第一篇：班級文化在學生行為習慣養成中的作用

班級文化在學生行為習慣養成中的作用

班級是學校教育教學的基本單位，也是學生在學校中最基本的活動場所，更是一個現實的世界，多元智能理論啟發我們，班級不只是傳授知識的場所，也是探究知識和發展智能的場所，還是引導學生發展，實現師生之間交往與互動的舞臺，更是師生教育智慧得以充分展現的場所。

班級文化是校園文化的重要組成部分，廣義上包含班級主流文化和亞文化。班級主流文化是指通過教學手段向學生傳授知識、技能、思想觀念等文化體系，班級亞文化是相對于主流文化而言的，以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班內物質環境、價值觀念、心理傾向為主要特征的群體文化。它是班級物質和精神兩個方面構成的環境教育因素，是一個班級特有的風格。

實踐證明，學生在教學活動以外獲得的滿足，很多是班級文化所給予的。所以說，班級文化對學生的健康成長有著重大意義，對規范學生的言行，塑造學生的人格，培養學生正確的審美觀、價值觀具有潛移默化作用；對形成的良好班級輿論，矯正學生不良行為，創建優良的班風具有舉足輕重的作用。作為班主任應該重視班級文化建設，努力營造良好的成長環境，使學生逐步養成良好的學習及行為習慣。

一、動員全體學生，優化美化教室環境。

教室是開展學習活動的場所，更是促進學生身心健康發展的陣地，它反映著社會對教育的重視程度和社會的文明水平。作為班級文化建設的物質組成部分，教室環境是看得見的，摸得著的，我們無法改變教室的大小，光線的明暗，桌椅的高低，更無力安裝多媒體等電教設備，但作為班主任我們要精心設計和布置好教室。使教室的每一角落，每一樣東西都具有教育作用。潛移默化，潤物無聲，整潔美觀、優雅舒適的室內環境，可使學生獲得心理上的平衡，從而改變學生的學習及行為方式。蘇霍姆林斯基說過“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用板報、廣播，我們都要從審美的角度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的教育功能，并最終連學校的墻壁都在說話。”所以說班主任要發揮學生的主動性，讓每個學生都投入到班級文化建設中來，讓學生用自己的智慧和雙手布置教室，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高，從而實現班級文化建設教育人、培養人、熏陶人的目的。

二、健全班訓、班規，創建優良班風。

班風是班級大多數成員的思想認識、情感意志和精神狀態的綜合反映，對鞏固和發展班集體起著極大作用。它無形地支配集體成員的行為，美化集體生活，培養集體成員的榮譽感、自豪感。作為班主任應與學生一起選擇能代表班級奮斗目標的名言警句作為班訓，激勵同學們超著這一目標邁進。同時要健全班級公約、獎懲制度、考勤制度等班級管理制度，獎優罰劣，規范學生行為。并且通過長期管理，將制度內化為大多數學生自己的思想，從而利用從眾心理約束全體學生成員采取一致行為。一旦這種行為一致的局面形成，就會對個別后進生就形成心理壓力，促使他們改變不良行為，與大多數成員保持一致，為實現班級的共同目標而奮斗。

三、積極引導，形成健康輿論。

輿論，是眾人的言論；班集輿論就是在班集體中占優勢的，為多數人所贊同的言論和意見，是班級潛在的“游戲規則”。它能左右班集體的方向，具有無形的約束力和同化力，對學生的思想、情感、態度和行為具有一定潛移默化的影響。他能扶持班集體中的好風氣、好精神，同時能把班集體中的不良現象消除在萌芽狀態。作為班主任要積極引導和培養健康的班級輿論，合理利用輿論手段，有計劃的對班級文化施加“定向”影響，把學生引導到班級文化建設所確定的方向上來。班主任要對班內不正確的言行進行及時的批評，要充分利用班會、學習園地宣揚正確的的思想行為，同時利用班內核心骨干的模范帶頭作用為學生提供全面、科學、可靠的信息，使每個學生自覺的認同正確的班級輿論，全面投入到班級文化建設中來，形成良好的行為習慣。

四、創建文化陣地，關注個體成長，促進全面發展。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”教育應該幫助每個人得到最適合他天性和意愿的發展與成長，讓每個學生都盡可能大顯身手，在成長和發展中體驗到自身的尊嚴與價值。作為班主任既要重視個體的發展，因材施教，又要關注全體學生，促進全面發展。為此，班主任要充分利用班內學習園地、小壁報、圖書架等文化陣地，讓有特長的學生在報欄內展示自己的作文、摘抄、美術及書法作品，抒發班級管理中的感想。鼓勵有精力、有興趣的學生以個人或小組的形式主辦小壁報，并在班級墻報內展示或在全班傳閱，起到統一思想、展現個性、發揮才能、引導集體輿論的作用。

