第一篇：對小學生的懲罰辦法

小學怎樣懲罰學生

1、孤立法。當學生出現不能及時完成作業的現象時，采取果斷措施，及時鏟除學生不做作業的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬不能讓其形成氣候，生成小團體，任其蔓延。應讓全班同學意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。

2、冷處理和熱處理。“冷處理”，即對不做作業的同學先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側擊，激起他（她）內心的漣漪。這種方法一般運用于上進心比較強的學生，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾。“熱處理”，一般運用于自我意識比較差的學生。他們一般還未認識到不做作業的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對這樣的同學，就應大喝一聲，當頭一棒。進行“狂轟爛炸”式的“強火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過自新”。

3、賞識法。即夸優點。如有一男生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認為：“我會了為什么還要做？”家庭作業經常不做，但課堂作業能及時完成。對此，老師針對他書讀得好，聲音響亮有感情這一優點，在班里封他為“朗讀大王”。每次早讀課都讓他領讀，他也盡心盡職。老師常常在班里表揚他，培養他的自信心。時間一長，他覺得自己是個好學生，要是再不做作業就對不起大家的信任。從此同，冰把他不做作業這一毛病根治了。

4、建立良好的師生情感。常言道：親其師，信其道。只有學生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的欲望。如有一男生，長得人高馬大，較聰明，看問題比較敏銳。因其發育早，已有成人意識，漸漸地無端生出一些煩惱。近來不知怎么回事，有了急劇變化。最明顯的是，作業不能及時完成，總找理由推托。班主任王老師不是粗暴地訓斥，而是與其促膝談心，采用暗喻式點撥他。說他以前在老師眼里，是一只香噴噴的紅蘋果，現在所犯的錯誤就像是紅蘋果里鉆進了一條毛毛蟲。如果不及時采取措施，紅蘋果就會慢慢變成爛蘋果。該生深受觸動，覺得自己對不起老師的關愛和信任。

5、構建家校聯絡網。不做作業的學生，并不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。一天，我差點兒給一位不做作業的學生氣死。這位同學，上星期有一篇抄寫課文的作業沒完成，我讓他星期天在家里把他完成。星期一一到校，我就讓他把作業拿出來讓我檢查。他磨蹭了半天，才嘟囔著說：“作業本掉在家里了。”由于前幾次也常出現類似的情況，這一次，我馬上決定騎摩托車帶他回家拿作業本。初春的早上，春寒料峭。當我頂著呼呼的寒風來到他家時，他竟又說家中沒有本子，夾在書包里了。當時，我氣得說不出話來，狠狠地批評了他這種說謊的錯誤。他的父親也跟我說，他也拿這個兒子沒辦法，星期天就曾狠狠地揍了他一頓。我也對他說，你這個孩子腦子其實不笨，你又對孩子的學習這樣關心，我真擔心教不好你這孩子。我知道，光靠打罵是不能解決問題的。我和他父親協商，以后每天要完成的作業都寫在本子上，待完成后由他簽字。只有家校合作，才能幫他慢慢去掉“懶勁”。

教師對不做作業的同學決不能放棄，要積極采取多種措施應對。“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。

同時，要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂

對完不成任務的學生怎樣懲罰

由于各種原因學生不能按老師的要求完成任務，老師弄清情況以后，進行適當的懲罰，起到懲戒教育作用。通過一定作業量的懲罰，使其對原來錯誤的理解有了新的認識，再讓其多做一定量的作業，強化對錯誤知識的理解和運用，又通過老師的講解，起到學習知識、鞏固知識的效果。如果學生逃值日，又沒有事先說明情況，經過核實后老師也可以給予適當懲罰，比如罰他值日，讓他長長記性，對本人和其他學生都能起到教育作用。但是無論何種處罰，都要是在老師充分了解情況之后，適度的懲罰，只要起到教育作用就行，而不是勞其筋骨，餓其體膚。如果老師對學生情況不問青紅皂白，動輒對學生使用家法，根本起不到教育作用，現舉幾例予以說明：

1、當學生完不成作業時罰抄很多遍。對于這樣的懲罰，也要分情況，有些學生天生做事緩慢，在作業任務繁重的情況下，本來完成作業都非常困難，再讓其抄多少遍，第二天又要聽課寫作業，又沒有自我支配的時間。要完成老師的處罰，會加重第二天的學業負擔，為了前一天的處罰任務，他必定在課堂上來完成昨天留下的作業，還要完成罰抄任務，結果當天的課聽不成，新知識沒有學，當天的作業更無能力和無暇顧及，作業就會越積越多，難度也越來越大，加上他們先天不足的學習態度和學習能力，勢必要造成抄襲作業現象。更甚者，會放棄學習，反正是完不成，學生的學習態度和學習興趣蕩然無存，形成惡性循環，學習還怎么再往下進行？有些學生天生的魔怔，速度怎么也快不上去，老師懲罰的力度重了還會引起心理疾病，最后導致嚴重的身體疾病。舉個例子，有一個七年級的語文老師，讓學生在限定時間內背誦課文，如果不會背，就讓這些學生到走廊里背，會背了就找老師背。如果還不會背就讓其到廁所背，再背不出來就罰抄10遍。如果第二天仍然不會背還要到廁所里背，再不會背的要罰抄50遍。有一個學生在上七年級時總共被罰抄過五次。每次都是整夜不睡覺，其父母幫助他抄寫課文，久而久之該生漸漸失去了學習興趣、害怕上課、煩躁不安，一見課本、一進課堂就感到頭疼心慌，最后得了恐懼癥，上課注意力不集中。無論上課或者是自習課，只要外面有人走動，總是自覺或不自覺的往外看。由于心理恐懼引發了膀胱炎，課間不想上廁所，一到上課就想上廁所。從心理上背上了嚴重的心理負擔，從生理上也患上了嚴重的疾病。針對這種情況家長和學生都非常著急。處罰只是老師圖一時之快，起不到應有的教育作用，還對學生的身心嚴重的摧殘。現在學生出現大面積的厭學情緒，與學習負擔過重和老師的重罰也有直接關系。如果老師視學生如子女，針對學生完不成作業，認真了解情況，分析學生完不成作業的原因。如果學生是不會做而沒有完成任務，要先對其輔導，使學生具有完成作業的能力，再讓學生把作業寫出來。如果學生是偷懶不能完成任務，就對其酌情處罰，但要有一個度，對不同資質的學生又分別對待。如果學生是速度慢、效率低，則應先從培養行為習慣做起，使他們逐漸克服掉做作業時的零碎環節，培養高效的作業習慣，學生從習慣的養成中獲得能力培養。

2、前一天不會背課文的同學就站著聽課。有一個英語老師每天給學生留有背誦任務，讓課代表檢查。在第二天的英語課上，老師先讓課代表回報不會背誦的人員名單。凡是不會背的同學都站著聽課，一段時間以來總是這些同學。我找了其中幾個學生，讓他們拿著英語課本進行閱讀，誰知道他們連英語單詞的讀音都不會，更不知道其中的漢語含義。他們已經是這樣的水平了，怎么能夠完成背誦？作為老師可能是想用這種方法教育全體同學，而這些同學日復一日，年復一年的在課堂上站著聽課，到底有多大效果？如果站著的學生是這個老師自己的孩子，他能忍心天天讓自己的孩子站著聽課嗎？作為老師，應該對這些學生先進行了解，針對他們的學習狀況進行單獨輔導，相對于其他學生少布置一些作業，讓其老老實實的完成，哪怕是少學一些也讓其真正掌握，使他們也有所獲，也比天天背誦自己不懂得天書好些，況且他們真的背不出來，就是讓他天天罰站也無濟于事。

