第一篇：師德修養在學生行為習慣培養中的研究

《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究報告

一、課題提出

中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，素有“禮儀之邦”之美譽。但在科技高速發達，經濟日趨全球化的今天，人們意識形態中的“禮儀”，似有日漸淡薄、缺失之趨勢。綜觀我們望城小學的實際情況，學生也有一些不良的習氣存在：在學校，言行不能禮讓他人，隨心所欲地追求自我的空間，不懂得尊敬老師；在家中，習慣于惟我獨尊，不懂得尊敬長輩；在社會上，缺乏公德，不能與他人愉快地交往。教師僅局限于書本的說教，《小學生日常行為規范》懸掛在墻上，只是一種擺設，重形式，輕實效。對于學生的行為規范方面，更是缺少監督的力度和實踐的平臺。針對以上的情況，我們學校及時提出望城小學學生養成教育，由此孕育了《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題，旨在通過研究和探索，提高整個學校師生的道德修養，塑造一支具有良好師德修養的教師隊伍及勤學守紀、文明禮貌的學生隊伍。我們提出《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題，就是希望挖掘我校本身擁有的資源，結合養成教育和現代文化，編寫具有時代氣息、學校特色的課程教材，在學校，以班主任為龍頭，在思品、晨會、班隊三位一體的主陣地，開展多彩的學校養成教育活動；以其他學科教師為輔，在學科教學中滲透養成教育的理念，我們開展了一些活動，使學校養成教育成為我校校園文化建設的一個重要平臺，更讓它成為精神文明建設的創新舉措。當然，研究本課題，更要與教師的師德規范相結合，在學生行為習慣方面要有示范性，使得學生有章可循。我們還要充分利用好家長的資源，讓家長也參與到這個課題研究中來，通過家長的相關手段的評價，使學生在家庭中、社會上的行為習慣有一個客觀公允的評價。我們還要充分發揮好社區的功能，通過在社區的實踐，增強學生的社交能力，為今后踏上社會夯實做人的基石。通過學校養成教育的洗禮，要求學生把行為規范內涵深化在心里，把行為規范當作一種習慣，自覺地表現在學習、生活的各個角落，真正切實提升青少年思想道德的素養，提高整個學校的道德風貌。

二、概念界定

校本課程開發是20世紀70年代盛行于英美等發達國家的一種與國家課程開發相對應的課程開發。我國新一輪的課程改革，將校本課程與國家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一。為適應新的課程改革需要，急需對我國新增設的校本課程進計研究。它以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程開發。

師德修養主要是指教師在教書育人中應該遵循的最基本的道德規范，學生行為習慣主要包括學生在學校、家庭、社會等要遵守的準則。學生通過學習《養成教育手冊》，在學校教師的指導下，教師以身作則，引領學生自覺養成良好的行為習慣。

三、研究目標

培養學生的現代文明意識，提高學生在校行為習慣素養，更多一份積極學習的自覺性，更多一份形象的朝氣，更多一份交往的禮讓，更多一份言語的謙遜，更多一份胸襟的寬廣，更多一份心靈的感恩，自覺養成良好的行為習慣。

提升教師道德素養，營造學校教育的人文氛圍。

四、研究內容

1.依據我校辦學理念，編寫具有學校特色的自編課程教材。

根據學校自身情況及《望城小學學生行為規范》，編寫《望城小學學生養成教育手冊》校本教材。教材的編寫，力求符合小學生的年齡特點，突出望城小學的特色，可適當采用歌謠、小故事的形式。

低年級：重點了解《小學學生日常行為規范》，著重萌芽教育，從愛身邊的人開始。中年級：重點深化《小學學生日常行為規范》，從同學交往、進出校園、校園教室、集體活動等形式滲透“寬容他人”的情懷。

高年級：重點繼續深化《小學學生日常行為規范》，從師生交往等方面展現“精彩自我”，充分體現“熱愛家園”的核心理念。

2.開設活動課，各學科滲透養成教育。

如語文學科可以進行口語交際，英語可以拓寬學生的視野，了解國外的一些養成教育常識等。學校要把養成教育這一塊納入常規工作中，加大宣傳力度，與升旗儀式的國旗下講話和每周評選“禮儀之星”聯系起來，周會的講話內容，側重點放在學生的禮儀行為上。平時對養成教育課加強檢查力度，確保它的實效性。圍繞這個主題，可以充分利用學校的有利資源，利用學校陽廣播宣傳、文明小使者監督，開展以“校園文明”為主題的繪畫展、中隊主題活動，不斷探索學校養成教育的形式和內容結合的最佳切入口，形成有目的、有系統的校本課程，成為校園文化的一道亮麗的風景線。

3.造就訓練有素的學生形象。

通過“養成教育”校本課程的開發和實踐，讓學生把養成教育作為行動的指路燈，做一個“熱愛家園”、“呵護生態”、“寬容他人”、“精彩自我”的望城小學學生形象，從而提高道德修養，充實人生。

4.塑造高素質的教師隊伍。

通過《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究，規范教師行為，提高教師素質，塑造一支具有時代特色、愛崗敬業的望城小學教師隊伍，為促進學生養成良好的行為習慣奠定堅實的基礎。

五、研究方法

1.文獻法：通過查閱資料，考察研究內容和應用的科學性，理論入手，指導實踐。

2.問卷法：通過調查問卷、檢查教師、學生、家長對課題實施的信息反饋，效果顯示。

3.行動研究法：在行動研究中，通過計劃—行動—觀察—反思這樣的研究過程，不斷螺旋式地提高行動質量，改進實際工作，解決現實的學生養成習慣問題，從而提升全校師生的道德素養。

六、研究過程

（一）、針對現狀，挖掘我校《養成教育手冊》校本課程的開發價值

學生行為習慣調查：

課題確立后，我們首先在全校學生開展“十大不文明行為”的征集和評比活動。大家有了行為規范意識的滲透，敢于大膽發掘身邊的不文明行為。通過積極宣傳，以采訪、暗訪的形式，發現身邊言談舉止不文明的行為若干條。學校再組織班級對當初推出的20條“不文明行為”進行投票，根據統計票數，選出了“隨地吐痰”、“亂扔垃圾”，“缺乏環保意識”；“不尊重老師”，“見到老師不問好”；“以自我為中心”，“自私自利”，“不關心集體”；“看見紙屑不愿撿”等“十大不文明行為”公布與眾，讓全校學生通過自己選出來的切身相關的不文明行為，起到了自省和自我教育的作用，由此確立了對學生進行“文明禮貌”等一系列主題活動。通過活動，讓學生真切地感受到，還需不斷地努力。課題組成員以“我心目中的小學生形象”為主題，進行國旗下講話，以全體教師的名義再次發出倡議，讓大家再接再厲。

教師調查表：

2009年9月，為了了解課題開展的實效性，對全校老師進行“我心目中的教師形象”調查表。大家認真填寫，自我檢查教師自身在師德修養方面的不足，并給教師個人提出了更高的師德要求，明確了教師師德修養對學生行為習慣養成的重要性。

