第一篇：慎用懲罰批評

慎用懲罰批評

古代父母對孩子“七不責”

（《黃帝內經育胎智慧》）

1.對眾不責：在大庭廣眾之下，不要責備孩子，要在眾人面前給孩子以尊嚴。2.愧悔不責：如果孩子已經為自己的過失感到慚愧后悔了，大人就不要責備孩子了。.暮夜不責：晚上睡覺前不要責備孩子。此時責備他，孩子帶著沮喪失落的情緒上床，要么夜不成寐，要么噩夢連連。.飲食不責：正吃飯的時候不要責備孩子。這個時候責備孩子，很容易導致孩子脾胃虛弱。.歡慶不責：孩子特別高興的時候不要責備他。人高興時，經脈處于暢通的狀態，如果孩子忽然被責備，經脈就會立馬憋住，對孩子的身體傷害很大。6.悲憂不責：孩子哭的時候不要責備他。.疾病不責：孩子生病的時候不要責備他。生病是人體最脆弱的時候，孩子更需要父母的關愛和溫暖，這比任何藥物都有療效。

代替懲罰的七個技巧

1.請孩子幫忙做家務等體力活

2.明確表達強烈不同意的立場

（但不攻擊孩子的人格）

3.表明你的期望

4.提供選擇

5.告訴孩子怎樣彌補自己的失誤

6.采取行動

7.讓孩子體驗錯誤行為的自然后果

屢教不改應對五步法

1.談談孩子的感受和需求

2.說出你的感受和需求

3.共同討論，找到親子都同意的解決方法

4.把所有的主意都寫出來，不加褒貶

5.挑出哪些建議你們接受，哪些不接受，哪些要付諸行動。

會務組涂偉林(2495784812)09:17:56

孩子喜歡什么樣的家？

１、孩子在場，父母不要吵架；

２、對家務和工作有責任感；

３、不能對孩子失信或撒謊，說話要算數；

４、父母之間要互相謙讓，不可互相責怪；

５、父母對孩子要關心，關系應親密無間；

６、孩子的小朋友來家作客時，應表示真心歡迎；

７、對孩子不能忽冷忽熱，更不該發脾氣；

８、全家的事應征求全家人的意見，有點家庭民主；

９、家里要搞文體活動，星期天至少玩半天；

１０、父母有缺點，孩子也可以批評。

這１０條反映出孩子們心目中的好家庭、好父母，應該是充滿友愛、輕松、寬容、民主和活潑的氣氛。他們最厭惡的是氣氛冷淡、緊張、沉悶、專橫和毫無生氣的家庭。

第二篇：巧用批評 慎用懲罰

巧用批評 慎用懲罰

一、巧用批評

批評是父母對孩子的缺點和錯誤提出意見，制止孩子錯誤的言論、思想和行為再次出現，從而終止他們的有害行為習慣的一種教育方法；是對孩子不良的行為舉止給予否定的評價，使孩子感到慚愧和內疚，從而促使孩子改正的一種教育手段。

每一個孩子的成長都會經常出現這樣或那樣的問題的，正如小樹在成材過程中要出現枝枝杈杈一樣，孩子也正是在這不斷地“打杈掐枝”中進步的。因此巧妙地正確地使用批評實在是孩子成長中的一項重要保證。

（一）幾種不正確批評方式

1、小題大作式的批評。

我們常看到這樣的家長，他把批評教育看成是教育孩子的重要法寶，抓住孩子的一點點小毛病，就要極其嚴肅認真地批評一頓。

小潔今天放學進家，用腳踢了一下門，做過之后，又馬上意識到了，十分不好意思地吐了吐舌頭。

就這件小事，爸爸把小潔叫到身邊，開始了長達一個多小時的訓話。家長正襟危坐，從國際國內形勢說到對青少年的希望，從工人叔叔、農民伯伯說到門的制造。家長口若懸河,孩子是置若罔聞。