3、沒完成任務找家長。有一位教師新學期開學接到一個班當班主任，在與前任交接時，前任老師就給她介紹了一個叫王力的學生，說王力在班里從來不聽老師的話，自己想打人動手就打、想罵人就破口大罵，哪個老師都拿他沒辦法。但有一條，他就怕他爸爸，因為他爸總打他打得很厲害。果然新學期沒幾天，因為沒有完成作業老師對其批評，他就開始破口大罵，班主任在場他毫無顧忌，沒有把任何老師放在眼里。新班主任還沒有遇見過這樣的學生，這時她想起了她的前任給她支的招。她說：“走吧，領我到你家去。”這個學生根本不在乎，馬上領著老師向自己家里走去，等走到自己家樓前站住了，老師問他是幾樓幾號，他也不吭聲，只見他怒目圓睜、兩個拳頭緊緊地攢著。老師看了以后覺得很危險，是不是這個學生要狗急跳墻跟老師拼命了？想到這里，她馬上靈機一動說“我是送你回家的，怕你這么晚回家有危險，我不放心。既然到家了，我就放心的回去了，再見！”第二天，老師再見到這個同學時，只見他神情放松了很多，對老師也不敢直視，掏出一封信遞給老師。信中說，很感謝老師的好心，要不然昨天又是一頓皮肉之苦，老師你放心，以后我再不給你惹事生非了。從此這個學生刻苦學習，中招考得非常好，以高分考上了重點高中。這說明老師動輒找家長帶來的并不一定是家長配合，而是對教育的背離。如果這個老師一直堅持把學生交給家長，還能有此教育效果嗎？

我們教育學生因有愛才有恨，恨鐵不成鋼。老師的心都是為了學生，但有時我們所采用的方式與我們所倡導的愛背道而馳。我們平時要加強學習，掌握新時期學生的心理特征，掌握相應的新的教育理念，我們從愛的角度出發，視學生如子弟，不管他們犯了何等嚴重的錯誤，我們都可以想方設法對他們進行挽回，使他門從懵懂無知中幡然醒悟，哪怕是處罰，也讓他們體會到老師的良苦用心，使他們在老師人格魅力的感召下發奮努力，這樣我們就會達到真正的育人效果。

? 首先看看是個別學生沒完成還是大部分學生都沒完成。如果是后者，那就是老師留的作業太多了，學生無法完成。如果是前者，那是學生自身的問題，有可能是家里有什么事情導致無法按時完成作業，老師需要和家長溝通具體了解情況。或者就是這個學生程度太差以他的水平做不了那么多作業。我覺得從這幾個方面調查一下會更好的解決問題。? 和家長聯系最有效，如果這招都不行，就沒管了。

? 放學后寫作業的同學回家，沒寫的留下補作業，你可以加量，比如同一份作業每人寫三遍，雖然耽誤你的時間，但學生往往比你更期待早回家。你辛苦個一兩次他們以后自然就寫了。? 作業要適量，負擔不能太重。要考慮學科間的配合，不要各科老師都在同一天留作業，擠在一起。（2）作業要認真批，不批當然沒人愿做了。

（3）作業要明確、具體、便于作答。不要留“體會”、“感想”“總結”“探究”“調查”之類虛的。

（4）作業必須寫在指定的本子上或作業紙上。

（5）在教室墻上張貼“作業完成情況表”，列清姓名、科目，按時交的畫勾，不交就畫叉。每月一張。要臉的學生就不得不交了。（6）還有不要臉的（極少數）。拖欠太多。先通報一下，請家長。以后給他們單獨留作業，也就是剝奪他們與大多數同學做同樣作業的權利。這既是一種愛護，也是一種譴責。他們一般學得很差，反正平常的作業也做不好，干脆單獨留一些簡單的作業。等緩過來，再做平常的作業。被單獨留作業是很難堪的，可他們又說不出什么，沒有充分的證據告你歧視他們。這種狀態是很難受的。

? 罰他抄寫考卷或作業。次數自己定。點到既止。這樣可以讓他熟透了抄的東西。還可長記性 ? 你是個老師？

這個問題，我可以給你點建議，不過不知道湊不湊效。對沒有完成作業的學生，你就要他TA“才藝表演”，在全班同學面前。因為學生嘛，都比較調皮，喜歡看人笑話，那他們就會做好自己，而去看別人的笑話，那么每個人都做好自己的話，就形成一個良性循環，欠交作業的現象就會少一點。畢竟同學之間的作用力比老師還大，所以老師一定不可以來硬的。我不知道你的學生處于什么階段，要是反叛期的話，就麻煩一點了。不要當眾罵學生，給點面子，要時常檢討自己的教育方式，要理解學生的感受，但不要自以為了解他們，把了解，體諒掛在嘴邊，這樣或許會引起他們的反感。我也是處在反叛期的，但我們的老師可以把我們管得很好，因為我覺得他們比小學的老師好多了，起碼質素高很多。現在想起，我小學的老師個個都違法的，其實，從以前起，我就不喜歡他們，覺得他們不尊重我們小學生，所以，作為老師，無論學生是什么年齡，什么性格，一定要尊重他們，一視同仁，下課多跟他們聊聊天，上課也不需要太嚴肅，只要不過分就好。課堂上可以適當地展開一下話題，這樣課堂就不至于乏味，他們就會越來越喜歡上你的課，成績就會上升。

還有，如果你的學生貪玩，上了課遲遲不肯進教室，你也可以用“才藝表演”，最后一個進教室的人就在全班同學面前表演，沒有任何理由，就算是交作業的也要。學生畢竟也是個孩子，對付孩子的方式很簡單，就是取得他們的信任，作為老師，要做到這個應該不難。

以上是我作為一個學生給你的經驗，希望對你有用吧 ? 讓他在規定時間內把作業補出來，并在沒人的地方教育他 不做作業”是中小學生中較常見的一種不良行為。在辦公室里，我們經常看見科任老師、班主任對不交作業的學生進行批評，尤其是周一或者假期后，經常看到老師們用談話、說教的方式去改變這種不良行為。仔細觀察，每班經常不交作業的就那么幾個，他們都消耗了班主任和科任老師的大量精力，我想我們有必要團結起來，利用年級集體力量，對這個現象進行綜合研究，跟蹤調查，共同對癥下藥，這樣既可以減少初中階段學生的兩級分化，又能為班主任提供一點理論上的幫助。

一、下面從一個實例來分析：

（一）行為現象與觀察

熊汴是初一（1）班的一個男生，性情溫和，待人接物有禮貌，不似躁動型學生那樣毛毛糙糙、吵吵鬧鬧。這樣一位看似溫順的男孩，在學習上卻有著深固的不良行為，即不做作業。每當老師發現并追究其原因時，他總是低著頭，輕聲輕氣地說：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模樣，使老師難以上火。然而，看起來真心檢討的熊汴，卻成為不做作業的“慣犯”，曾在一段時間內頻繁見不到他的作業，即使做了也是粗劃幾筆潦草了事，班主任平日里也沒少跟他談心講道理，每次談心，熊汴無不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老師不信下次他一定會做作業。可是，每次近乎真實的“保證”都無法實現，班主任幾次通知家長都不來，即使家長來后也沒有多少改進。

（二）診斷與分析：

“不做作業”這種行為，在學生中并不少見，然而在熊汴身上的表現卻明顯與眾不同。其一，這種行為一般發生在學習態度消極，缺乏自信心或性情頑皮的學生身上，像熊汴那樣上課肯動腦筋，積極回答問題，而且自信溫順的孩子也染上此習慣，比較少見；其二，與其他不做作業的學生相比，熊汴在交談中非常明白老師的意圖，在認識上能充分理解此行為的不良性，然而“不做作業”或“作業馬虎了事”已成為熊汴的習慣，而且根深蒂固，一般的說服、勸導甚至懲罰對他不起作用；其三，我們通常對不交作業者都采取學校、家長配合制，可是熊汴的父母都是知識分子，與學校配合程度之難卻超乎人的想象，無法達到校內校外共管的目的。

