第一篇：小學生良好行為習慣培養的研究

小學生良好行為習慣培養的研究(2007-12-24 10:04:29)

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分類： 教育雜談

學校德育對于小學生來說，更多的是以規范言行為主的養成教育，它是素質教育中最“實”的部分，是看得見、摸得著的“質”的指標。但是，傳統的學校德育在內容、方法、途徑等方面的不足，嚴重影響了學校德育的實效性。因此，“養成教育”必須走出以往德育“要求高、內容空、方法死、評價虛”的誤區，使德育成為外顯的、具體的、貼近學生的、有豐富校本資源和載體的“小、趣、近、實、真、鮮、奇”的實體，使教師、學生確實感受到德育有用。在老師、學生的“坐立行走、言談舉止、衣食住行”中，讓每個孩子養成良好的習慣，使德育目標真正落實到學生的行動中。養成教育是一種道德行為習慣的教育，是一種素養和人格的教育，是關懷學生一生的教育。良好的習慣一旦養成，將使學生終生受益。習慣成為性格，性格影響人生，而青少年時期是形成良好習慣之關鍵。養成教育是一種形成學生行為習慣的教育活動。

一、養成教育與時代發展相適應，繼承傳統美德。

市場經濟帶來多元的文化觀念，其中的不良信息必然會對兒童進行侵蝕和滲透。今天的孩子身上盡管存在不少問題，如意志力較弱，攻擊性強，勤儉意識差，但他們又往往充滿自信，樂于助人，興趣廣泛，樂于接受新事物、新思想，有較強的平等意識。因此，我們的養成教育無論從內容還是方法上，都必須與時代精神相吻合，最大限度地發揮學生的優勢。此外，傳統文化中的美德，是我們教育學生時取之不盡用之不竭的資源寶庫，而且發展到今天還被賦予新的意義，這些都要在“養成教育”中得到體現。學校傳統活動從實際出發，因地制宜地組織有教育意義的活動，包括國家重大節日、紀念日及學校自定的科技節、藝術節、遠足等活動。引導學生在豐富多彩的活動中生動活潑地發展。

二、開發校內外的養成教育資源。

家庭、學校、社會三大環境相互配合、相互促進。孩子在社會上接觸的所有的人和事，都可能影響和改變孩子的一生。我們不應把養成教育僅僅理解為貫徹學生行為規范的內容，而應把它提高到貫徹教育方針的高度去認識。學校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。追求德育的實效，必須讓教育回歸生活，必須構建一個良好的運行機制和科學的校本化內容體系。它不僅需要學校自身的探索、研究、實踐，也需要家庭社會的積極配合、支持，共同營造良好的育人環境，更需要廣大教師在平凡的崗位上不斷發現、不斷創造。教育學生關注身邊看得見、摸得著的活生生的榜樣，用具體的人和事進行養成教育的資源開發。開發的過程本身就是一種最生動、最有效的感染和教育，開發加工形成的教育資源更便于有針對性地選用與宣傳。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！苯逃c生活的關系是十分密切的。教育的過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分；生活中蘊含著豐富的教育因素，教育只有從學生的生活經驗出發，才能激起學習者的積極性和主動性，而學生正是通過自己對真實生活的檢驗來建構知識的。

1．挖掘各學科教學中的養成教育資源，樹立教師作為開發者的主體地位。

學科教學中的情景滲透是潛移默化的，是緊密聯系具體的教學情境的。新課程的實施表現在教學指導思想上，教師一定要認識到道德是生活中的道德，而學生最終也是要從學校走向社

會、走向生活，我們的教育最終也是為每個學生今后的生存、生活和發展服務，所以我們的品德教育要回歸生活。我們的教育就是要把學生培養成為自主、能動、創造性地進行道德認識和道德實踐活動的社會主體。要達到這一目的，我們現在就應該讓作為學習主體的學生能夠主動參與到生活的課堂，主動投身到吸取道德知識和養成良好行為習慣的過程中來。體現在教學方法的選擇上就要充分相信學生，要根據學生自己的需要，積極創設合作、交流、對話、體驗的生活場景，讓每個學生在這樣的場景中自己去活動、探究、體驗、感悟，得出生活的經驗，并用這種經驗去指導正在進行的生活和即將要進行的生活。教師要充分認識到培養學生良好行為習慣的重要意義。教師要有社會責任感，要自覺地根據學科特點對學生進行品德教育，不論是教學活動的設計還是實施，都要把指導和培養學生良好的行為放在重要的位置上。其次是行為上的指導。在教學活動實施的過程中，要隨機地根據指導學生行為的需要啟發學生思考有關問題，提出行為上的要求。陶行知先生說過：教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”，新課程在要求教師對現行教材進行再創造的同時，還要求教師對文本外的教育資源進行利用、發掘和創造，尤其是把學生生活世界中的直接經驗、感知、體念視為珍貴的課程資源。再次是教師自身的行為。身教重于言教。

