第一篇：學生良好行為習慣培養的研究工作報告

《培養學生良好行為習慣的研究》

課題研究工作報告

“培養學生良好行為習慣的研究”課題于2006年4月提出，系瀘縣縣級課題。四年多來，在瀘縣教育局、進修校的組織領導下，我們較好地完成了課題研究，達到了預期目的，從理論與實踐上均取得了較好的成績?，F將課題研究工作開展情況匯報如下：

一、課題的產生

2001年6月，國務院下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》?！稕Q定》為今后一段時期我國基礎教育改革與發展指明了方向，成為近期我國中小學教育工作的指導性文件?！稕Q定》對中小學德育提出了明確的要求:中小學德育要以培養學生行為習慣為重點。2004年2月，中共中央國務院又頒布了《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》?！兑庖姟分赋觯何闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO的主要任務之一，是從規范行為做起，要在全社會大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。引導廣大未成年人懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養。2006年3月，胡錦濤總書記又提出了關于“八榮八恥”的重要論述，闡明了社會主義基本道德規范的本質要求，為學校的思想道德建設指明了方向。

中小學生是整個社會成員的重要組成部分，他們道德素質的發展狀況，是整個社會道德水平的重要標志。從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。中小學生道德教育的一個極為重要的方面就是形成良好行為習慣，幫助廣大學生養成良好的行為習慣。

幾十年來，我們國家一直都把德育放在學校工作的首位，并為此做了大量的工作，其投入和聲勢比起世界大多數國家來說，都是毫不遜色的。但是，我國的德育教育除了一些口號式的說教之外，實際教育效果卻差強人意。

深入反思，究其原因，主要在于違背了道德形成和發展的基本規律，脫離實際追求“高、大、全”。從反思中不難發現，中小學德育教育一個重大的弊端就是不從日常生活中的細節開始，忽視基本的良好習慣培養，脫離廣大青少年生活實際，不遵循他們身心發展的特點。另外，由于長期受應試教育的影響，就我國目前中小學德育教育實際看，不僅忽視少年兒童行為習慣的養成，而且這方面的教育也是不規范的。它既沒有切實可行的教育內容，也沒有形成有效的教育方法和途徑。這對少年兒童健康人格的培育，對于他們的全面發展和可持續發展是不利的。我們常?？吹降囊粋€尷尬事實是：我們的大學教育居然還要對學生進行相當程度的行為習慣教育和基本的道德教育，為中小學甚至幼兒園補課。同時，在家庭教育中，父母多重視孩子的智力開發、特殊技能的培養，他們寧愿花錢讓孩子上各種補習班，而忽視基本的道德教育和行為習慣培養。鑒于此，培養中小學生的良好行為習慣，既有利于克服長期以來在中小學生德育中追求“高、大、全”的弊端，增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質教育，推動基礎教育改革與發展，也有利于促進家庭教育的改進。

因此，從行為習慣的培養入手，來探討和研究良好行為習慣與健康人格的培育，不僅可以找出解決中小學生德育工作中存在主要弊端的對策與措施，而且也可以探索出新的時代環境和形勢下如何進行中小學生德育教育的新路子，以滿足中小學生德育教育的新需求。對中中小學生良好行為習慣的培養進行研究和探討，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。

俄國著名的教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中享受著他的利息?！倍鴫牧晳T則是“道德上無法償清的債務，這這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，并使他達到道德破產的地步。”國內外許多教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素關系密切。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要地位。因此，培養學生良好的行為習慣，有利于學生的終生發展。由于我校是農村學校，留守學生多，大多由公婆、外公外婆照管，而很多學生的公婆、外公外婆連字都不認識，學習上對學生的幫助不大。行為習慣方面主要管學生的溫飽，其他方面沒什么精力對學生進行管教，沒怎么管，只要不出安全問題就好。學生由于家庭、社會的影響和所受教育的局限性，因而在行為習慣方面存在諸多問題，從而影響班風、學風、校風。我又是九年一貫制學校，存在一個問題是學生的行為習慣不好、學習不好，高年級初中的教師就說低年級小學的老師沒教好，小學教師就只好說幼兒園的老師沒教好。如何在一個校長的領導下，搞好整個學校學生行成習慣培養的一致性、一貫性，注意兩者的區別和聯系，搞好初中生和小學生習慣培養的銜接。培養學生良好學習習慣，是適應學生終生發展的需要，是教師有效教學的重要保障，是實施新課程三維目標的關鍵所在，是提高學校教育教學質量的重要內容。