熊汴身上所體現的這些特點，無疑大大增加了輔導的難度。對學生不良行為的矯治，從技術取向看，主要在于兩個方面：一是對于學生外部行為的強制性矯正，這是一種外科手術式的“療法”。二是把握學生行為的心理根源，即關注人性的發育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根據這個技術取向，我們應該一邊從外部不良行為的直接矯正，一邊干預內部心理、態度系統，即從內源上轉變行為機制。從這兩方面出發，循序漸進地改變熊汴這個不做作業的不良行為，可能是更為有效的。怎么樣進行“內源性”矯正呢？在此我根據查閱的有關資料，整理出專家認為可行有效的幾種方式方法與熊汴的個體因素結合談談：

（三）理論與對策

1．發現長處，引發自信，肯定個體

熊汴同學平時上課肯動腦筋，發言有見地，教師要肯定他是一個聰明的學生，智力水平高，這是他的優點，同時，上課遵守紀律，對人有禮貌……告訴他在老師印象里他的定位應該是較高的層次，可是，他的作業表現沒有達到預想層次，這是一個落差。

2．針對個體心理特點，開展內化工作

既然是一個聰明的學生，為什么作業能力這么差，這就得從個體做作業的態度、目的找原因，從平時觀察不難看出，熊汴對活動型的作業很感興趣，他是班上的小品高手，為了演好小品甚至可以犧牲個人的時間，他對做作業的態度是不明確的，認為上課聽講，多讀書就行了，做作業速度慢，太費時間。聽講，讀書和做作業，究竟用哪種方式更好？老師在實踐中不管用哪種實踐方式都應該讓他明確：聽講屬于聽覺記憶，讀書屬于視覺記憶，做作業屬于一種運動記憶，比如教師與他做一個小實驗，聽一節課，第二天，第三天讓他復述，讓他發現時間長了容易忘記，而他曾經學會騎自行車，即使不騎的時間很長，這種本領也不會遺忘，這就是我們常說的“眼過三遍不如手過一遍”。可見運動記憶是形成運動性熟練技巧的基礎，其優勢在于“一旦掌握，終身受益”。讓他自己從內心里認同——做作業其實是一種高質量的“健腦”運動。要想在學習中能獲得最好的效果，就得認認真真地對待作業，高質高量的完成作業，以此來鍛煉自己的思維能力，達到成績向優等方向轉化。

有專家認為：只有當個體以積極態度對待一件事情的時候，他的熱情便會提高，自覺性也會更高，持續效果也會更久更好，并且能夠經常保持并形成習慣，這也是我們教師所希望的。

3．創設成功的條件，使個體本人提起作業興趣

當個體做作業的態度、習慣稍有轉機時，哪怕是做得好的只有那么一個閃光點，我們也要及時給予表揚，表揚之際也指出他的不足，使他樹立信心，正確對待自身的不足，同時針對個體，老師也可以為他設計一些既動手又動腦的作業。讓他體驗到做作業也是在解決問題中求發展、求進步的無窮快樂，不斷增強戰勝困難的信心和勇氣。

4．賦予他精神上的支持和鼓勵，讓他用意志克服自身的不足

陶宏開曾說過：每個孩子都有積極向上的愿望，熊汴同學要克服“腦高手低”的習慣，恐怕是一個長期艱難的過程，老師應該給他是一個可預見的目標，不斷地用愛心、耐心幫助他培養堅強的意識，克服困難，達到定期目標，還是那句老俗話——反復抓，抓反復，春風化雨，潤物無聲。

附表：對照熊汴不做作業行為的矯治策略與操作

矯治技術 運用目的 時間長度* 操作內容 認知-行為矯正 達致“按時完成作業”在認識-情感-行為這一心理過程的契合 2周 通過提問、啟發，使熊汴對于做作業這一學習規范的思考趨于理性化，用做實驗、角色互換扮演，激起他對完成作業的成功感和快樂，以及不完成作業的焦慮和內疚，誘導熊汴以自己的理性思考和積極情感主導行為，并給予刺激強化。

強化與懲罰矯正（鑒于倫理道德上的考慮，懲罰以不損害學生的人格尊嚴、不違反道德要求為底線）利用趨利避害的心理傾向，以帶有評價意義的外部刺激，激勵熊汴作出做作業的行為，減弱甚至消退其不做作業的行為。3周 正性強化：凡按時做完作業，便于工作夸獎他自覺、懂事、有進步。

負性強化：與其他老師協調，當熊汴作業出現錯誤時，不再指責，而是促使他滿懷信心完成作業。

正性懲罰：將沒按時完成的作業做兩遍。

負性懲罰：如沒做作業，上午第一節課先反省10分鐘，然后才能進教室上課。

家庭系統矯正 構建團結、和諧的家庭整體氛圍，激勵熊汴與家庭成員的相互作用，引導家長監督、鼓勵熊汴的做作業行為 4周 針對家長及其不配合的態度，登門家訪并建立長期電話訪談，了解家長態度，共同達成協議，幫助熊汴建立和諧的家庭作業氛圍；明確家庭監督機制，教師在備忘錄中寫明作業要示，家長督促熊汴完成作業，并做好家長檢查記錄。訂立行為契約 通過教師和熊汴訂立雙方契約，并確定強化與懲罰的偶聯，促發熊汴的責任意識，增加其做作業的行為。4周 契約中規定，在4周內，一旦出現不完成作業情況，使取消其與同學一起參加集體活動的機會，以寫作業取而代之（熊汴是一個樂于參加集體活動，害怕孤獨動孩子）；如果1周內沒有不做作業的脫胎換骨，則增加他所喜好的業余活動的機會。

二、對不交作業行為矯正，提供以下一些具體措施（提供參考）

（一）找癥結

世界上沒有完全相同的樹葉，學生也是如此。對于學生不交作業的這種現象，教師的教育和轉化需要對癥下藥，這“癥”有兩方面含義：

一是“癥”的表現特征，表現特征雖然是明顯的，不難抓住，但有經驗的老師會把它做得更好。比如說在《中學教學研究》雜志上刊登的一名化學老師的文章，他在通過自己的教學反饋筆記反現學生在緒言和第一章的學習過程中不交作業的現象很少，到第二章學生出現化學概念以及元素符號、化學式等需要識化和準確運用時出現了不交作業的個別現象，到第三章需要運用化學知識解決問題時不交作業的增多，于是他根據作業情況及時調整教學方法和手段，科學統計調查出不交作業與學生心理素質，與學生學習習慣的關系，將“及早防備”，“持續防備”和“重點防備相結合”，認真處理好教學進程與作業之間的關系，這種方法是值得我們學習的。

二是形成這種“癥”的原因，由于學生個體的差異性，形成“不交作業”的根源是各有千秋的，同樣的“不交作業”可能是思想問題，可能有心理障礙，也可能有學生方法問題，日本一專家認為，厭學學生的歸因可以分為三個層次，這三個層次也可以用于分析學生不交作業的情況。（見下面表格2）因此正確分析每個個體的根本原因，是改變學生不交作業現象的重要前提，這就需要我們每一個教師辯證分析，他們到底是哪一個層級的原因。

表格2

第一層次： 學習活動的失敗

基礎學習的欠缺

正確的學習方法，學習態度，學習習慣的欠缺等。

第二層次： 性格上的問題

智能結構上的缺陷

學習興趣、學習動機的喪失等

第三層次： 對學校、班級的不適應

對教師的消極態度

家庭關系上的失敗

交友關系上的失敗

（二）具體措施

學生作業是教學工作中的一個重要環節，所存在的問題應引起廣大教師的足夠重視。怎樣有效糾正學生不交作業或作業質量不高的問題，在此提出幾點建議僅供參考：

1．教師自身就注意的問題：

（1）提高自身素質，優化教學過程，把課堂教學作為實施素質教育的主渠道。

切實減輕學生負擔，把課余時間還給學生。使學生養成復習、預習的好習慣。應該知道，教給學生學習的方法比單純留大量的作業會起到事半功倍的效果。

（2）．提高作業質量。一是教師留作業要符合教學大綱要求，不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對性、代表性、典型性，這樣既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養其綜合能力。二是要求學生完成作業的質量要高。教師應嚴格要求學生做作業的時間與效果，并及時批改，針對問題有的放矢。