2．以新規范的校本化實施為抓手。

新的《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》集中體現了國家對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生樹立正確的理想信念，養成良好行為習慣，促進身心健康發展起到重要作用。我們要遵循主體性、平等性、差異性、激勵性、活動性、實踐性的教育原則和小學生心理、生理發展規律及習慣形成規律，站在以學生為主體，學生自我發展、自我教育的角度，加強德育體驗，淡化教育痕跡，扎實有效地開展新規范的校本化實施工作。明確重點，分層要求，整體規劃校本化行規教育內容。道德行為是構成一個人的思想品德的重要因素，也是學校品德教育的根本目的。小學生年齡小，可塑性強，處于良好行為習慣養成的關鍵時期。從小養成良好的思想品德和行為習慣，不僅有助于他們今后的健康成長，也有助于整個社會的文明和進步。學生良好習慣的形成是從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程。我們根據學生的現狀，進行目標分解，分層要求。良好的行為習慣是在長期的、反復的訓練中形成的，實踐證明，行為習慣的訓練要從小抓、盡早抓。由此看來，行為習慣的培養應該成為低年級班務工作的重點，因為良好的行為習慣是學生搞好學習的保障。兒童行為習慣的產生，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規范。低年級教育內容重點放在生活習慣、學習習慣上，抓實抓細。中年級調整行為偏差，矯正不良習慣。高年級要將養成的良好習慣由自覺狀態走向自主、自動，把外顯的動力逐步內化為個性品質，使習慣穩固化。古今中外的許多思想家、教育家都很重視榜樣的教育作用，孔子常以堯舜、周公等人為榜樣，教育子弟“見賢思齊”，朱熹教育弟子學習圣賢等。在學校德育工作中，運用先進的典型教育學生，培養學生的品德。過去，我們是以歷史上的優良典型為楷模，用他們好的品德、好的思想、好的行為去影響、教育學生。提供效仿榜樣對學生成長尤為重要。學生在學習生活中常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。榜樣對學生具有很大的說服力和感染力，不僅影響他們行為規范的形成，而且熏陶他們的情感，使學生從內心產生巨大的力量，推動其下決心去做，從而促進他們形成優良的道德品質。利用榜樣的成才史、奮斗史、為祖國爭光、無私奉獻的精神，對學生進行教育，使英雄的形象深深印在學生的心靈上，成為激勵其前進的力量。這樣才有真情實感，學生才能樂于接受，易于激勵他們奮發向上。因此，榜樣對學生的自我體驗和自我控制能力的培養起到積極作用。但畢竟這些英雄人物離學生太遠，教育效果不是很理想。因此，實施“示范教育”即抓好學生中的優良典型。學校中涌現出來的學生榜樣，是學生周圍具體的、生動的形象，最容易被學生領會和學習。為此，我校堅持“評優”活動，每周都要對班級學生行為習慣方面進行“千分競賽”小結評比，評出“優、良、合格”

三個檔次，評比結果除了在公布欄上公布外，值周老師還在周一的全校師生參加的晨會上宣布。少先隊還定期評出“文明小標兵、環保小標兵、誠信小標兵、禮儀小標兵、讀書之星”等，出現了一批批品學兼優的學生先進典型?；顒映尚э@著，影響帶動著周圍同學良好品德的形成。

3．以人文性的評價為自我教育的動力。

兒童良好的行為習慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固。教師要充分發揮課堂評價的優勢，對兒童自評和家長評價給以關注，用全程評價促進兒童發展，將活動落到實處。采取學生本人自評、同伴互評、家長和社區參評、學校老師審評的評價體系。學生良好道德品質的形成是內化的過程，這在很大程度上取決于學生對自身行為的評價，所以，只有引導學生開展積極自評，才能夠使他們一分為二地看自己，找到自己生命的支點，獲得成長的動力，實現個體生命多方面的成長。我們關注學生日常的活動，展開過程評價，強調收集并保存表明學生學習和發展狀況的重要資料，通過平時品德教學與期末操行評定、成長記錄等有機結合，對學生的優勢與不足及時或分階段給予評價和建議。習慣培養的首要任務是學會做人。法國教育家盧梭說，一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊要關頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位------只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。要從小培養孩子不命令別人的習慣。他說，必須趁早使他養成這樣一種習慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的------這些準則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早就讓他們養成習慣，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內-----

4．社團活動。

馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需用實踐把這條鴻溝填滿?！狈此既说钠返滦纬蛇^程，我們也不難發現：人的品德是在具體的生活、實踐活動中形成的，它源于個人的直接經驗，脫離了這種具體的生活和實踐活動來實施品德課程，只能是簡單的灌輸，而不能對人的情感和行為產生什么直接意義。因此，我們要從根本上打破傳統的“知性德育”的教學模式，真正從學生的生活、發展和需要出發，依據良好品德形成的規律，精心建構具有教育性、探索性和實踐性的活動情境，讓學生在自主實踐活動中自覺感受、體驗、感悟和自主建構，不斷增強自主意識、提高自我教育、自主探究和自主評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發展。我校建立了語文實踐營、語文能力營、誦讀空間站、數學快活林、數學趣味屋、三原色美術林、信息廣場、管弦樂隊、百靈鳥合唱隊、英語樂園、科學活動、健康體育等12個學生社團。這些社團活動的開展，將豐富同學們的課余生活，活躍校園文化，成為“教學主渠道”之外，學生學習、生活、工作中的“第二集體”，為廣大學生健康成長創造了良好的條件和氛圍。社團活動打破了班級的界限，重視培養合作精神。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。作為“社會人”，每個人從小到大都要不停地轉變角色，適應新的環境。讓孩子們學會互相信任、關心和欣賞，運用以學會的“換一個角度想問題”的角色移位的方法，來體諒他人，這樣就能更好地實現共同的理想目標。

社團活動能為學生提供一份自主選題、自行設計、自我展示的自由，在這樣的“自由”和“機會”中，讓每一個學生找到自己的長處，挖掘自己的亮點，從而盡情地、充分地展現自己的個性。作為教師的我們，除了要更新觀念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，盡可能地為學生提供表現的機會，成功的機會，用自主、用成功來激勵和強化其參與熱情乃至學習動力，使學生在積極實踐中成為一個會思考、會判斷、會分析、會創造的人。