這樣的小題大作式的批評，不僅浪費了時間，還容易傷害感情。

2、數落嘮叨式批評。

另一種不正確的批評，是把批評變成數落，嘮叨。這是孩子最不愿意接受的教育方法，每天的絮絮叨叨，盡管苦口婆心，實際是無效勞動。北京市團市委對1000名中學生搞了抽樣調查，其中有這樣一個問題：“你認為生活中最煩惱的是什么？”有80％的學生是“爸爸媽媽無盡無休的嘮嘮叨叨。”

例如，小芳就最怕媽媽嘮叨。要是考壞一次，媽媽恨不能說上半個月。什么“你不要強了”“你還不趕緊努力，隔壁小明都超過你了”“我什么都不讓你做，你怎么還這么不爭氣”等等。

特別是每天吃飯的時候，全家人到齊了，飯菜擺上了，家長的批評也開始了。什么“我這飯菜都喂了狗了。”“吃得不少，真本事一點沒有！”等等，這樣的批評是徒勞無益的。嘮叨型批評是不可取的。

3、第三種不正確的批評，是亂批評。

家長只看現象不問原因，不調查，憑著想當然亂批評。這是十分要不得的。

例如：彤彤今天又回來晚了，一進家，爸爸就批評開了“你就是不聽話！放了學，不馬上回家就知道玩，就知道踢球，靠玩能考上重點嗎？..”一通批評，都沒容孩子說話。

過了幾天，老師來家訪，告訴彤彤的爸爸，彤彤每天放了學都去給一位生病的同學補功課，這不，生病同學de 家長今天還送來了表揚信呢！這時，彤彤爸爸才恍然大悟，原來批評錯了。

劉然上了中學以后，家長更關心他的學習了。一次劉然拿回了一張試卷，家長一看，才得了75 分，于是勃然大怒，就批評起來了，什么“你不要強啦！”“你是不是有什么事瞞著我們，有什么事分心了，為什么學習成績下降了？你上小學都是98 分以上，為什么上了中學就這么退步！”

其實劉然的家長就沒搞清楚，這75 分還是全年級第一名呢！老師出題難度很大，就是要看看學生靈活掌握知識能力，這75 分又能說明什么問題呢？

作為劉然家長不了解中學課程和小學課程的不同，不了解這次考試的特殊情況，這種亂

批評不僅冤枉了孩子，也影響家長的形象。

因此，批評前，一定要做好調查，要使自己的批評有根有據。

4、第四種不正確的批評是急風暴雨式的批評。這種批評是來得快去得急，有時讓孩子“丈二和尚摸不著頭腦”。

小梅的爸爸是個要臉面的人，只要是在街上聽到鄰居說了小梅什么，或是開了家長會老師反映什么，回到家來，不問青紅皂白，便是劈頭蓋臉地一痛批評。孩子要是爭辯幾句，往往還要引出一場暴風驟雨般的怒斥，甚至拳腳相加。

這種批評常常會委屈了孩子，批評不到點上，自然也不會產生效果，往往還會產生逆反心理，增加孩子對鄰居對老師的仇視憎惡。

李松的爸爸是平時不管孩子，批評孩子要由心情來定，李松心里明白：只要爸爸高興，做錯事也不要緊，要是爸爸臉色由晴轉陰，干了好事也能挨批評。這種批評的方式，不僅改不了孩子的不良習氣，還會模糊了孩子的是非概念。

5、第五種不正確的批評是袒護式的批評。

有的家長，對子女視若掌上明珠，對孩子百依百順，聽之任之，嬌慣溺愛。老師反映孩子的問題，家長要么謊設借口，要么承攬責任。他們關心的不是孩子有什么過錯，而是自己的寶貝是否受了傷害，是否吃了虧。

董浩和小朋友打了架，媽媽把孩子拉回來，指著孩子罵到：“窩囊廢，要是沒能耐，就別跟人家打架，你沒長著手？你不會打他！打出毛病來，我掏錢給他治！”

這種責罵越多，孩子的問題越大，長此下去，還會把孩子引入邪路。

（二）那么，如何對孩子進行正確的批評呢？

1、要提高家長自身的思想水平。所謂批評，就是用正確的思想分析錯誤和缺點，看問題要透徹，分析得要入情入理，說得要深入淺出，這都需要家長具有一定的理論水平和分析能力，這樣批評起來，才能恰到好處，讓孩子心悅誠服。