（3）．作業形式要多樣化。減少機械的抄寫作業，增加培養興趣體現能力的作業；適當壓縮選擇、判斷等客觀性練習題，增加主觀性的、適合學生充分發展個體的訓練題。既要有當堂或當天完成的短期作業，又要有幾天甚至一學期通過長期觀察思考完成的長期作業。各種作業相互結合，互為補充，提高作業質量，使作業的布置從盲目無序型轉向科學有序型，使學生通過作業既消化鞏固知識，又培養綜合能力的問題。2．指導作業偏差學生應把握的問題：

(1)．教師布置作業時，對作業偏差的學生要單獨主動關心。如問一下：“今天的作業記住了嗎？有困難嗎？”可適當檢查他們的記錄情況，特別交待清楚目的和要求，必要的時候讓他們先陳述該怎么做，培養他們先開動腦筋，積極參與。

（2）．教給學生做作業的方法。

作業是在掌握知識的基礎上進行的，因此，在做作業前老師可以適當了解作業偏差學生與課堂教學內容是否脫節，學習是否付出了一定的心智努力，在此基礎上培養他們完成作業的良好習慣。

附：完成作業基本方法：

①復習。復習是做好作業的知識準備。通過復習對所學知識認真回顧思考，理解教材的重點、難點。

②感知性解題意。這一步包括弄清題意，聯想與課題的類化三個環節。

A、弄清題意就是要正確領會題目要求。

B、聯想就是對習題聯系所學知識的思考，找到正確解題思路。

C、課題的類化是把當前的新知識點納入同類的知識系統中去。

③做題。它是將做題思路表達出來的過程，基本要求是：準確、規范、快速。

④檢查。這一環節的任務是獨立判斷作業做得對不對，是培養獨立思考能力的重要途徑。⑤改錯。錯的地方往往是自己知識能力薄弱的地方，發現并改正后能彌補自己知識上不足。一般有這幾種方法，A、逐步檢查法；B、重做法；C、代入法；D、逆算法

⑥提高。一是通過“一題多解”提高自己的求異思維水平。多尋求幾種解題途徑，加深對題目的了解，拓寬思路。二是“多題一解”求同思維水平，達到舉一反三效果。

（3）．對特殊學生可少布置或布置特殊的作業，后逐漸加量

對基礎知識較差的學生或學習方法還沒有掌握的學生，老師可以精心篩選，設計彈性作業，讓他們做專項性、模仿性作業，讓他們先體驗作業成功的樂趣，提起學習的興趣。在保證作業質量后，逐漸加速，逐漸與其他學生作業同步同量。

（4）．優先批改作業，及時反饋作業的結果

對作業偏生學生的作業盡可能當堂批改，當面批改、隨到隨改，優先批改，鼓勵為主，打“√”為主，做錯的地方只畫上杠，打個問號，讓學生當面及時糾正，教師應積極捕捉作業閃光點，取得進步時及時肯定和表揚，培養其自信心，從而提高學生做作業的積極性和主動性。

（5）．適時給予偏差學生適當的懲罰

對于不認真學習又經常不完成作業任務的學生，也要給予必要的批評以致“懲罰”，但懲罰一定要有度，錯一罰十或罰百的做法很容易造成學生的厭學行為。那么這個“度”到底如何掌握呢？《美式課堂》給我們提供的國外做法是： ①、不接受學生不做作業的任何理由，家庭作業完成后才離開學校，否則不能回家或者去參加課外活動。

②、選定一天補做家庭作業。如設星期四是“補作業日”。在這一天，凡是那些拖欠作業的學生都必須在放學后留下來和老師一起完成作業。經過逐漸分化，這位老師說：“第一個星期時，班上大多數學生留下來了。幾個星期后減少，再幾個星期后只有幾個學生留下來，到最后沒有了。”

③、家庭作業小測驗，一個星期將有2～3次小測驗，是直接與家庭作業有關的，這樣學生獨立完成作業的積極性有了顯著的提高。

④、國內也有經驗的老師提出的做法，我認為也比較好，他提出：凡不交作業者，過后做兩遍，一遍獨立完成，另一遍是一邊做給老師看一邊講其作題思路，后者有一定的難度，既達到懲罰的目的，又提高了學生的作業能力，一些怕麻煩的學生會逐步減少不交作業的次數。

? 當然，糾正作業偏差的方法還有多種多樣，我們只是將自己查到的一點知識歸納起來，達到“拋磚引玉”的作用，希望各位老師，尤其是班主任都來充當“專家型”教師，把自己的有效方法賦予實踐后記錄下來，以便有效地指導我們的工作。? 以獎代罰。比如說她如果聽你的完成了作業，你可以獎勵她看喜歡的電影或動畫片什么的。優秀教師不僅知道如何在學生取得進步時給予恰當的表揚與鼓勵，而且體現在表揚學生方式的高明上。當屢犯錯誤的學生對我們慣用的處罰手段抱定任你風吹雨打，我自巋然不動的態度，嘗試換一種別出心裁的懲罰方法或許能夠收到意想不到的效果。

有一次我在電視上看到這樣一則輕松的新聞：美國有一位未成年人因在音像出租店偷竊了一盤成人錄像帶而法院起訴。這個案子有點特殊，偷竊行為于法不容，理應受到相應的懲罰，但性質輕微，且當事人是未成年人，而且偷的是成人錄象帶，使得這一案子除了法律懲處外，還具有了道德教化的意義。對于這一個獨特的案件，當地法官并沒有簡單地繩之以法，按律論處，而是給出了兩種懲罰方法，由當事人自行選擇，一是入獄拘禁10天，二是被蒙上眼睛在馬路邊“展覽”4小時。很顯然，前一種是按照當地法律作出的“標準”的判決，而后一種則完全是法官的“創造性發揮”了。在法庭上，那位犯事的孩子選擇了第二種處罰，表示他要直接面對公眾懺悔錯誤的誠意，據報道，這種處罰方式在當地受到普遍認可。美國是個法治國家，法律是很嚴肅的事情，可這位法官是近乎玩笑的方式完成了對一個觸犯法律的孩子的處罰，這是對法律的輕忽嗎？不，我認為這恰恰是這位法官的高明之外，他不僅僅是一位法律工作者，甚至還是一位教育家，他通過對未成年人犯罪案件的精妙處理，既對當事人進行了必要的處罰，他及整個社區進行了一次深入人心的教育，可謂是一舉兩得。治病救人講究的是對癥下藥，當我們面對學生犯錯誤時也不例外。任何一個老師都碰到過大傷腦筋的“問題學生”，那些常常犯錯，屢屢不改的“刺頭”、“滾刀肉”，刀槍不入，軟硬不吃，他們往往對教師懲罰手段習以為常，效果自然可想而知。當我們碰到這種情況時，是不是也可以像上文提到的那樣獨辟蹊徑呢？