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生良好參與的愿望。所以，社團活動如果有機會讓每個學生參與活動的全過程，包括選題、設計、展示，甚至是評價等，就能讓學生獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶，從而獲得個性的充分展示。新課程指出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發展的。幫助學生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態度。在這種積極參與的過程中，他們一定會學有所得。社團活動有目的有計劃地開展內容豐富，形式多樣，生動活潑的集體活動。增強學生的組織觀念和集體觀念，培養學生自我管理和相互交往的能力。

社團活動讓兒童用自己的方式去實踐，用自己的心靈去體悟，反映兒童的需要，激發兒童的興趣，引起兒童的共鳴，從而讓兒童體驗到生命成長的快樂，呈現出鮮明的兒童文化的特色。讓兒童自己去體會、去探索，去尋找活動的答案。在活動中身體力行，加強對生活的認識、對未來和人生的思考，使他們懂得一些知識，明白一些道理，培養其適應社會的能力，為更好地適應人生道路做必要的儲備。在活動中讓學生各抒己見，爭議問題，展開討論，做到思中有辨、辨中有思、思辨結合，促進發展。通過這種方式使學生學會分析、學會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。

5．檔案袋建設。

“為了每一位學生的發展”這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給以評價和反饋。發展性評價既是一種教育理念，也是一種教育方法。它融入每一堂課、每一個教育環節之中，是一種巧妙的教育工具。它關注每個學生自主的發展，培養人的獨立性，凸現人的主體地位，幫助學生收集進步的證據，樹立自信。我們通過“成長記錄”、“專題檔案袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品：最滿意的作業和與各科學習相關的資料等，讓學生體會自己的進步。還對成長記錄冊進行定期檢查，及時反饋。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。它培養了學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式。收集的過程就是成長的過程、提高的過程，每個袋子都是沉甸甸的，捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生。

5．寫格言活動是校園文化建設的一部分。

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一個堵墻都說話。物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分，健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它既有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質的提高?；蛘哒f，物化的校園文化，能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又在無形中統攝著全體成員的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。近年來，我校特別重視校園環境的育人功能，充分發揮本校養成教育的德育資源優勢，推行校本養成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環境，讓它承載起厚重的人文內涵，以此來熏陶人，教育人，發展人。校園文化環境是學校在建設和發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是全面育人的輻射源，是素質教育的能量庫，是一部無聲的教科書。

三、教師道德發展是學生行為習慣養成的基礎。

談到培養行為習慣，都是指花力量怎么去養成學生的行為習慣，并沒有把教師看作是跟學生平等的主體，沒有突出教師的示范作用。把抽象的道德標準，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當中，使學生自覺地接受教育，這可能是我們目前推進德育的一個關鍵環節。要想學生發展，首先老師要發展，老師自身道德的發展是學生道德行為習慣養成的基礎。我校把對教師的嚴格要求作為對學生要求的前提，使教師在對學生的教育活動當中共同

得到發展，共同提高認識。這才是德育觀念現代化的體現，是對德育認識的一個升華。德育并不是一個老師去教育學生的教育，而是一個師生互動的活動。教師應具有自我成長的能力，并且能夠幫助學生建立生命發展的自我成長機制。從這個意義上講，“教是為了不教”。這應該是教育的最終目標。教師應很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書本、經驗等作為學習的資源，通過自己的善學、樂學，不斷把握機會、創造機會，發展自己，超越自我。在師生互動中，學生從教師那里得到啟迪和鼓舞，領悟自我發展之道，逐漸建立起他們的自我成長機制。教學是師生交往、共同發展的互動過程。教師要主動融入到學生中，把自己的想法、經驗告訴學生，拉近自己和學生之間的距離。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師是學生最經常、最直接的模仿對象。蘇聯著名政治家加里寧說：“學生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生?！币虼耍處煵粌H要以德修身，而且要以德育人。用無私奉獻的師魂，誠實的師德，嚴謹求實的師風去影響教育學生。

四．健全制度，規范管理體系。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現全員管理。初步構建起具有學校特色的科學體系。

班級是學校德育工作的基本單位，它既是教育的對象，又是一種重要的教育力量。各個班級的積極努力和熱情參與才是學校德育工作取得良好效果的基本保證。在學校教育活動中，如何處理班級集體與學生個體的關系，從而充分調動班級中每個學生主動參與班級管理的積極性，培養學生的自我教育與自我管理能力。集體作為正確組織起來的社會群體，對學生的社會性和獨立性需要應給予合理的滿足。一個良好的班集體，豐富多彩的主動性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機構，使得其成員在相對優化的環境中學習成長。集體對學生自我意識的促進機制就是導向和激勵。發揮這一功能，首先是在合理滿足學生社會化進程中，促進學生個性化的發展。其次是在合理滿足學生的獨立性需要的同時，又引導他們與同伴合作，培養合群性、集體性，引導他們向成人集體、教育集體學習，溝通學生與成人之間的心理通道，在社會化和個體化、獨立性和合群性之間體現出協調性。集體生活對促進學生自我評價，進行自我控制、自我反省均有積極作用。培育和引導集體的力量，是促進學生自我管理、提高自我修養水平的有效手段。只有每個班級的德育任務落實了，全校的德育目標才能落實；只有每個班級的德育實踐豐富了，全校的德育特點才會鮮明。用一個目標，一個口號，一個活動去管束，去教化，這是不科學的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事實上，不同的班集體，因學生的構成不同，教師的素質、風格不同，班級的“歷史”不同，在班風、學風等方面都會出現不同的特點，班主任在政教處的指導下，按照學校德育的總目標，總規劃，結合班集體的特點制訂出切實可行的德育工作計劃，內容更貼近學生，更有利于學生接受，更有利于學生主體性的參與。我們搞特色班級活動，就是根據班級的具體情況制訂相應的德育目標，鼓勵班主任創造性地開展德育工作，百花齊放，合起來就是學校德育的春光燦爛。