五、開展各種班級活動，增強班級凝聚力。

班級活動是以班級為單位開展的教育活動，班主任在在其中起著重要作用。作為班主任要做好導演,學會“彈鋼琴的藝術”。既要面向全體學生，又要注重學生個體的發展。為了取得比較好的教育效果，開展活動時要注意內容與形式的統一，寓教于樂。引導、鼓勵學生相互協作、自主參與，使學生在活動中受到教育、學到知識。同時通過活動讓學生之間情感得到交流，培養協作精神，讓學生感受到平等和成就感，營造和諧的班級人際關系。只有這樣，學生才能在豐富多彩的班級活動中受到熏陶，才能增強班級凝聚力和感召力，使全體學生思想行為指向同一目標，即為班級工作而積極努力、主動投入。只有這樣，班級文化才能形成鮮明的特色。

總之，班級文化建設內容復雜，形式多樣，作為一種無形的教育力量，班級文化對學生行為習慣的養成作用是潛移默化的；同時我們知道學生行為習慣的養成是一項長期工作，作為班主任應高度重視，并且通過長期的堅持，以期收到良好的教育效果。

第二篇：行為習慣養成

中學生良好習慣養成教育總結

初中階段，是學生成長發育的重要階段。搞好學生的養成教育，促使學生形成良好的學習、生活習慣，使他們“學會做人，學會求知，學會健體，學會審美”是整個基礎教育改革的一項重點工程。多年來，我校以培養學生良好的行為習慣為重點，把貫徹道德規范同進一步落實《中學生守則》、《中學生日常行為規范》結合起來，在以下幾方面做了堅持不懈的努力：

一、建立班規，樹立正氣，形成良好的班風

班集體是學生成長的搖籃，也是培養良好習慣的苗圃。新組建的班級，集體成員的行為習慣畢竟會不同，勢必不利于班主任的協調與管理。為此，學校在每學年開始都責令班主任和任課教師根據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》以及學校的有關規章制度，提煉出適合學生身心特點的內容，制定班規。班規的內容不要求過多，但一定要可行，符合本班學生的特點。在此基礎上，再制定出班訓，以此約束班級的整體行為，初步使班級形成目標明確、奮發向上的氛圍。制定完成后，班主任將班訓、班規及時下發到學生手中，在熟記的基礎上，不斷對照自己的言行反省自己。班主任以班規為標尺，時時處處、方方面面監督學生、警示學生，遵守得好的，及時表揚。故意違反班規校紀的，嚴厲批評，指出其危害，以樹立正氣，形成良好的開端。

二、重視小事，防微杜漸，促良好習慣的養成

一些所謂的小事，既是學生養成良好習慣的渠道，又是檢驗學生是否有良好習慣的試金石。抓住身邊的一些小事。不失時機的對學生進行養成教育，是我校長期以來重視、研究和實驗的一個課題。

1、警句的鞭策作用

名言、警句具有鼓舞人、教育人的作用，能發揮良好的警策作用，教育效果不可低估。如何使學生在感悟中明白甚至于接受“從小事做起，養成良好習慣”的重要性，我們從政治、語文課本中搜集了一些為學生喜聞樂見的古語、名言、警句，如：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“千里大堤，潰于蟻穴”、“針眼大的窟窿斗大的風”等，把他們請到德育教育的課堂，引導學生把握它們的意旨，領悟其中的內涵，牢記它們說明的道理，實踐其中的真理。

2、發揮教師的示范作用

教師的言行對學生起著重要的示范作用。教師無小節，處處是楷模。學校從抓教師的行為習慣入手，促學生良好行為習慣的養成。學校積極貫徹并認真落實縣局提出的“衛生就是形象，衛生就是作風”的口號，建立教師輪流值日制，值日教師每天到校的第一件事就是整理辦公室的衛生，領導每天檢查，并抽查衛生保持情況。通過表揚和批評、量化公布等手段，大大增強了教師講衛生、爭文明、樹形象的積極性。在學生中廣泛開展的“伸伸手、貓貓腰”活動，教師也積極參加，教室講臺前的粉筆頭及時撿到粉筆盒里，校園、操場的廢紙、臟物及時撿到垃圾箱中。由于教師注意了身邊小事的示范作用，具有良好的行為習慣，使學生不論在教室、辦公室還是校園都受到良好的影響。

