第一篇：小學生的懲罰教育

談一談小學生的懲罰教育

隨著新課程改革的推進，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。于是，賞識教育、無批評式教育等的提法越來越熱，并反對教育中的一切懲戒性教育，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。一味的使用賞識教育而不倡導執行懲罰教育的傳統教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白無力，這些孩子讓家長和學校老師都頭痛不已，他們沒有積極的人生目標，厭學，道德敗壞，責任意識淡薄，而且非常懶惰。因此，我們有必要重新來審視我們所否定的懲罰教育，讓懲罰教育發揮出它應有的作用。

一、懲罰教育的涵義及意義

懲罰教育是以尊重愛護學生為出發點，以幫助教育學生為最終目的，對不良行為的一種強制糾正。是以不損害學生身心健康為前提，通過使其承擔由于自身過錯而帶來的責任，達到使學生認識錯誤，不再犯錯為目標的教育方法，它與表揚表面上對立，實質上統一，都是要達到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會、家長甚至教育者在內的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯誤地聯系在了一起，甚至劃上等號，而二者實際上是存在本質區別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴重影響學生身心健康的強制教育方式，它不但違反基本的教育規律道德要求，更是被《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律所嚴格禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，是對學生的不良思想行為給予的否定評價，如果沒有適當的懲罰，我們正常的教育秩序就無法得到有效的維系，也會使學生在走上社會之后，受到更大的“自然懲罰”。

二、小學生的年齡特點分析

少年兒童從入學到小學畢業，接受六年制階段義務教育，心理和行為發展有一個從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過程。在其健康心理和規范行為的逐步形成過程中，所以這一時期的教育相當顯得重要.這段時期學生還具有 兒童和半兒童、半成人的特點。從情感的發展來看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，從個性的發展來看。他們天真、淘氣，自我評價能力還不夠高，而且不穩定。所以針對小學生年齡特點既對他們嚴格要求，又使他們生動活潑得到發展。在幫助學生充分認識自我地位和任務的基礎上輔以必要的約束，會更加有助于他們獨立性格和行為習慣的養成。

約束，顧名思義，就是加以限制，不使越出規定范圍，它在很大程度上帶有強制性。這個強制性就是懲罰教育。沒有規矩，不成方圓。讓學生按規矩做事是形成健全人格的必要前提。使他們比有對象，行有準則；就是要通過多種活動形式，采取各種有效手段，以實現“全面發展”的培養目標。

杜威是以主張尊重兒童而著稱的現代教育思想的代表人物，但他仍然認為“兒童是一個人，他必須或者像一個整體統一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”；兒童必須接受有關領導能力的教育，也必須接受有關服從的教育。”

前蘇聯著名的教育學家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力”。馬卡連柯不僅將懲罰與學生的尊嚴感聯系起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現了懲罰與尊重的統一。我們可以“用懲罰來減少某一行為發生的可能性或傾向性”。在我國古代教育思想，尤其是禪宗的教育思想中，“當頭捧喝”對人的驚醒教育作用曾經得到過特別的強調。在西方，夸美紐斯曾經在他的《大教學論》中專章論述過紀律問題。他一方面不希望學校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯”。

但是，這是否就意味著懲罰可以不講究方式方法，乃至違背“教書育人”的教育本義呢？顯然不是。在這里，如何理解把握懲罰教育的內涵和分寸？筆者認為，以下幾個原則、界限是值得重視的——

其一，懲罰不等于體罰——任何暴力性的懲罰都不是懲罰教育應有的內容，其二，懲罰必須尊重學生的人格——畢竟，懲罰的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯誤負責，而并非僅僅為了“教訓”，因此，懲罰只能罰過失，而不 2 能罰尊嚴；

其三，懲罰必須與激勵相結合，不能只罰不獎，為罰而罰；最后，懲罰標準應該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會導致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學會理性規范自身行為。

顯然，這些懲罰原則不僅需要教師、學校嚴格遵守，更需要家長、社會的理解和配合，在正確理解、合理實施懲罰教育方面，無論教師還是家長，都存在嚴重欠缺。而這樣的欠缺，實際上反映的是當前教育界存在的一個普遍現實。如何改變這樣的現實，使我們的教育有一個更和諧的秩序基礎，無疑是擺在每一個關心教育者面前不容回避的課題。

賞罰分明向來是治軍良策，對于學生的管理也是這樣，只不過對于學生的管理要針對小學生的特點。如果說賞識教育是肯定優點、鼓勵進步，那么懲罰教育就是否定缺點、改正錯誤。人非圣賢，孰能無過？尤其是小孩子，中小學生，辨別是非的能力弱，自控能力不強，更是難免犯下錯誤，養成壞習慣。而懲罰就是為了改正錯誤和改掉壞習慣而設置的。我們要相信孩子在經過懲罰之后，能夠吃一塹，長一智。犯了錯誤，就要承擔后果，這是對他人負責，也是學生對自己負責。

懲罰也是讓學生親歷道德體驗。讓學生用自身的行為來體驗違紀的后果，把道德教育落到了實處。比如，違反課堂紀律，打擾了大家的學習，對這樣的學生只是批評幾句，認識到錯誤就完事了？這是不公平的。應該給予適當的懲罰，讓其付出應有的代價，使學生明白，違反紀律與為之付出的代價相比是不值得的，懲罰才會起到糾錯的作用。

如果有人認為懲罰會損害孩子的身心健康，那是因為我們沒有理解真正的懲罰，或是沒有找到合理的方法。懲罰就像冷水浴，恰當的冷水浴會增強身體的抗病能力，不恰當的冷水浴才會使人感冒。懲罰能夠警醒自己他人，具有威懾作用。教育心理學表明，學生認識、態度、觀念無外乎來源于直接體驗和間接經驗，后者往往是通過觀察他人的行為表現方式及行為結果間接獲得。懲罰教育讓犯錯者有切膚之痛，也讓其他人知道在學校里哪些可為哪些不可為，從而內化于自己的潛意識中，不致再犯類似錯誤。這樣的懲罰教育維護了制度的威嚴，在最大程度上保證了集體目標的實現。