總之，以人為本，促進每個學生的發展，是新時期賦予我們每個教師的重任。我校在新課改實施日漸深入的情況下，緊密結合新的歷史條件的特點，在“大德育觀”影響下，形成多渠道、全方位、覆蓋學校和社會的養成教育網絡，齊抓共管，把德育工作提高到一個新的檔次，形成新的特色。

第二篇：小學生良好行為習慣的培養

小學生良好行為習慣的培養

——“他律”與“自律”

自律，是學生在思想品德方面要求自己，影響自己，促進自己進步的一種自我努力，是一種積極向上的自我教育活動。對小學生來說，自律就是要求他們能夠自覺遵守小學生行為規范，具有對自己行為的調控和約束能力。我校在對學生進行行為規范養成教育的實踐中，積極開展自律活動，培養他們的“自律”能力，引導學生由“他律”邁向“自律”有效地提高養成教育的實效性。

一、明白做人的道理，提高“自律”的意識。

首先，我們把《一日常規》發給各班，學校安排時間，由班主任組織學生逐條逐句的學習、理解。讓學生知道《一日常規》要求什么，為什么要這樣做，怎樣去做，懂得什么是自律，為什么自律，怎樣做到自律等道理。

其次，根據小學生具有認識的形象性，善于模仿的特點，通過榜樣教育深化明理，我們不僅用周總理、陳毅等老一輩革命家嚴格要求自己，經常檢查自己的不足的典型事例做范例，而且用歷史名人、現實中的先進模范人物或一些優秀文藝作品中的典型人物作為啟發、引導學生自律的榜樣，還利用學生競爭意識強的特點，樹立一些學生中的身邊榜樣，使他們在榜樣的啟發和激勵下，逐漸掌握自律的要求與方法，從而提高“自律”的意識和能力。

再次，學習一些短小精悍，易記易背的格言警句、名人名言也是自律活動中讓學生明理的有效的方法。結合“自律”活動，教師們還專為學生選擇抄寫了“吾日三省吾身”、“少成若性，習慣之以為?！钡雀裱?。

二、規范自己的言行，培養“自律”品質

1、抓學生學習習慣的養成。

首先，以講故事、開主題班隊會等形式向學生講述古今中外名人

努力學習的事例，使學生明確學習的目的意義，即只有認真學習，遵

守紀律才能使人進步，才能使自己成為對祖國、對人民有用的人才。

其次，明確課堂常規，讓學生人人熟背，并相互檢查督促，養成課前預習、上課專心聽講、認真看書、善于思考、積極參與討論、仔

細審題、細心做題、及時復習、按時完成作業等學習習慣。

再次，根據小學生愛模仿的特點，向學生介紹參加全國、全省、全市各類比賽獲獎的好學生事跡，以及本班一些同學的良好學習行為，教育學生以他們為榜樣，從而為形成良好的學習習慣打好基礎。

最后，根據學生實際及時幫助指導，防止學生知難而退，培養學生的良好學習習慣。前面已寫

2、抓學生文明行為習慣的養成。

中華民族是禮儀之邦，對學生文明行為習慣教育，旨在繼承和弘

揚中華民族的優良傳統，凈化、美化學生的心靈，從而培養學生良好的自律品質。我們在養成教育活動中特別注意實踐性，開展了各種類

型的活動。

（1）開展《日行一善》教育活動

為使養成教育落到實處，我們在全校師生中開展了《日行一善》教

育活動。首先，對全校師生進行思想動員，要求人人都要從我做起，從小事做起，自覺地表露小小善意，小小善心，小小善行。第二，全

校師生每人有一本“日行一善”記載本，每天記錄自己的“善心”或

“善行”，促進學生的自律行為，使學生在長期的自我要求，自我監督，自我調控的實踐中逐步由不自覺到自覺，由“要我做”到“我要做”，由“他律”到“自律”，以形成定勢和形成良好的行為習慣。第三，建

