍，愿意接受處罰，他研究了狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)真地畫好圖，交給了校長。而小麥克勞德在畫圖的過程中對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的興趣，以后，致力于解剖學(xué)的研究，成為了一名著名的解剖學(xué)家。

不能說殺狗事件造就出了世界著名的解剖學(xué)家，但是校長獨(dú)特的教育形式足以引起我們的深思：懲罰要講究藝術(shù)。其實(shí)這樣的成功教育故事在很多著名教育家身上發(fā)生，只要我們關(guān)愛學(xué)生，做教育的有心人，就會獲得成功的教育。

在十幾年的班級教學(xué)管理中，我也有不少困惑，帶著困惑不斷地學(xué)習(xí)摸索，終于有一些感悟和收獲，我認(rèn)為必要的、適量的懲罰還是可行的。下面就談一下自己在教育管理中，如何運(yùn)用懲罰教育的幾點(diǎn)體會：

一、懲罰要以關(guān)愛為前提。在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行公平的懲罰才能被學(xué)生接受，這是懲罰教育中最根本的一點(diǎn)。對學(xué)生懲罰要充滿關(guān)愛，曉之以理，動之以情，用真情震撼學(xué)生的心靈，使其認(rèn)識到自己的錯誤，并發(fā)自內(nèi)心地愿意接受懲罰，才能達(dá)到懲罰的效果。比如，有一段時間，我們班課間跑操紀(jì)律渙散、隊(duì)伍很亂，政教處幾次提出了批評。在一次跑操結(jié)束后，我把學(xué)生們留在操場上，對他們說：“最近咱們班跑操隊(duì)伍很亂，影響了整個班級的形象，這有我的責(zé)任，今天我決定和大家一起受罰跑步，什么時候隊(duì)伍跑齊了，什么時候?yàn)橹埂！边@樣跑了不到一圈，隊(duì)伍已經(jīng)很整齊了，到第二天再跑操就沒有再出現(xiàn)類似的問題。

二、班級管理一定要有章可循。在訂立班級管理辦法時，要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況制定必要的管理辦法，讓學(xué)生們共同參與，自己制定，自己遵守，這樣他們從心理上更容易接受。在處罰時，要嚴(yán)格執(zhí)行班級管理辦法，不能憑空濫罰；對學(xué)生要一視同仁，公平公正，統(tǒng)一懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，更不能感情用事，否則學(xué)生會感到委屈而產(chǎn)生怨氣，從而達(dá)不到教育的目的。每接一個新班級，我都會和同學(xué)們針對班內(nèi)存在的問題，第一時間一起制定出相應(yīng)的、合適的、行之有效的班規(guī)。

三、懲罰要有一定的靈活性。這種懲罰方式也許對這個學(xué)生有用，但對另一個學(xué)生或許就無效，教師要根據(jù)學(xué)生和事情的具體情況，采取恰如其分的懲罰方式。要做到這一點(diǎn)，教師必須對學(xué)生有深入、細(xì)致的了解。在處罰時，教師也應(yīng)注意必要的技巧，有的時候?qū)W生正在氣頭上，肯定誰說什么也聽不進(jìn)去，那就等他氣消了，心平氣和的時候再做處理；又有時候?qū)W生已經(jīng)知道自己錯了，你就要抓緊時機(jī)處理，如果錯過時機(jī)，效果就大打折扣了。總之，在教育管理中，適當(dāng)?shù)膽土P是好的、有效的，對學(xué)生的成長有利的，但是我們還要注意，懲罰只是教育的一種輔助手段，而不是目的，懲罰更不能蛻變成體罰或變相體罰。懲罰要以不損害學(xué)生的身心健康為前提，懲罰時要注意尺度，運(yùn)用時機(jī)，掌握技巧。在批評、懲罰學(xué)生時，要避免使用嘲笑、譏諷、挖苦的語言，要就事論事，辯證地看待問題，不要一棍子打死。同時還要注意避免言行的急躁，減少情緒激動造成的不必要的麻煩，作為教育者，應(yīng)保持平和的心態(tài)，客觀公正得到對待問題，不要東扯西拽、借題發(fā)揮。

獎勵比懲罰好、表揚(yáng)比批評好，懲罰是可以的，但不是必須的。在教育管理中，我們只有適時、巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能讓懲罰閃耀智慧、充滿藝術(shù)，讓“罰”中有情，讓“罰”中有愛，讓“罰”中有理，讓“罰”成為學(xué)生健康成長的一副良藥。

附： 作者：張志新

單位：山東省東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郵編：257000 聯(lián)系電話：*** E-mai： dyqsyxx@163.com 通訊地址：山東省東營市東營區(qū)聊城路85號

論懲罰教育在班級管理中的應(yīng)用

摘要：從實(shí)施懲罰教育的必要性入手，本文明確了懲罰教育的概念，澄清了懲罰教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，提出了懲罰教育在班級管理中的具體應(yīng)用，同時闡明了運(yùn)用懲罰教育需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；班級管理；激勵教育

作者簡介：章蓮梨，浙江師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)一級教師，對班級管理有獨(dú)到的見解，尤其在激勵教育和懲罰教育課題上有深入研究。

一、出于愛的懲罰在教育中是必要的

蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育從一開始就失敗了。”作為教師，有了愛，就有了教師職業(yè)的一切。師愛是一種最能打動學(xué)生心靈的力量。然而，現(xiàn)在教育界的一些人士在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系的討論中，似乎陷入了一種誤區(qū)，就是學(xué)生教育與管理只能通過正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至還出現(xiàn)所謂的“無批評教育”。在這種氛圍與壓力之下，造成學(xué)校、教師在學(xué)生管理上患得患失，生怕管多了會“引火燒身”，故而采取一種消極的管理方式。必要的批評教育等懲罰沒有了，學(xué)生在成長過程中沒有了是非標(biāo)準(zhǔn)。本應(yīng)被教育者及時、有力地糾正的缺點(diǎn)錯誤被遮蔽和擱置下來, 取而代之是教育者實(shí)際意義的不作為。導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)不斷蔓延，最后犯下一些不可挽回的錯誤。因此，筆者認(rèn)為在對學(xué)生實(shí)施激勵等愛的教育的同時，懲罰教育也是不可或缺的。