第二篇：小學生懲罰條例

小學生懲罰條例

一、指導思想

為進一步建設學校“嚴、勤、愛、實”的好校風，及時懲罰違紀現象，教育學生，營造良好的育人環境，全面提高學校教育教學質量，造就新世紀優秀人才，特制訂以下條例：

二、具體內容及處理

1、學生穿奇裝異服的；體育課不穿運動服的，均通報批評。教不改的，給予警告以上的處分。

2、男生留長發，女生燙發；學生染發（黑發除外）或理光頭的，均限期整改，并通報批評，屢教不改的，給予警告以上的處分。

3、學生不佩戴校徽，少先隊員不戴紅領巾的，均通報批評。屢教不改的，給予警告以上處分。

4、學生戴首飾，攜帶手機、BB機等通訊工具的，均沒收違紀物品（沒收的物品，學期結束時由學生及家長領回），并通報批評，屢教不改的，作警告以上的處分。

5、學生留長指甲；涂指甲、腳甲；化妝（特殊情況除外）的，均通報批評。屢教不改的，作警告以上的處分。

6、學生穿高跟鞋、厚底鞋、拖鞋（宿舍除外）體育課不穿運動鞋的，均作通報批評。屢教不改的，給予警告以上級的處分。

7、學生隨地大小便、隨地吐痰、亂扔紙屑果皮、亂寫亂畫、污損墻壁、平時無故不參加衛生清潔的，罰搞衛生或賠償損失，并作警告處分。屢教不改或情節嚴重的，給予記過以上的處分。

8、對吸煙或喝酒的同學，給予警告處分。屢教不改的，給予記過以上的處分。

9、違反學校作息紀律，上課時間在教室或周圍追逐、大聲喧嘩，或以其它方式影響別人學習者；休息時間在宿舍吵鬧，點燈或在宿舍外喧嘩者；不按時作息，在衛生間沖涼、洗衣服或在宿舍走廊乘涼者。均作通報批評。情節嚴重或屢教不改者，均給予警告以上的處分。

10、私接電線，私換或私用電器的同學，給予記過以上的。

11、不遵守宿舍管理規定，內務不整齊的，故意損壞床位表（卡）、安全擋板的，故意弄臟、弄濕宿舍地面的。均通報批評。屢教不改的，給予警告以上的處分。未經批準，私自收留外來人員住宿的，作警告處分。情節嚴重的，作記過以上的處分。

12、學生爬圍墻出入的；撬鎖或偷配鎖匙的；爬防盜網出入的。均給予記過以上的處分。

13、在校內打撲克功在休息時間下棋的同學，給予警告處分。屢教不改的，給予記過以上的處分。利用撲克賭博的，給予記過以上的處分。

14、一周內，遲到或早退達3次者，通報批評，達5次以上者警告處分，一天內連續遲到或早退達3次者，給予警告處分，達5次以上者記過處分。

15、學生無故曠課1節，口頭批評；一周內，無故曠課達3節者，通報批評；無故曠課達5節者，記過處分；一個學期累計無故曠課達36節者，作自動退學處理。無故曠體育課達10節者，體育成績不合格，體育成績不達標者，不能評為三好學生。體育不合格者，不準畢業。

16、學生不經批準，隨意外出，在校外游竄的，通報批評；屢教不改的，警告處分；外出上網或打游戲機者，違反一次的作警告處分；違反兩次的作記過處分；違反三次的作留校察看的處分；違反四次的由家長領回教育或作飭令退學的處分。

17、有意損壞公共財物，損壞或撕毀圖書館、閱覽室書報；損壞實驗室、電腦室、語音室、音樂室、電教室等功能室的儀器設備的；損壞門窗、床、水龍頭、洗手盆的，毀壞學校花草樹木的，除按價賠償損失外，還給予記過以上的處分，故意浪費水電的，通報批評。屢教不改的，作記過以上的處分。

18、違反紀律，又不服從學校領導、教師、校警、值日生或其他有關人員管理的，講假話或知情不報的；拒不承認錯誤的；頂撞或辱罵老師的，給他人起外號的或有意誹謗的，均給予記過以上的處分。

19、學生有盜竊行為的，給予記過處分；屢教不改或情節嚴重的，作飭令退學的處分，并移交公安機關。不經別人同意，強行使用別人物品的，通報批評，情節嚴重或或屢教不改的，作警告以上的處分。

20、對敲詐勒索者，作記過以上的處分。情節嚴重的，移交公安機關。

21、學生有打架行為的，作記過以上的處分。因打架造成受傷的，雙方要先交500元人民幣作備用醫藥費（多還少補），對故意搬弄是非，來訪來訪惡言傷人的，作警告處分。

22、學生不按要求停放單車的；在校內騎單車或騎摩托車的。扣留車輛（摩托車從被扣之日起，家長必須在三天內到學校信念認領，過期的則移交公安機關），騎摩托車的同學作警告處分，有兩次以上騎摩托車的作記過以上的處分。

23、學生違反飾演飯堂管理規定，不排隊或不按指定位置吃飯的，不把剩飯剩菜倒進指定地點的；無票吃飯的；有意浪費的；私取他人餐具就餐的；亂倒水的；餐具不按指定位置放置的；未經批準，在外面食飯的；大聲喧嘩或粗言穢語的，均作警告處分。屢教不改的，作記過以上的處分。

24、學生不遵守考試紀律，有作弊行為的，先扣除該科成績的30%，并給予警告處分；受處分后，繼續作弊的，給予記過的處分，并取消該科的考試成績。無故不參加考試不交試卷的，作記過處分。提前交卷或交白卷的，在試卷上寫不文明、不健康的文字或畫不文明的圖畫的，給予警告生分。

25、對特招的“體藝生”，不服從管理，無特殊情況參加訓練時間不到總訓練時間的三分之二，而其他方面表現又不好的，操行分降到50分以下者，給予記過以上的處分，并轉為擇校生。對參加訓練時間不到總訓練時間的三分之一，而其他表現又不好，操行分降到50分以下者，給予警告處分；經學校選拔訓練的運動員或演員，無正當理由而拒絕參加比賽或演出的；不聽指揮，影響比賽或演出的。均給予警告處分。

26、對撕毀學校墻報、布告或涂改通知的學生，給予記過以上的處分。

27、學生無故不參加開會或開會時紀律差的；無故不參加學校組織的活動的；外出活動時其違紀行為影響學校聲譽的，均給予警告處分，屢教不改或情節嚴重的，給予記過以上的處分。

28、對參加封建迷信活動或參加非法集會的；看宣傳色情、兇殺、迷信等書刊的；看黃色錄像的；唱不健康歌曲的，均給予記過處分；對參與“黃、賭、毒”活動的，作留校察看的處分。情節嚴重的，移交公安機關。

29、學生參加“法輪功”等邪教活動的，給予留校察看以上的處分。

30、學生有談戀愛行為不端，情節較輕的，兒警告處分；情節嚴重的，給予

記過處分；情節特別嚴重的，作飭令退學或開除的處分。

31、學生擅自外出活動（包括登山、游泳、野炊等）的；聚眾搞生日晚會的，均給予記過以上的處分。

32凡操行分全學期累計總分沒有達到120分的，不能評為“三好學生或優秀班干”；操行分全學期累計總分不到100分的，不能參加各類評優；學生操行分在50分以下的，給予警告處分；操行分降到零分的，給予記過處分；操行分降到負50至99分的，給予留校察看的處分；操行分降到負100分的，給予飭令退學的處分。下取生被飭令退學的，改造批準回校后，作擇校生處理。

33、凡被處分的同學，受處分的學期不能參加評優或享受其他減免；凡被處分而又沒有申請撤銷處分的同學不準畢業。

林塵鎮蓮塘邊小學 二00九年九月一日

第三篇：小學生的懲罰教育

談一談小學生的懲罰教育

隨著新課程改革的推進，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。于是，賞識教育、無批評式教育等的提法越來越熱，并反對教育中的一切懲戒性教育，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。一味的使用賞識教育而不倡導執行懲罰教育的傳統教育模式在這些“問題孩子”面前顯得蒼白無力，這些孩子讓家長和學校老師都頭痛不已，他們沒有積極的人生目標，厭學，道德敗壞，責任意識淡薄，而且非常懶惰。因此，我們有必要重新來審視我們所否定的懲罰教育，讓懲罰教育發揮出它應有的作用。