立“紅領巾監督崗”，負責“日行一善”活動的督促、交流、評比等組

織管理工作。如各班每周一次的交流上報、全校每月一次的總結評比、每學期一次的活動積極分子和先進班級體的表彰等活動，使學生的“自

律”意識和能力在反饋、評價、激勵中得到了有效的強化。

（2）開展創“十無”校園活動。

《小學生日常行為規范》是小學生文明禮貌教育和行為訓練的要

求。我們在貫徹《規范》的同時，結合有關校園管理制度，有針對性

地開展了創“十無”校園的活動，即墻上無腳??；地面無垃圾；公物

無損壞；水電無浪費；語言無臟話；花木無攀折；安全無事故；誠實

無謊話；上學無曠課；花錢無浪費。這“十無”，分解開來看，都是一

些不起眼的小事，但這些小事做到了，做好了，卻是一個很理想的境

界。好動、好玩是學生的天性，而且學生活動分布在校園的各個角落，不可能隨時隨地都有老師督促，因此，創“十無”校園等于對全校學

生提出了一個較高的自律要求，只有全體成員的共同努力，才有可能

達此目標。學校根據學生的上進心和集體榮譽感普遍較強的特點，創

“十無”校園，從抓“十無”班級做起；創“十無”班級又從抓每個

學生的“十無”行為做起。將創“校優”的目標落實到創“班優”的活動中，落實到對每個學生的行為習慣的具體指導和訓練中，通過學

生個體的自我要求和努力，逐步達到活動目的，提高“自律”能力，養成良好行為習慣。已寫

3、抓勞動衛生習慣的養成。

根據小學生愛活動、愛受表揚的特點，我們組織學生進行力所能及的勞動和自我服務勞動。如：我們實行每天一小掃，每周一大掃的衛

生輪值制度，使每個學生都得到勞動鍛煉，并組織評比，對表現優秀

者予以表揚，以強化學生勞動衛生習慣。另外，我們還注意經常檢查

個人衛生使學生養成愛勞動、講衛生的好習慣。

三、家庭學校相結合，強化學生“自律”能力

在對學生進行養成教育、訓練的同時，還注意充分調動家長這一支

龐大的教育隊伍的積極性，發揮家庭這一小小“課堂”作用。我們利

用家長會，把學校對學生進行養成教育的設想、要求、內容告訴家長，以求的家長的配合，共同來實施教育和訓練的內容，完成教育和訓練的任務。學校發給學生一張《家庭學校聯系卡》，請家長記錄孩子在家

訓練情況，定期向學校反饋意見，以便更好的開展教育工作。通過家

校同步教育和訓練，使學生受到了良好的環境熏陶，漸漸養成良好的習慣，自律能力得到了強化。

四、掌握教育的方法，確保自律的持久性

養成教育的方法很多，如榜樣法、訓練法、說理法、強化法、氛

圍法、制約法、指導法、評價法、競爭法、活動法、自我教育法等，但我認為最有效的方法是榜樣法、訓練法和自我教育法。

總之，我們要把小學生行為規范的養成教育作為一項長期的工程

來抓，小學生在校學習六年，行為養成訓練六年，并隨學生年齡的增

長，訓練層次逐漸提高。還要運用各種有效的教育方法不斷提高“自

律”意識，強化“自律”能力，確?！白月伞钡某志眯?。真正使學生

從“他律”邁向“自律”。

2006.12

德育示范方向性先進材料

小學生良好行為習慣的培養

——“他律”與“自律”

梁

家

莊

學

校

2006.1

第三篇：一年級小學生良好行為習慣的培養

一年級小學生良好行為習慣的培養

2010-11-17 10:35 金寶雙語小學 班級工作

對于低年級小學生來說，從一入學，就培養他們形成良好的學習行為習慣是很重要的。

一、讀書習慣。先讓學生養成雙手捧書讀的習慣。

二、寫字習慣。教師應隨時提醒：“寫字必須‘三個一’”，三、坐姿。教師在恰當的時機按照約定呼叫：“一、二、三！”學生應當會回答：“坐端正！”或是教師以某種動作手勢予以個別提示，既達到了目的，也不會影響教學的進行。

四、注意力。小學生的心理特點決定了小學生集中注意力的時間是有限的。這就要求教師有駕馭課堂穩定住學生注意力的能力?？舍槍πW生好動的特點，從激發興趣入手；或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學也可以協助提醒。

除此而外，恰當的贊語、激勵，合適的獎勵等各種不同手法的靈活運用，對培養學生的集中注意力的習慣也是重要的。

此外，勤于讀書、會圈點勾劃的習慣，講衛生（做眼保健操等）的習慣，學習用具正確使用的習慣，遵守作息時間的習慣，課外活動計劃安排的習慣等，都與小學生的學習和進步有密切關系，都應納入培養教育的范圍。只要老師心中有規范，定期檢查與隨時抽查相結合，“嚴”有尺度，“教”有方法，要求一致，就可使學生從小養成良好的學習行為習慣。

所謂習慣，是由于長時間的經驗或重復在后天養成的一種比較固定的、不易改變的行為傾向。它也是一種與需要相聯系的穩定的行為方式。小學語文課程標準要求：“重視提高學生的品德修養和審美的情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”要達到這個標準，我認為應從培養小學生良好的行為習慣開始。對于小學生而言，中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。一個人從小養成的行為習慣會長遠地起作用，甚至會影響一生。對于低年級小學生來說，從一入學，就培養他們形成良好的學習行為習慣是很重要的。如果培養得法，盡早形成良好習慣，不但有利于當前的學習，還將使學生終身受益。因此，培養小學生良好的行為習慣是小學德育的重要內容和途徑，如何培養小學生良好的行為習慣，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、以身作則，注重榜樣的示范作用

小學生心理發育一般處在習慣培養初期和習慣培養中期階段。在這兩個階段，兒童處于心理發育初期，個性還沒有形成，可塑性較強。如果在這個時期就對兒童進行良好行為習慣的培養，則會促進小學生個性心理的發育，使他們養成良好的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、勞動習慣、鍛煉身體的習慣等等，形成良好的思想品質和道德品質。養成了良好的行為習慣，才有可能促進學生以后學習成績的提高，才有可能最終培養出適應社會發展需要、具備現代化社會的道德水準、具有一定程度的適應能力、生存能力、掌握改造社會、改造自然的基本技能的勞動者。要培養學生良好的行為習慣，教師首先自己要做學生的表率。榜樣的示范作用是巨大的，教師本身的示范作用尤為重要。榜樣示范是以他人的模范行為為榜樣，影響受教育者的思想感情行為，促進受教育者思想品德發展的方法，它是一種生動而有效的德育方法，對于受教育者的知、情、意、行均起著促進和導向作用。以榜樣引路，弘揚文明行為，抑制不良行為，是培養學生良好行為習慣行之有效的方法之一。榜樣示范包括儀表示范、語言示范、性格示范、行為示范、人格示范等，以性格為例來說，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助于培養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格，教師有穩定情緒，有助于學生提高自我教育的能力，教師堅韌的意志有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。