三、小學生懲罰教育的原則

1．罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學生的某些方面中“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。比如，對于不交作業的學生罰他補交作業，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，對于損壞公共財務的學生要罰他經濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信。這對接受懲罰的學生規范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進，我們何不學習一些他的懲罰方法呢？最終要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護，是一種藝術。只要掌握好罰的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是 4 殘缺的教育。

懲罰”應該是積極的有意義的；“懲罰”也不等同于“暴力”。以下幾種“懲罰”方式是我們在教育孩子的過程中應該努力避免的。

一是無價值懲罰。比如罰寫生字100遍，罰站X分鐘，蹲馬步等等。這樣的純機械性、體力性懲罰除了可以使孩子的手腳暫時感到疲勞、酸痛，實在看不出還有什么更實際的意義。

二是精神懲罰。或采取長時間不跟孩子講話，或動員其他孩子一起孤立犯錯誤的孩子，或采取羞辱、恐嚇等傷害孩子自尊自信的方式方法??這種精神的懲罰有時比棍棒教育更容易對孩子造成傷害。雖不傷及孩子身體，卻傷害孩子的心靈。長此以往容易使被教育者產生孤僻、抑郁、自卑、狹隘、仇恨等諸多心理問題，很容易在教育者與被教育者之間產生巨大隔閡，傷害師生之間或親子之間的正常感情。

三是粗暴體罰。教育者采取打罵等暴力手段懲罰被教育者，比如，用針刺，抽嘴巴，打板子，罰跪??這已經不是懲罰，而是傷害，甚至是犯罪了。我以前的一位同事在罰一個沒完成作業的學生時用醫生注射用的注射器向學生的手面注射水，這位老師還美其名曰他所做的一切都是出于對孩子的愛，未免無知和滑稽。最近以來連續發生的因粗暴體罰而引發的刑事案件，已經越來越引起全社會的關注和警醒。

四是只罰不獎，為罰而罰。“懲罰”只是在被動狀態下的一種輔助教育手段。而教育孩子的最終目的是讓孩子學好。所以應以正面鼓勵為主。也就是說，“懲罰”必須與“激勵”相結合。不能只罰不獎，為罰而罰。

四、懲罰教育的實踐與思考

學生難免會出現一些問題，對此，教師是放任還是處罰？處罰時如何做到既嚴肅紀律又使學生心悅誠服，如何做到既教育了違紀學生又達到一石雙鳥的教育效果呢？下面是筆者在當班主任工作中自我總結的幾點解決問題的辦法供大家參考。

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學生發生糾紛、互不相讓等。

現在的小學生通常比較容易沖動，有可能會引發為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時間解釋他們的行為。等學生冷靜之后，再要 5 求其寫出事情的經過，并針對情況給予一定的懲罰，這樣，有利于學生跳出“自我保護的小圈子”，站在客觀、公正的立場看待別人和事情，減少他們以后犯錯的可能。

懲罰可以視學生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強“懲罰”的效果。這里采用的是心理學中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個行為發生之后，跟隨一個刺激物的出現，作為結果，這個行為將來不太可能發生。這個刺激物應該是學生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對于這類問題行為，班主任應該在午休時間或放學時間將其留下。時間視情節而定，但最多不超過15分鐘。在留校時間班主任給學生解釋的時間，如果確實有合理原因，可以適當減一些留校時間。對于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學生，教師在對其進行留校的同時，可以要求另外寫一篇有關“遵守紀律”的作文，要求寫下自己的觀點。最后，為了讓他加強紀律觀念，班主任可以“懲罰”其當一星期的值日班長。每天都有責任要開教室的門，這樣不僅讓他養成良好的習慣，還可以培養責任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應該要求其寫一份心理說明書，說明自己當時的心理和現在的想法，并在全班同學面前做一次檢討。當然，班主任在處理這類問題行為時，不能只滿足于學生按照要求彌補了過錯，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學生，還應該多與學生溝通，建立師生之間的和諧關系。

如果學生長期犯同樣的錯誤，那就得采取極端措施了。與學生簽定個人契約：教師與學生討論他的問題，然后和學生找到合適的解決辦法。契約中包括學生特定行為的改變和期限。告訴學生沒有完成預定目標的后果，并與學生達成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實施的過程中可以適當運用獎勵措施以促使預定目標的完成。也可以打電話或者是與家長進行直接的會面，向家長說明學生的問題行為，希望家長幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對付課內說話，有個“說話接力本”，還有個“選舉說話能手”。全國十杰教師張思明老師當班主任，有個班內“十佳評選”，全體同學參與，由學生確定哪十佳，如評出“對自己要求最嚴格的人”，“對工作最負責的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。我覺得，只要班主任開動腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產生積極而良好的教育效果。當然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

適度的懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權利和義務的關系。英國科學家麥克勞德上小學時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結構圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網吧的男生，剛開始時是偷偷去網吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網時間，但效果甚微，他后來居然經常逃課去網吧，甚至給別人說“苗老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風化雨的溫柔方式助長了他的風氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網線。當然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導其家長幫助他安排課余的活動計劃，并要求他把每天在家中的情況詳細記錄，定期交給我看。結果兩個月下來，他就沒有去過網吧，也慢慢把精力投入學習了。

隨著素質教育觀念的不斷深入，尊重學生人格和個性差異，表揚和激勵學生，成為教育者的共識，在管理學生行為方面，教師的獎勵比懲罰有效；許多學生認為獎勵比懲罰更有效。所以，我們首先提倡的教育方式是獎勵和賞識，懲罰是在獎勵賞識勸導說理無效的情況下做出的最后選擇。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。”現在迫切需要提高社會、家長和教育者對懲罰教育的認識與理解，讓每一個學生都能接受完整的教育，鍛煉堅強的品質，培養健全的人格。如果說賞識教育對學生發 7 展起到正面引導的拉動作用，那么懲罰教育起到的就是鞭策的推動作用。一名優秀的教師不能只用一種方法來教育學生，應該以深刻的愛心和高超的教育技巧，將懲罰教育科學、合理地運用，這也符合素質教育提出的要求。因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是非常必要的。