3、發揮班主任的督導作用

班主任是班級的組織者、領導者，這一特殊職能就決定了與學生的廣泛接觸與相處，正確發揮班主任的督導作用，是促使學生良好習慣形成的推動力。為了達到利用小事對學生進行養成教育的目的，學校向班主任提出了“四勤”的原則：一是“腿勤”班主任上班堅持“車棚清潔區教室辦公室”這條路線，及時發現各區域管理中存在的問題，及時解決。勤到班級，多與學生在一起，掌握第一手材料，做到工作有的放矢;二是“眼勤”，勤觀察并善于觀察，捕捉苗頭性的東西，使一些小事變成教育引導學生的素材;三是“嘴勤”經常召開有班委會成員和值日干部參加的會議，讓他們將班級管理中存在的問題，掌握第二手材料，共商管理的策略。四是“腦勤”，就是經常想問題，從自己掌握的大量材料中概括出共性的東西，抽象出規律性的東西，更好地指導自己以后的工作。可以說，這“四勤”是提高學生良好的習慣實效的良方。

三、廣開渠道，多方面施教

都說：教學有法，教無定法，教育管理也是如此，要堅持軟、硬兼施的原則，既要“硬落實”又得“軟管理”。為此，我們寓養成教育與豐富的活動之中，通過開展多種活動，促學生良好行為習慣的養成。比如：通過組織“談理想”和“小法庭”班會、知識競賽、手抄報比賽、讀書報告會等活動，將初中生活潑好動，好奇心、競爭意識強的特點引導到有意義的活動中，充分發揮他們的創造精神;利用五四青年節、教師節、國慶、新年等重大節日組織形式多樣的活動，引導學生主動參與，明確意義，受到教育;針對學生中存在的不良現象：不講衛生、不愛護公物、不按時完成作業、不按時到校、偷看不健康讀物等開展“獨立作業的好處有那些?從校園內撿起一片廢紙與隨時丟下一片廢紙有何不同?遲到，會給同學帶來什么影響?怎樣正確評價自己的優點與缺點等討論活動。這樣既解決了問題，又增強了預防效果，升華了學生的認識，陶冶了學生的情操，有力地促進養成教育。

四、發動家長，共同教育

學生學習、生活的空間主要是學校和家庭，為此在養成教育的開展中，我們還注意了家庭、家長的作用，以家訪、召開家長座談會等形式適時、及時地與家長溝通，主要圍繞三方面進行：一是在在尊重家長前提下，認真聽取家長對孩子在家中學習、生活等情況的介紹和家長的意見與要求;二是客觀地向家長介紹學生在校的學習生活情況，并向家長宣傳學校、年級、班級在近一個學期內的工作要求，增強透明度，為雙方更好地配合打基礎;三是熱情地和家長商定下一步對學生的教育方法。對一些教育方法欠妥的家長，給予指導，努力達到在教育學生方面的學校與家長的“互聯網“效果。

初中階段的學生，可塑性大，我們不能指望通過幾次有意義的活動就能完成養成教育任務，必須樹立持之以恒、常抓不懈的觀念。只有這樣，才能收到實效、長效，才能逐步實現養成教育的目的。在對學生進行養成教育方面，我們只是邁出了一小步，在實踐中，有許多的方法、途徑還需要不斷的探索、更新，為此，我們還將不斷地努力，力爭早出成果，多出成果，為我縣的素質教育貢獻一份微薄的

九二班學生行為習慣養成教育總結

環縣二中 陶忠勝

為了培養學生良好行為習慣和道德品質，促進教育教學質量的全面提升，現我就班上學生開展行為習慣養成活動工作，作如下總結：

一、開展行為習慣養成教育工作現狀：

通過這項活動的開展，我班各方面的工作都有了很大改觀。班級整體面貌與管理水平有了新的提高，學生行為規范逐步走向正規，營造培養學生良好習慣的輿論氛圍，已初步得到了教師、學生、家長的認同，收到了良好的教育效果，具體表現如下：

（一）學生的行為習慣有很大改觀 第一、文明守紀、和諧融洽

班級人文氛圍濃厚，注重情感溝通，師生關系和諧、平等并相互尊重，學生見到老師能主動行禮、問好，能夠嚴格遵守學校的作息時間，遲到、早退現象明顯下降；每周一的升旗儀式，學生都能做到莊嚴、神圣、熱愛；在班級、校園內追逐、打鬧、大聲喧嘩的現象已明顯好轉，學生在樓梯、樓道都能自覺有序靠右側通行。班上通過開展愛心教育、感恩教育等一系列活動，提高了學生的生活自理能力，回家后能主動干一些力所能及的家務活，和父母交流談心、理解尊重父母，能夠關愛他人、助人為樂、扶貧幫困，勤儉節約意識也有很大提高。