培養小學生良好的行為習慣，沒有班規是不行的。而《小學生日常行為規范》對于形成學生良好的行為習慣起著重要作用。我首先組織學生逐條學習，理解行為規范的具體條文，讓學生明白應該怎么做，再根據班里的實際情況制定一系列行為規范，并實行定量與定級相結合，鼓勵學生按《小學生日常行為規范》去做；并結合實際，提出“管好自己的生活”、“管好自己的口”、“管好自己的學習”、“管好自己的手”等要求。要求學生把好人好事都記錄在冊，每周操行評比一次，做到公正，公平，讓學生從“我”做起，從小事做起。另外，從“個別教育”入手，抓住一二個典型，教育學生，使學生受到良好的品質熏陶。如：培養小學生的安全意識，使學生樹立“以人為本，安全第一”的宗旨；在遵守交通規則方面，做到時時講、日日講、月月講，以防為主。我們還要教育學生樹立善于保護自己，保護別人的意識。形成維護集體，維護國家安全為己任，培養高度的主人公意識。同時還應培養小學生在突發事故中的應變能力，以便使突發事故中的各方面的損失減小到最低。

二、循序漸進，促進學生素質的提高

少年兒童良好行為習慣的形成和發展是一個循序漸進地過程，是一個從細致的量變到比較明顯的質變的過程。在教育教學工作的實踐中，我主要從“訓練”、“督促”和“素質養成”幾方面去培養。

1、訓練

“習慣”要“習”才能“慣”，任何一種習慣都是在教師嚴格的訓練，學生有意識的反復訓練中養成的。為此，根據學生的實際，我充分利用晨會、班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，禮貌待客的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練??為了加強訓練效果，有時還采用表演的方式，學生編小品、相聲，利用教材編成課本劇，通過這些生動活潑，學生喜聞樂見的形式，將行為習慣的養成落到實處。

2、督促

良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。因此，每次寫字時，做作業時，我總忘不了對學生說聲，“注意三個一”。平時，在集隊、集會中，發現做得不夠好的學生，及時指出，幫助他糾正。久而久之，使學生化外來的強制性為內在的自覺行為習慣，我始終按照德、智、體、美全面發展的要求開展班級工作，培養良好的班集體，全面關心、教育、管理和指導學生。

3、素質

全面培養學生的優良素質，一定要摒棄“應試教育”片面追求升學率，忽視學生素質全面提高的陳舊觀念。教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習?！彼晕覀冊趯嵤┙逃倪^程中應注意實施素質教育，切實提高學生的綜合素質。在素質教育中應把德育工作放在首要位置，并貫穿于教育教學的各個環節。培養學生養成良好的行為習慣，提高學生健全的心理素質和人格素質。學生要以德修身，通過接受教育和自身的體驗、踐行，把“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民基本道德規范，內化為自身的道德信念和行為準則。同時，我們應充分利用學校的板報、櫥窗，創造濃郁的文化氛圍。學校的每一塊墻壁，每一張課桌，每一寸土地都能說話，都能陶冶學生的情操，增長學生的知識，豐富學生的情趣，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功, 它需要學生長期努力,需要老師不斷地督促引導，長期持之以恒的深化教育，讓學生真正落實到行動上，轉化為內在的素質。

三、家校結合，發揮家長在教育活動中的作用

習慣是在教育過程中和個人的后天實踐中經過反復練習形成的，小學生的一半時間在學校度過，還有一半的時間在家里度過的。家庭的傳統習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性、習慣和品德的形成同樣有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛，等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。因此，教師應加強與家庭的聯系，發揮家長的作用。家庭作為人生的第一課堂，培養青 少年遵紀守法的意識和良好的行為習慣至關重要。家長的身教重于言教，家長不斷提高素質，樹立良好的榜樣，不斷提高家教水平，提高家庭文明程度，給孩子們創造一個和諧的家庭氛圍，對待孩子真正做到愛得理智，教得及時，嚴之有度，導之有法。

著名教育家馬卡連柯說過：“在思想與行動之間有一道小小的鴻溝，需要用實踐把這道鴻溝填滿。”我們堅持在每個學期初，都把全學期的教育、教學計劃告訴家長，并請家長配合實施。平時加強與家長密切聯系，發現問題，及時糾正、解決。必要時，根據教育活動的需要，有選擇邀請家長參加活動。如舉行“好學生、好孩子、好公民”主題會時，我邀請了一位學生的父親參加，他是一名警察，通過對少年犯罪案例的講述，使學生們懂得了遵紀守法的重要性，從小做起，懂得自愛、自律，要樹立起自信自強的信心，形成文明健康的行為習慣。與此同時，學生通過活動懂得了在學校要做一個好學生，在家里要做一個好孩子，在社會上要做一個好公民。

馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人?！比说牟糠中袨橛蛇z傳決定，大部分行為是靠后天習得。小學生生活在各自不同的環境，環境不同造就他們不同的思想品質、性格特征，根據一些資料記載和教學經驗所得：小學生不良行為的根源不在自身，而在于現實社會中不良環境，以及不良的家庭教育環境。良好的社會環境是學生學習的重要保障。但是，小學生年齡小，明辨是非的能力差。不良的社會風氣，如崇拜金錢，過度消費，私欲膨脹等等會讓他們產生錯誤的價值觀，腐蝕他們的思想和行為。