第二篇：小學生的懲罰教育

小學生的懲罰教育

摘要：懲罰教育，是古代私塾、家庭以及現代小學學校經常采用的一種手段。但是隨著素質教育的提倡以及新課程改革的實施，這種傳統的懲罰方法已經不適應現在的教學目標的要求。所以，在新課程目標的體制下如何管理學生成為一個重中之重。本文通過分析前幾年小學生體罰以及其他一些懲罰的方式等問題，從而針對這些情況提出相關的策略及對策，最后為以后的小學生教育提供了一些經驗。

關鍵詞：小學生；懲罰教育；體罰；策略

一、小學生教育現狀分析

古代，在私塾，如果學生不會知識等，老師只會用兩種方法：一是戒尺，二是棍棒。這些方法都是讓同學承受皮肉之苦來學習知識文化。而在現代也不例外。隨著科技的發展和素質教育的提高，作為學生的終身師傅，老師是不是應該轉變自己的教育觀念以及教育方法呢？所以，我們國家現在急需解決的是小學生的懲罰教育。相反，我們應該提倡鼓勵與表揚教育方式。

懲罰方式一般有兩種，體罰和變相體罰。首先，體罰是用罰站、或者打手板的方式來懲罰學生，給予學生身體上的疼痛，體罰也是一種錯誤的教育方法。變相體罰是指除了帶來身體上的疼痛之外，主要是給學生帶來心理上的傷害。變相體罰包括罰抄東西，罰做值日等等。孩子犯了錯，父母會對老師說：“您盡管去訓斥，盡管罰。”但是老師一懲罰孩子,孩子不懂得是什么原因，回家就會和父母說，老師欺負他等話，父母就會去學校找老師，就會出現罵老師、鬧學校等現象。從上面可以讀出一個共同點：那就是給孩子帶來了無法承受的傷害，包括身體和心理上的。這些都是不可取并且要極力避免的。體罰有的時候也分老師，有的老師會破口大罵，有的老師會激勵學生，這樣的學生更有積極性和興趣去學習。出現這樣的解決方式，一是由于老師的教學方法不同，另一方面由于現在的家庭當中一家只有一個孩子，父母都把自己的孩子當成寶貝，家長對其十分嬌慣，老師對其孩子稍微指責。在現實生活中這種例子很多，尤其是在偏遠的農村，孩子比較調皮。其實，作為一名教書育人的老師，我們一般應該告訴孩子們應該怎么做，怎樣去引導他，以及告訴他這樣做的好處。此外，要采用適當的或者手段去教育孩子，這樣老師和孩子才能愉快的相處。

其實濫用教育的原因有很多。第一，受傳統文化影響比較嚴重。我國傳統文化中教育孩子用棍子或棒子的方式屈打成招，也就是不打不成材。在這個觀念下，老師懲罰、打罵學生是天經地義的事情。于是老師心中就有了這樣的想法，打學生是我的權利，不管他人的事情。第二，老師對學生不像對自己的孩子，老師沒有足夠的耐心和足夠的心思在學生身上。換句話說，老師只不過是為了生存才不得不去教學。最后，老師有的時候根本不注重理論的學習與掌握，以至于沒有注重孩子的心理健康教育，所以老師不能在學生成長的關鍵時期教書育人。韓國學生犯錯，老師會故意冷落孩子，老師會用別人家的孩子和他相比較，從而讓他知道哪里錯了，有的時候小事老師把它夸大，故意說得很嚴重，從而達到震懾的目的。新加坡的教育中也有一項很嚴酷的教育方式就是鞭刑。想想都覺得可怕至極。相比它們，我覺得我們國家教育懲罰制度還可以。由于國家的政治制度不同，以至于教育制度不同。我們現實生活中，這種事情我們都見過，也許并沒有經歷過。

二、小學教育過程中的策略

從學校看，學校應該提高老師的思想政治教育理念，加強對學生的管理，完善學校的懲戒制度。當學生出現問題，學校應當及時聯系家長，及時溝通。此外，學校也應制定嚴格的懲戒制度。一旦有人違例，必須嚴重處理，不管是老師還是學生。像有的地方必要的時候可以裝一些監控，這樣也是為了學生的安全考慮，也是為了監督老師。同時，也應該加強對老師的思想政治教育，從而學校與老師建成一種信任，使老師和同學有好的溝通，以至于達到激勵效果。

從老師看，老師應該用自己的知識和文化來提高自身的思想道德素質，轉變自身的思想觀念和教學觀念，從而對學生實施正確的懲戒制度。另外，社會上應利用媒體的力量以及一些監督部門和監督機構去監督老師及學校的管理，從而更好地杜絕懲罰教育。老師也就是教師教育者也應該加強對法律制度的學習。國家法律規定，“對受教育者進行學籍處理，實施獎勵和處分的權利“。這一項法律規定了老師有懲罰學生的權利，但是老師不能濫用這種權利。而且國家法律禁止體罰學生，經過教育不改的老師，要接受行政處罰，嚴重的要追究法律責任。

從學生看，學生應該聽父母及老師的話。有一句話說得好:”一日為師，終生為父。“父母生我們養我們，老師教育我們如何做人，他們不會害我們，我們聽父母的話是理所當然的。同時，我們也不能一直依賴他們，我們應該有自己的想法及意見，我們要征求他們的意見去生活，去學習。他們已經經歷了太多，我們從父母及老師身上會學到很多知識。