（二）、通過活動，展現“養成教育手冊”校本課程的實踐特色

1.教學研討，為校本課程的研究提供有力的保障

為了讓校本課程研究落到實處，課題組的主要成員在課題組開展的每次活動中從不缺席，認真學習相關的理論，做好相應的記錄，積極討論在課題研究中所遇到的困惑，及時獻上各自的金點子，是相關的困難迎刃而解，真正體現了團結協作的精神。我們課題組就“如何在活動和編寫教材中更好地展現學校特色”這一主題，進行深入討論，以此來汲取集體的智慧，充實課題的行囊。課題初，教師對校本教材，大多是通過收集相關的資料進行教育，缺乏一定的系統性。為了克服盲目性，我們引進了《中小學生行為習慣規范眾書》（低中高年級），作為教師的輔助用書。這些書為教材的編寫作好了堅實的幾十。以上教學研討真正讓課題研究在做中學，在學中做，為課題的順利實施提供了切實有力的保障。

2.搭建舞臺，使課題研究得到確切的落實

（1）教師作引領

建章立制。學校在教師的師德行為規范方面采取了相應的措施，出臺《望城小學教師師德規范》、《教師職業道德評價制度》、《教師評價制度》、《師德師風建設工作計劃》、《教師師德師風評價實施方案》、《教學管理制度》等，并認真組織老師們學習、討論，用規章引領自身行為，用制度約束教師修養，從而有效提升教師師德修養，為學生養成良好的行為規范樹立樣板。

活動體驗。征集《望城小學教師箴言》，評選一年一度的“師德標兵”，征集故事進行評比，開展“規范師德、鑄造師魂”為主題的讀書修身活動、“以身立教、?為人師表”為主題的塑造學生心目中的好教師形象活動。同時，組織教師國旗下宣誓活動，讓全校教師在國旗下莊嚴宣誓：“我在國旗下莊嚴宣誓，我立志做一名光榮的人民教師，忠誠人民教育事業，依法履行教師職責。為人師表，敬業愛生，嚴謹治學，修身立德。恪守有教無類，因材施教，注重創新發展。為科教興國，上下求索；為民族復興，廣育英才。我將遵循 ?嚴謹務實、開拓進取、教書育人、無私奉獻?的敬業精神，熱愛學校，團結協作，為望城小學的發展作出更大貢獻。”通過開展上述活動，有效促進了教師自身素養的提高，樹立起了我校教師良好的形象。所有學科注重滲透養成教育主題，特別是以思品課為龍頭，其他各科教學的老師都在結合自己的課堂教學及相應的活動，尋找相應的切入點滲透養成教育。

學習提升。在大家廣泛地閱讀相關的專業書籍的同時，學校還號召大家認真閱讀有關書籍，進行有效的讀書交流活動。由一位主讀和兩位助讀，上臺交流讀書心得，最后由行政領導進行相關的結讀，其他老師作好相應的記錄，并寫下自己的心得體會。不同的學科的老師從不同的角度去感受到養成教育的重要性。

內化升華。千秋基業，教育為本；教育發展，師德為先。教師是教育事業發展的主體力量，是培養合格人才的關鍵。全面加強師德建設，提高我校教師的職業道德水平是發展的需要。為此，我們內強素質、外樹形象，切實提高師德修養。我們著重抓好 “外樹形象、內強素質”的“3個1”形象工程（“3”即“勤政廉政、盡職奉獻、樂于服務”的學校黨政領導形象；“敬崗愛業、教書育人、為人師表”的教師形象；“德、智、體、美全面發展、尊師守紀、品學兼優”的學生形象。“1”就是“文明、勤奮、團結、向上”的學校形象）。認真學習《望城小學教師“五要五不要”》，要求教師要堅持正確的政治方向，要有高尚的品德，要有嚴謹治學、認真施教的作風，要有良好的心理素質，要有文明的儀表風度。要求撰寫教育反思成為習慣，每節課后教師要完成教學后記，反思自己教學的成功與否。每位教師每學年必須至少訂閱一本教育教學雜志，必須讀一本教育專著或經典教育故事，必須完成5000字以上的讀書筆記，必須建立個人博客。課題組中心成員在各班認真進行養成教育、大隊部進行文明班級評比及平行活動的基礎上，再結合實際教學，在此基礎上編寫出校本教材，形成《望城小學養成教育手冊》校本課程。

（2）學生展風采

童謠征集和傳唱。我們還在全校進行了“學生行為習慣”的童謠征集和評比活動，要求學生

合作參與，創作有學校特色的童謠。活動受到了熱烈的響應，收到了很多學生精心創作的稿件。我們把部分優秀的童謠作品和征集相關的插圖匯編成冊。我們還利用周一的升旗儀式，在全校學生中傳唱一首童謠。

學生讀書活動。本著行為習慣滲透教育的思想，我們拓展了課題的空間。中年級結合我校讀書活動，把《弟子規》引進課堂誦讀，從而提高學生的文學素養和文明禮儀。

少先隊活動評比。大隊部也進行了一系列的評比活動：“文明班級”、“禮儀之星”的評選；“紅領巾服務隊”、“文明小使者”的監督；班隊活動課上“望城小學文明禮貌伴我行”的演講比賽和“望城小學行為規范”的討論；全校進行文明禮貌知識競賽等。

填寫教師形象調查問卷。我們從學生的角度考慮，讓學生填寫教師形象調查問卷，從他們的需求進一步規范師表形象，讓教師真正起到表率的作用。從調查的情況來看，學生對老師的大部分比較滿意，但對“參加升旗儀式，精神飽滿，肅立致敬，帶頭高唱國歌。”、“參加集體活動時，不接聽手機，不隨意講話，不做其他工作，積極參與。”、“準時進入教室，主動問好；按時下課，禮貌告別。”等細節上，期待老師有更高的要求。學生還寫出了自己心目中的文明禮儀教師的形象。各年級的著重點不同。低中年級的學生更希望自己的老師是和藹可親，面帶微笑，耐心細致的。高年級的學生，則希望老師能學識淵博，隨和，能有技巧地指出學生的不足，能和自己成為朋友。

（3）家長驗實效

家長調查問卷。我們還向家長進行了“我心中的望城小學學生形象”家長調查問卷，衡量學生養成教育的實效性。從整個問卷來看，學生外顯的人際交往等一些方面，家長認為都有進步，但是，對學生內隱方面，如“知道在人的一生中遇到許多失敗，人只有戰勝失敗后才會有進步“等方面的積極心態，認為學生還需更多的努力。家長就“對于《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題，你認為還可以通過哪些活動途徑或措施來更加完善形式和內容？”這個問題，更能提出真知灼見，要求活動要更多的實踐，不停留于活動的形式……充分顯示了家長對學校一種主人翁的禮儀風范。

（4）社會拓效應

社區活動。我們還充分發揮學校和社區的這條特殊紐帶，在與社區開展活動時，注意學生的行為習慣，體現我校學生特有的精神風范，通過社區的反饋建議，再作養成教育方面的調整，不斷提高學校整體的文明禮儀素養。