二、正確認(rèn)識懲罰教育

當(dāng)前，人們之所以諱談懲罰教育，是因?yàn)闆]有從根本上正確地認(rèn)識懲罰教育。對此，我們必須有一個科學(xué)的認(rèn)識。

1.什么是懲罰教育

懲罰是對違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它與“獎勵”相對，是一種有效的教育方法。

2.懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別

“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別：其一，出發(fā)點(diǎn)不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用；體罰是個別教育者對違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。前者實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰；后者則是教師對學(xué)生身體的惡意侵犯和對學(xué)生人格的隨意侮辱。其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。我國《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。對于那些體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師，學(xué)校或教育行政部門將給予其行政處分或者解聘。所以，懲罰與體罰、變相體罰無論在出發(fā)點(diǎn)、表現(xiàn)、性質(zhì)上都有根本的不同。

三、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級管理中

既然適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級管理呢？

1.懲罰要有章可循

俗話說：“國有國法”、“家有家規(guī)”。同樣的，一個班級也應(yīng)該有一個班級的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該要每一個學(xué)生自下而上參與反復(fù)討論制定，最好是在有意識引導(dǎo)的前提下征求孩子們的意見，共同制定，讓孩子意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對于某個人，使學(xué)生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規(guī)應(yīng)盡可能地包容班級一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。

2.懲罰的方法和藝術(shù)

懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”。

在使用懲罰手段時，既要注意方法，更要講究藝術(shù)。

(1)懲罰教育的方法要靈活。從懲罰的方式來講，懲罰教育主要有兩種：

①勞動教育。青少年正處于長身體、長知識和人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，而體育運(yùn)動、體力勞動能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。因此，運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動或體力勞動給予適度懲罰，無疑是兩全齊美的方法。如對一個經(jīng)常打同學(xué)經(jīng)多次柔性教育仍不悔改的學(xué)生，可以懲罰他在課外活動的時候到運(yùn)動場上去跑幾圈，或者掃一個星期的教室，讓他體驗(yàn)被強(qiáng)迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。

② 智力懲罰。在英國皮亞丹博物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當(dāng)年一個名叫約翰·詹姆士·勞德麥克小學(xué)生的作品。在上小學(xué)的時候, 有一天, 這個男孩忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長家的，而且是校長最喜愛的狗，校長很生氣，決定懲罰他。怎樣懲罰？校長罰勞德麥克畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯了，接受處罰。他認(rèn)真畫好了兩幅圖交給教師，教師和校長看后都覺得很好，殺狗事件了結(jié)了。勞德麥克后來成為有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲取了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。校長巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。

(2)懲罰教育要講究藝術(shù)。懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮從而激勵學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個性發(fā)展。“聰明的懲罰”會讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼, 認(rèn)識到自身過失的后果，促使其改正錯誤，“聰明的懲罰”藝術(shù)可以包括：

①以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。

②在學(xué)生犯錯后，要透過錯誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，從長處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯誤得到糾正。

③懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

④懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學(xué)生應(yīng)“三思而后罰”。

四、懲罰教育要注意的問題

需要特別指出的是，懲罰教育畢竟是一種硬性教育措施，要想達(dá)到教育的目的，還要剛?cè)嵯酀?jì)、恩威并施。在具體實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確受懲罰的原因。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰，而應(yīng)該制定規(guī)范，照章施行。學(xué)生犯了哪類錯誤接受哪種懲罰，懲罰的時間、地點(diǎn)，執(zhí)行的人員等都應(yīng)規(guī)定清楚。如美國的一些學(xué)校規(guī)定，一天內(nèi)被批評3次就要通知家長，犯了錯誤要先警告再懲罰，甚至罰站幾分鐘，站的姿勢都有明確的規(guī)定。在我國，懲罰方式一般有批評、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和處分、處罰等。只有在懲罰的方式、內(nèi)容、操作等方面明確要求，以人為本，嚴(yán)格執(zhí)行，才能達(dá)到懲罰教育的效果。

2.要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。懲罰不是簡單的罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生等，更不是粗暴地?zé)o視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。要針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀(jì)者的個性特點(diǎn)，在不傷害其自尊心的前提下，機(jī)智、靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低。

3.要允許學(xué)生“將功補(bǔ)過”。“將功補(bǔ)過”是指在施行懲罰時，應(yīng)允許被懲罰學(xué)生做一些利于集體的事，將功補(bǔ)過。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，讓學(xué)生適當(dāng)從事一定的體力勞動，也不失為一種有效的懲罰手段，而不能一概將其貶為變相體罰，低估其正面的教育意義。

4.要做好善后工作。懲罰難免給學(xué)生的心理帶來一定的影響，所以在懲罰結(jié)束后，要及時做好善后工作。首先，教師要一如既往地關(guān)心愛護(hù)犯錯的學(xué)生，不讓學(xué)生有失落感，并教育集體中的其他人去親近他，不歧視、不疏遠(yuǎn)，不使其產(chǎn)生孤獨(dú)感。其次，教師要密切關(guān)注被罰者的言行舉止，通過觀察、談心等了解該生的思想狀況，避免不良后果發(fā)生。另外，教師還要及時捕捉犯錯學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時表揚(yáng)，激發(fā)其上進(jìn)的信心，塑造其健全的心靈。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，出于愛的懲罰教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是教師管理班級的需要，也是學(xué)生健康成長的需要。只要善加利用必能起到良好的效果。參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)下的初中學(xué)生思想道德觀念發(fā)生了較大的變化，一些學(xué)生承受批評和挫折的能力十分脆弱，再加上部分家長的過分溺愛，一些老師責(zé)任心的缺失，賞識教育一統(tǒng)天下，使得懲罰教育越走越遠(yuǎn)。現(xiàn)在許多學(xué)校把禁止體罰和變相體罰學(xué)生當(dāng)作一條高壓線，一旦有教師碰觸即與師德相聯(lián)系，上綱上線，評優(yōu)評先一票否決。個別地方甚至出臺了禁止批評和變相批評的相關(guān)政策。這樣就造成了一些地方和學(xué)校教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，有的還非常嚴(yán)重。