第二、抓好常規、健康成長

為了豐富學生的課余生活，確保學生健康成長。班上定期開展形式多樣的文體活動，鼓勵學生積極參與；組織學生做好眼保健操和課間操，在體鍛課上還為學生準備了許多活動器材，讓學生放松心情、盡情娛樂、玩耍，確保課堂上學生精力充沛，進入最佳學習狀態；在班會課上及其他課余時間抽空對他們進行心理健康教育，讓學生遇到問題能及時進行自我心理調節，學會傾訴，善于交往；在學生中，讀好書，唱好歌，培養他們健康高雅的生活情趣。

第三、講究衛生、保護環境

學生已經養成了良好的衛生習慣，舉止文明，穿戴整潔，樸素大方；每天值日生都能及時認真搞好衛生清潔，能自覺維護班級、校園環境衛生，不吃零食，不亂扔、亂刻、亂畫，愛護校園里的一草一木，并且自覺遵守學校內各項規章制度。使得校園環境清新幽靜，環境育人的功效已經顯現。

（二）良好的學習習慣正在初步養成

現在我班學生良好的學習習慣已正在形成，學生自主學習的意識有所提高，班風、學風、考風等方面都有很大改善：

第一、能夠做到課前預習新課內容，學會根據已學的知識或同學間相互探討解決一些不理解的預習內容，學會帶著問題聽課，課前準備好學習用品，靜等老師上課。

第二、絕大部分學生自覺遵守課堂紀律，不做與課堂無關的事，注意聽講，主動思考，勇于提問，善于合作交流，樂于探討。不亂說亂動，積極回答，抓重點，認真思考。班上已建立了相應激勵機制，對于課堂上表現出色的學生進行及時表揚和鼓勵，以此激發學生好學、上進等優良品質的形成。

第三、大部分學生養成了端正的書寫姿勢，字跡工整、規范，錯別字大大減少。第四、學生養成課后主動獨立完成作業的習慣，絕大多數學生都能按時完成作業，考試作弊抄襲作業現象明顯減少，發現錯誤能夠及時地糾正。

第五、學生自覺記寫班級日記的習慣已經養成，班委定期對班級日記進行檢查，適時點評、討論。對一些內容精美、措辭生動、觀點鮮明的日記當眾宣讀并組織集體學習。

二、存在的問題：

1、個別學生還不能文明用語，臟話連篇。

2、少數學生衛生習慣還沒有養成，環保意識淡薄。

3、部分學生自理能力差、自制力不強。

4、個別學生的自覺學習習慣和聽課習慣有待于提高。

5、學生掌握的知識過于膚淺，不能很好的利用所學知識解決更深層次的問題。

6、有些學生學習方法陳舊死板、欠靈活，有問題主動向老教師請教的學生不多，課堂積極主動回答問題的學生很少。很多學生缺乏創新精神，因循守舊，理念落后。

三、今后工作措施：、以身立教。要求學生做到的，首先自己要做到。

2、從細微、不顯眼的小事抓起，持之以恒抓好學生的一日常規，培養學生良好的行為習慣。

3、加強自身業務知識學習。認真備好每一節課，精心上好每一節課，平等友好地與學生談話交流。

4、不斷學習，不斷豐富自身的教學經驗和方法，加強和拓展知識面，主動探討既符合學科特點又可以促進學生能力提高的教學模式，加強信息交流。

5、努力營造和諧融洽的師生關系，積極為教育教學創造良好的基礎。力求使每個學生都能感受到老師對他的信任和寄予的期望，促使他們更加積極努力的學習和健康快樂的成長。

6、努力做到以心愛生、以情感生、以誠待生、以理服生。以關愛、寬容、平靜和善的心態使每個學生，讓他們快快樂樂上好每節課。

7、充分尊重學生的個體差異，不岐視學生。

8、利用課間課余時間盡可能多的了解學生的家庭環境、成長經歷、個性特點，與他們多談心，多交流。

9、多注意觀察了解，善于捕捉學生瞬間的思想變化和心理動態，發現問題及時解決糾正。盡量做到動之以情、曉之以理。

總之，我班學生的養成教育工作雖然取得了一點成績，但與新時期學生行為養成教育工作發展的要求還有一定距離。今后，我將針對以上存在的問題，深入分析，采取得力措施，力爭使我班學生行為習慣養成教育工作再上新臺階、新水平。

第三篇：班級中學生良好行為習慣的養成

在班級管理中促進學生良好行為習慣的養成1、重視班集體的建設。一個優秀的班集體本身就具有巨大的教育功能，具有一種無形的同化力和約束力。重視班集體建設，培養良好的班風，能使養成教育事半功倍。班主任首先要為自己的班集體建設設定一個目標，有了目標，才有奮斗的方向，才有動力。我為自己班級設定的目標就是：經過小學六年的教育，我要使集體富有凝聚力，孩子們團結誠實、活潑向上。在一年級段，我要努力讓孩子們成為“有責任心、有上進心、有愛心”的學生。