社會、學校、家庭是兒童生存、學習、成長的環境。這個環境對學生行為習慣的養成起著至關重要的作用。三者之間不同的價值取向，行為標準，教育目的都會影響學生的思想，從而影響學生良好行為習慣的養成。在這三者中，學校作為專門的教育機構，有明顯的教育目的，有明確的教育內容，有一大批受過專門的訓練，懂得教育，懂得學生心理，知識豐富，有經驗的教師，他們的教育目標明確，在對學生的教育中起主導作用。家庭教育作為兒童教育的第一課堂，父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續性與穩定性的特點；另外，家庭教育以言傳身教、情景影響為主更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要的作用。而社會則是通過新聞媒體、社會風尚、意識形態、人際交往等各種形式，對青少年的行為實施多渠道、多方面、多層次、多形式的影響，在兒童的成長過程起著全面的影響作用。因此，培養學生良好的行為習慣，需要社會、學校、家庭三方面的共同努力，才可能促進學生養成良好的行為習慣，進而提高學生各方面的綜合能力，成為對國家、對社會有用的人。

在這三者之間，學校應充分發揮其主導作用。學校要主動建立家校聯系制度，開辦家長學校，組織家教咨詢等活動，及時溝通教育思想，協調教育方法。要充分發揮學校的指導職能，使學生在社會這個復雜的大環境中，逐步提高分辨能力，增強自我控制能力，加大適應能力和建立自我保護意識。學校還要通過宣傳公民的道德規范等信息，提高學生的道德修養和文化素質，擴大它們的視野，引導學生健康成長。學校要通過教育管理機構和社會輿論，呼吁整個社會關心青少年的教育與成長，共同營造一個有利于學生身心健康的寬松環境。

第四篇：小學生良好行為習慣培養研究總結（小編推薦）

良好行為習慣培養研究總結

我國現代著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是習慣的培養。習慣又是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生。好的習慣，會使人受益終生?！彼栽谛袨榱晳T，衛生習慣，學習習慣上我們做了努力并見到了成效；從計劃開展以來，在領導的多方關懷和指導下，經過全體師生的共同努力，學生對良好的行為習慣的重要性有了深刻的認識。

根據觀察現在小學生已經能夠做到日常行為中一些基本的良好行為習慣，如：見到老師問聲好，借人東西說謝謝，不亂拿不亂丟等等。學校里不文明現象基本很少見了，學校一片欣欣向榮，整體呈現出一種別樣的氣息。學生的良好品德行為習慣已經普遍形成，當然要100%落實學生良好的品德行為習慣，還得常抓不懈，持之以恒。我們堅信，積跬步，必至千里；積小流，必成江海；學生良好的品德行為習慣，總有一天必定形成。

俗話說：沒有規矩不成方圓。但良好的衛生習慣不是一朝一夕就能養成的，需要長期訓練，不斷鞏固，需要教師學生共同的毅力和耐力才能逐漸養成，在習慣養成教育中尤其重要卻最容易被忽視的往往是學生良好衛生習慣的培養。而養成良好的衛生習慣，不僅是進一步學習與發展的需要，是素質教育全面發展的重要內容，更是未來建設者的一項基本素質。

在多方實驗中，我們在培養學生的衛生習慣也方面取得了一定的成效。最少能讓他們知道什么時候該洗手，怎么洗，怎樣讓細菌離自己最遠，知道什么時候該做什么。

最后也比較欣慰的是在學習方面同學們更有長足的進步，從早讀到預習到聽課再到寫作業，組成了“一條龍“戰線。每班學生早晨到校后自覺自主讀書、中午到校后能自主寫字。經過師生努力學生學習意識能力得到提高，現在學生每學一節新課前，都能依據預習提綱自覺地進行預習，用預習本記下預習到的知識及不懂的地方，并能提出準備課堂提問的問題。

我們深深地體會到：開展寫良好習慣研究，不僅提高了學生的非智力因素，而且發揮了其高智、啟德、健體、審美的多種功能，使學生綜合素質得到全面發展。同時，我們也清醒地看到，學生的習慣養成，離成功的還存在著一定的距離，所以我們一定會更加努力再接再厲。雖然我們在這么多天來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如有的學生的思想不夠重視、沒有合理的學習方法。今后學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。全方位地培養學生的自主創造性學習能力，方能取得更好的效果。

第五篇：《小學生良好課堂行為習慣養成研究》

《小學生良好課堂行為習慣的培養課題研究報告》

一、課題的提出的背景與意義。

我校地處城郊，學生都是來自于農村，而學生的父母都不在家的“留守學生”達到了50%，父母中只有一人在家的學生也高達30%。很多學生都是由爺爺、奶奶或者外公、外婆代管,甚至高段學生中還有獨自在家，無人看管的個例。因此，很多學生從小就滋生了自由散漫，厭惡學習的思想。在課堂中具體表現在：

1、無預習復習的習慣。

2、不會做課堂筆記。

3、難以集中精力聽講，愛做小動作。

4、書寫不規范，做作業草率應付。

5、不善于發表自己的見解，不能正確評價自己和他人。

6、不獨立思考，愛抄襲他人作業等諸多現象。上述現象導致學生課堂學習效率低下，在知情意行技諸方面的發展遭受嚴重阻礙，影響學生成長和發展。

教育家葉圣陶曾明確指出教育就是要培養學生良好的學習習慣。學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。

在課堂中培養良好的學習習慣是使學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人的重要因素。課堂上良好的行為習慣是獲取知識，培養能力，發展智力的前提。學生的學習興趣被喚起，成功的欲望和求知欲望被激發起來，有意注意與無意注意結合起來，不斷地轉移興奮的中心，使兒童在一定時間里把注意力都集中在應注意的對象上，從而爭取最佳的學習效果。研究表明，“要我學”與“我要學”表現出來的學習效果有著明顯的差異?！拔乙獙W”的品質，會讓人終生受益。