2009年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。新出臺的《規(guī)定》第四章“待遇和權(quán)利”第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”其次，把批評教育學(xué)生以法規(guī)形式寫進(jìn)班主任工作規(guī)定具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使班主任在教育學(xué)生過程中，在堅(jiān)持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評等方式教育和管理學(xué)生。前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家奧斯特洛夫斯基說過：“批評，這是正常的血液循環(huán)，沒有它就不免有停滯和生病的現(xiàn)象。”

一、什么是懲罰教育

懲罰是對違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別。比如懲罰是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用。

二、如何把握懲罰

首先，罰之有理。正確合理的懲罰可以使學(xué)生認(rèn)識到自己行為上的過錯，從而終止其錯誤行為；同時懲罰又可以起到示范性作用，即通過懲罰某一行為起到敲山震虎的作用。但是反過來懲罰必須是在說服教育，感化無效的情況下，不得不做出的對不良行為進(jìn)行強(qiáng)制糾正的一種教育行為。因此，我們在使用懲罰這種教育手段時，必須慎之又慎，權(quán)衡再三。在實(shí)驗(yàn)懲罰手段時，必須做到心中有數(shù)，目的對象明確，做到罰之有理，罰之服人。其次，罰之有度，適可而止。學(xué)生犯了錯誤，教育者應(yīng)考慮到學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、原因、影響、動機(jī)及認(rèn)識態(tài)度來進(jìn)行“量刑”，即確定懲罰的方式程度，懲罰的開始和要達(dá)到的預(yù)期目的，做到心中有數(shù)，有的放矢。但不管采取什么樣的方式。切記不要用過量或過重的體力勞動來懲罰學(xué)生，更不能用歧視、侮辱、恐嚇性的手段來懲罰學(xué)生，這樣則容易傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對抗之舉，達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。有一則這樣的故事，一個獵人在森林里遇到一只熊，農(nóng)夫?qū)⑿艽虻谋轶w麟傷，最后還說了一句，你真是笨到家了。十年后，獵人又見到這只熊，問他傷還痛不痛，熊說，我只記得你說我真是笨到家了。這說明身體的懲罰可以忘記，但心靈的懲罰是永遠(yuǎn)不會忘記的。學(xué)生犯錯，就象人生病一樣，總是難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯時，我們老師也象醫(yī)生一樣要給學(xué)生開處方用藥，如果藥的劑量太小了，起不到治療的作用；如果藥的劑量太大了，可能會出現(xiàn)副作用。所以我們在懲罰學(xué)生時，不可太輕視。但如果懲罰有點(diǎn)重的時候，我們要注意罰后疏導(dǎo)。

三、嘗試以賞代罰

我現(xiàn)在很少對學(xué)生進(jìn)行懲罰，我在嘗試著換個思路，以賞代罰。我現(xiàn)在在班級中開展的一些活動。針對班里男生人數(shù)大大多于女生，而且這些男生普遍喜歡打籃球，我在媒體上偶然看到科比成為最年輕的15000分先生，詹姆斯即將趕超科比。我嘗試著在班級里模擬NBA的積分制度。上個學(xué)期對達(dá)到4000分的學(xué)生進(jìn)行大肆表揚(yáng)。班會課上點(diǎn)名表揚(yáng)，利用校訊通通報表揚(yáng)，在班里進(jìn)行張榜表揚(yáng)，還進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵。如從淘寶上拍了很多好看又實(shí)用的電子表、文具等進(jìn)行獎勵。通過對這些優(yōu)秀學(xué)生的炒作，實(shí)際上在不同程度上鞭策了那些落后的學(xué)生，也相當(dāng)于對這些學(xué)生進(jìn)行了批評。在娛樂圈有公司為明星進(jìn)行炒作提高知名度；在網(wǎng)絡(luò)界有幕后推手為“小胖、鳳姐、犀利哥”造聲勢；其實(shí)，在我們班級中，我們老師其實(shí)就是那個幕后推手，不但要把全班學(xué)生推向正道，更要把一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行炒作、包裝，把他們推成班級的明星，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。還一個活動是智商指數(shù)分層評比。比如智商二顆星幼兒園、三顆星小學(xué)生等，四顆星初中生，五顆星高中生，六顆星大專生等。學(xué)生自愿填報。第一次評比結(jié)束后，我給幼兒園這組小朋友最好的那個學(xué)生，發(fā)的獎品是一根韓國香腸（其實(shí)也不貴，價格才2.5元）。沒想到下課時其他幾個幼兒園小朋友圍著我問，下次什么時候再評一次。他們也很渴望韓國香腸。我班里的這幾個幼兒園小朋友的認(rèn)知水平就這個層次，要是發(fā)給他們電子表或者文具，他們可能都不會感興趣，香腸對他們的誘惑反而大的多。我想懲罰只是一種外在手段，要使學(xué)生的行為長久，教師的要求必須要內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。否則，一旦外部的賞罰沒有了，一切可能照舊。教師要善于通過各種不同的方法使學(xué)生意識到做一件事不僅僅是因?yàn)橛匈p罰，而是自己必須這么做。這樣的教育效果便長久了。