七、研究成效及分析：

（一）探索了一條生活化、情境化的學校養成教育內容、形式，備受上級、社會好評。構建了以開展學校養成教育活動課程為主、以學科教學中滲透為輔、家庭社會督促的行為習慣教育模式。2009年度，我校積極探索生活化、情境化的學校養成教育內容、形式，結合《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究，把“文明禮儀行為習慣”列入學校德育工作的一項重要教育內容，認真組織全校學生深入開展“用禮儀溝通心靈，讓文明變成行動”主題活動，各中隊根據學生的年齡特征具體提出了“用禮儀溝通心靈，讓文明變成行動”主題活動的預期目標，要求低年級學生從學禮儀知識、行為規范知識開始，逐步養成說話有禮貌、辦事有分寸、行為有規范的習慣，努力做一個懂修養、有禮儀的文明人。高年級學生從學習校園禮儀開始到家庭禮儀、社會交往禮儀，培養學生自尊、自重、自強、自信、自律的良好習慣，逐步養成集體主義的觀念與品格。平時，將禮儀、禮節、文明、禮貌、敬人、自律等方面的內容滲透到日常教學和常規訓練中，要求學生做好每節課的課后三件事，學會禮貌問好，使用文明用語，課間文明休息。并結合學校進行的經典誦讀活動，將《弟子規》、《三字經》等經典讀物當中的“忠、孝、仁、義、禮、志、信”等傳統文明禮儀觀念結合當代教育理念對學生進行培養與教育。在全體教師中深入開展“鑄師魂、揚師德、樹師表、正師風”的師德師風教育活動和爭做“社會信任、家長滿意、學生喜歡”的“信得過教師”系列活動。組織師德師風建設工作經驗交流會，在全校樹立起辛勤耕耘、教書育人、為人師表的光輝教師形象，使教師們在輿論倡導、榜樣的鼓勵、榮譽的鼓舞下，增強了履行教師職業道德的責任感，涌現出了更多的先進個人和群體，我校教師的精神文明和職業道德成為學生的表率和社會公民道德建設的楷模。課題組主要成員、教導主任譚賽同志主動推遲婚期，堅持戰斗在學校防治“甲流”工作的第一線。劉建平老師年近退休，身患疾病，應該全休3個月，而一個月后我們就在校園里看見了她蹣跚的身影……學校這種帶病堅持工作、無私奉獻的動人事例不計其數。教書育人、以身立教，講師德、樹師風在整個學校已蔚然成風，為學生養成良好的行為習慣起到了潛移默化的作用，受到了上級部門及學生家長的充分肯定與青睞。

（二）開發了校本課程

在這一年中，我們不斷實踐著，不斷反思著，不斷總結著。

首先，《望城小學養成教育手冊》校本教材成稿。在教材的編寫中，我們參照了《中小學生禮儀禮節禮貌規范叢書》和《小學生日常行為規范》，本著“熱愛家園”、“呵護生態”、“寬容他人”、“精彩自我”的理念。編寫了這個校本教材。在學校低年級從最基本的行為習慣著手，如坐姿、站姿、課間、課堂紀律等，讓他們從細節上打好良好的行為習慣基礎，在低年級教材中，我們滲透了萌芽教育，從愛身邊的人開始，如愛國旗、愛老師、愛同學、愛家長等，當然還涉及到學生息息相關的生活禮儀，如觀看演出、在外購物、搭乘電梯等，全方位地關照低年級學生的養成教育。中年級在教材編寫中，著重于人際交往禮儀等，“寬容他人”的博愛情懷有了更深層的提升。它不像低年級僅局限于愛周圍的人，更多的是學會和他人友好合作，體現顧全大局的精神。高年級的教材編寫，結合他們的特點，在社會實踐中賦予了更多的博愛色彩，拓寬了養成教育的范圍，除了能夠做到基本的行為習慣要求，體現文明風范，更要求在諸多交往活動中，能擁有健康平和的心態，展現“精彩自我”。如愛自己的母校，愛家鄉、愛祖國章節，都體現著“熱愛家園”的核心理念。

其次，形成了各學科滲透養成教育的教學模式。從各科滲透的養成教育的情況來看，可見教師在有意識地積極參與校本課題，設法從各個切入口，潛移默化地提升學生的文明素養。如：體育課，教會在各種體育活動中互幫互助；數學課，在統計圖練習課中設計統計父母長輩的生日，懂得關心長輩；語文學科，口語交際《學會請教別人》，學會禮貌用語；英語學科，要求在生日聚會時，學會如何接待客人等等，真正體現了望城小學的課堂流淌著良好行為習慣的芳香。

最后，擁有了豐富多彩的養成教育系列活動。從開題以來，我們圍繞主題開展了許豐富多彩的系列活動，在教師方面，出臺了相關的各種措施，如：出臺《望城小學教師師德規范》；評選一年一度的“師德標兵”；征集故事進行評比和交流，逐漸形成規范教師師德修養的制度。在學生方面，從對現狀存在的不文明行為的調查，到行為習慣知識的宣傳，童謠的傳唱，養成教育小報的展出，學校文明標兵故事的征集；學生、教師、家長的問卷調查，以及文明禮儀知識競賽等，讓學生在活動中深化文明意識，在活動中強化文明行為。

（三）改變了學生的精神面貌

通過幾年來課題的努力實踐，學校的師生精神面貌發生了明顯的變化。特別是在細節教育上，教師的心態和育人方式的轉變、學生的良好習慣的形成，取得了可喜的成績。結合《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題研究，堅持開展每月“評星”制度，各中隊召開主題隊會，讓學生自我點評，在“自評、互評”中不斷完善自我、提高自我。通過此項活動，學生講文明、懂禮儀的意識增強了，各方面的能力提高了，而且還懂得了很多做人的道理，取得了可喜的成效。如今，望城小學校園里隨時可以感受到一種學文明、講文明、比文明的競爭氛圍。

（四）、促進了教師隊伍的高素質發展

通過《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》這個課題的研究，教師們的認識在提高，情感在升華，行為得以規范。在校園內，隨處都可見教師們耐心教育、指導學生的動人情景，從生活到學習上都給予無微不至的關懷。教師們用自己的一片赤誠愛心，營建了和諧、愉快的教育氛圍。在研究中，大家不斷反思，不斷總結，教師隊伍素質不斷提升。部分老師所撰

寫的相關論文在相關雜志上發表或各級各類比賽中獲獎，王四成同志撰寫的《從公民道德日教育談教師職業道德》、《解放思想熱愛教育 為石鼓發展作貢獻》、《合理運用信息技術 優化數學課堂教學》等論文分別獲國家、省、市級一等獎，蔣春蓮、蔡建軍、朱志偉等老師的論文《淺談小學生行為習慣的養成教育》、《加強師德建設 搞好教師隊伍的反腐倡廉工作》、《封閉的管理模糊的身份 是教育腐敗的溫床》分別在論文比賽中獲市一等獎。參與課題的中心成員王四成、朱志偉、楊玲等多人次獲石鼓區優秀教育工作者、優秀教師、優秀黨員等榮譽，任小蘭、蔡建軍、劉洪英等多人次在各級各類基本功比賽中獲獎。