二、研究的目標和內容

１、希望通過本課題的研究，讓學生明確良好的行為習慣主要有哪些，形成學校的一些行為習慣的要求，讓我校學生逐漸養成良好的行為習慣，提高學習效率與學習質量。

２、教師通過課題的研究，總結歸納出培養學生良好、穩定和持久的良好行為習慣的方法，促進教師教育教學觀念的轉變，促進學校教育教學質量和管理水平的提高。

3.通過課題的研究，探究培養留守學生行為習慣的培養方法，探究小學生和初中生良好行為習慣培養的銜接，為學生在初中進一步學習打下良好的行為習慣基礎，從而提高我校的教育教學水平。

三、研究的管理方法

1、成立課題研究組

結合學校日常教學工作，以及新課程改革，充分利用研究力量，集中攻克。我校教科研工作由夏世清校長牽頭組織開展課題研究，由龐文強副校長具體負責并兼任教科室主任，由許智勇老師、杜明輝老師和李小紅老師具體開展研究工作，圍繞主課題成立了3個子課題研究小組，形成了校領導、教科室、課題研究小組的三級管理網絡，對該課題的研究全過程實施規范化管理。課題研究組大多是各級骨干教師，教學新秀。

2、健全課題管理制度

建立了《課題管理制度》、《課題組學習制度》等制度，學校總課題研究活動，一學期不少于兩次?；顒右越逃枷?、教育理論學習和案例分析、課例評析、專題講座為主。子課題組則以研究中的有針對性的問題交流、課例、相關子課題的理論學習為主，間周開展一次活動，并做好相關記錄。

《課題研究進程表》把教師參與研究的態度、能力、成績作為教師個人的業績考核指標之一，并與教師個人評職評優掛鉤，激勵人人參與教育科研。同時進行物質獎勵和表彰，如在市縣級刊物上發表文章一次性獲獎100元，獲市縣級一、二、三等獎分別80、50、40元。在開展課題研究的過程中，堅持“四有”：前有計劃，中有記錄，后有總結，原始資料、實驗數據有積累。“四轉變”：從對課題研究的神秘感、畏難情緒轉變為態度上的主動；從重開題結題轉變為重課題研究的過程；實施過程中從重檢查監督轉變為重過程指導與評價；從單純寫論文轉變為立足于培養學生良好學習習慣的方法研究的實踐?！拔鍌€一”：每期至少讀好一本書，每人至少一個研究重點，每期上好一節研究課，每期一個數據統計與分析，撰寫一篇課題研究論文。在檢查時對計劃中的不妥之處及時調整，對實驗教師遇到的困難及時解決。

3、探索課題研究實施策略

（1）重培訓。加強課題組教師業務培訓，采取“走出去、請進來”的辦法對老師加強培訓，選派教師輪流走出去，參加各級各類學術研討會和培訓班學習，讓他們集思廣益，及時了解實驗教改動態，學習各地成功的經驗，掌握最新的教育理論來提高自己的業務水平，不斷深化教育教改的綜和素質。如派德育主任游傳海到成都參加班主任培訓，派德育主任游傳海和屈祖蓉到宜賓、重慶參加班主任工作培訓，同時請梁才學校的教師楊金春來校指導工作，給我校教師上一節數學課示范課并就如何開展班團隊活動作了專題講座。邀請縣進修校的專家來校指導工作，解決在教育科研中老師出現的問題和幫助總結經驗。

（2）抓問題。課題組規定，課題組主研教師要結合自己的子課題和教學實際，每月至少提出一個具有研究價值、感到困惑的急需解決的問題，或具有見解性的問題。利用研究活動時間組織教師研討并解決。如：學生愛情觀的教育、怎樣搞好留守學生的教育、怎樣培養好班風和學風等等。（3）重引領。在研究中，我們把教育理論厚實、教學經驗豐富的優秀教師定位主研教師，充分發揮他們的示范引領作用，幫助和指導其他教師，帶動一大批教師積極投身課題實驗研究。引導教師們自主學習，每年學校給每位教師出50元的報刊征訂費。讓每位教師每人征訂一份教育方面的報刊雜志，提高教師自身的業務理論水平。