2、要不斷向孩子進行勇于樂于接受批評的教育。既要向他們講清“人非圣賢，孰能無過”的道理，又要講清接受批評改正錯誤是一種美德，正如古人說的：“過而能改，善莫大焉”。還要講清如何正確對待批評，要逐步做到：聞過則喜，不能是聞過則怒。

3、對待孩子的缺點錯誤，要冷靜分析，動之以情，曉之以理，循循善誘。批評孩子時，要允許孩子陳述辯白。沒搞清事情的真相，一定不要批評。

4、批評孩子時，要對事不對人，批評的是孩子的不良行為，因此凡是不尊重孩子人格的語言和動作都不要用。語調可以堅決，氣氛可以嚴肅，但不要大喊大叫、侮辱、諷刺、挖苦，甚至打罵。類似這樣的話不要說：“你真不要臉！”“你還活著有什么勁！”“我看你這輩子也就這樣了！”“你真笨！這些年的飯都喂了狗了！”

5、批評要公正，實事求是，要及時，要就事論事，不要翻舊帳，算總帳。這樣的批評孩子易于接受，也不至于產生逆反心理。批評錯了要向孩子道歉。

6、批評之后，要引導孩子對錯誤行為進行補救。比如：孩子捉弄了小朋友，父母除了嚴肅地批評孩子外，還要讓孩子向小朋友賠禮道歉，挽回在對方身上所造成的有害影響。假如孩子損壞了別人的玩具，除批評之外，父母要動員孩子從自己所喜歡的玩具中拿出一件來做為給對方賠償，并向對方表示歉意，還要保證以后不再干類似這樣的事情了。這樣可以培養孩子設身處地為別人著想和對自己行為后果負責的好品質。

二、慎用懲罰

懲罰也和獎勵、批評一樣，是一種教育手段。特別是對幼兒，適當的懲罰，可以確立和鞏固孩子的是非標準，強化孩子的正確行為。但是，懲罰只能是教育的一種輔助手段，一定要慎用。

懲罰，一般指行為懲罰。例如由于孩子出現了某種錯誤行為，家長禁止孩子到外游玩，不允許參加某些活動，臨時撤消對孩子的某種許諾，這都叫懲罰。當然，懲罰還包括體罰和責打。

家長使用懲罰手段一定要注意以下幾點：

（1）懲罰絕不是靈丹妙藥，要正確理解它在教育中的作用。孩子做了錯事，家長嚴肅的態度甚至嚴厲的做法足以使孩子產生思想震動，會使孩子對不良行為的后果加深記憶，并在以后的行為中引以為戒。然而，濫用懲罰，卻會混淆孩子的是非標準，誘發逆反心理，甚至會產生恐懼、冷漠、孤獨等不健康的情緒。因此，運用懲罰時一定要慎重、恰當、適度、及時。

（2）對孩子進行懲罰，一定要及時。田浩的媽媽按事先的約定給孩子買了太陽牌鍋巴，可田浩不知愛惜，邊吃邊丟。媽媽對孩子的這種行為并沒有給予批評。過了十幾天，田浩又要求媽媽給她買她最愛吃的蝦條，媽媽卻說什么也不買，而且生氣他說：“上回給你買鍋巴，你邊吃邊扔，以后什么也不給你買，誰讓你不知道愛惜呢！”孩子不服氣，因為她早已忘記，便和媽媽爭吵：“什么時候我不愛惜了？”

這位媽媽想用不買蝦條做為對孩子不懂愛惜食物的懲罰，但是，由于孩子的記憶持久性較差，十幾天以前的事，她早已忘記了。這樣做，孩子可能認為媽媽是在尋找借口，不僅起不到教育孩子的作用，反而會傷害母女之間的感情。因此，罰懲的運用，應該在孩子產生錯誤行為的同時，或事后不久就給予孩子恰當的懲罰，這樣可以使孩子把過錯和自責聯系起來，從而加深對過錯的記憶與認識。