八、結論

通過二年多來的《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》課題實踐研究中，我們課題組的所有成員為之付出了許多的心血和汗水，使之初見成效，為學生養成良好的行為習慣作出了一定貢獻。在整個活動中，我們把這個課題當作自己的孩子在養護，曾經迷茫痛苦過，但在不懈努力中，我們也分享著成功的喜悅，收獲著累累的碩果，提升著自己的素養。感受頗深的是教師的師德修養內化在心靈，外化在行動，需要的是對現有好的做法進行制度化，對所取得的成就進行長久細心的養護，這樣才能真正成為學校師生的一種特有的文明標識。這也是我們下一步研究的主方向。

九、尚待繼續深入研究的問題

《師德修養在學生行為習慣培養中的研究》校本課題，從課題實施的效應來看，是順應了社會對我們學校的一種需求，它是長久性的，是對我們中華民族傳統美德的一種傳承和發揚。所以在我們所取得的成績中，我們還要把這個校本課程繼續滲透鞏固下去，成為日常教學的一部分。這個課題后期研究空間還很大，因為這二年多的時間中，我們側重在學生行為習慣的培養方面，研究的比例相對大一點，在教師行為和社會監督方面，研究探討的比例相對要小一點，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”想讓渠中文明禮儀清泉永流，就要保持教師師德修養的源頭不斷鮮活。所以下一階段，我們將在老師的師德修養方面加大培訓研究的力度，繼續深入下去，讓言傳身教的教學效果，在學生的身上體現得更好。

第二篇：體育教師師德修養研究

體育教師師德修養研究

----做一個有“心”的教師

摘要： 青年體育教師作為體育教師隊伍中的一員，是教育教學科研和人才培養不可或缺的生力軍。他們與其它學科的教師一樣擔負著培養人才的重任，其師德修養影響著人才培養的質量和科學研究的水平，同時青年體育教師的師德修養也影響著學生的身心健康。同時將提升師德意識寓于實踐教學中，更能夠提高體育教學質量。體育教師除了要具備扎實的運動技能和技術外，更要具備更高更強的師德意識和道德標準。具備較高的師德水平，不僅能夠提高青年體育教師的威信，還可以帶來不同的教學效果。但由于其工作時間短，思想不穩定，職稱低、業務能力發展不均衡等原因，會影響其發展，不利于教學工作。因此，小學體育教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養。本文通過分析教師職業道德修養建設的意義以及當今小學體育教師的工作特點和現狀，闡述了加強青年體育教師的師德修養，對于青年體育教師自身的發展、高質量人才和科學研究隊伍的培養以及教育事業發展的重要現實意義。

關鍵詞：體育教師 教育教學 師德修養 培養

國古代偉大的教育家孔子說過，：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是我憂也。”孟子也說過：“存其心，養其性，所以事天下。夭壽不二，修身以俟之。”“君子之首，修其身而平天下。”我國老一輩的教育家徐特立說得好，教師“不僅是傳授知識的人”，“更重要的是教人教育后一代具有公產主義思想品質的人”“學高為師，德高為范”。重視道德修養是中華民族的優良傳統。教師——人類靈魂的工程師，這一特殊的職業就決定了教師必須為人師表。因為廣大的青少年學生正處于“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的階段，教師對他們的影響作用是非常大的，教師的思想和品德，知識和才能，情感和意志，以及世界觀和人生觀，甚至對某一個具體事物的認識、所持的態度和處理方法都對學生產生潛移默化的作用，所以教師職業道德就要求更高，不管是在思想品德、理想情操、學識才能、言談舉止、生活行為等方面時時處處都要成為學生的楷模和耪樣。

一、教師職業道德修養建設的意義

教育是太陽底下最光輝的事業，師德就是教育的光輝；教師是塑造人類靈魂的工程師，師德就是教師的靈魂。師德建設是落實科學法杖和科教興國發展戰略的重要工程，是大學文化、教育精神和教師形象的永恒主題。

二、體育教師工作特點

毛澤東同志早在《體育之研究》中指出：“體者，載知識之車，而寓道德之舍也”。體育可以提高身體素質、增長知識水平、調節情緒并增強意志力，是素質教育的重要組成部分。體育這門學科承載著培養國家棟梁的重任，其教學目標和任務的主要執行者和組織者就是體育教師。

體育學科具有一定的特殊性，[1]它與其它學科不同之處就在于其他學科主要是通過講解，使學生掌握相關學科的基礎知識，而體育學科是以示范為主要手段，除了要使學生掌握一定的體育知識外，還要進行各種身體練習，通過不斷的練習和嘗試在運動中體驗和感悟，最終達到掌握知識、技術、技能的目的。其具體的顯著特點，主要表現在以下兩個個方面：

1、體育教師必須具備更全面的素質。

體育教師的工作是腦力勞動與體力勞動的相結合，簡言之，就是理論與實踐相結合。進行任何一項的體育運動項目的鍛煉都必須經歷理論知識學習的階段，包括運動項目的技能要求、發展狀況、比賽規則等等。只有在掌握理論知識的基礎上才能進行技能的學習和鍛煉，才能得到更好、更長久的提高。因此，體育教師不僅需要扎實的科學理論知識，而且需要有一個熟練掌握運動技術、技能的健康體魄，才能真正科學、健康的指導學生進行身體鍛煉，才能達到最好的教學效果，培養出高素質的人才。

2、體育教師的工作范圍更廣。

體育教師除了完成課堂的教學任務，還承擔著指導學生第二課堂的學習、指導各種體育項目學生協會的學習、指導包括校內、校外的各項體育比賽的學生訓練等等。例如學校與學校、社會團體、企業等之間的一些體育競賽活動，市、省、國家級的大學生運動會、各個項目的大學生聯賽等等。這些工作主要都是由體育教師去擔任，如學生的訓練、比賽的組織、裁判的執行等等。這使體育老師的工作范圍由課堂擴展到學生課余生活，由校內擴展到校外。

三、體育教師師德建設存在的問題

1、單一的教學模式。

體育教師群體里有相當一部分年紀偏大的教師還停留在學校體育舊的教學模式里，既傳統的體操、田徑、“三大球”的混合教學模式。沒有根據時代進步，科學的發展而加強自身的業務學習，掌握更新、更能提高學生學習興趣的體育項目，固步自封，不愿接受新的教學思想理念。

2、缺乏創新精神。

由于體育教師長期處在腦力與體力勞動雙重壓力之下，精神和身體的疲勞導致體育教師們逐漸形成了懶惰的習慣。尤其在體育教學過程中，學生從一無所知到熟練掌握技能直到 參加比賽，中間要經歷一個痛苦的磨練過程，既千百次的機械重復基礎動作，這個枯燥的過程，很容易導致教師的心理疲憊和對學生失去信心。因此，體育教師的熱情和創新精神也隨之消失殆盡。

3、比賽與課堂的發展不均衡。

體育教師與其他教師一樣，晉升職稱，評優評先，都需要通過自己的科研成果和指導學生參加比賽獲得成績來實現。這樣就導致了教師重訓練，輕課堂的現象發生。

4、特殊的職業特點

個別體育教師由于職業特點，普遍性格豪爽，做事不拘小節。但是，也導致個別教師雖然有較高的教學水平，但不遵守社會公德，行為舉止有失禮儀，甚至賭博、酗酒和語言不文明。這些，嚴重影響了教師在學生中的形象，甚至會錯誤的引導學生走向歧途。