2、成分發揚民主管理。在班級的管理中，充分發揮學生的主動性，真正體現學生的主人翁地位。我和孩子們共同商量，制定班訓、班規。孩子們自己制定的班規富有童趣，諸如“上課眼睛亮，耳朵靈，聲音響”，“早上一來就讀書，課前準備要做好”等等。孩子們自己制定的制度，遵守得格外認真。他們并沒有覺得老師約束了他們，而是自覺地去遵守，去維護。

3、重視發揮小干部的帶頭作用。小干部是班集體的核心，干部的言行時刻影響著養成教育的順利實施。我鼓勵每一位同學都參與到班集體的管理中來，在設立小干部工作崗位的同時，注意“事事有人做，人人有事做”。在班干部之外又設立許多崗位，比如“圖書管理員”負責管理教室的圖書室，“展示臺長”負責管理教室的展示臺。雖說是剛入學的一年級孩子，“行為規范隊長”能行使職責，對不文明的言行作出批評；“愛心小隊長”能主動關心生病的同學；“學習小隊長”能幫助學習有困難的同學。在日復一日的工作中，孩子的行為得到了很大的轉變。

實踐證明，對不同層次、不同表現的學生都給予全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。

第四篇：班級文化在班級管理中的作用

【班級文化在班級管理中的作用】

【摘要】 在班級管理中，班級文化的作用非常重大。本文首先從班級文化的定義、內涵和表現形式、內容、特點等方面認識班級文化，并闡述了班級文化的特征。接著從班級文化對班級發展的影響、促使班級管理以及班級學生在歸屬感、責任感和人格等幾個方面結合案例來論證班級文化在班級管理中的巨大的作用。

【關鍵詞】班級文化班級管理

【引言】班級文化是班級管理中看不見的軟件，以前舊的觀念都認為口號、目標和希望就叫做班級文化，這樣講是不合理的。其實口號、目標和希望不是文化，除非把它內化為思想跟行為，也就是說把它的價值觀融入一個思想和一個行為，這才真正是它的文化。縱觀成功教育的案例，無一例外地都有深厚的自身文化的沉淀，無論是魏書生先生的“以人為本” “以法治班”的管理思想、還是于漪的“走進學生心靈”；班級文化對班級管理和發展的作用越來越大，成為班級競爭力的基石和決定班級成敗的關鍵因素。在這種情況下，對班級文化的研究、運用和實踐顯得尤為重要。營造以人為本的班級，可以為班級管理提供最有力、最長效的平臺。班級文化的塑造讓每一個學生的價值觀融入進了每一個學生的思想和行為中。因此構建班級文化，自然也就成為當前的我們思考的話題，也是建立現代教育管理體制必不可少的重要因素。但班級文化究竟內涵有多廣袤？班級文化與班級管理有多少內在聯系？班級文化究竟會在班級管理中起到什么樣的作用呢？本文將就此展開討論。關于班級文化的界定與認識過程

1.1班級文化的定義

什么是班級文化呢，根據美國麻省理工學院教授愛德加.沙因EDGAR.SCHEIN的研究認識，我們對班級文化這樣來定義，班級文化是在班級同學相互作用的過程中形成的，為大多數同學所認同的，并用來教育同學的一套價值體系（包括共同意識、價值觀念、行為規范和準則等。）也就是班級在學習、生活以及日常活動中，努力貫徹并實際體現出來的，一種大家共有的行為，這包括價值觀、道德、精神追求、生活習俗、思維方式等。即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成的，具有延續性的共同的認知系統和習慣性的行為方式。這種共同的認知系統和習慣性的行為方式使班級同學彼此之間能夠達成共識，形成心理契約。班級文化就是組織班級同學思想、行為的依據。

1.2班級文化的內涵和表現形式

班級文化從本質上看是一種產生于班級之中的文化現象，從管理的角度看，班級文化是為達到管理目標而應用的管理手段，因此，班級文化不僅具有文化現象的內容，還具有作為管理手段的內涵。首先，班級文化是以班級管理主體意識為主導、追求和實現一定班級目的的文化形態，并不是班級內部所有人員的思想、觀念等文化形態的大雜燴。從一定意義上說，班級文化就是班級管理的文化。

其次，班級文化是一種組織文化，有自己的目標、意識及與之相適應的組織制度與規章。班級文化所包含的價值觀、行為準則等意識形態和物質形態均是班級同學共同認可的，與無組織的個體文化、超組織的民族文化、社會文化是不同的。