三、懲戒教育的作用

說實話，沒有懲戒的教育是不完全的教育。因為懲罰教育也是現代教育過程中很重要的一部分。它在教育中所起到的作用是其他教育所無法比擬的。其實，大家并不能安全的把懲罰與體罰區分開。體罰就是肉體上的折磨，而懲罰主要是心靈上的傷害。雖然科技和經濟發展，但是文化和教育也應該相應的提升。體罰比較適合于古代的教育方式。懲罰教育應該在尊重同學的自尊心的基礎上，讓同學勇于接受自己的錯誤。這種教育方式更讓同學們接受，從而成為一個人醫生寶貴的財富。

四、結語

懲罰教育，在小學教育中就是一把雙刃劍，如果利用得好，它將會產生很大的積極力量，從而促進孩子們的學習，也能增強老師和學生之間的友誼。如果利用的不好，將會有相反的作用。因此，在素質教育的要求下，教育要掌握好度。隨著種種教育問題的出現，我相信懲罰教育一定會改變它原有的壞的方面，從而發揮出它應有的魅力。參考文獻：

〔1〕夸美紐斯.大教學論[M].北京: 教育科學出版社, 1999.198.〔2〕鄭三元.幼兒園常規教育的困境與出路〔J〕.人民教育, 2006,(11)。〔3〕張文新.兒童社會性發展〔M〕.北京: 北京師范大學出版社, 1999: 133.〔4〕B·J·瓦茲沃思.皮亞杰的認知和情感發展理論〔M〕.徐夢秋,沈明明,譯.廈門:廈門大學出版社, 1989: 199-120.〔5〕A·C·馬卡連柯.家庭和兒童教育〔M〕.麗娃,譯.上海: 上海人民出版社,2005: 67.

第三篇：談一談小學生的懲罰教育

教育賦予我們的權利——

談一談中小學生的懲罰教育 摘要：懲戒也是一種教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育與賞識教育，是構成同一個矛盾的兩個方面，它是一個統一體。教育的藝術是愛的藝術,作為教育手段之一的懲戒,與體罰截然不同。“懲戒教育”就是讓犯錯的學生經受一定的“心理挫折”，從內心深處反省自己的錯誤行為。這樣不僅使學生形成了堅強的性格，而且更能培養他們勇于正視和改正錯誤的心理承受能力，磨練他們的意志。

關鍵詞：賞識教育

恩威并重

心理原則

共助教育

隨著新課程改革的推進，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。于是，賞識教育、無批評式教育等的提法越來越熱，并反對教育中的一切懲戒性教育，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律。然而讓我們看到是——

案例一：某省會初級中學一名女生，因與校外人員談戀愛，學習成績一落千丈。教師知道后，及時與家長取得聯系，并多次對其進行說服教育，但該女生卻不以為然，依舊我行我素，后因失戀，竟在家中偷偷吞服大劑量安安眠藥。幸虧發現及時，經搶救脫離危險。

案例二：某市初級中學一男生，因迷戀上網，上課昏昏欲睡，作業經常不交，學習成績直線下降，老師教育、教育再教育，可該生屢教屢犯，令老師非常頭痛，無可奈何。當班上同學勸說該生要聽老師話時，該生竟說：“老師不過說說而已，不痛不癢，他能拿我怎么樣？”

案例三：南方某省會城市初級中學兩名男生，放學后就去玩電子游戲，把錢花光了，就開始拿東西抵押。老師多次勸阻教育他們，他們不但不聽，反而去偷東西，越偷膽子越大，最后走上了犯罪的道路。

一味的使用賞識教育而不倡導執行懲罰教育的教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白無力，這些孩子讓家長和學校老師都頭痛不已，他們沒有積極的人生目標，厭學，道德敗壞，責任意識淡薄，而且非常懶惰。中國青少年研究中心發布中國“十五”期間青年發展狀況和“十一五”期間青年發展趨勢研究報告。報告指出，“十五”期間青少年犯罪增加68％，未來5年青少年犯罪總量將進一步增加。學生暴力事件舉不勝舉，暴力程度越來越嚴重，當懲戒已經遠離，教育只剩下賞識的時候，它留給我們的卻是沉痛的思考。“兩會”期間，全國人大代表、石家莊市第二中學校長邵喜珍訴說了當前教師的無奈和焦慮：“由于片面強調賞識、尊重、以人為本的教育，導致了社會、學校、家庭對孩子形成一種畸形的保護，學生犯了錯誤老師現在根本就不敢管。”她認為，作為教育的藝術，教育懲戒更是一種博大的愛。邵喜珍代表說出了廣大教師的心里話。長期以來，體罰教育受到社會各界的口誅筆伐，這是令人鼓舞的，因為尊重和保護未成年人身心健康是教育的職責。但可悲的是，我們又走上了另一個極端，在一些學校，正當的懲戒也成了“高壓線”，因而出現了所謂的“無批評教育”??。因此，我們有必要重新來審視我們所否定的懲罰教育，讓懲罰教育發揮出它應有的作用。

一、懲罰教育的涵義及意義

懲罰教育是以尊重愛護學生為出發點，以幫助教育學生為最終目的，對不良行為的一種強制糾正。是以不損害學生身心健康為前提，通過使其承擔由于自身過錯而帶來的責任，達 1 到使學生認識錯誤，不再犯錯為目標的教育方法，它與表揚表面上對立，實質上統一，都是要達到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會、家長甚至教育者在內的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯誤地聯系在了一起，甚至劃上等號，而二者實際上是存在本質區別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴重影響學生身心健康的強制教育方式，它不但違反基本的教育規律道德要求，更是被《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律所嚴格禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，是對學生的不良思想行為給予的否定評價，如果沒有適當的懲罰，我們正常的教育秩序就無法得到有效的維系，也會使學生在走上社會之后，受到更大的“自然懲罰”。

二、中小學生的年齡特點分析

少年兒童從入學到畢業，接受九年制階段義務教育，心理和行為發展有一個從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過程。在其健康心理和規范行為的逐步形成過程中，所以這一時期的教育相當顯得重要.這段時期學生還具有兒童和半兒童、半成人的特點。從情感的發展來看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，從個性的發展來看。他們天真、淘氣，自我評價能力還不夠高，而且不穩定。所以針對中小學生年齡特點既對他們嚴格要求，又使他們生動活潑得到發展。在幫助學生充分認識自我地位和任務的基礎上輔以必要的約束，會更加有助于他們獨立性格和行為習慣的養成。