四、良好的體育教師師德表現方式對體育教學效果的影響

教師職業道德水平課直接影響大學生的思想教育效果，甚至直接關系到課程的教學效果，對大學生的教育培養起到不可忽視的作用。[2]體育教師的精神風貌和熱情可直接感染到學生，促使學生形成積極向上，熱愛生活的積極生活態度。例如：在健美操教學中，教師充滿熱情的引導使學生身心愉悅，充滿活力。體育教師的開拓創新精神可激發學生的學習興趣，使學生愛上某項體育運動，并愿意長期堅持鍛煉下去，真正達到終身體育的教學目的。體育教師的儀表，行為舉止，可為學生做好表率。體育課堂就是以身體練習為主的教學形式，是以教師示范，學生模仿來進行教學的。因此教師的行為舉止規范直接影響學生的行為習慣。例如：跆拳道老師們深入骨髓的禮儀規范，也深深地刻入學生們的心里，并促使學生自發地效仿并運用于日常的學習生活中。

五、學做一個有“心”的體育教師

1、熱愛教育事業,能為教育事業盡職盡責。

教師是人類靈魂的工程師,忠誠于教育事業，是教師群體的職業向心力，也是教師師德的核心。作為一名小學體育教師責任重大，既要育人,又要培養學生良好的體魄,為國家培養優秀的體育后備力量。因此，每一個體育教師都要充分看到自己的光榮職責,如果對自己工作不熱愛,也就失去了前進的動力,也不可能辛勤的耕耘,更談不上能取得豐碩成果。許多體育教師的工作情況表明,他們的工作能夠取得優異成績,其中一個重要的原因在于他們具有為黨的教育事業敬業奉獻的精神。

2、熱愛學生、關心學生，以真誠的師愛開展教學 熱愛學生、關心學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。小學體育教師，不僅要教書育人,還要培養學生的身心健康。青少年當下正是長身體、增知識的重要時期,除需要老師的知識教導外，更多的是需要老師無私的愛。因此，要想順利開展教學工作，體育教師除了對本職工作的熱愛,還應當體現為對學生的熱愛及尊重。只有熱愛學生、關心學生、尊重學生，才能贏得學生的尊重。這種愛，應當是面向全體學生的愛，熱愛全體學生，關心愛護所有學生，不放棄每一個學生，偏愛待優生，博愛中等生，關愛優等生。實踐證明,熱愛學生,信任學生的老師，往往都能贏得學生的尊重。真誠的師愛能在潛移默化之中感染學生，使學生以高尚的情感對待他人,形成團結、友愛、互助的品質,乃至升華為對祖國、對人民的愛的高尚情操。

3、熱愛學習，具備專業的理論知識、技能、訓練組織和實際操作能力。體育教師理論知識的專業化,技能水平的高低,直接影響學生才能的培養和教學質量。只有掌握專業的理論知識和技能水平,才有可能正確地深入淺出地進行教學,達到最有效的教學效果。因此，體育教師應加強理論知識和技能的學習和培訓，不斷提升自己，做到“給學生一碗水，自己就要有一桶水”。此外，稱職的體育教師,還要有從事體育教育教學和訓練的組織和操作能力,才能發揮自己的作用,才能有效提高教學和訓練的質量。通過教學、訓練、課外體育活動等指導來實現發展學生個性、體力和智力,培養學生良好的思想品質,增強學生的體質,完成本職工作。

4、加強鍛煉，具備強健的體魄、充沛的精力

一個體育教師擁有專業的理論知識和良好的教育教學、訓練能力,并不等于能把學校體育工作搞好,還必須有健壯的體魄、充沛的精力。學校體育工作面廣量大,體育教師所從事的體育教學是一個腦力和體力相結合的勞動,一年四季以操場為課堂,從早操到課外活動,從上課到運動隊訓練等,倘若沒有強健的體魄、充沛的精力是無法勝任的。另外,強健的體魄、充沛的精力對于廣泛接觸學生,經常和學生在一起體育教師來說,最能感染、熏陶學生,對學生心靈的塑造、體魄的鍛煉都有著重要影響,也是一種無聲無形的感染力量。因此，體育教師平時也應加強體育鍛煉、保持良好體質和運動技能示范能力,這也是一個稱職體育教師基本要求。

5、既要言教，又要身教，身教重于言教

俗話說“親其師，則信其道；信其道，則循其步”。教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。在體育教學中,教師很自然就成了學生，尤其是小學生模仿的對象。體育教師一言一行、一舉一動,甚至一個神態都對學生有著很大的影響。因此, 體育教師必須時時處處嚴格要求自己, 做到自重、自省、自警、自勵、自強。從言談到舉止,從思想到行為,都應力求成為學生的表率,為學生樹立一個學習的好榜樣。要學生做的，自己首先要做到；禁止學生做的，自己堅決不做，真正做到“師者,人之模范也”。

6、矢志不渝，堅持錘煉穩定的心理素質

教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。良好的心理素質，是教師教學成效的一大重要體現。小學體育教師要解放思想，更新觀念，樹立開放意識，要從講臺、教室走出來，結束那種只滿足于三尺講臺的自我封閉的教學模式。在教學過程中更要看的遠、放得開，尤其是訓練活動中，要做到動作標準、語言規范，要正確指導學生進行訓練。同時，在教學中要敢于承認自己的錯誤，勇于接受學生的批評，能于包容學生的過失，在教學中不斷錘煉自己的意志和素質。

7、注重交流，培養良好的語言表達能力

語言是人類用來表情達意,交流思想工具。在教育過程中，它是偉遞知識和教育學生的一種手段。不光在文化課的學習中需要它,在體育教學中,教師若能講究語言藝術,不僅能夠使學生產生良好的心理定勢和情感變化,還能激發學生學習的興趣,易于他們接受知識,掌握運動技術和技能。教師的語言親切感人,語言確切,通俗生動,邏輯性強,這樣就能啟發學生的積極思維,在體育教學中會收到預想不到的效果。

總之，要當好一名教師，應該為人師表，既要做好學生知識的引路人，更要當好學生思想品質的造就者和領導者。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是一項長期的工程。作為一名體育工作者，我們要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗，我們要在工作中不斷學習,積累總結,不斷提高自己的教學業務和和自身道德修養，更好地為學生服務,為教學服務，促進學生的全面發展，把學生培養成志存高遠、人格健全、品德高尚的人才。

參考文獻：

[1]趙利.論新時期體育教師師德觀念的創新[J].洛陽師范學院學報，2009（6）.[2]陳潮光.構建高校師德建設長效機制的理論與實踐[J].中國高教研究，2007

第三篇：教育教學中師德修養案例研究案例

學習《教育教學中師德修養案例研究》的教學案例 興義市倉更鎮中學數學教師：韋會興

自從走上教師這個崗位，師德這個詞讓人聽起來挺俗氣的，但每次學習都有不同的想法，使我感受頗深，下面談一些我的看法。

有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，真正做到為人師表，為這頂“花環”增添光彩。因此教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好的榜樣，凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免給學生留下壞的印象，言傳身教比單純說教有效百倍。