（3）一定要把事情了解清楚之后，才能對孩子進行懲罰。平平最喜歡小汽車、小飛機這類機械玩具了。可買回沒多久，他就把這些玩具拆了，所以平平的玩具箱里不是汽車沒車輪，就是飛機沒翅膀。一天，平平手拿著一支小改錐，又在拆新買來的小鬧鐘上的螺絲。被媽媽看見了，媽媽吼叫著，從專心致志的平平手中奪過那個小鬧鐘，“你什么都毀！什么都壞在你手中！”一氣之下還把平平玩具箱中的破“飛機”、破“汽車”一股腦地都扔在了垃圾箱里。平平抱著媽媽的腿哭著，求媽媽把這些“破爛”給他留下來。可是媽媽把這種做法做為對平平“愛毀東西”這一不良做法的懲罰。

這位糊涂媽媽哪里知道，平平拆汽車是想知道汽車為什么會跑；拆飛機、拆鬧鐘是想了解飛機怎么會飛，鬧鐘為什么會響。這是多么可貴的探索精神！若能給予極大的愛護和引導，平平長大了，說不定會在某一種科技領域內，做出驚人的成績呢！然而，這探索的稚嫩幼苗，卻被媽媽粗暴地不問青紅皂白的懲罰給摧殘了。

孩子在年幼的時候，由于生活經驗太少，常常發生過失，或是好心卻干了壞事。請家長萬萬不可不了解清楚情況就急于懲罰孩子，這種做法會損傷孩子的自尊心和良好的愿望，甚至會扼殺孩子最可貴的品質。經常這樣濫用懲罰，孩子表面上會“老實”些，但卻會造成孩子心理上的壓抑，形成懦弱、抑郁的不良性格。

所以，懲罰不是目的，而是手段。家長遇到孩子做了錯事時，一定要先了解清楚，請孩子說說他的想法，再施懲罰不遲。對孩子良好的愿望，家長要給予及時扶助，告訴孩子怎樣才能把事情辦好。

（4）懲罰要適度。幼兒園的孩子正在午休，小牛牛睡不著，他偷偷地下床來，走到小紅的床前，在小紅的臉蛋上親了一口。睡中的小紅受了驚嚇，哭了起來，也驚醒了不少小朋友。

老師把這件事告訴了家長，牛牛的媽媽很生氣，回到家里把牛牛按倒在床上照著屁股就是幾巴掌，邊打邊問：“你以后還耍流氓不？”直到牛牛下了保證才停止。

這樣的處理就太過分了。牛牛懂什么是“耍流氓”嗎？怎么能把孩子天真無邪的行動與成人的不軌行為相提并論呢！這樣做不僅不能使孩子明白自己的錯誤何在，還會模糊是非概

念。

因此，懲罰一定要適度。要按孩子的心理去幫助他們分析，讓孩子心悅誠服，在被懲罰過程中受到教育。

（5）打罵教育是應該摒棄的手段。1991 年初，一起虐待親生女兒的事件轟動了北京城。9 歲的小亞娟常常因為沒寫完作業、不聽話等原因，被其父打得遍體鱗傷，以至孩子多次被逼得離家出走。其父還以“孩子是我的”“我恨她不爭氣”來為自己開脫責任。

不少家長也持有類似看法，他們認為孩子是自己的，想疼就疼，想愛就愛，想打就打，誰也管不著！所以不少孩子都不同程度地受過家長的打罵。

孩子是屬于父母的，這無可非議。然而，他們還應屬于國家，屬于民族，屬于時代。在孩子身上不僅寄托了父母的厚愛和期待，孩子的成長還關系著祖國的興旺與民族的發展，把孩子視為私有財產的陳舊家教觀念，必然派生出狹隘的教育偏見。

有些家長對孩子愛得過度，也有的家長對孩子“恨得要死”。他們恨孩子不聽話、不爭氣、不露臉、不成才，因此，遇到孩子有些缺點，常常張口就罵，抬手就打，方法簡單，態度粗暴，誤認為真的“棍棒之下出孝子”。