青少年研究專家孫云曉老師說：“沒有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是脆弱的教育，是不完美的教育。”在提到懲罰教育時，很多人有一種誤解，總是把它與拳打腳踢等“體罰”相聯(lián)系，其實(shí)這是錯誤的觀點(diǎn)。我覺得適當(dāng)?shù)摹⒗碇堑膽土P更能體現(xiàn)出對學(xué)生成長的尊重和關(guān)愛，以避免他以后在漫長的人生道路上走更多的彎路，犯更多的錯誤。在當(dāng)今的中小學(xué)教育中，將“懲罰”與“體罰”等同起來，混淆了兩者“質(zhì)”的概念，教育者對行為有過失的學(xué)生不敢懲罰，長此以往，使學(xué)生的不良習(xí)慣得以一次次地放縱，使學(xué)生失去了一次次改過自新的機(jī)會。但在懲罰時，因?yàn)槲覀兊膶ο笫菍W(xué)生，所以，我們還必須“治病救人”，不能把犯錯誤的學(xué)生一棍子打死，要給他機(jī)會，讓他翻身。懲罰教育實(shí)際上就是一個“修枝去杈”的過程。一棵樹發(fā)了枝杈，影響樹木的生長，要想使其正常生長，就要對其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪不當(dāng)則容易傷身，如果修剪過輕則沒什么用。那么懲罰教育也一樣。

第二篇：教育懲罰策略

小學(xué)班主任工作中的教育懲罰策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。在班主任工作中，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的。中學(xué)班主任不僅要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)，作好懲罰前的準(zhǔn)備。而且還應(yīng)該不斷的反思，以采取更有針對性，更能幫助學(xué)生改正錯誤的對策。

[關(guān)鍵詞]懲罰教育 ；班主任工作 ； 反思

隨著新課改的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識學(xué)生”已成為共識。支持鼓勵表揚(yáng)教育學(xué)生的呼聲很高，教育中的一切懲戒性教育都遭到反對，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中顫顫驚驚，左右為難，如履薄冰，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。樣一來，學(xué)生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達(dá)到素質(zhì)教育的效果嗎？而筆者認(rèn)為作為教育方法，本就是十八般武藝，表揚(yáng)，批評，獎勵，懲罰，什么都應(yīng)該有的。針對中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵多于批評處罰，這固然不錯，但絕不是不要批評處罰。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術(shù)，相信效果一定更好。

一、教育懲罰的含義

教育懲罰是指教師對學(xué)生的不良思想行為給予約束或否定性評價,并采取一定措施使學(xué)生改正并內(nèi)化為其自覺約束力的促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方法。

二、教育懲罰的意義

懲罰權(quán)是教師的基本權(quán)力之一,它是維持教育教學(xué)活動的正常秩序,保證教育教學(xué)活動正常開展的合法權(quán)力。懲罰和賞識是激勵機(jī)制的兩個方面,是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》指出：教育者的任務(wù)既要激發(fā)兒童的信心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度，真正的教育者應(yīng)當(dāng)將獎勵與批評兩者結(jié)合起來。

從學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，教育懲罰是必要的教育方式之一。他們正處于成長期，人生觀，價值觀，性格等都沒有成熟，很容易出現(xiàn)不良的思想行為，所以實(shí)施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于個體養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣；教育懲罰也有利于個體社會化，使學(xué)生明白如何處理與他人，集體的關(guān)系，懂得個人的自由不能妨礙他人的利益；教育懲罰更使學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)，便讓他們建立起要為自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

三、懲罰原則

1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進(jìn)步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，加深印象，同時鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對于損壞公共財務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯誤，老師應(yīng)該及時給予鼓勵表揚(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認(rèn)識缺點(diǎn)、改正錯誤。但任何事物的發(fā)展都有一個度，懲罰學(xué)生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學(xué)生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學(xué)生罰要適當(dāng)。這“適當(dāng)”二字的含義就是對學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛?cè)嵯酀?jì)，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學(xué)生真是你的孩子，有誰沒有訓(xùn)斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關(guān)愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進(jìn)，我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是殘缺的教育。

四、教育懲罰策略實(shí)例

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學(xué)生發(fā)生糾紛、互不相讓等。

現(xiàn)在的小學(xué)生通常比較容易沖動，有可能會引發(fā)為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時間解釋他們的行為。等學(xué)生冷靜之后，再要求其寫心理病歷。寫明疾病原因，時間，治療方法。這樣，有利于學(xué)生跳出“自我保護(hù)的小圈子”，站在客觀、公正的立場看待別人和事情，減少他們以后犯錯的可能。

懲罰可以視學(xué)生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強(qiáng)“懲罰”的效果。這里采用的是心理學(xué)中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個行為發(fā)生之后，跟隨一個刺激物的出現(xiàn)，作為結(jié)果，這個行為將來不太可能發(fā)生。這個刺激物應(yīng)該是學(xué)生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對于這類問題行為，班主任應(yīng)該在午餐時間或放學(xué)時間將其留下。時間視情節(jié)而定，但最多不超過15分鐘。在留校時間班主任給學(xué)生解釋的時間，如果確實(shí)有合理原因，可以適當(dāng)減一些留校時間。對于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行留校的同時，可以要求另外寫一篇有關(guān)“遵守紀(jì)律”的作文，要求寫下自己的觀點(diǎn)。最后，為了讓他加強(qiáng)紀(jì)律觀念，班主任可以“懲

罰”其當(dāng)一星期的值日班長。每天都有責(zé)任要開教室的門，這樣不僅讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)責(zé)任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應(yīng)該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應(yīng)該要求其寫一份心理說明書，說明自己當(dāng)時的心理和現(xiàn)在的想法，并在全班同學(xué)面前做一次檢討。當(dāng)然，班主任在處理這類問題行為時，不能只滿足于學(xué)生按照要求彌補(bǔ)了過錯，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學(xué)生，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系。