再次，班級文化是一種理念并要求在大家行為中體現。班級文化是班級和班級同學在學習、生活和日常活動中逐漸形成的，最終內化了人的精神和行為。

班級文化的表現形式多種多樣，主要有：①班級哲學②班級精神③班級目標④班級道德⑤班

級風尚⑥班級民主⑦班級形象⑧班級價值觀⑨班級素質⑩班級行為規范等。

1.3班級文化的內容

班級文化必須回答這樣幾個核心問題：

第一、如何看待班集體；第二、如何看待班級同學及其關系；第三、如何思考和定位學習及其目標；第四、如何考慮對班級、國家和社會的責任等；

1.4班級文化的三個層面及其聯系

班級文化屬于“亞文化”的范疇，班級文化是一個班級在長期學習、生活以及日常活動中所凝結起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現在班級所有學生身上所共有的價值觀念、道德規范和行為方式。這里我們從三個層面理解班級文化，外層是班級物質文化，包括班級硬件設施、環境布置等，以及由此折射出的班級主體的特點、習慣和風格等；中層是班級制度文化，包括班級的規章、規范以及滲透到同學思想所共同遵循的道德觀念、行為準則等；內層是班級精神文化，包括班級哲學、班級行為規范、價值取向，以及由此體現的班級同學的共同追求、共同意志、共同情感等也就是班級精神。三個層面中，物質文化是基礎，制度文化是關鍵，精神文化是核心和靈魂。

1.5班級文化的特點

班級文化作為一種文化，他具有以下幾個特點：

1.5.1 獨特性

班級文化產生于不同班級，每個班級有他獨特的文化氛圍，班級精神，管理理念，有自己班級里形成的價值觀，因此他所形成的班級文化也是各不相同的，有其特點。

1.5.2 不可互換性

班級文化是為該班級同學所認同的并用來教育同學的一套價值體系（包括共同意識、價值觀念、職業道德、行為規范和準則等。）甲班級優秀的班級文化，是能被甲班級同學認同的一套價值體系，能極大的促進甲班級的發展，但他出自甲班級，不一定能被乙班級同學認同，也不一定能適合乙班級，對乙班級未必能起到促進作用。

1.5.3 難模仿性

班級的硬件設施、環境安排可以模仿，但班級文化不能模仿。班級文化建構學生與老師的個體差異的前提下，有其獨特性，是一套復雜的價值體系。因此，班級文化成為班級核心凝聚力和發展的源泉，是班級管理和發展的基本驅動力。任何班級都是有文化的，沒有沒有文化的組織，只有不同文化的組織。（當然，是否提出了這樣一種“文化”另當別論）2 班級文化的特征

2.1愛的文化 沒有愛，就沒有教育，只有把愛撒播到學生的心中，讓他們在愛的氛圍里存活，教育才有希望，同時讓學生在愛的教育中體驗關愛、互助、理解和共處，從而學會合作、學會感恩。

2.2學習的文化 轉變學生學習觀念變學生的“被動學習”為“主動學習”，培養學生自動學習、自發學習、自覺學習的“自動、自發、自覺”式學習。

2.3創新的文化 創新文化就是要讓班級的每一位學生都要深刻理解生活、學習，在生活和學習中感受競爭，在競爭中培養創新。班級文化在班級發展中起了巨大的作用，是班級的靈魂。

3.1班級文化推動班級提高核心競爭力，班級文化對增強班級競爭力的作用具體體現為其所具有的四大功能：

3.1.1 凝聚功能

班級文化是班級的粘合劑，可以把學生緊緊地粘合、團結在一起，使他們目標明確、協調一致。班級學生凝聚力的基礎是班級的根本目標。這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個學生的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體同學共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

3.1.2 導向功能

導向包括價值導向與行為導向。班級價值觀與班級精神，能夠為班級提供具有長遠意義的、更大范圍的正確方向，為教育學生成人成材提供指導。讓學生在生活中發現、感受責任、高尚和偉大。

3.1.3 激勵功能

激勵是一種精神力量和狀態。班級文化所形成的班級內部的文化氛圍和價值導向能夠起到精神激勵的作用，將學生的積極性、主動性和創造性調動與激發出來，把人們的潛在智慧誘發出來，使學生的能力得到充分發揮，提高同學的自主管理能力和自主經營能力。

3.1.4 約束功能班級文化、班級精神為班級確立了正確的方向，對那些不利于班級發展的不該做、不能做的行為，常常發揮一種“軟約束”的作用，為班級提供“免疫”功能。約束功能能夠提高學生的自覺性、積極性、主動性和自我約束，使學生明確學習的意義和方法，提高學生的責任感和使命感。