約束，顧名思義，就是加以限制，不使越出規定范圍，它在很大程度上帶有強制性。這個強制性就是懲罰教育。沒有規矩，不成方圓。讓學生按規矩做事是形成健全人格的必要前提。使他們比有對象，行有準則；就是要通過多種活動形式，采取各種有效手段，以實現“全面發展”的培養目標。

杜威是以主張尊重兒童而著稱的現代教育思想的代表人物，但他仍然認為“兒童是一個人，他必須或者像一個整體統一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”；兒童必須接受有關領導能力的教育，也必須接受有關服從的教育。”

前蘇聯著名的教育學家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力”。馬卡連柯不僅將懲罰與學生的尊嚴感聯系起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現了懲罰與尊重的統一。我們可以“用懲罰來減少某一行為發生的可能性或傾向性”。在我國古代教育思想，尤其是禪宗的教育思想中，“當頭捧喝”對人的驚醒教育作用曾經得到過特別的強調。在西方，夸美紐斯曾經在他的《大教學論》中專章論述過紀律問題。他一方面不希望學校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯”。

三、小學生懲罰教育的原則

懲戒是一種必不可少的教育方式。但懲戒要適度。要有一定的原則。

1、恩威并重原則：我們常說，嚴能生威，愛能近人，因此在日常工作中對學生一定要關愛有加，真正意義上完全徹底的為學生服務；但學生如有缺點，犯錯誤，教師一定要指正并督促其改過，絕不可睜一只眼，閉一只眼，姑息遷就，放任自流。只要老師是真心誠意關 2 愛學生，即使他是很嚴厲，學生也知道老師是為他們好的，也會理解老師，支持老師的，教育工作才會取得理想成果。我們身邊都不乏這樣的例子，有的學生非常頑劣，自己父母都拿他沒轍，后來遇見一位嚴師，竟然把他調教成人。《大宅門》里的白景奇就是一個典型的例子。嚴和愛是一個有機的統一體，教師只有在教育過程中對學生既嚴格要求又尊重關心，才能建立一個情理交融的師生關系，才能在自己身邊產生一種親合力，樹立和鞏固起那種倍受敬畏的威信。

2、一視同仁原則：有教育專家就“我心中的理想教師”做過調查，“對人對事公平合理”被學生列入標準之一，只要對每個學生都一視同仁，就可讓學生從心底產生一種平等的心理。對教師采用的行為才能心悅誠服。可見公正公平對每一個學生是懲戒的前提。

3、因性施懲原則：我們平日里常聽到不少有關教育的一些報道：說有的學生被教師當眾批評，回家自殺了；說有學生被教師當眾羞辱，知恥后勇，考到了某某學校。同樣的因卻結出了不一樣的果，因此我說在懲戒學生上一定要注意受懲者的性格因素，要圍繞性格進行懲戒。如內向的學生可采用間接迂回為本的方式，必要的時候可進行隱性的批評，如事發的一個眼神，事后的單獨談話等等，可對性格外向的學生我們在施懲的時候，可采取選擇性的懲罰：如罰背詩（幾首）、罰值日，罰跑步，罰站??自選其一。還可以組織學生進行討論自己制定懲戒措施。這樣將主動權交回學生，讓學生有選擇的對自己進行懲戒，在適度的懲戒中讓本人明白什么是不當行為，同時以一告百，讓所有的學生都受到教育。

4、以趣施懲原則：所謂以趣施懲就是以學生的興趣愛好為內容進行懲戒。記得我中學時一個學生一次課上在底下偷偷的玩賽車被老師當眾拿住，眾人目光一致向著老師，看如何處理那位學生。我們都知道這個學生平時里就愛搗鼓這些玩具。誰知老師卻罰他用一周的時間做一份賽車的類別、性能、用途的調查報告，過程略過不說，結果他的報告放到科技比賽中還獲了個一等獎。初嘗甜頭后，那位學生竟然和老師成了莫逆知交。當然在課上他的小動作也就沒有了，成績也很快上升??以趣施懲，可以讓學生在懲戒中享受興趣，甚至獲得成功。此不失為一個頗得生心的方式。當然在懲戒之前，我們必然要充分了解受懲對象。了解學生的情感、意志、興趣、愛好，這樣才能使我們的懲戒內容有的放失。才能在懲戒中認識自我，提高自我。

5、依據學生的心理原則：作為一種教育手段，懲戒必須要達到告誡的目的，引起受懲者對錯誤的注意；同時，由于懲戒是以懲罰為手段的，所以要努力避免由此而給學生身心健康帶來的副作用。因此，問題不在于教育需不需要懲戒，而在于教育者如何實施懲戒。我認為教師使用懲戒時要做到：

（一）懲戒要以尊重為前提。任何教育方式，其效用的發揮必須以能觸動學生的心靈為前提，懲戒也不例外。教師要依據學生的性格和心理，設計他們可接受的懲戒形式，讓學生明白懲戒的理由，懂得懲戒的必要性。

（二）懲戒要善于“設身處地”。為了更好地做到懲戒的可接受性，教師在實施懲戒前要站在學生的角度“設身處地”想象懲戒的背景、懲戒的過程和懲戒的結果，如此產生的懲戒方式應該是既能達到告誡學生，引起學生對所犯錯誤注意的目的，又不至于傷害學生的自尊心，使其產生不滿、抵觸情緒。

（三）懲戒要做到適可而止。一方面，懲戒只要達到一定的告誡目的即可，切忌求全責備，要知道“真理再往前多走一步就會變成謬誤”，懲戒過了頭就會變成體罰。另一方面，教師對懲戒 3 的過程要多一點監控，多一點反思，不能對正在實施的懲戒不問不管，既要有始有終，更要關注過程。在懲戒實施過程中，一旦發現效果不理想，就要考慮懲戒的純利終止。