如果學(xué)生長期犯同樣的錯誤，那就得采取極端措施了。與學(xué)生簽定個人契約：教師與學(xué)生討論他的問題，然后和學(xué)生找到合適的解決辦法。契約中包括學(xué)生特定行為的改變和期限。告訴學(xué)生沒有完成預(yù)定目標(biāo)的后果，并與學(xué)生達(dá)成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實(shí)施的過程中可以適當(dāng)運(yùn)用獎勵措施以促使預(yù)定目標(biāo)的完成。也可以打電話或者是與家長進(jìn)行直接的會面，向家長說明學(xué)生的問題行為，希望家長幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對付課內(nèi)說話，有個“說話接力本”，還有個“選舉說話能手”。全國十杰教師張思明老師當(dāng)班主任，有個班內(nèi)“十佳評選”，全體同學(xué)參與，由學(xué)生確定哪十佳，如評出“對自己要求最嚴(yán)格的人”，“對工作最負(fù)責(zé)的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。黨內(nèi)自律有個批評與自我批評。我覺得，只要班主任開動腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創(chuàng)的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產(chǎn)生積極而良好的教育效果。當(dāng)然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

5．對個別問題學(xué)生，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r候給以適度的懲罰。

懲罰不等于體罰，它是針對問題學(xué)生的一種強(qiáng)制性的糾偏行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受范圍內(nèi)采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語）。適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認(rèn)識行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國科學(xué)家麥克

勞德上小學(xué)時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網(wǎng)吧的男生，剛開始時是偷偷去網(wǎng)吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網(wǎng)時間，但效果甚微，他后來居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說“巫老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長幫助他安排課余的活動計(jì)劃，并要求他把每天在家中的情況詳細(xì)記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個月下來，他就沒有去過網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了。

6.倡導(dǎo)“綠色懲戒”

處理違紀(jì)學(xué)生，必須遵守《違紀(jì)處理程序》。我們大力倡導(dǎo)“綠色懲戒”，要求班主任做到因材施教，鐵紀(jì)柔腸。盧梭說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。” 綠色懲戒，是班級工作至高無上、永無止境的藝術(shù)之一。

學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不論多深的頑疾，歸根到底，還得要由學(xué)生自己來消滅。這是一條樸素的規(guī)律。我們所有班主任與德育工作者所要做的，就是從中生發(fā)出信心和智慧，促成被教育者的自我覺醒。這樣，我們的班級就會逐步打造成學(xué)生的精神之居、生命之所、歡樂之園、互愛之地。

五、班主任的反思

班主任對問題行為的反應(yīng)往往受到觀察到的周圍的成年人對待學(xué)生的方式的影響，也可能受到小時候所接受的教育方式的影響。童年的經(jīng)歷可能會對班主任采取適當(dāng)?shù)膽土P辦法有幫助，可是，要注意到過去對這些問題行為很有效的方法是不是適合當(dāng)今的學(xué)生，而且應(yīng)該不斷總結(jié)合適的對策。

必要時班主任需要“自我懲罰”，每個人都有犯錯的時候，教師也一樣，并不是什么圣人。在日常的教學(xué)活動中，也可能會出現(xiàn)問題：如上課遲到，處理課堂違紀(jì)等問題不當(dāng)。教師不應(yīng)該掩飾自己的錯誤，而應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面懲罰自己。如懲罰自己打掃教室，罰自己為班級的學(xué)生做一件好事等。懲罰自己不僅不會降低老師的威信，而且會起到很好的威懾作用。學(xué)生在教師榜樣的帶動下，也會學(xué)會“自我反省，自我懲罰”。

總之，學(xué)生是我們的教育對象，如果失去學(xué)生，我們教師的存在將無任何意義，因此我們要關(guān)愛、盡全心全力教育學(xué)生。“問題學(xué)生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為班主任老師，我們要義無反顧地承擔(dān)起教育他們的重任，我堅(jiān)信，只要班主任老師多一點(diǎn)愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，認(rèn)真研究問題成因，我們就可以對問題學(xué)生的教育作更多富有成效的工作。

第三篇：懲罰在“00”后教育中的作用

懲罰在“00”后教育中的作用

“00”后基本都是獨(dú)生子女，他們是21世紀(jì)的新新人類，所屬的時代是人類邁向新世紀(jì)的又一頁精彩篇章。與出生在上世紀(jì)80、90年代的人們有著很大不同的是他們成長的時代科學(xué)技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展且日漸成熟。他們是這個時代得到新型產(chǎn)物，所以大多數(shù)孩子都和以往這個年齡段的教育對象有了很大的差異。這些孩子早熟 對新事物無比好奇、接受信息的能力特強(qiáng)，但又存在自負(fù)，霸道，脾氣暴躁，容易生氣心理脆弱，容易受傷。自理能力較差并缺乏主見，膽小懦弱并時而會有自虐行為等問題。也正是由于這樣的原因，在“00”后的成長中，犯錯誤更是在所難免。而這時候倘若老師為了不傷孩子們所謂的“自尊心”，只輕描淡寫地簡單談?wù)劊蝗ミM(jìn)行正面的批評教育，久而久之，試問孩子們究竟拿什么去衡量對錯，明辨是非？

學(xué)校教育中的懲罰，是指對學(xué)生某種思想行為給予否定性的評價，使學(xué)生受到警示，旨在控制不良的思想行為。懲罰的方式有：否定性的語言評價、批評、譴責(zé)、采取強(qiáng)制措施、給予處分等。懲罰能引起羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨，從而使人分清是非善惡，并通過意志努力去糾正不良行為習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，一定程度的緊張焦慮和畏懼是人的內(nèi)驅(qū)力的一個源泉，而內(nèi)驅(qū)力是人們行為的一種動力。懲罰和獎勵是構(gòu)成學(xué)校激勵機(jī)制的兩個方面。二者是辨證統(tǒng)一，不可分開的。英國著名教育家洛克在《漫話教育》一書中指出：善與惡，獎勵與懲罰，是人的重要行為動機(jī)，是一切人類因之去工作、由之受指引的激勵物和約束物，也應(yīng)該用之于青少年。前蘇聯(lián)著名教育家馬可連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不用懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。這些論述告訴我們，在提倡表揚(yáng)、獎勵、賞識的同時，我們不應(yīng)該忽視懲罰在學(xué)校教育中的作用。懲罰不是教育的全部，但沒有懲罰的教育是不完整的教育。