培訓老師在課堂上與我們分析的幾個案例：[案例一]課桌上的水、[案例二]你確定是他的問題嗎、[案例三]他為什么沒有站起來等等包括書里的其他案例中都與我們師德修養中“愛”字有關。我記得有這么一句歌詞：只要人人獻出一點愛，世界將變得美好的人間。是的，有一種愛叫做忘記。有一種愛注定成傳奇，卻想尋找一個答案，真的好累。有一種愛叫忍讓 忍讓也是一種愛，以愛的方式善待對方的缺陷，用包容的胸懷寬恕自己愛的學生，給他一個悔悟的機會，留一個自省的空間于平平淡淡中演繹經典，在無聲無語中融洽愛心，作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻。有人說快樂是一種選擇，有的人快樂，有的人痛苦，在于一念之差。教師職業給我們帶來的體驗是苦是樂呢？回答：教師職業有其苦，但更多的是樂：不是嗎？除了學校我們要到哪里去看人多的場面呢？文娛節豐富多彩的活動，孩子們玩耍的歡樂聲我們又能在哪看到呢？除了與學生們在一起還有哪些地方也能讓我們開懷大笑呢？......我們當教師的，不僅僅在奉獻，在孩子們中間，我們同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業無法比擬的。

同時，作為一名教師應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，老師的愛始終巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而受到良好的教育效果。熱愛學生有助于學生良好思想品德的培養。教師尊重信任學生，關心學生，學生感受到教師對自已關心愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。

教師熱愛學生這種態度和行為，本身對學生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在關系和諧，心理相融，感情相通，樂于相互交往，易于相互溝通的氣氛中，師生間不僅相互尊重信任，同時還常常伴隨相互學習的行為，教學才能得到最明顯的體現。從教師這方面來說，他除了從學生那里有各種所得外，他自身的許多良好言行也會潛移默化地傳遞給學生，使學生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等，教師熱愛學生這種態度和行為就能對學生為人方面產生深刻的影響。學生在對教師給予他們的關心、熱愛中，感受到的不僅僅是愛的溫暖，而且能感受到人格的真善美所在。使他們從教師的態度和行為中體驗到如何待人，如何為人，懂得真誠與合作的價值，感受到人世間生活的美好，從而形成樂觀的生活態度和真誠助人的品格。正是在這個意義上，有許多教育家都強調，教師只有尊重信任學生，關心學生，才能培養起學生良好的情感和品德。沒有教師對兒童的愛的陽光，學

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...2 生就會混成模糊不清的一團。說明了這種態度和行為對于育人多么重要。熱愛學生有利于增強學生從事各種學習的動力。現代教育極其重視學生的主體性，就是要發揮學生的主體作用，沒有動力，學生主體作用的發揮也不可能，就不會有學習的積極主動性。教師對學生的熱情期待也是學生努力學習的動力來源。它能有效推動學生的發展，促進學生的進步。熱愛學生有利于創造積極、愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態。另外，教師還應具備刻苦鉆研，嚴謹治學的態度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發展需要。在市場經濟、影視文化、網絡浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。學校是讀書的場所，是書籍的王國，真正的教師必定是一個讀書愛好者。教師的讀書習慣會影響學生。把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師。不管教師讀書難的理由有千萬條，但每個教師自己應該清楚，作為教師，必須要堅持讀書，不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗敬業、團結向上。

我們相信，只要我們教師“教學生一天，想學生一生”，為了每位學生的發展”，每一位得到發展的學生都會給社會做出更大的貢獻，使社會前進的步伐走得更快，最終隨著水漲船高，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。

第四篇：獎勵與懲罰在學生行為習慣培養中的應用

專題解析

獎勵與懲罰在學生行為習慣培養中的應用（高明書 北京教育學院教授）

一、什么是獎勵與懲罰的原理

（一）什么是獎勵與懲罰? 獎勵是在行為發生后為維持和增強其行為傾向給予的一種報酬。懲罰是在某種行為發生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激。施加討厭的刺激，以減低或遏止、消除不良的行為。

（二）獎勵與懲罰的心理學理論基礎 1.巴浦洛夫的經典性條件反射理論 2.斯金納的操作性條件反射理論 負強化原理：

在某個確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發生類似行為的可能性就增大。這個“厭惡刺激”叫做負強化物。

撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎勵。

消退的原理：在一個確定的環境中，當孩子做出某一行為之后，外界環境不予理睬，那么，今后類似情況下發生類似行為的可能性就會減小。三）獎勵與懲罰的形式 1.獎勵的形式

①根據內容分，獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵。

②根據方式分，獎勵還可分為代償式獎勵和給予式獎勵。

③根據獎勵的實施者劃分為學校組織給出和擁有某些權力的個人給予的獎勵。2.懲罰的形式

①按內容分，懲罰可分為物質懲罰和精神懲罰。

②按方式分，懲罰還可分為代償式懲罰和剝奪式懲罰。

③根據懲罰的實施者劃分為學校組織給出和擁有某些權力的個人給予的懲罰。④按照行為發生后給予的懲罰，可以分自然懲罰與人為懲罰 自然懲罰不是外人給予的，而是兒童做出行為后自然的結果。用兒童自身行為的過失所造成的“自然后果”,使兒童感到不愉快甚至痛苦的體驗,從而改正過失。由于自然結果是令人不快的，兒童在做出類似行為的可能性自然就減少。這可以看作是無意識的自然學習。學生的理解力能夠在自然后果與行為之間建立明確的聯系，通常就不需要再人為地設定獎懲，讓自然后果直接起作用會更有效。

在日常生活中的一些行為可以用自然懲罰，例如： 不良行為 自然懲罰

故意吃飯慢 沒吃飽就收拾了餐桌 嘲弄同學 同學不和他玩耍 不洗臉 被同學嘲弄臉上臟 起床拖拖拉拉上學遲到被老師責問 不完成作業被老師留校做作業 故意打破玩具只能玩壞玩具

攻擊其他同學被同學冷落、排斥、孤立 人為懲罰是指行為發生后，外人給予行為人一個不良的刺激或不良的結果。它又分為邏輯懲罰和反應代價懲罰。

邏輯懲罰。邏輯結果懲罰。懲罰和兒童行為的發生存在一定的邏輯關系，或是行為的邏輯結果。懲罰以某種有意義的方式與違規行為的性質相聯系。這種懲罰從道德違規的角度看待邏輯結果。