二、課題的界定

良好課堂行為習慣我們指小學生在老師的引導和幫助下形成的一種有助于課堂學習，相對自覺、主動、持久、穩定的行為方式，以期形成良好的課堂學習習慣。良好的學習習慣符合學習的心理學規律，有利于提高學習效率，而不好的學習習慣則會妨礙學習效果。

三、課題研究目的。

小學生良好課堂學習習慣養成研究是在調查了解的基礎上，針對一些個案進行深入的分析和研究，分析影響學生課堂良好學習習慣的主、客觀因素，研究如何培養學生良好學習習慣的方法，并通過我們有目的性的指導和反復的訓練，最終使學生養成良好的學習習慣，充分發揮習慣這一非智力因素在人的成長和成才道路上的作用，形成一套符合我校實際的評價和操作模式，為我校優良班級的建設和良好校風的形成提供科學的依據。在新一輪的課程改革形勢下，通過研究，既可以培養學生終身學習的能力，也能促進我校教師教育教學觀念的更新，以適應新課程改革發展的要求，這對提高我校教育教學質量也有十分重要的意義。

具體目標： 激發學生主動參與學習的愿望，探究并形成培養學生良好課堂行為習慣的策略。1.善于思考，能集中精力行為培養。

2.勤動手，作好課堂知識要點筆記的行為培養。3.敢于質疑，善于表達見解的行為培養。4.正確自我評價，及時更正錯誤的行為培養。5.積極主動完成任務。

五、課題研究的理論基礎

1.《小學生日常行為規范》《中小學生守則》 2.建構主義理論

建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。在建構性教學中，能實現教與學的互動。3.人本主義理論

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想，具體來說，即：一切為學生，為一切學生，為學生一切。人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進兒童的個性全面和諧發展為根本目標。4.成功教育理論 成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。5.潛力學理論

在人的體內蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。

六、研究的內容

1善于思考，能集中精力行為培養。2勤動手，作筆記的行為培養。3敢于質疑，善于表達的行為培養。4自我評價，及時更正錯誤的行為培養。5.積極主動完成任務。

七、研究的方法

行動研究法：結合實驗班教育教學工作與學生實際制定本課題研究方案，納入班級德育工作計劃，將糾正學生不良課堂行為習慣，培養學生良好行為習慣的教育，滲透到各科教育教學工作之中。文獻法、調查法：搜集整理國內外少年兒童課堂良好行為習慣的培養方法；借鑒其研究成果，針對我校學生實際，提出切實可行的研究方案。

問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師對學生不良課堂行為習慣的看法及學生的前測后測。教師運用觀察法，了解學生各種課堂行為習慣的表現及變化。

個案追蹤法：分析我校目前少年兒童在課堂行為習慣方面存在的缺陷，有的放矢的進行針對性實驗研究。

咨詢法：解決學生課堂學習不良行為習慣的心理。

三結合法：構建學校、家庭、社會三結合的研究網絡，加強學習，提升研究的理論水平，發動家長，挖掘其教育潛力，反饋學生學習習慣養成的信息，為實驗提供參考意見，促進課題研究的順利進行。

八、課題研究工作階段安排

本研究預期一年，分四個階段進行： 第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）

（1）學習有關良好習慣培養與研究的文獻，創設良好的課題研究氛圍。

（2）成立課題實驗研究小組，確定實驗班級。

（3）組織課題小組成員學習和理解“小學生良好學習習慣培養與研究”的理論。

（4）制定試驗研究方案，向課題組申報。第二階段：實踐研究階段（2011.5——2011.10）

（1）設計測試卷，對實驗班進行前期測試，了解學生學習習慣的現狀，并進行分析。

（2）探討良好學習習慣培養的方法：課堂認真聽老師講解，仔細想老師提出的問題和講解的內容，學會傾聽同學的發言；發揮小組合作探究的作用，課堂上主動參與學習，質疑表達；積極主動完成學習任務；學會利用多種途徑進行學習相關信息的搜集。

（3）搜集、整理與加工研究中有價值的資料，進行分析對比。（4）及時對研究實踐進行綜合性的分析，總結實驗的成功與不足；利用實驗班與非實驗班的統計數據，找出課堂教學與課外學習研究過程中的存在問題，再確定改進的措施和下一步試驗研究的方向。（5）根據實驗中的經驗，積極撰寫教育科研論文，參加各級評選活動。

（6）認真開發家庭社會教育的資源，嘗試改革社會、家庭、學校新聯合教育形式，挖掘成功經驗，及時推廣。第三階段：回顧與反思階段（2011.11——2011.12）（1）進行試驗的中期測試，開展中期自評。

（2）收集實驗教師與實驗班級的研究資料，調整學習習慣的訓練方法。

（3）在專家的指導下總結研究經驗。第四階段：總結階段（2012.1——2012.3）（1）做好實驗的后測及效果的評估。

（2）進行檢測，數據處理和分析，形成成果，撰寫工作報告與研究報告

九、研究的預期成果

1.通過研究，使學生在課堂上養成良好行為，促使學生情感、態度、能力、知識、技能和心理等各方面獲得健康發展。

2.撰寫《小學生課堂良好行為的培養研究》的研究報告及工作報告。3.匯編研究過程中的典型案例、活動圖片、相關論文、研究報告等。

嘉陵區文峰鎮第二小學校

陳秀云

黨志偉

二〇一一年三月十八日