（四）懲戒要及時肯定學生。懲戒并不排斥肯定與褒揚，教師要敢于打破成見，堅持就事論事，學生一旦有了改變就要加以褒揚，一旦有了進步就要加以肯定。如此就能加深學生對懲戒的印象，促使學生理解老師實施懲戒的良苦用心，有利于懲戒作用的充分發揮。

四、教育懲罰中還應注意幾個問題。

(一)實事求是：學生犯錯誤的原因往往很復雜，班主任在處理學生的錯誤時切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。

(二)讓學生了解為什么受懲罰：班主任老師在懲罰學生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內部控制自己的行為，從而達到自我教育的目的。

(三)罰要及時：及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學生產生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。

(四)對事不對人：懲罰是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人。要把懲罰限制在學生的不良行為上，就事論事，如不準逃學、不準講臟話、不準打人，不準拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學生感到老師內心對他的冷淡、輕蔑的態度。

(五)寓教于罰：對犯錯誤的學生實施一定的懲罰，是教育和管理學生的必要手段，但必須清醒認識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應蘊含豐富的教育內容。班主任對犯錯誤的學生，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學生的錯誤不放，上綱上線，窮追猛打，“痛打落水狗”式的批評。

(六)懲罰要依法辦事：懲罰必須以校紀校規為依據，必須與班規相符合，而班規要求全班同學民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學容易接受，不會認為是老師對他過不去，同時還可以培養學生的民主意識和法治精神。

(七)懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救：如學生動手打人，班主任除批評外，還要讓學生向對方賠禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養學生對自己的行為后果負責的好品質。

總之，育人是一個復雜的系統工程，需要教師不斷學習，不斷提高，努力做到十八般武藝樣樣精通。沒有一種方法是適用于所有學生的。當正面教育難以奏效時，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。我們深深記得馬卡連科一句話：合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和才能，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力……適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務。為了學生的健康成長，讓懲戒回歸教育！

素質教育的今天，體罰及變相體罰，讓所有的人都產生了厭惡感，但教育又不是那么的 理想化，如何讓學生體驗到上學的樂趣，讓教師在教育中沒有沉重的陰影及負擔，需要我們每個人都來關注，還教師和學校必須具有教育懲戒的權力，同時給教育懲戒立法，使其具有可操作性和規范性。面對新的問題，我們可以與時俱進，可在教育環境上，希望我們全社會都能真正意義的共助教育！

參考文獻：

⑴燕國材，論責任心及其培養 [J] 中學教育 1997（10）3 ⑵張積家，試論責任心的心理結構 [J] 教育研究與實驗，1998（4）44-45 ⑶姜勇，龐麗娟，學生責任心維度構成的探索性因子分析 [J] 心理科學 2000（4）417

第四篇：小學生懲罰條例

小學生懲罰條例

一、指導思想

為進一步建設學校“嚴、勤、愛、實”的好校風，及時懲罰違紀現象，教育學生，營造良好的育人環境，全面提高學校教育教學質量，造就新世紀優秀人才，特制訂以下條例：

二、具體內容及處理

1、學生穿奇裝異服的；體育課不穿運動服的，均通報批評。教不改的，給予警告以上的處分。

2、男生留長發，女生燙發；學生染發（黑發除外）或理光頭的，均限期整改，并通報批評，屢教不改的，給予警告以上的處分。

3、學生不佩戴校徽，少先隊員不戴紅領巾的，均通報批評。屢教不改的，給予警告以上處分。

4、學生戴首飾，攜帶手機、BB機等通訊工具的，均沒收違紀物品（沒收的物品，學期結束時由學生及家長領回），并通報批評，屢教不改的，作警告以上的處分。

5、學生留長指甲；涂指甲、腳甲；化妝（特殊情況除外）的，均通報批評。屢教不改的，作警告以上的處分。

6、學生穿高跟鞋、厚底鞋、拖鞋（宿舍除外）體育課不穿運動鞋的，均作通報批評。屢教不改的，給予警告以上級的處分。

7、學生隨地大小便、隨地吐痰、亂扔紙屑果皮、亂寫亂畫、污損墻壁、平時無故不參加衛生清潔的，罰搞衛生或賠償損失，并作警告處分。屢教不改或情節嚴重的，給予記過以上的處分。

8、對吸煙或喝酒的同學，給予警告處分。屢教不改的，給予記過以上的處分。

9、違反學校作息紀律，上課時間在教室或周圍追逐、大聲喧嘩，或以其它方式影響別人學習者；休息時間在宿舍吵鬧，點燈或在宿舍外喧嘩者；不按時作息，在衛生間沖涼、洗衣服或在宿舍走廊乘涼者。均作通報批評。情節嚴重或屢教不改者，均給予警告以上的處分。

10、私接電線，私換或私用電器的同學，給予記過以上的。

11、不遵守宿舍管理規定，內務不整齊的，故意損壞床位表（卡）、安全擋板的，故意弄臟、弄濕宿舍地面的。均通報批評。屢教不改的，給予警告以上的處分。未經批準，私自收留外來人員住宿的，作警告處分。情節嚴重的，作記過以上的處分。

12、學生爬圍墻出入的；撬鎖或偷配鎖匙的；爬防盜網出入的。均給予記過以上的處分。

13、在校內打撲克功在休息時間下棋的同學，給予警告處分。屢教不改的，給予記過以上的處分。利用撲克賭博的，給予記過以上的處分。

14、一周內，遲到或早退達3次者，通報批評，達5次以上者警告處分，一天內連續遲到或早退達3次者，給予警告處分，達5次以上者記過處分。

15、學生無故曠課1節，口頭批評；一周內，無故曠課達3節者，通報批評；無故曠課達5節者，記過處分；一個學期累計無故曠課達36節者，作自動退學處理。無故曠體育課達10節者，體育成績不合格，體育成績不達標者，不能評為三好學生。體育不合格者，不準畢業。