一、懲罰教育的涵義及意義

懲罰教育是以尊重愛護學生為出發點，以幫助教育學生為最終目的，對不良行為的一種強制糾正。是以不損害學生身心健康為前提，通過使其承擔由于自身過錯而帶來的責任，達到使學生認識錯誤，不再犯錯為目標的教育方法，它與表揚表面上對立，實質上統一，都是要達到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會、家長甚至教育者在內的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯誤地聯系在了一起，甚至劃上等號，而二者實際上是存在本質區別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴重影響學生身心健康的強制教育方式，它不但違反基本的教育規律道德要求，更是被《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律所嚴格禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，是對學生的不良思想行為給予的否定評價，如果沒有適當的懲罰，我們正常的教育秩序就無法得到有效的維系，也會使學生在走上社會之后，受到更大的“自然懲罰”。

二、小學生的年齡特點分析

少年兒童從入學到小學畢業，接受六年制階段義務教育，心理和行為發展有一個從不成熟到初步成熟，從不定型到初步定型的過程。在其健康心理和規范行為的逐步形成過程中，所以這一時期的教育相當顯得重要.這段時期學生還具有 兒童和半兒童、半成人的特點。從情感的發展來看，一般都比較活潑、富有朝氣，但又帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，從個性的發展來看。他們天真、淘氣，自我評價能力還不夠高，而且不穩定。所以針對小學生年齡特點既對他們嚴格要求，又使他們生動活潑得到發展。在幫助學生充分認識自我地位和任務的基礎上輔以必要的約束，會更加有助于他們獨立性格和行為習慣的養成。

約束，顧名思義，就是加以限制，不使越出規定范圍，它在很大程度上帶有強制性。這個強制性就是懲罰教育。沒有規矩，不成方圓。讓學生按規矩做事是形成健全人格的必要前提。使他們比有對象，行有準則；就是要通過多種活動形式，采取各種有效手段，以實現“全面發展”的培養目標。

杜威是以主張尊重兒童而著稱的現代教育思想的代表人物，但他仍然認為“兒童是一個人，他必須或者像一個整體統一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”；兒童必須接受有關領導能力的教育，也必須接受有關服從的教育。”

前蘇聯著名的教育學家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力”。馬卡連柯不僅將懲罰與學生的尊嚴感聯系起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現了懲罰與尊重的統一。我們可以“用懲罰來減少某一行為發生的可能性或傾向性”。在我國古代教育思想，尤其是禪宗的教育思想中，“當頭捧喝”對人的驚醒教育作用曾經得到過特別的強調。在西方，夸美紐斯曾經在他的《大教學論》中專章論述過紀律問題。他一方面不希望學校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯”。

但是，這是否就意味著懲罰可以不講究方式方法，乃至違背“教書育人”的教育本義呢？顯然不是。在這里，如何理解把握懲罰教育的內涵和分寸？筆者認為，以下幾個原則、界限是值得重視的——

其一，懲罰不等于體罰——任何暴力性的懲罰都不是懲罰教育應有的內容，其二，懲罰必須尊重學生的人格——畢竟，懲罰的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯誤負責，而并非僅僅為了“教訓”，因此，懲罰只能罰過失，而不 2 能罰尊嚴；

其三，懲罰必須與激勵相結合，不能只罰不獎，為罰而罰；最后，懲罰標準應該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會導致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學會理性規范自身行為。

顯然，這些懲罰原則不僅需要教師、學校嚴格遵守，更需要家長、社會的理解和配合，在正確理解、合理實施懲罰教育方面，無論教師還是家長，都存在嚴重欠缺。而這樣的欠缺，實際上反映的是當前教育界存在的一個普遍現實。如何改變這樣的現實，使我們的教育有一個更和諧的秩序基礎，無疑是擺在每一個關心教育者面前不容回避的課題。

賞罰分明向來是治軍良策，對于學生的管理也是這樣，只不過對于學生的管理要針對小學生的特點。如果說賞識教育是肯定優點、鼓勵進步，那么懲罰教育就是否定缺點、改正錯誤。人非圣賢，孰能無過？尤其是小孩子，中小學生，辨別是非的能力弱，自控能力不強，更是難免犯下錯誤，養成壞習慣。而懲罰就是為了改正錯誤和改掉壞習慣而設置的。我們要相信孩子在經過懲罰之后，能夠吃一塹，長一智。犯了錯誤，就要承擔后果，這是對他人負責，也是學生對自己負責。

懲罰也是讓學生親歷道德體驗。讓學生用自身的行為來體驗違紀的后果，把道德教育落到了實處。比如，違反課堂紀律，打擾了大家的學習，對這樣的學生只是批評幾句，認識到錯誤就完事了？這是不公平的。應該給予適當的懲罰，讓其付出應有的代價，使學生明白，違反紀律與為之付出的代價相比是不值得的，懲罰才會起到糾錯的作用。

如果有人認為懲罰會損害孩子的身心健康，那是因為我們沒有理解真正的懲罰，或是沒有找到合理的方法。懲罰就像冷水浴，恰當的冷水浴會增強身體的抗病能力，不恰當的冷水浴才會使人感冒。懲罰能夠警醒自己他人，具有威懾作用。教育心理學表明，學生認識、態度、觀念無外乎來源于直接體驗和間接經驗，后者往往是通過觀察他人的行為表現方式及行為結果間接獲得。懲罰教育讓犯錯者有切膚之痛，也讓其他人知道在學校里哪些可為哪些不可為，從而內化于自己的潛意識中，不致再犯類似錯誤。這樣的懲罰教育維護了制度的威嚴，在最大程度上保證了集體目標的實現。

三、小學生懲罰教育的原則

1．罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學生的某些方面中“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。比如，對于不交作業的學生罰他補交作業，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，對于損壞公共財務的學生要罰他經濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信。這對接受懲罰的學生規范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說，愛是最好的老師。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進，我們何不學習一些他的懲罰方法呢？最終要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

懲罰是一種呵護，是一種藝術。只要掌握好罰的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是 4 殘缺的教育。

懲罰”應該是積極的有意義的；“懲罰”也不等同于“暴力”。以下幾種“懲罰”方式是我們在教育孩子的過程中應該努力避免的。

一是無價值懲罰。比如罰寫生字100遍，罰站X分鐘，蹲馬步等等。這樣的純機械性、體力性懲罰除了可以使孩子的手腳暫時感到疲勞、酸痛，實在看不出還有什么更實際的意義。

二是精神懲罰。或采取長時間不跟孩子講話，或動員其他孩子一起孤立犯錯誤的孩子，或采取羞辱、恐嚇等傷害孩子自尊自信的方式方法??這種精神的懲罰有時比棍棒教育更容易對孩子造成傷害。雖不傷及孩子身體，卻傷害孩子的心靈。長此以往容易使被教育者產生孤僻、抑郁、自卑、狹隘、仇恨等諸多心理問題，很容易在教育者與被教育者之間產生巨大隔閡，傷害師生之間或親子之間的正常感情。

三是粗暴體罰。教育者采取打罵等暴力手段懲罰被教育者，比如，用針刺，抽嘴巴，打板子，罰跪??這已經不是懲罰，而是傷害，甚至是犯罪了。我以前的一位同事在罰一個沒完成作業的學生時用醫生注射用的注射器向學生的手面注射水，這位老師還美其名曰他所做的一切都是出于對孩子的愛，未免無知和滑稽。最近以來連續發生的因粗暴體罰而引發的刑事案件，已經越來越引起全社會的關注和警醒。

四是只罰不獎，為罰而罰。“懲罰”只是在被動狀態下的一種輔助教育手段。而教育孩子的最終目的是讓孩子學好。所以應以正面鼓勵為主。也就是說，“懲罰”必須與“激勵”相結合。不能只罰不獎，為罰而罰。