3.2 班級文化促使班級學生自我管理

葉圣陶先生提出“教是為了不教”。眾所周知，物質資源總有一天會枯竭，但是班級文化卻是生生不息的，它會成為支撐班級發展進步的支柱。雖說沒有好的班級文化的班級也可以成長，但沒有好的班級文化的班級卻難以實現后期的自覺進步與發展。沒有文化就好像沒有靈魂，沒有指引班級長期進步的明燈，因而無法獲得牽引班級不斷向前發展的動力。文化不直接解決班級成績好壞的問題，但文化決定著班級學生最終的思想和行為。從這個意義上說，班級文化是將對學生思想的締造與塑造起著極大的作用。

需要說明的是，這里的班級文化也分為好文化與劣文化。如果一個班級沒有好的班級文化，它就會失去持續發展的動力，最終走進失敗的深淵。而引導、執掌這個班級文化使其走向正確和完善的締造者------班主任，他的個人素質與修養、學養也將起著舉足輕重的作用！優秀的班級文化的魅力是非常大的，它會使學生非常熱愛這個集體，有時達到一種難以想象的地步。這里有幾個關于我們班級的案例：

1）．開學初，我們首先將班級所有學生的生日統計出來，等到每次班級同學過生日時，利用早自習或者課間操時間，以班級名義向這位同學表示祝福，為他唱首生日歌，同時請他在班中最好的朋友向他致演講，表示對他和他們友誼的感謝并共勉，使他能在心理上對班級有一種信任感與親切感。心理學家表示：青少年有很強的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價值的組織，如果他們不被班級或組織接納，年輕沖動的情素、思想就會使本不堅強的心理、理智土崩瓦解。因此培養學生對班級如家般的愛與歸屬感，這是班級文化的功效。事實證明，我們班很多學生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平時的學習生活中，與老師、同學在一起，他們真正實現了“寓學于樂”。在這里班級文化回答“如何看待班集體”這樣一個問題，即看作“家”，給學生以安全感和歸屬感。

2）．班級文化除了賦予學生對班級最基本的愛與歸屬外，也進一步地向前發展要求學生肩負起作為集體一員的責任意識。班級管理者要了解學生適應青少年心理發展的過程和他們渴望成熟的要求，借機培養學生的自立精神，使他們真正成為班級的主人，管理班級全方位的事務。同時，學生以班級為家，向學生提出責任感，要求他們承擔一定的義務，并在實踐中由學生制定出切實可行的符合班級實際的規章制度，即班規。這樣執行力強的班規不但出自學

生的主體意識，而且從人格和道德、誠信要求學生言出必行。珍視和培養他們這種責任意識對于其今后對國家、對社會、對工作、對家庭等都是一脈相承。

3）.當學生逐漸擔負起對班級的責任感，那么班級各方面就會朝著共同的良好的預期的目標發展。在良性的發展過程中，隨著班級的凝聚力的不斷增強，學生的人格也得到了塑造。中學階段是學生人格塑造的關鍵時期，很多觀念逐步形成。所以這個時期的心理教育目標是培養學生的健全的人格，如果說責任感要求整齊劃一，那么塑造人格是希望學生能在集體中更好發展，體現自我意識和創新精神。比如，在處理“早戀”問題時，我們在閱讀課中，通過分析蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，大家共同“對話”“解讀”進行對“愛情”的教育，告訴他們現階段“可遠觀而不可褻玩焉”，幫助他們樹立正確的“愛情觀”。

4．現代教育時代必須建設優秀的班級文化。現在我們來看以下幾個問題：

1)為什么很多班級同學學習上存在“階段式”起伏；

2）為什么班主任與同學難以達成共識并存在溝通障礙，甚至“敵對”；

3）為什么班級同學關系不夠和諧，容易發生沖突；

4）為什么班級理念與行為嚴重背離（文化虛脫），為什么班級的制度詳實學生難以執行；以上幾個問題都是班級沒有建設優秀的班級文化造成的。之所以在過去有好多同學在學習上“階段式起伏”就是因為那些班級沒有對班級文化給予足夠重視，沒有建設屬于自己班級的優秀的班級文化，導致很多學生思想上容易波動而后心理、行為上產生躁動。而班級學生因為在思想、價值觀上的錯位致使在班級這樣一個集體里得不到認同感、歸宿感，從而也產生不了責任與義務，最終也就更沒有了真正的健康人格。所以師生間的“敵對”、同學之間的“隔閡”，還有對班級精神的反叛等問題也就不由而生了。