前美國總統(tǒng)里根在12歲時，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃搞碎了。鄰居說，我家的這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買來的，你須照價賠償。這是在1920年，12,5美元是一個不小的數(shù)字，可以買125只雞。他沒有辦法，回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說，那你就賠吧。不過這12.5美元是我借給你的，一年之后，你要還給我。在接下來的一年里，里根就開始做檫皮鞋、送報紙之類的活打工賺錢，最后終于賺得12.5美元還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情的說正是通過這樣一件事情使他懂得什么是責(zé)任，那就是要為自己的過失負(fù)責(zé)。由此可見，懲罰在教育中具有其他方式不可替代的作用。

（一）懲罰的作用

1.懲罰可以使學(xué)生懂規(guī)矩、辨是非。要想讓學(xué)生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通過說教、示范等方式。但不可否認(rèn)紀(jì)律和懲罰也是達(dá)到行為目的的途徑，懲罰可以讓他們更加主動地了解行為界限、明確是非觀念及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。

2.懲罰有促使改過和激勵作用。只有承認(rèn)做錯了事并接受懲罰，才有助于學(xué)生了解道德責(zé)并進(jìn)一步發(fā)展道德意識。如果學(xué)生不能或不愿正視懲罰，那么他就難以在正確的道路上大踏步地前進(jìn)。懲罰可以使犯了錯誤的學(xué)生覺醒，能使學(xué)生知恥，能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

3.懲罰有教育和警戒作用。懲罰可以起到一般教育方法所不能達(dá)到的效果。比如，當(dāng)你告誡孩子火不可隨便觸摸時，他或許不信、或許因抵擋不住跳動火苗的誘惑而偷偷地去觸摸，結(jié)果帶來的必然是灼燒之痛。這種痛會使孩子刻骨銘心，使他不會再隨意觸摸火。這就是懲罰

產(chǎn)生的教育效果。通過懲罰違規(guī)者，還可以對其他學(xué)生起到警戒作用。

4.懲罰有助于維護(hù)集體的紀(jì)律。懲罰作為一種管理手段也是維護(hù)集體紀(jì)律的有效工具。懲罰維護(hù)了紀(jì)律的存在，在很大程度上保證了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）懲罰的原則和尺度

懲罰不是單純的讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對自己的言行負(fù)責(zé)。因此懲罰，它有自己的原則和尺度。

（1）懲罰的原則：

1.目的性原則。教育者使用懲罰時要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律，使受懲罰的學(xué)生改過自新和健康成長，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學(xué)生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓(xùn)”學(xué)生的心理，結(jié)果就會對學(xué)生造成體罰。

2.靈活性原則。要針對不同的時間、場合、違規(guī)程度，以及被懲罰對象的性格類型，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對于故意違紀(jì)的學(xué)生與過失違紀(jì)的學(xué)生，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，懲罰的程度及方式都應(yīng)該有所區(qū)別。

3.懲罰與其他教育方法相結(jié)合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結(jié)合起來，尤其應(yīng)該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結(jié)合起來使用。

4.懲罰必須能解決問題，而不產(chǎn)生新問題的原則。懲罰的目的是為了解決問題，如果達(dá)不到這個目的，懲罰就容易產(chǎn)生消極的作用。

所以，在運(yùn)用懲罰時要注意把握度、把握時機(jī)，注重懲罰的實(shí)際效果，不能產(chǎn)生副作用。

（2）懲罰的尺度

1.懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。比如完不成作業(yè)，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類，并不是真正的懲罰。

2.讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)。其實(shí)，當(dāng)一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。只有那些年紀(jì)很小的孩子，或是社會化程度比較低的人，才會選擇逃避責(zé)任。回想我們自己長大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來說，學(xué)生犯錯的時候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當(dāng)一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子再指出他的錯誤。比如，對他說你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個基本出發(fā)點(diǎn)和目的，應(yīng)該是讓孩子為自己的過失負(fù)責(zé)。我們總說學(xué)生沒有責(zé)任心，實(shí)際上，很多時候是父母從小就剝奪了學(xué)生為自己承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。父母包辦得越多，學(xué)生的能力越差，這樣的事情現(xiàn)在太多了。學(xué)校里，老師也包辦代替，像少先隊(duì)活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生感到責(zé)任，一個能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。

3.懲戒也是一種愛的表達(dá)方式。老師在懲罰學(xué)生和訓(xùn)斥學(xué)生的時候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒有哪個老師會以故意拿出學(xué)生的丑當(dāng)做樂趣，我們每一個教育者的目標(biāo)都是一

致的：為了我們的學(xué)生更好。“打是親，罵是愛”或許有些偏激，但是也不是全無道理。

孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”也就是說，成大事者，一定得經(jīng)過磨礪。懲罰就是一種磨礪，對于“00”后的小孩來說只有經(jīng)歷過磨礪才能成長為國家的棟梁，才能在未來承擔(dān)起社會的責(zé)任，也只有這樣我們的教育才能算的上成功。

參考文獻(xiàn)：

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1242班 王玉林120125236

第四篇：試論懲罰在教育中的運(yùn)用

試論懲罰在教育中的運(yùn)用

懲罰雖然是教育工作中必不可少的一種教育手段，有時甚至可以產(chǎn)生“立竿見影”的效果。但它所帶來的消極作用，我們同樣也不能忽視。懲罰如果運(yùn)用得當(dāng)，它可以維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，讓學(xué)生認(rèn)識和改正自己的缺點(diǎn)和錯誤。但是，如果使用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至造成不堪設(shè)想的后果。現(xiàn)實(shí)生活中，一些教

師對學(xué)生濫施懲罰，如打耳光、罰站、罰跪、罰抄作業(yè)等，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的自尊心和人格尊嚴(yán)，影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而一些學(xué)生因受到老師的批評和懲罰就采取出走、報復(fù)、自殺等行為，以對抗老師。因此，怎樣運(yùn)用懲罰，是教育工作中一個頗值得研究的課題。