四、懲罰教育的實踐與思考

學生難免會出現一些問題，對此，教師是放任還是處罰？處罰時如何做到既嚴肅紀律又使學生心悅誠服，如何做到既教育了違紀學生又達到一石雙鳥的教育效果呢？下面是筆者在當班主任工作中自我總結的幾點解決問題的辦法供大家參考。

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學生發生糾紛、互不相讓等。

現在的小學生通常比較容易沖動，有可能會引發為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時間解釋他們的行為。等學生冷靜之后，再要 5 求其寫出事情的經過，并針對情況給予一定的懲罰，這樣，有利于學生跳出“自我保護的小圈子”，站在客觀、公正的立場看待別人和事情，減少他們以后犯錯的可能。

懲罰可以視學生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強“懲罰”的效果。這里采用的是心理學中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個行為發生之后，跟隨一個刺激物的出現，作為結果，這個行為將來不太可能發生。這個刺激物應該是學生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開課堂。

對于這類問題行為，班主任應該在午休時間或放學時間將其留下。時間視情節而定，但最多不超過15分鐘。在留校時間班主任給學生解釋的時間，如果確實有合理原因，可以適當減一些留校時間。對于那些沒有絲毫理由，甚至還要撒謊的學生，教師在對其進行留校的同時，可以要求另外寫一篇有關“遵守紀律”的作文，要求寫下自己的觀點。最后，為了讓他加強紀律觀念，班主任可以“懲罰”其當一星期的值日班長。每天都有責任要開教室的門，這樣不僅讓他養成良好的習慣，還可以培養責任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應該要求其寫一份心理說明書，說明自己當時的心理和現在的想法，并在全班同學面前做一次檢討。當然，班主任在處理這類問題行為時，不能只滿足于學生按照要求彌補了過錯，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學生，還應該多與學生溝通，建立師生之間的和諧關系。

如果學生長期犯同樣的錯誤，那就得采取極端措施了。與學生簽定個人契約：教師與學生討論他的問題，然后和學生找到合適的解決辦法。契約中包括學生特定行為的改變和期限。告訴學生沒有完成預定目標的后果，并與學生達成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實施的過程中可以適當運用獎勵措施以促使預定目標的完成。也可以打電話或者是與家長進行直接的會面，向家長說明學生的問題行為，希望家長幫助找到問題的原因，并配合解決問題。

4．課堂上講話

魏書生老師對付課內說話，有個“說話接力本”，還有個“選舉說話能手”。全國十杰教師張思明老師當班主任，有個班內“十佳評選”，全體同學參與，由學生確定哪十佳，如評出“對自己要求最嚴格的人”，“對工作最負責的人”，“最樂于助人的人”，“說話最文明的人”等等。我覺得，只要班主任開動腦筋，打開智慧之門，這些方法，原創的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產生積極而良好的教育效果。當然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

適度的懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權利和義務的關系。英國科學家麥克勞德上小學時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結構圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網吧的男生，剛開始時是偷偷去網吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網時間，但效果甚微，他后來居然經常逃課去網吧，甚至給別人說“苗老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風化雨的溫柔方式助長了他的風氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網線。當然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導其家長幫助他安排課余的活動計劃，并要求他把每天在家中的情況詳細記錄，定期交給我看。結果兩個月下來，他就沒有去過網吧，也慢慢把精力投入學習了。

隨著素質教育觀念的不斷深入，尊重學生人格和個性差異，表揚和激勵學生，成為教育者的共識，在管理學生行為方面，教師的獎勵比懲罰有效；許多學生認為獎勵比懲罰更有效。所以，我們首先提倡的教育方式是獎勵和賞識，懲罰是在獎勵賞識勸導說理無效的情況下做出的最后選擇。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。”現在迫切需要提高社會、家長和教育者對懲罰教育的認識與理解，讓每一個學生都能接受完整的教育，鍛煉堅強的品質，培養健全的人格。如果說賞識教育對學生發 7 展起到正面引導的拉動作用，那么懲罰教育起到的就是鞭策的推動作用。一名優秀的教師不能只用一種方法來教育學生，應該以深刻的愛心和高超的教育技巧，將懲罰教育科學、合理地運用，這也符合素質教育提出的要求。因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是非常必要的。

第四篇：小學生的懲罰教育

小學生的懲罰教育

摘要：懲罰教育，是古代私塾、家庭以及現代小學學校經常采用的一種手段。但是隨著素質教育的提倡以及新課程改革的實施，這種傳統的懲罰方法已經不適應現在的教學目標的要求。所以，在新課程目標的體制下如何管理學生成為一個重中之重。本文通過分析前幾年小學生體罰以及其他一些懲罰的方式等問題，從而針對這些情況提出相關的策略及對策，最后為以后的小學生教育提供了一些經驗。

關鍵詞：小學生；懲罰教育；體罰；策略

一、小學生教育現狀分析

古代，在私塾，如果學生不會知識等，老師只會用兩種方法：一是戒尺，二是棍棒。這些方法都是讓同學承受皮肉之苦來學習知識文化。而在現代也不例外。隨著科技的發展和素質教育的提高，作為學生的終身師傅，老師是不是應該轉變自己的教育觀念以及教育方法呢？所以，我們國家現在急需解決的是小學生的懲罰教育。相反，我們應該提倡鼓勵與表揚教育方式。

懲罰方式一般有兩種，體罰和變相體罰。首先，體罰是用罰站、或者打手板的方式來懲罰學生，給予學生身體上的疼痛，體罰也是一種錯誤的教育方法。變相體罰是指除了帶來身體上的疼痛之外，主要是給學生帶來心理上的傷害。變相體罰包括罰抄東西，罰做值日等等。孩子犯了錯，父母會對老師說：“您盡管去訓斥，盡管罰。”但是老師一懲罰孩子,孩子不懂得是什么原因，回家就會和父母說，老師欺負他等話，父母就會去學校找老師，就會出現罵老師、鬧學校等現象。從上面可以讀出一個共同點：那就是給孩子帶來了無法承受的傷害，包括身體和心理上的。這些都是不可取并且要極力避免的。體罰有的時候也分老師，有的老師會破口大罵，有的老師會激勵學生，這樣的學生更有積極性和興趣去學習。出現這樣的解決方式，一是由于老師的教學方法不同，另一方面由于現在的家庭當中一家只有一個孩子，父母都把自己的孩子當成寶貝，家長對其十分嬌慣，老師對其孩子稍微指責。在現實生活中這種例子很多，尤其是在偏遠的農村，孩子比較調皮。其實，作為一名教書育人的老師，我們一般應該告訴孩子們應該怎么做，怎樣去引導他，以及告訴他這樣做的好處。此外，要采用適當的或者手段去教育孩子，這樣老師和孩子才能愉快的相處。

其實濫用教育的原因有很多。第一，受傳統文化影響比較嚴重。我國傳統文化中教育孩子用棍子或棒子的方式屈打成招，也就是不打不成材。在這個觀念下，老師懲罰、打罵學生是天經地義的事情。于是老師心中就有了這樣的想法，打學生是我的權利，不管他人的事情。第二，老師對學生不像對自己的孩子，老師沒有足夠的耐心和足夠的心思在學生身上。換句話說，老師只不過是為了生存才不得不去教學。最后，老師有的時候根本不注重理論的學習與掌握，以至于沒有注重孩子的心理健康教育，所以老師不能在學生成長的關鍵時期教書育人。韓國學生犯錯，老師會故意冷落孩子，老師會用別人家的孩子和他相比較，從而讓他知道哪里錯了，有的時候小事老師把它夸大，故意說得很嚴重，從而達到震懾的目的。新加坡的教育中也有一項很嚴酷的教育方式就是鞭刑。想想都覺得可怕至極。相比它們，我覺得我們國家教育懲罰制度還可以。由于國家的政治制度不同，以至于教育制度不同。我們現實生活中，這種事情我們都見過，也許并沒有經歷過。