【結束語】優秀的民族是教育出來的，而在一個優秀的文化氛圍下接受教育更加關鍵！綜上所述足以見得班級文化的重要性，班級文化具有一種強大的力量。有些物質資源也許會枯竭，惟有文化生生不息。班級文化會極大的提高班級的管理，所以只要“因材施教”做到在不同的班級主體下，班級同學和班級文化互相協調，互相補充、互相促進，使兩者同步發展，建設出一套優秀的班級文化來，一定會對班級的管理和建設起到積極的、不可估量的作用。

第五篇：行為習慣養成教案

行為習慣養成教育班會教案

一、教學目標:

（一）教育學生遵守課堂紀律，遵守課間活動的秩序，做一個文明有禮的小學生。

（二）結合學校以及班的實際，提出各項要求。

（三）規范學生各項紀律。

二、教學重點：教育學生能自覺遵守學校的各項常規。

三、教學過程

（一）談話引入：

同學們是一年級的學生了，對上課的基本要求已有初步的了解。但在這段時間里，同學們仍然有些做得不好的地方這堂班會課我們就來談談怎樣才能遵守學校的各項常規。

（二）看圖，說一說，議一議

1.上課鈴響了，我們應該怎么做？（做好課前準備，安靜等老師來上課）2.上課可以隨便說話嗎？有事情怎么辦？（先舉手，再發言）

3.課堂上可以做小動作嗎？（不可以，這會影響學習，影響別人學習）4.復習時，我們該注意些什么？

（三）結合本班實際，表揚能遵守課堂紀律的同學，教育不夠自覺守紀律的學生。

（四）小結：

剛才同學們都說得非常好，希望每個同學今后都要遵守課堂紀律，上課鈴響后立即進教室，課本文具擺放好，安靜地等老師來上課；課堂上不要隨便說話，要發言，先舉手；專心聽課，不做小動作。

（五）引入：

課間活動我們也要守秩序，注意安全，這樣大家才能玩得開心。

（六）表演

1.幾個同學擠入教室 2.幾個同學在教室里追逐

3.幾個同學有秩序地打乒乓球，一個小淘氣一屁股坐在球臺上混場。

（七）討論剛才的表演，他們做得不對嗎？為什么？（他們的做法不對，這樣既危險，又影響同學們活動，也是極不文明的行為

（八）結合本班實際，講講在校園里參加課間活動的一些常規要求：

1.教室門口比較窄，離開教室應有秩序，不要爭先恐后。

2.在教室及走廊行走，應輕步慢走，不能追逐打鬧，否則很容易因碰撞而出現不友好的行為。

3.上下樓梯靠右走，樓梯是上下樓的必經之路，為了保證安全，必須按各自方向上樓。4.玩游戲要到操場玩耍，并且要守秩序，排好隊，遵守游戲規則。

（九）其他安全教育： 1.交通安全

（1）不良的交通習慣

不走人行橫道，不靠路右邊走；隨意橫穿馬路；不注意道路和車輛信號，不服從交通管理；不在車行道、橋梁、隧道上追逐、玩耍、打鬧；穿越、攀登、跨越道路隔離欄。

（2）中學生騎自行車的問題

未滿12歲的兒童獨自騎車；在人行道、機動車道騎車，逆行騎車；騎車橫沖直闖、爭道強行，與機動車搶道；轉彎不減速，不打手勢；騎車雙手離把；追逐打鬧，三五并行；手攀機動車行駛，緊跟機動車行駛。

（3）正常的騎自行車常識

不要騎有故障的車；不在人行道上騎車，非機動車靠右行駛；橫穿馬路最好推車行駛；轉彎時減速慢行，觀察并打手勢；不要雙手離把，不并肩行駛；騎車不打鬧，追逐。

2.校園活動安全

（1）體育活動安全。體育老師要講清體育活動安全，活動課老師不得離開，學生不做不安全的活動，在無人保護下不做危險活動。

（2）學校集會與集體活動安全。可能發生的傷害：擠傷、跌傷、骨折、窒息、燒傷、腦震蕩等。

（3）校內勞動安全。嚴禁學生擦樓房外窗玻璃，做清潔時、防止滑倒跌傷、玻璃劃傷、釘子刺傷，嚴禁學生用濕布擦電器旋扭開關。

3.消防安全

火災的預防：家庭防火：安全使用爐火，安全使用液化器，安全用電。學校防火：嚴禁學生攜帶打火機、火柴、煙花爆竹入校，嚴禁學生亂燒廢物。宿舍的安全防火，公共場所的安全防火，不攜帶煙花爆竹到公共場所，不準玩與火有關的游戲。？

（十）總結：

通過這堂課的學習，老師希望同學們能做一個守秩序守紀律的好學生，前一段時間里，有做得不好的地方，迅速地改正過來。

集美區東輝小學班會照片

圖1 二1班召開行為習慣養成教育班會

圖2 二1班班主任與學生交流良好的行為習慣