什么是懲罰？美國心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對犯有過錯行為的人施行的一種處罰，一般地說，懲罰是針對有意犯過的人。我國一般認(rèn)為，懲罰是指對學(xué)生不良思想行為作出否定評價，以使其克服缺點(diǎn)，改正錯誤的方法。雖然體罰也是一種懲罰，但我們這里所講的懲罰，絕不是體罰。我國現(xiàn)階段的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師的神圣職責(zé)是愛護(hù)學(xué)生和教書育人。體罰，嚴(yán)重地摧殘學(xué)生的身心健康。而無助于學(xué)生德智體美勞任何一方面的正常發(fā)展。體罰，與社會主義教育的性質(zhì)和任務(wù)，與人民教師的師德要求，是格格不入的。研究表明，經(jīng)常遭受體罰者，將會嚴(yán)重地被不良情緒所困擾，最終導(dǎo)致各種人格障礙，特別是反社會型人格障礙、倔執(zhí)型人格障礙和被動攻擊型人格障礙。

二、懲罰的作用

1．約束作用。美國心理學(xué)家科爾伯格，把兒童道德判斷發(fā)展水平分為三個水平六個階段，其中，第一個階段是懲罰與服從的定向。意思是說，處于這一階段的兒童，怕受處分，怕受懲罰，為了保護(hù)自己，對大人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，他們主要關(guān)心如何避免苦惱和痛苦。所以，懲罰可以制止兒童去重復(fù)社會所厭惡的行為，特別是對于還未學(xué)會辨別是非的兒童，若他們的行為于人于己或?qū)ω斘锸怯泻Φ模敲醇右詰土P，就往往能制止這種行為。

2．激勵作用。俗話說壓力可以變?yōu)閯恿Α?shí)驗(yàn)表明，表揚(yáng)和獎勵會促進(jìn)某些學(xué)生(主要是差生)的學(xué)習(xí)，但批評和懲罰，也會促進(jìn)另一些學(xué)生(主要是優(yōu)生)的學(xué)習(xí)。采用適當(dāng)?shù)膽土P，給學(xué)生施加一點(diǎn)壓力，可以激勵學(xué)生改過自新，奮發(fā)向上。赫洛克曾作過一個實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級學(xué)生分成四個等組，讓他們練習(xí)難度相同的加法5天，每天15分鐘。其中，控制組單獨(dú)練習(xí)，不予任何評論，其他三組為實(shí)驗(yàn)組，第一組為受表揚(yáng)組，第二組為受訓(xùn)斥組，第三組為受忽視組，結(jié)果是受表揚(yáng)組成績直線上升，受訓(xùn)斥組次之，受忽視組再次之，控制組最差。

3．警示作用。懲罰的威懾力，一方面使學(xué)生的錯誤行為得到遏止，另一方面也使其他學(xué)生通過“榜樣學(xué)習(xí)”得到間接經(jīng)驗(yàn)，不敢犯類似錯誤。

三、教師在懲罰學(xué)生時，要注意以下幾點(diǎn)

1．該懲罰才懲罰。作為教師，必須弄清楚，學(xué)生的言行，哪些該罰，哪些不該罰，哪種情況下該罰，哪種情況下不該罰。這似乎是十分簡單的事情，然而，實(shí)際上并非如此。一般說來，學(xué)生在不知道的情況下犯了錯誤，不宜用懲罰，應(yīng)以說服教育為主；對于特殊學(xué)生，如視力問題兒童、聽力問題兒童、智力問題兒童、多動癥兒童等，教師要給予特別地關(guān)照，多關(guān)心和體貼，不能對他們?yōu)E施懲罰；從心理學(xué)角度看，好動是兒童的天性，年齡越小，注意的穩(wěn)定性保持的時間就越短．因此，有時上課時間過長，或教師講解的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生走了神，思想開了小差，教師應(yīng)多從自己方面找原因，不要動不動就懲罰學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生明知故犯或錯誤行為重復(fù)出現(xiàn)時，才宜使用懲罰。

2．懲罰必須與過錯有關(guān)。懲罰要有助于學(xué)生認(rèn)識自己的過錯，體驗(yàn)過錯給自己帶來的后果，有助于教會學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)。教師切不可隨心所欲，想當(dāng)然地出臺懲罰辦法。

3．懲罰必須與說理教育相結(jié)合。我們必須明確，懲罰只是一種教育手段，而不是教育目的，不能為懲罰而懲罰懲罰的目的在于教育學(xué)生，促使他們認(rèn)識缺點(diǎn)和錯誤．改過自新。

4．懲罰必須公正和及時。教師在使用懲罰時，必須客觀公正，絕不允許對學(xué)生抱有個人偏見，或從個人感情出發(fā)。同時，懲罰還必須及時，及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。

5．不能因個人的過錯而懲罰全體。現(xiàn)實(shí)生活中，教師很少有因某學(xué)生品德優(yōu)良而表揚(yáng)全班的，但因個別學(xué)生品德不良而批評或懲罰全班的情況，倒是屢屢發(fā)生。“這種技術(shù)迫使學(xué)生在教師與同學(xué)之間作出選擇。許多學(xué)生將選擇同學(xué)……即使學(xué)生擁護(hù)教師而向同學(xué)施壓，這種技術(shù)也會使被批評的學(xué)生或其他學(xué)生產(chǎn)生不健康的態(tài)度”。

6．懲罰要考慮到學(xué)生的個別差異和年齡特征。懲罰既要客觀公正，又要考慮到學(xué)生的個別差異和年齡特征，常言到：“教有法而無定法”，同一種方法，在一個學(xué)生身上有效，在另一個學(xué)生身上就未必有效。比如，有的學(xué)生特別頑皮，臉皮也比較厚，無論教師怎么說，他都滿不在乎，而有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，臉皮特別薄，教師輕輕說一下，他都會臉紅，對前者，懲罰輕了，往往無濟(jì)于事，對后者，懲