其實，家長的“棍棒”，只能給孩子心靈上留下陰影，傷害彼此之間的感情，造成孩子的恐懼心理，甚至導至孩子說謊、敵視他人等不良品質的形成。

在一所大學，有75％的知識分子家長有打罵孩子的行為。而且多是打得毫無道理，如規定剛上初一的孩子，如果是每門功課考試不得90 分就要挨打等，這些孩子的心靈被扭曲了。

棍棒底下不僅出不了孝子，還往往逼得孩子走向了反面。

上海市對流浪街頭的一千多名少年做了調查，其中有40％的孩子是由于父母打罵而出逃的，這些孩子成了罪犯的后備隊伍。

打罵扭曲了孩子的人格，使孩子的心靈麻木、冷漠、粗暴、殘忍，產生一種難以控制的對抗心理和屈辱感，對孩子的成長是十分不利的。打罵只能是一種傷害，而不能成為教育，打罵不僅傷害了孩子，也會影響自己在孩子心目中的形象。嚴重了還會觸犯法律。

家長在孩子心目中的良好形象是搞好家庭教育的重要保證，做父母的以自己的言行孩子樹立了可效仿的榜樣，孩子對父母充滿了敬仰、信任以至崇拜，在這樣的家庭中，無須家長的嘮嘮叨叨，父母的形象就是孩子成長的最好的教科書。但是，如果父母在孩子心目中是惡煞的兇神，家長的一舉一動都立即會引起孩子膽顫，家長的一言一語都引孩子警惕防范，這樣的形象，能引起孩子的敬慕信賴嗎？

心服口服、心悅誠服才能使孩子成長進取。還是讓我們克服不正確的懲罰和摒棄打罵教育吧！

第三篇：批評與懲罰的教學案例

在素質教育為核心的現代中小學教育教學理念指導下，我們在實際的教學中仍舊存在這種現象：教師對學生的懲罰多于獎勵，批評多于表揚，否定多于肯定，從而導致課堂教學中出現一系列的問題。我們理應分析懲罰學生的負面影響，關注懲罰策略，講究教學管理藝術，更要搞清懲罰教育的現實意義及其重要地位，把懲罰轉變一種動力，以便能更好的教育學生，提高教

學效果。

在開學初的一次信息技術課我碰到了這樣一種場面。

因為信息技術課是學生們最愛上的課程之一，上課鈴響后，上課的學生老早就已經進入計算機房，啟動計算機并各自操作著，我也步入教室，準備開始上課。在正常教學內容結束后，我要求學生完成課本中的練習題。在每節課中，我要求學生5個同學為一組，在實際的練習中相互討論，共同解決問題，并在其中抽取一名同學為組長負責與老師進行交流，把本組不能解決的問題向老師匯報說明。

我按照常規，在上完課本內容后便開始巡視學生的練習情況，并就各組提出的問題進行解答和記錄，以便在總結中向全體同學進行說明。在巡視到后排一組的同學時，我發現其中一組同學討論特別積極，并不斷用手指指點屏幕，我想他們組內或許產生了意見分歧，正在爭論不休。所以就過去查看，那組同學也沒注意我的動向，仍舊我行我素。待我走進一看，我一腔怒火。原來他們正在討論qq內容。學生看到我站在他們旁邊都一聲不吭，慌忙溜回到自己的座位，讓我奇怪的是，他們回到座位后還一個勁的點擊鼠標，好像要關閉什么窗口，我行動也快，瞟了一眼，頓時明白了其中，原來，他們在關閉qq窗口。我一聲令下，“把手放好！”，還沒來的及關閉的同學，在屏幕上堂而皇之的顯示著聊天窗口。

我這時也很為難，因為心中存在著矛盾，為什么呢！昨晚碰巧在和妻子一起看中央電視臺少兒頻道時看到關于兒童的懲罰教育相關內容，并和她還展開了一場交流會，我妻子也是教師，所以兩人的交流內容還是比較豐富，在交流中也得出了不少結論，但一點是明確的：在現實的教學中，不管是小學還是中學，懲罰在課堂中時刻存在，但教師對懲罰教育學生的藝術還了解甚微，并不能把握好懲罰的尺度或方式，沒有更好的運用懲罰來激勵學生，來引導學生。