日常生活中，很多情況下可以選用邏輯懲罰，如： 不良行為 邏輯懲罰

將口香糖吐在地上 5天不給口香糖吃

在家中使用臟字 媽媽3小時不和孩子說話

反應代價懲罰不一定和發生的行為有邏輯關系，不良行為發生后，行為者必須付出代價。絕大多數不良行為都可以使用反應代價懲罰。例如： 不良行為 反應代價懲罰

三次沒有完成作業取消周日去公園的計劃 對父母說謊 兩天不許看電視

起床沒有疊好被子放學后不許在外邊玩耍

四、在學生行為習慣培養中如何進行獎勵與懲罰

（一）獎勵的智慧 1.獎勵態度和具體行為

獎勵的運用應該適度，應該用在一些具體的行為上。2.獎勵不可太濫

避免獎懲的飽足狀態

斯金納的不定期強化的原理與策略 最佳境界就是沒有獎勵。3.程度要相稱，刺激物應恰當

獎勵條件高了，學生做不到，失去爭取的信心，獎勵也就沒有意義。獎勵條件太容易，學生輕而易舉得到，興趣就不高了，獎勵也不能持久。4.一諾千金 5.獎勵要及時

越早施行，效果越佳，激勵作用越大 6.運用鼓勵性表揚

積極性獎勵與控制性獎勵。

積極的獎勵讓學生感到自己的行為是合理的，并受到鼓勵繼續為做出道德行為而努力。而控制性獎勵是成人用來控制學生的。控制性獎勵的效果是學生的自尊得到暫時的滿足，實際上是成人以一種外在的贊許對學生本身進行的心理控制。另外，控制性獎勵并沒有說明怎樣做才是“好孩子”或“最好的學生”。這種表揚注重的是對學生自身的評價而不是對其行為的原因的評價。因此，控制性表揚存在一種危險，即它把學生從事某種行為的發自內在評價的欲望轉向了一種對受到社會評價的自我傾向的關注。

（二）懲罰的藝術

懲罰是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧,懲罰的藝術，避免糟糕的懲罰 1.懲罰具體的行為，尊重學生人格 重要原則是“重責其事，輕責其人”

突出學生對自己違紀行為的自我體驗、自我感悟、自我內化，真正讓學生做自己的主人，對自己的行為負責，而不是被動地接受外在的懲罰。區分心理問題與品德問題。區分過錯行為和糟糕結果，懲罰只能用于前者而非后者。劃清故意行為與無意非故意過錯行為的界線。充分認清“行為”與“品行”的差異，“特點”與“缺點”的區別，分清偶犯與慣犯，做到有情有理。

2.避免在公共場所和眾人面前懲罰學生 古人云：“揚善于公堂，規過于私室。” 保護隱私 3.懲罰要及時

懲罰的效果部分來自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無條件刺激的間隔時間越短則效果越好

4.教師情緒不良時，不要懲罰學生 避免惡劣的情緒轉嫁到學生身上 5.最忌諱諷刺挖苦 案例:毀滅性的懲罰

《中國教育報》在2003年7月8日報道有關《師德啟示錄》的討論中，有一個老教師張允公寫了一篇文章《一篇作文打倒一個學生》，發自內心地、痛苦地寫出了自己因為“無知”致使一個學生處境不利直至退學的例子。

那是34年前的事。我初中畢業后在家鄉小學當民辦教師，教四年級語文。有一天上講評作文課，我先暗示學生，要有好戲看了。接著便開始讀一個學生的作文。“題目：《趕集》。”我略作停頓，以便蓄勢，繼而朗讀，“臘月二十六，我趕范家集，褂子口袋里有三毛錢，我用手捂著口袋，興高采烈地走在大街上。到了小東河，小東河里的水波浪滔天，我墊上幾塊小石頭，浩浩蕩蕩地過了河??”。我在“波浪滔天”、“浩浩蕩蕩”幾處提高聲調，放慢語速，以求達到最佳的調侃效果。全班早就笑得前仰后合，我不時地瞥一眼某生，他的頭幾乎低到桌子底下。我不依不饒地念著，念完后走到他面前，“啪”的把作文本摔在他桌子上，什么也沒說，一切都在這一摔里了。同學們瘋狂地喊著、笑著、笑這個平時就常被男生嘲笑的對象。此后幾天，幾乎全校所有的學生（還有老師）見了他就喊“小東河里的水波浪滔天”，幾天后，他沒有來學校，一天沒來，兩天沒來，一個星期沒來，一個月沒來??后來再也沒來，聽說在生產隊放豬。

可以說這位老師的諷刺挖苦毀滅了這個學生的一生。6.懲罰以后要和學生溝通

說明理由，增強教育的指向性 解釋懲罰的原因 選擇合適的行為方式

反饋性原則，指明“出路”不含糊

在否定一個錯誤行為后，一定要指出應該怎么做；還應了解學生被懲罰后的表現，一旦有改進的行為，就馬上予以肯定

7.懲罰切莫嘮叨，就事論事莫牽連

一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬 8.要依照規則進行懲罰 旗幟鮮明,不能隨心所欲 9.批評與懲罰應該適度

適度性原則。獎懲要與行為結果相稱。

獎懲的程度是很重要的，過輕，失去獎懲的意義，無效；輕描淡寫

過重，近于殘酷專制，帶來相反的結果，產生仇恨、蔑視、欺騙、對抗和攻擊性，所以程度要相稱。小題大做

過于嚴厲的懲罰往往容易引起學生的對抗情緒，引起受罰者的回避、不聽從行為,甚至引發高度焦慮,因而抑制其學習興趣,削弱其對不良行為的控制力。

失去對懲罰應有的敏感性，對各種懲罰“習慣成自然”而麻木，甚至引發了學生的逆反心理 10.不得體罰或變相體罰學生

體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。體罰和變相體罰是我國現行法律中明令禁止的行為。《義務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律不僅明確規定了禁止體罰，而且對教師體罰學生應承擔的法律責任都做了規定。因此，體罰雖然是懲罰，但體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該絕對禁止。

無論在家庭還是在學校，體罰是很普遍的。在500名被調查的6歲~12歲兒童中，有67%經常受父母打罵，某城市已經判決的4155名犯罪青少年中，家庭以打罵為主作為教育方式、手段的占34.5%。體罰為什么不好？

（1）體罰將學生的注意力引向外部，不利于反思問題本身；

（2）體罰使學生認為自己為錯誤付出了代價，有“了賬”的感覺；（3）體罰成為一種宣泄，減輕了思想壓力；（4）體罰給學生做出了倚強凌弱的暴力示范。

有調查顯示，在談到少年兒童在學校中最怕什么時，30.8%的學生最怕老師批評和體罰，29.5%的學生最怕被人瞧不起，19.4%的學生怕考試，11.3%的學生怕被同學欺負。而經常被老師罰站、罰跑、放學后被罰留校、被老師諷刺、挖苦、責罵、不讓進教室聽課、罰抄作文或作業多遍、被老師打等的學生的總數占學生的17.1%，偶然有此類經歷的學生占24.1%。11.懲罰方式方法要適當 方法手段本身的教育性。

從獎勵本身學習，當學生“好”的行為不斷得到表揚的時候，學生很快就會學會如何通過行為來操控成人，從懲罰方式本身中學習。要盡可能少用懲罰，一個經常懲罰孩子的家長或教師，本身就給孩子樹立了一個不好的榜樣。懲罰的目的可能沒有達到，反而使孩子學會了粗暴的不顧別人自尊的處世方式。沒有一種強化形式適合于所有的人，當采用的表揚或獎勵方式對學生無效時，并不是強化無效，而是沒有選擇正確的強化方式。