二、小學教育過程中的策略

從學校看，學校應該提高老師的思想政治教育理念，加強對學生的管理，完善學校的懲戒制度。當學生出現問題，學校應當及時聯系家長，及時溝通。此外，學校也應制定嚴格的懲戒制度。一旦有人違例，必須嚴重處理，不管是老師還是學生。像有的地方必要的時候可以裝一些監控，這樣也是為了學生的安全考慮，也是為了監督老師。同時，也應該加強對老師的思想政治教育，從而學校與老師建成一種信任，使老師和同學有好的溝通，以至于達到激勵效果。

從老師看，老師應該用自己的知識和文化來提高自身的思想道德素質，轉變自身的思想觀念和教學觀念，從而對學生實施正確的懲戒制度。另外，社會上應利用媒體的力量以及一些監督部門和監督機構去監督老師及學校的管理，從而更好地杜絕懲罰教育。老師也就是教師教育者也應該加強對法律制度的學習。國家法律規定，“對受教育者進行學籍處理，實施獎勵和處分的權利“。這一項法律規定了老師有懲罰學生的權利，但是老師不能濫用這種權利。而且國家法律禁止體罰學生，經過教育不改的老師，要接受行政處罰，嚴重的要追究法律責任。

從學生看，學生應該聽父母及老師的話。有一句話說得好:”一日為師，終生為父。“父母生我們養我們，老師教育我們如何做人，他們不會害我們，我們聽父母的話是理所當然的。同時，我們也不能一直依賴他們，我們應該有自己的想法及意見，我們要征求他們的意見去生活，去學習。他們已經經歷了太多，我們從父母及老師身上會學到很多知識。

三、懲戒教育的作用

說實話，沒有懲戒的教育是不完全的教育。因為懲罰教育也是現代教育過程中很重要的一部分。它在教育中所起到的作用是其他教育所無法比擬的。其實，大家并不能安全的把懲罰與體罰區分開。體罰就是肉體上的折磨，而懲罰主要是心靈上的傷害。雖然科技和經濟發展，但是文化和教育也應該相應的提升。體罰比較適合于古代的教育方式。懲罰教育應該在尊重同學的自尊心的基礎上，讓同學勇于接受自己的錯誤。這種教育方式更讓同學們接受，從而成為一個人醫生寶貴的財富。

四、結語

懲罰教育，在小學教育中就是一把雙刃劍，如果利用得好，它將會產生很大的積極力量，從而促進孩子們的學習，也能增強老師和學生之間的友誼。如果利用的不好，將會有相反的作用。因此，在素質教育的要求下，教育要掌握好度。隨著種種教育問題的出現，我相信懲罰教育一定會改變它原有的壞的方面，從而發揮出它應有的魅力。參考文獻：

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第五篇：十個懲罰科學小辦法

十個懲罰科學小辦法

實施懲罰時的注意事項：

關鍵：把握原則 控制情緒

此外，專家也表示，孩子成長過程當中，難免都會犯錯，無論是無心的或是故意的，當教師在處罰孩子時，還需注意一些事情，以免造成不良的后遺癥。安全問題，處罰物品的材質避免過于堅硬

1、規勸

案例：與同伴吵架、搶奪玩具??

方式：先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道你正在注意和關注；然后詢問孩子爭執、吵架的原因，并耐心聽完孩子的想法；灌輸孩子打人、搶奪是不正確的行為和觀念，并要求孩子學習說“請、謝謝、對不起”。

2、打手案例：打架、亂丟東西??

方式：用報紙制作一紙棒，外觀可包上一層裝紙；賦予它一個名稱，如警惕棒、陳家棒??；放在固定的地方作為警惕。

建議：在心情好的時候制作，可與孩子一起討論制作警惕棒的原因；處罰孩子時，先讓他說出自己錯在什么地方；提醒處罰的原因；注意安全問題，打的部位以手心、屁股為主，其他部位則應避免。

3、罰坐

案例：吵鬧不休、吵架??

方式：在處罰區上擺上軟墊或一張椅子，可取個名字；準備鬧鐘或時鐘，計時處罰時間。

建議：處罰地點不正對大門、不在太明顯地方；限制處罰時間，或讓孩子講處罰多久的時間；處罰完后，讓孩子說出今天被處罰的原因。

4、幫忙做家務

案例：亂畫，亂丟東西、玩具??

方式：準備一條抹布、掃把、盆子等清潔用具，讓孩子學習清理和養成整潔的習慣。

建議：父母應隨時注意孩子的安全；較小的幼兒可由父母一起帶領做家事；訓練孩子養成物歸原處的習慣；詢問孩子在幫忙家事時學習到什么。

5、畫畫

案例：喜歡罵人、抓人、踢人、咬人等小動作。

方式：依家庭的情況，在固定處擺放一張小桌子（此處罰桌最好不要是平常使用到的書桌、餐桌、客桌等，以免孩子日后使用到這些桌子時，會產生害怕、恐懼的心理）；準備一本畫冊及顏色不同的畫筆，讓孩子畫出、寫出心中的想法。

建議：當孩子有受傷時，先處理受傷部位再處罰；讓孩子將發生的時間和做錯的事情畫下來；大人先控制自己的情緒，可從孩子的畫中了解到，孩子犯錯的心理想法；此為藝術治療法，較不會傷害到孩子自尊心。

6、罰站

案例：故意從高處往下跳，車上跑跑跳跳。

方式：在家中規劃一個處罰區，可取個名字，地點以靠墻壁、不正對大門為主；地上鋪上軟墊；準備一個時鐘或鬧鐘，計時孩子處罰的時間。

建議：處罰地點不宜太明顯或正對大門，以免傷及孩子自尊；與孩子講處罰時間不宜太久，否則會造成孩子更頑皮的反效果；視孩子的高度來決定墊子高度；處罰完后，詢問孩子被處罰原因，讓孩子自己知道做錯的原因。

7、看書、寫字

案例：暴力傾向、說謊、順手牽羊??

方式：選擇固定處罰區鋪上軟墊或擺放小桌子；在處罰區里面放鉛筆、畫紙、彩色筆、故事書、色紙??；讓孩子自己先寫字或看書，化解孩子憤怒的情緒。

建議：當不能馬上放下的工作時，可先叫孩子到處罰區去反省；別怒斥孩子的不是，與孩子先隔離，緩和彼此的情緒；等情緒平復后，詢問孩子犯錯的動機。

8、沒收心愛的東西

案例：吵鬧不休、亂丟東西、不收玩具??

方式：將孩子亂丟的物品予以沒收，作為懲罰。

建議：先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道媽媽正在注意和關注；告訴孩子將亂丟的物品收好、停止吵鬧，否則將有所處罰；讓孩子說出為什么犯錯，和媽媽生氣的原因。

.9、排豆子

案例：針對耐心不足，亂丟東西等情況。

方式：準備一個盒子、盤子，里面有紅色、綠色等彩色的珠，幾個塑料罐子；讓孩子在處罰桌上，將各種顏色的珠，擺放在正確位置。

建議：如果孩子本身很叛逆，視情況針對孩子修改來處理，可先罰站、罰坐再做處罰；此目的在訓練孩子養成物歸原處的習慣；可訓練手眼協調、分辨能力；完成后，讓孩子知道被處罰的原因。

10、禁止某些權利、要求

案例：不愛刷牙、挑食、亂丟東西??

方式：將孩子愛吃、愛玩的東西暫時禁止碰觸，作為懲罰。

建議：不以威脅、憤怒的態度大聲對孩子說；讓孩子知道禁止這些權利的原因，當孩子日后表現佳時，恢復其權利。