思考片后，我果斷決定，不妨讓我也嘗嘗懲罰藝術的魅力，但是，到底怎么辦呢？我還是猶豫，其實是在思考到底怎樣解決這個問題。怎樣讓懲罰變成利益。

“qq”,它是交流信息的工具。我茅塞頓開，何不讓它變成我和學生交流的工具呢？我這時看了學生一眼，他們個個都像是老鼠見了貓，一聲也不吭。我叫組長站起來，問誰帶頭的，他不吭聲，我已經明白一二了。隨后問他們，平時在課外有沒有在使用qq，他們點了點頭。我想，他們應該是比較了解了qq的使用方法。也能夠獨自安裝qq軟件。我問他們，還有其他同學在使用qq嗎？這時，他們個個都爭先恐后，點兵點將。我這時才恍然大悟，原來班級會使用qq的同學還真不少。這時，其他同學聽到后，都紛紛抬起頭看我。我看了一下時間，離下課時間還早，斷然決定：停止一切操作，坐好。

學生們以為我要發火了。個個乖乖的把手放好，聽候我的“訓斥”。我向全班同學提出怎樣處置這5個同學。同學們議論紛紛，也一時不敢提出什么建議。這也是我預料的。但隨后，出乎我意料的事發生了。“老師，在上課時間，我們是不能使用qq，但是我們何不建個qq群，張斌（剛才的那組組長）對qq最熟悉，讓他負責，把您也加入其中，在課外我們也能請教請教您，或者幫我們解答不懂得問題。”這時，整個教室炸開了。原本一動不動的坐著，現在交頭接耳，議論聲響徹一片。

稍過片后，“好！”，因為對懲罰藝術的嘗試，我下了決定。既然學生們能夠這樣“擁護”提出的決策，我繼續“演”下去。我宣布對張斌同學的懲罰意見：張斌負責建立自己班級的qq群，并負責日常的維護，整理工作，把同學們在學習中碰到的各種問題在qq群中提出來，供大家一起探討，不管是什么學科。并且把不會qq的同學教會，并把全班同學qq加入進來。

當我的宣布一結束，同學們“高聲歡呼”，我也看到張斌同學原本一臉沉靜露出一絲微笑……

在后續的生活中，我的決策得到肯定，同學們在qq群中都非常積極，暢所欲言，有針對性地探討一個問題，也有發表自己對某節課的看法，更讓我欣慰的是以前不敢在課堂中提問的學生都能和我交流。要求我解答問題，使我著實成了他們的課外老師。特別說明的是，在課堂中再也沒有出現剛才的一幕。

在此我借鑒自己經歷及相關文摘，總結了下面的體會：

有效的懲罰，往往使學生由衷地感到高興，并因此受益匪淺。而粗暴的懲罰，往往使學生自尊心受損，產生逆反心理。懲罰的藝術是在理解、信任、關心和尊重的土壤里開出來的燦爛花朵。由于每個孩子都有獨特的個性，所以懲罰要因人而異，因事而異。科學的懲罰可

以讓孩子學會珍惜，懂得規則。

同樣是懲罰，甜甜的懲罰是善意的懲罰，更容易讓學生接受，因為懲罰中包含著懲罰者對被懲罰者的一種愛！當學生意識到“愛”這個字眼時，他會欣然接受你的懲罰并改正錯誤。試著使用甜甜的懲罰吧，它體現著懲罰者的高尚和大度，顯示了懲罰者的修養與寬容、胸襟與情懷。若能如此，懲罰對被懲罰者來說也是一種享受，一

種幸福。

做—名高尚的老師吧，讓我們的學生在接受懲罰時也能感覺到師愛，也能從中體味到你的寬容、你的關懷。如果能讓學生感覺到“被懲罰著，也是美麗的”，那你一定是學生心目中最好的老師。