16、學生不經批準，隨意外出，在校外游竄的，通報批評；屢教不改的，警告處分；外出上網或打游戲機者，違反一次的作警告處分；違反兩次的作記過處分；違反三次的作留校察看的處分；違反四次的由家長領回教育或作飭令退學的處分。

17、有意損壞公共財物，損壞或撕毀圖書館、閱覽室書報；損壞實驗室、電腦室、語音室、音樂室、電教室等功能室的儀器設備的；損壞門窗、床、水龍頭、洗手盆的，毀壞學校花草樹木的，除按價賠償損失外，還給予記過以上的處分，故意浪費水電的，通報批評。屢教不改的，作記過以上的處分。

18、違反紀律，又不服從學校領導、教師、校警、值日生或其他有關人員管理的，講假話或知情不報的；拒不承認錯誤的；頂撞或辱罵老師的，給他人起外號的或有意誹謗的，均給予記過以上的處分。

19、學生有盜竊行為的，給予記過處分；屢教不改或情節嚴重的，作飭令退學的處分，并移交公安機關。不經別人同意，強行使用別人物品的，通報批評，情節嚴重或或屢教不改的，作警告以上的處分。

20、對敲詐勒索者，作記過以上的處分。情節嚴重的，移交公安機關。

21、學生有打架行為的，作記過以上的處分。因打架造成受傷的，雙方要先交500元人民幣作備用醫藥費（多還少補），對故意搬弄是非，來訪來訪惡言傷人的，作警告處分。

22、學生不按要求停放單車的；在校內騎單車或騎摩托車的。扣留車輛（摩托車從被扣之日起，家長必須在三天內到學校信念認領，過期的則移交公安機關），騎摩托車的同學作警告處分，有兩次以上騎摩托車的作記過以上的處分。

23、學生違反飾演飯堂管理規定，不排隊或不按指定位置吃飯的，不把剩飯剩菜倒進指定地點的；無票吃飯的；有意浪費的；私取他人餐具就餐的；亂倒水的；餐具不按指定位置放置的；未經批準，在外面食飯的；大聲喧嘩或粗言穢語的，均作警告處分。屢教不改的，作記過以上的處分。

24、學生不遵守考試紀律，有作弊行為的，先扣除該科成績的30%，并給予警告處分；受處分后，繼續作弊的，給予記過的處分，并取消該科的考試成績。無故不參加考試不交試卷的，作記過處分。提前交卷或交白卷的，在試卷上寫不文明、不健康的文字或畫不文明的圖畫的，給予警告生分。

25、對特招的“體藝生”，不服從管理，無特殊情況參加訓練時間不到總訓練時間的三分之二，而其他方面表現又不好的，操行分降到50分以下者，給予記過以上的處分，并轉為擇校生。對參加訓練時間不到總訓練時間的三分之一，而其他表現又不好，操行分降到50分以下者，給予警告處分；經學校選拔訓練的運動員或演員，無正當理由而拒絕參加比賽或演出的；不聽指揮，影響比賽或演出的。均給予警告處分。

26、對撕毀學校墻報、布告或涂改通知的學生，給予記過以上的處分。

27、學生無故不參加開會或開會時紀律差的；無故不參加學校組織的活動的；外出活動時其違紀行為影響學校聲譽的，均給予警告處分，屢教不改或情節嚴重的，給予記過以上的處分。

28、對參加封建迷信活動或參加非法集會的；看宣傳色情、兇殺、迷信等書刊的；看黃色錄像的；唱不健康歌曲的，均給予記過處分；對參與“黃、賭、毒”活動的，作留校察看的處分。情節嚴重的，移交公安機關。

29、學生參加“法輪功”等邪教活動的，給予留校察看以上的處分。

30、學生有談戀愛行為不端，情節較輕的，兒警告處分；情節嚴重的，給予

記過處分；情節特別嚴重的，作飭令退學或開除的處分。

31、學生擅自外出活動（包括登山、游泳、野炊等）的；聚眾搞生日晚會的，均給予記過以上的處分。

32凡操行分全學期累計總分沒有達到120分的，不能評為“三好學生或優秀班干”；操行分全學期累計總分不到100分的，不能參加各類評優；學生操行分在50分以下的，給予警告處分；操行分降到零分的，給予記過處分；操行分降到負50至99分的，給予留校察看的處分；操行分降到負100分的，給予飭令退學的處分。下取生被飭令退學的，改造批準回校后，作擇校生處理。

33、凡被處分的同學，受處分的學期不能參加評優或享受其他減免；凡被處分而又沒有申請撤銷處分的同學不準畢業。

林塵鎮蓮塘邊小學 二00九年九月一日

第五篇：教育懲罰策略

小學班主任工作中的教育懲罰策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班級工作的組織者和領導者，也是素質教育的主要實施者。在班主任工作中，懲罰作為教育的一種方式是無法避免的。中學班主任不僅要考慮中學生的心理特點，作好懲罰前的準備。而且還應該不斷的反思，以采取更有針對性，更能幫助學生改正錯誤的對策。

[關鍵詞]懲罰教育 ；班主任工作 ； 反思

隨著新課改的推進，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。支持鼓勵表揚教育學生的呼聲很高，教育中的一切懲戒性教育都遭到反對，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中顫顫驚驚，左右為難，如履薄冰，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。樣一來，學生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達到素質教育的效果嗎？而筆者認為作為教育方法，本就是十八般武藝，表揚，批評，獎勵，懲罰，什么都應該有的。針對中學生的年齡特點，表揚鼓勵多于批評處罰，這固然不錯，但絕不是不要批評處罰。因為在學生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術，相信效果一定更好。

一、教育懲罰的含義

教育懲罰是指教師對學生的不良思想行為給予約束或否定性評價,并采取一定措施使學生改正并內化為其自覺約束力的促進學生身心健康發展的教育方法。

二、教育懲罰的意義

懲罰權是教師的基本權力之一,它是維持教育教學活動的正常秩序,保證教育教學活動正常開展的合法權力。懲罰和賞識是激勵機制的兩個方面,是辨證統一的關系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》指出：教育者的任務既要激發兒童的信心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，真正的教育者應當將獎勵與批評兩者結合起來。