罰重了，往往導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

7．?dāng)P棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對學(xué)生實(shí)行體罰

和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時，抄課文生字和公式，做練習(xí)題，進(jìn)行體育活動和勞動等，也不能有效，在另一學(xué)生身上就未必有效。比如，有的學(xué)生特別頑皮，臉皮也比較厚，無論教師怎么說，他都滿不在乎，而有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，臉皮特別薄，教師輕輕說一下，他都會臉紅，對前者，懲罰輕了，往往無濟(jì)于事，對后者，懲罰重了，往往導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

7．?dāng)P棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對學(xué)生實(shí)行體罰和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時，抄課文生字和公式，做練習(xí)題，進(jìn)行體育活動和勞動等，也不能作為懲罰學(xué)生的手段，因這樣做，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，作業(yè)或練習(xí)不是有用的學(xué)習(xí)手段，而是一種懲罰。作為懲罰學(xué)生的手段，因這樣做，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，作業(yè)或練習(xí)不是有用的學(xué)習(xí)手段，而是一種懲罰。

第五篇：安全管理中的懲罰與懲戒

安全管理中的懲罰與懲戒

新修改的《安全生產(chǎn)法》在第三條中規(guī)定：“安全生產(chǎn)工作應(yīng)當(dāng)以人為本??。”這一定位體現(xiàn)了政府職能由當(dāng)初的管理型政府向指導(dǎo)服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變，彰顯了人本主義情；同時也給了我們企業(yè)安技部門如何做好安全生產(chǎn)管理工作指明了方向。

記得一次在單位夜間安全生產(chǎn)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)一名員工睡崗，睡崗屬于嚴(yán)重違反勞動紀(jì)律現(xiàn)象，當(dāng)場給予了嚴(yán)肅的批評。盡管這名員工按時巡檢，及時記錄生產(chǎn)參數(shù)，完成了當(dāng)班工作任務(wù)，但按照單位管理規(guī)定，還是應(yīng)給予嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)處罰。

事后該員工誠懇承認(rèn)了錯誤，認(rèn)識到睡崗對安全生產(chǎn)的危害性，并表示一點(diǎn)以此為戒，不在重犯。安技部門也對他進(jìn)行了耐心的安全教育，夜間睡崗輕則會造成設(shè)備故障影響正常生產(chǎn)，重則引發(fā)安全事故，是絕對不允許的。但他為什么會違紀(jì)睡崗呢？我們通過進(jìn)一步了解，該員工剛剛調(diào)來不久，一是對本崗位的倒班還不太習(xí)慣；二是對睡崗的安全危害認(rèn)識不足。我們反復(fù)考慮之后，就只給予100元績效工資處罰。

在企業(yè)的安全管理中，對違反安全規(guī)章制度的員工給予適度的行政、經(jīng)濟(jì)處罰，具有一定的懲戒威懾作用。但如果一味地強(qiáng)調(diào)重罰或以罰代管，不但起不到懲戒效果，還極有可能適得其反，安全管理更不會長效，所以在處分員工違章行為時應(yīng)突出一個“戒”字。

處罰應(yīng)針對安全管理的不同情況，具體問題具體分析，對違章者施以適度的懲處，真正起到教育警戒的作用。如為懲罰而懲罰，只強(qiáng)調(diào)懲治本身，不一“警戒其不再犯”為出發(fā)點(diǎn)和目的，雖一時會發(fā)揮一定的作用，但不會長效。古人云：“防為上，救次之，戒為下”，按照今天的安全管理來詮釋這句話，就是“教育培訓(xùn)未雨綢繆，做到事故預(yù)防應(yīng)為上策，監(jiān)督檢查能督促改正也不失為中策，懲罰可亡羊補(bǔ)牢應(yīng)為下策”。

懲戒，顧名思義，就是通過懲治過錯來警戒。懲治是手段，警戒是目的。其內(nèi)涵包括兩方面：一是對已違反規(guī)定的行為實(shí)施懲治，以幫助過失者認(rèn)識錯誤；二是為了警戒將來，事先對“應(yīng)該怎么做和不能怎么做”進(jìn)行必要的規(guī)定，明確指導(dǎo)并告知違反規(guī)定，做不能做的事會受到什么樣的處罰。

在生產(chǎn)過程中違章違紀(jì)的行為，很多屬于疏忽過失或非主觀故意的。如前面提到的睡崗行為，確是人的本能需要引起的。并不是每個員工的主觀愿望，所以除了批評教育外，其處罰應(yīng)以懲戒為主。

如何避免“處罰”的消極因素呢？ 一是處罰的手段不能濫用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一般的切沒有造成后果的違章違紀(jì)行為時，應(yīng)以批評教育為主，以經(jīng)濟(jì)處罰為輔。首先讓違章員工深刻認(rèn)識自己行為的錯誤根源和其行為會導(dǎo)致的后果。在通過調(diào)查了解，具體問題具體分析，據(jù)其認(rèn)識的態(tài)度和性質(zhì)，然后在實(shí)施經(jīng)濟(jì)處罰。

二是對處罰不能抱以消極態(tài)度。有些企業(yè)和單位的管理人員平時就疏于管理，一旦出了問題就把氣撒在違章員工的身上。其不但不服氣，還會給以后的安全生產(chǎn)管理埋下隱患。

三是處罰不能懷有“報復(fù)”的心態(tài)。平時看你不“順眼”，還敢違章違紀(jì)，這回活該你倒霉，不進(jìn)一步調(diào)查原因就“嚴(yán)加懲處”。這個更易使違章者產(chǎn)生性子專門與你作對的逆反心理。

總之。懲處與懲戒的性質(zhì)不同，產(chǎn)生的效果也不同，方法正確才能事半功倍，使用不當(dāng)則事與愿違。