第四篇：表揚與獎勵比批評和懲罰更重要

表揚與獎勵比批評與懲罰更重要

學為人師，行為世范，教師一方面是知識的傳授者，一方面對學生有一個示范作用。可以說教師的言談舉止影響著學生的言談舉止，教師的是非觀念影響著學生的是非觀念。但是在學校里，教師有正確的做法，學生未必跟著做，教師有正確的是非觀念，學生的是非觀念未必跟老師一樣正確。不是教師沒有告訴學生應該怎樣做，而是告訴的方式不對，收到的結果就不一樣。教師面對學生，處理學生的事情時，最普遍的有兩種方式，一種是表揚與獎勵，另外一種是批評與懲罰。那種方式更好呢？我認為對學生，教師應該多采用表揚與獎勵的方式。表揚與獎勵比批評與懲罰更重要。這也是我今天演講的題目。（引出題目）

為什么說表揚比批評更重要呢？首先，我們來談談批評。有人說批評就是一劑苦藥，良藥苦口利于病，所以對學生而言，批評才是促進學生成長的關鍵。但是這個苦藥能不能利于病，還要看這個人喝不喝這個苦藥。人都是喜歡被表揚的，當面對批評時，很多人就不愿意接受。對孩子，學生而言，心智還沒有成人那樣成熟，更是喜歡被表揚，面對批評時他們會非常排斥。這就像那個苦藥，你給他，他不喝，還開始討厭你，學生的病沒治好，對你反而產生了厭惡，于是，你不要他這樣，他偏要這樣，結果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批評，懲罰學生就好像在學生前進的路上設置了屏障，學生雖然知道不能走這條路，這種行為方式是錯的，學生雖然可以懸崖勒馬，回頭是岸。但是學生回頭后又往哪走？你沒有告訴他。那怎么辦呢？我們就要用表揚和獎勵的方式來引導了。（批評和懲罰的弊端）

學生會會有一個基本的能力，那就是重復的能力。但是你要讓孩子，讓學生去重復一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的時候，你應該給予回應，并且回應越大越好，正面積極的最好。這個回應就是表揚和獎勵。這里給大家說一個小事情，在十一長假時，我去廈門我姐那里，我姐有個孩子，5歲，讀幼兒園，當時跟她玩的時候，有件事印象比較深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就開始打她爸爸的頭，我姐就很著急，就吼她，還握著她的手不要她動。結果那家伙掙脫后更加拼命地打。為什么那家伙后來還要打，而且還打頭，更加拼命地打？因為有人獨一她的行為做出了反應，導致她很興奮，覺得那樣做有效果，所以還要繼續打。其實對孩子來說有些時候是沒有是非觀念的，她并不知道這樣做到底對不對，但是當他看到別人對他的行為有反應時，就認為他的行為世友效果的。所以作為教師來說，要抓住孩子的這種特質。更重要的是當我們看到孩子在做一件正確的事，一件好事時，我們要做出一些反應，那就是之前題目中所說的表揚和獎勵。那樣孩子才更會去重復這種好的行為。（對孩子要用表揚的方式去引導）

有人說自信是一種力量，無論身處順境，還是逆境，都應該微笑地，平靜地面對人生，有了自信，生活便有了希望。有人說“天生我材必有用”，哪怕命運之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強不息、積極向上的心，成功遲早會屬于你的。自信是我們真正的POWER，而對孩子來說，自信的建立需要得到別人的表揚和獎勵。表揚與獎勵對孩子的一個作用就是它幫助孩子建立強大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作為教師我認為應該在生活中多給孩子鼓勵，讓他們擁有這種自信，不至于在做事情時，一開始就心生恐懼，打退堂鼓。（鼓勵幫助一個人建立自信）

大文豪蘇格特，這樣一位優質的成功者，成績卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動不便，身體孱弱，幾次重病差點喪命，本來就有些自卑的他，加上成績不如人，便成了學校怪胎，言行常常不禮貌，愛缺課，學期末的評語都很糟。只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予了他鼓勵，而這也正是他的人生轉折點，他最終從愛丁堡畢業，當了執業律師。成名后的蘇格特曾回小學的母校參觀，感觸良多的問學校老師：現在學校成績最差的學生是誰？ 他學習當年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心，說完并從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變一個人的一生，在蘇格特的身上應驗了。他更用心良苦的盼望，他的一句話也能改變別人的一生。（故事）