從學生的心理發展的特點來看，教育懲罰是必要的教育方式之一。他們正處于成長期，人生觀，價值觀，性格等都沒有成熟，很容易出現不良的思想行為，所以實施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于個體養成遵規守紀的習慣；教育懲罰也有利于個體社會化，使學生明白如何處理與他人，集體的關系，懂得個人的自由不能妨礙他人的利益；教育懲罰更使學生學會負責，便讓他們建立起要為自己行為負責的責任心。

三、懲罰原則

1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學生的某些方面中“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。比如，對于不交作業的學生罰他補交作業，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，對于損壞公共財務的學生要罰他經濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信。這對接受懲罰的學生規范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進，我們何不學習一些他的懲罰方法呢？最終要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護，是一種藝術。只要掌握好罰的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是殘缺的教育。

四、教育懲罰策略實例

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學生發生糾紛、互不相讓等。

現在的小學生通常比較容易沖動，有可能會引發為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時間解釋他們的行為。等學生冷靜之后，再要求其寫心理病歷。寫明疾病原因，時間，治療方法。這樣，有利于學生跳出“自我保護的小圈子”，站在客觀、公正的立場看待別人和事情，減少他們以后犯錯的可能。

懲罰可以視學生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強“懲罰”的效果。這里采用的是心理學中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個行為發生之后，跟隨一個刺激物的出現，作為結果，這個行為將來不太可能發生。這個刺激物應該是學生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對于這類問題行為，班主任應該在午餐時間或放學時間將其留下。時間視情節而定，但最多不超過15分鐘。在留校時間班主任給學生解釋的時間，如果確實有合理原因，可以適當減一些留校時間。對于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學生，教師在對其進行留校的同時，可以要求另外寫一篇有關“遵守紀律”的作文，要求寫下自己的觀點。最后，為了讓他加強紀律觀念，班主任可以“懲

罰”其當一星期的值日班長。每天都有責任要開教室的門，這樣不僅讓他養成良好的習慣，還可以培養責任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應該要求其寫一份心理說明書，說明自己當時的心理和現在的想法，并在全班同學面前做一次檢討。當然，班主任在處理這類問題行為時，不能只滿足于學生按照要求彌補了過錯，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學生，還應該多與學生溝通，建立師生之間的和諧關系。

如果學生長期犯同樣的錯誤，那就得采取極端措施了。與學生簽定個人契約：教師與學生討論他的問題，然后和學生找到合適的解決辦法。契約中包括學生特定行為的改變和期限。告訴學生沒有完成預定目標的后果，并與學生達成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實施的過程中可以適當運用獎勵措施以促使預定目標的完成。也可以打電話或者是與家長進行直接的會面，向家長說明學生的問題行為，希望家長幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對付課內說話，有個“說話接力本”，還有個“選舉說話能手”。全國十杰教師張思明老師當班主任，有個班內“十佳評選”，全體同學參與，由學生確定哪十佳，如評出“對自己要求最嚴格的人”，“對工作最負責的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。黨內自律有個批評與自我批評。我覺得，只要班主任開動腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產生積極而良好的教育效果。當然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

5．對個別問題學生，班主任可以在適當的時候給以適度的懲罰。

懲罰不等于體罰，它是針對問題學生的一種強制性的糾偏行為，是在學生身心完全能夠承受范圍內采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語）。適度的懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權利和義務的關系。英國科學家麥克

勞德上小學時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結構圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網吧的男生，剛開始時是偷偷去網吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網時間，但效果甚微，他后來居然經常逃課去網吧，甚至給別人說“巫老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風化雨的溫柔方式助長了他的風氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網線。當然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導其家長幫助他安排課余的活動計劃，并要求他把每天在家中的情況詳細記錄，定期交給我看。結果兩個月下來，他就沒有去過網吧，也慢慢把精力投入學習了。

6.倡導“綠色懲戒”

處理違紀學生，必須遵守《違紀處理程序》。我們大力倡導“綠色懲戒”，要求班主任做到因材施教，鐵紀柔腸。盧梭說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果。” 綠色懲戒，是班級工作至高無上、永無止境的藝術之一。

學生中的不良現象，不論多深的頑疾，歸根到底，還得要由學生自己來消滅。這是一條樸素的規律。我們所有班主任與德育工作者所要做的，就是從中生發出信心和智慧，促成被教育者的自我覺醒。這樣，我們的班級就會逐步打造成學生的精神之居、生命之所、歡樂之園、互愛之地。

五、班主任的反思

班主任對問題行為的反應往往受到觀察到的周圍的成年人對待學生的方式的影響，也可能受到小時候所接受的教育方式的影響。童年的經歷可能會對班主任采取適當的懲罰辦法有幫助，可是，要注意到過去對這些問題行為很有效的方法是不是適合當今的學生，而且應該不斷總結合適的對策。

必要時班主任需要“自我懲罰”，每個人都有犯錯的時候，教師也一樣，并不是什么圣人。在日常的教學活動中，也可能會出現問題：如上課遲到，處理課堂違紀等問題不當。教師不應該掩飾自己的錯誤，而應該當著學生的面懲罰自己。如懲罰自己打掃教室，罰自己為班級的學生做一件好事等。懲罰自己不僅不會降低老師的威信，而且會起到很好的威懾作用。學生在教師榜樣的帶動下，也會學會“自我反省，自我懲罰”。

總之，學生是我們的教育對象，如果失去學生，我們教師的存在將無任何意義，因此我們要關愛、盡全心全力教育學生。“問題學生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為班主任老師，我們要義無反顧地承擔起教育他們的重任，我堅信，只要班主任老師多一點愛心、耐心、細心和責任心，認真研究問題成因，我們就可以對問題學生的教育作更多富有成效的工作。