（三）獎勵與懲罰實施的共同原則

1.樹立正確的學生觀

學生的主體性、學生的需要與情感，缺乏對學生的信賴與尊重，從而導致獎懲的各種負面心理效應的產生。

獎懲從來都是“自上而下”，硬性強加在兒童身上的，是成人的傲慢、不尊重、輕視兒童的產物。成人，特別是教師，對孩子有太多的優越感和居高臨下的權勢，很少有人能控制住自己不去利用這種權勢來控制兒童的。而這種欺壓、控制、不尊重??正是躲在獎懲行為后面真正傷害兒童的東西，造成長期負面作用的是成人的態度，而不是獎懲本身。超越控制思維。任何試圖控制學生行為的行為必然會遭到學生的抵抗（至少是內心的反感），一旦控制消失或減弱，學生就會恢復原來的行事方式（至少是最低程度的恢復）。

得到學生真正的認同和肯定，告知安排某項任務的原因，點燃他們的好奇心，為他們樹立一個榜樣，還有要寬容失敗行為，幫助他們擺脫被控制的情緒。注意喚起學生主體內部的自我強化機制。不要害怕學生成長路上的過錯。一個有智慧的教師會絕妙地把學生的過失轉化為教育的財富成長的契機

2.標準的一致性，公平性原則

獎懲標準要一致，免除僥幸，避免不公平導致學生困惑或者不服。家庭學校對學生的要求要一致，前后一致，避免因人而異，否則學生會懷疑教師實施獎勵懲罰的動機，構成個人之間的私怨。此外，教師的評價與學生的評價應一致，要注意獲得學生集體的支持。教師要說明獎懲的理由，并非順我者獎，逆我者罰，避免挫傷學生的積極性。懲罰應就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質與人格，不傷害學生的自尊心。公平合理，減少由于受到各種因素的干擾而表現出的偏向性 不要罰了又賞 3.充分溝通的原則

溝通是有效獎懲的關鍵技術。

第一，充分溝通有助于解釋獎懲的意圖，解決問題的根源。第二，充分溝通體現民主教育的特征。4.獎懲只是手段，不是目的，以表揚為主

無論獎勵與懲罰的實施都應該與行為的動機、行為的全過程聯系起來，而不應該僅僅指向行為的結果，而且應著眼于它們的遠期效果。

表揚鼓勵比批評指責能更有效地激勵學生積極的學習動機。受到獎勵與懲罰所留下的聯系是不一樣的。因為表揚使學生產生成就感，有明確的努力方向；而批評會挫傷學生的自尊心和自信心，而且批評只告訴不能做的事，而沒有告訴他應該做什么。比如，給小孩糖吃，小孩記住的是吃糖前的學習好；小孩挨打，記住的是打后要學習。懲罰的目的是讓學生通過付出更大的努力學習去避免懲罰，去克服人的惰性，而不是讓學生通過學習不及格去體驗懲罰。但過度的懲罰勢必引起極高的焦慮水平，這樣不僅會破壞學習，而且還會擴大到其他方面，比如，懲罰的累積的影響導致對整個知識領域的厭惡，導致志向水平的降低，引起回避和退縮反映，導致對學習的自暴自棄。獎勵與懲罰結合起來，獎懲后要注意調節學生的心理狀態。5.教育學生正確對待獎懲

“如果你找到了人生的意義，而不再需要這個世界的掌聲，你就自由了。”幫助孩子學會找到他/她人生的意義，讓孩子獲得心靈上的自由。

第五篇：行為習慣培養課題研究總結

課題研究階段性總結

本學期，在“小學生良好數學學習習慣的培養”課題研究方面做了有益的探索。現將一學期來的課題研究情況總結如下：

一、根據實際，制定有效計劃

學生學習習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，這是一個長期堅持的過程。在平常的教學中自己有這樣的體會，好習慣的培養需要給學生設立小的臺階，一步一步扎扎實實，特別在以“細節決定成敗”的數學學科，每一個細小的失誤可能都會導致最終的失敗。所以，我把本學期研究的重點定位在學生的準備習慣、作業習慣、檢查習慣：（1）培養學生良好的課前準備習慣，知道上數學課前需要準備那些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。（2）培養學生良好的作業習慣，知道作業前要如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成作業的習慣。（3）培養學生良好的檢查習慣，學會檢查的方法，做到注意細節。

二、對照計劃，實施有效措施

1、充分準備，為有效學習作保障

35分鐘的上課時間對每一位教師都是考驗，而教學任務能否順利完成，課堂上是否做了充分的準備就顯得尤為重要。培養學生良好的課前準備習慣，在開始的第一周，我先就數學課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具比如筆、橡皮、尺子之類的要提前從文具盒里拿出來，上課不允許鉛筆盒再發出聲音；練習本在下、課本在上，然后用鉛筆盒壓好，擺出文具。課桌上的東西按要求擺好，收拾利落。在提出要求時，給同學們做了示范，讓不會擺放的同學仿照別人的放好。針對孩子下課不收拾、不整理，下了課就跑出去玩這一問題也提出了要求：必須先準備出上課用的學具，讓同桌檢查后才能出教室，課前兩分鐘預備鈴響的必須快速返回教室。

學生明白了數學課應該怎樣準備后，以后每節課的開始都先檢查學生的準備情況，表現好的同學發放表揚卡。

2、評比展覽，培養良好作業習慣

學生在作業方面表現出的突出問題是：作業本不夠整潔，不墊墊板、作業本封面臟亂、卷角現象比較嚴重；寫作業之前沒有很好的規劃，作業本的使用格局不理想；不想好就寫，涂改的情況比較嚴重；作業習慣不夠安靜，邊說邊做。

針對這些情況，提出明確的作業要求，要求學生寫作業先整理本子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準備出打草本。

對于作業本的保護和使用，采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業、家庭作業還是作業時所用的打草紙，統統拿來展評，不僅注意作業的書寫質量，還要看看誰的作業格局安排的更合理，評選出優秀的榜樣進行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨立完成作業，允許出錯，但不允許“抄襲”，通過家長會與家長就孩子獨立完成作業達成了共識，作業必須在規定時間內獨立完成，不能依賴父母、嚴禁拖拉。

3、有效檢查，促進學習的實效性

每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數孩子的反應是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我發現多數是沒有掌握檢查的習慣。

為此，我教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在打草紙上再計算一遍或者是驗算。在計算課時我放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反映，然后反饋，并及時表揚，告訴他們，做完后不說話安靜的做好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表揚，通過兩個平行班進行比賽的方式，激勵大家充分的利用時間，學會檢查。

三、堅持不解，習慣有效形成課前，堅持堂堂檢查學生的準備情況；作業時，堅持先安排版面、再書寫；計算結束，堅持提醒學生用筆檢查，把錯誤降到最低。在堅持嚴格要求的過程中，我自己設計、印制了“表揚卡”，學生不管哪一方面表現好，課前準備還是發言還是作業書寫還是檢查習慣等，都可以獲得一張“表揚卡”，集滿10張“表揚卡”便可在教室后面的板報上貼上一朵紅花，得到紅花的同學可以向家長申請一份小獎品。這種辦法的實施極大的調動了學生學習數學的熱情，對老師提出的各種數學學習要求也格外重視。

從一個學期孩子們學習數學的情況來看，在學期初提出的“良好的準備習慣、作業習慣、檢查習慣”的培養目標已經初步完成，相信在下學期更為堅持和努力下，孩子們一定會形成一種“下意識”的行為，讓好習慣伴隨孩子學習的一生。