由此可見，表揚和獎勵催人奮進，能幫助普通人發揮出更大的潛質。表揚和獎勵對一個人的成長必不可少。

好了，將到這里我們在對剛才的部分進行總結一下。簡單來說我們充分說明了表揚與獎勵比批評和懲罰更重要這樣一個觀點。批評也許可以警醒人，但是別人未必接受，而表揚和獎勵就相當于給別人一個方向標，讓他知道怎么走是對的，并且能夠讓人充滿能量的面對生活中的種種困難。我的演講到此結束，謝謝大家。（結語）

黃色的是名言，觀點，故事。紅色的是每段的主要內容

第五篇：慎用“軍事化管理”

慎用“軍事化管理”

由于我所在的是一家一線的生產單位，企業是從國有企業改制過來的，由于改制沒有很徹底，所以不論是在勞動紀律還是在執行力上，都很難讓人滿意，在“富士康事件”之前，我也相信只有走軍事化管理，才能使企業擁有最佳的執行力。到百度“知道”一下“軍事化管理”，也無非是說企業應該向軍隊學習鐵一般的紀律，鐵一般的執行力。而且無論是任正非，王石，還是王健林，柳傳志這些成功的企業家幾乎都是軍人出身，這就在某種意義上把軍事化管理更加神話了。

但是，“富士康事件”無疑給“軍事化管理”扇了個響亮耳光？我相信富士康作為世界500強，而且在深圳就有42萬員工的企業，絕不是什么黑磚窯黑煤窯式的剝削工廠，不然的話，那深圳政府的麻煩就大得去了。

眾所周知，臺資企業受日資企業的影響非比尋常，大多數企業也采用“軍事化管理”或者“半軍事化管理”等等，所以經營勞動密集型產業一直是他們的強項，但是在那么大壓力的企業或者社會，自殺率自然也低不了，所以依我看，富士康的n連跳無疑從另一個側面反映了他們執行得是多么“成功”的“軍事化管理”！

難道現代企業還真的需要這樣的“軍事化管理”嗎？

我覺得要弄明白這些問題，應該回到部隊，看看真正的軍事化管理，雖然我從未參過軍，也未上過軍校，當時無論是從影視中，還是從呆在部隊的親戚朋友和同學中，還是能讓我對軍人的生活工作有比較充分的了解，而且高中和大學的軍訓也能算是比較好的體驗吧。

首先，從大的方面說，軍人的鐵的紀律直接來至于最神圣的軍人榮譽感，這個是全世界都通行的，王小波就說一個美國人的墓志銘上除了出身和逝世時間，就是某年某月到某年某月為這個國家服過兵役。這種榮譽感是他們最原始的紀律動力，是任何別的工作無法替代的。

其次，軍人在社會上有普遍的尊重，更重要的是，國家對他們有絕對的保障，就算是退伍的軍人的保障還是相當不錯的，而且就算在社會上發生點問題，軍隊能隔絕這些問題，來保護他們，而且據我所知，我們國家的軍嫂是不能單方面離婚的。因此他們會毫無顧忌的履行軍人的職責。

第三，一個軍人的職位晉級的道路上看，如果ta足夠努力，優秀，又有相當的運氣，那么完全可以從一名普通士兵，晉升到將軍，那么在這個人生過程中，由于有很明確的道路，因此他們會沿著那條艱辛但是充滿希望的道路上百分百的奮斗。

第四，部隊里的基層單位是班，人數一般不會超過10人，這么小團隊容易管理，溝通，而且部隊文化都積極向上，業余生活也比較豐富，不管是文化娛樂，還是體育運動都能很好的滿足軍人的生活，他們的精神生活絕不是想象的那么單調枯燥的。

我覺得就對比以上四點，任何企業家都不敢輕言“軍事化管理”吧。

我相信無論哪個企業家都想讓自己企業的員工有軍人的執行力，但是對比我們的軍隊，我們的企業又有幾個能像軍隊那樣給我們的員工提供那些服務和保障呢？或者說，如果你的企業想運用“軍事化管理”，企業該如何向軍隊的保障和服務靠齊呢？面對沉重的“富士康N跳”，難道還能繼續那種飲鴆止渴式的“軍事化管理”嗎？