（4）勤反思。我們把教學反思納入到學校課題常規管理中，作為教學六認真的內容。倡導“勤反思，常交流，善總結”，讓教師反思自己的研究課，反思自己的教學行為，看看自己在課題研究方面是否有所突破還有那些突出的問題等。教師根據自己存在的問題及時提出改進的措施，并將反思的結果寫出來，寫在備課本上，為以后的研究提供例證。

四、研究進程和主要研究工作

在四年多的研究中，我們以宋觀學校一貫制學校學全體學生為研究對象，每個年級確定了1-2個班為研究的實驗班。

（一）第一階段（2006.4------2006.12）：研究的準備階段

對全校教師教學情況和學生行為習慣的現狀展開調查，進行課題論證，擬定實施方案，確定實驗對象，培訓實驗教師。為深入了解中小學生習慣養成狀況，培養學生良好的行為習慣，提高學生的思想道德素質，使每位學生成為誠實守信的文明小公民，同時為全面實施素質教育打好堅實基礎,我校在《培養中小學生良好行為習慣的實踐研究》課題研究中以黨的十七大精神和《公民道德建設綱要》為指導，以抓日常行為規范為突破口，對學生習慣養成情況進行了開題調查。本調查采用了問卷調查法，調查對象為二至九年級學生，采用各年級隨機選取一個班級。全班調查，發放150 份問卷，回收150份，回收率100%。力求從整體上反映習慣養成的現狀。“習慣養成”調查問卷，分學生行為習慣調查問卷和學習習慣調查問卷兩部分。由課題組成員完成問卷設計，其中行為習慣調查問卷中設置了文明禮貌、品德行為、衛生習慣等三方面內容。這些內容是課題組通過觀察課內外中小學生養成教育實際表現，召開師生座談會、班主任會，分析學生在習慣養成方面存在的問題幾個環節確定的。

我們對調查所得資料，組織專人進行統計處理，其情況報告如下： 表1 文明禮貌情況從上表可知，61.2%學生能向教師主動問好，說明在文明禮貌方面多數同學是做得好的。同時在調研中發現部分同學使用禮貌用語堅持度不夠高。表2 品德行為情況 每次吃飯前洗手 ①每次都洗手 61.7% ②有時洗手 32.5% ③太臟了就洗手 5.8% 學校內發現臟物 ①趕快撿起來 14.4% ②有時會撿起來 51.5% ③裝作沒看見 34.1% 做錯事 ①主動承認 28.3% ②教育下承認 46.4% ③不承認 25.3% 和同學發生沖突時 ①能主動謙讓 50.8% ② 力爭高低 34.1% ③動手打架 15.11% 幫助有困難的人 ①主動幫助 28.8% ②有時幫助 65.4% ③從不幫助 5.8% 撿到東西交給老師 ①交給老師 59.1% ②交給家長 29.7% ③自己留著 11.7% 見到教師問好 ①主動問好 61.2% ②被動問好 18.3% ③ 低頭走過 20.6% 和別人交流使用禮貌用語 ①經常使用 40.2% ②偶爾使用 53.9% ③從不使用 5.9% 從上表可知，有59.1%學生撿到東西能交給老師，反映學生比較誠實。同時在調研中發現，71.7%的學生做錯事，不能主動承認，49.2%同學在和同學發生沖突時，不能主動謙讓，71.2%同學不能主動幫助有困難的人。

四、五年級部分學生在這方面所表現被動性尤為突出。需引起足夠的重視。

表3 衛生習慣情況從上表可知61.7%同學吃飯前每次洗手，14.4%同學看到學校內有贓物能趕快撿起來。同時調研中發現還有部分學生在個人衛生，保持學校衛生方面較被動，應引起足夠的重視。表4 學習習慣情況從上表可知48.8%學生在小組討論中，能大膽發表自己的意見。同時在調研中發現，不能經常閱讀課外讀物的學生達59.7%，在學習方法方面對學習新知識提前預習僅達35.5%，對學過知識經常復習僅達31.8%。反映大部分學生學習習慣差，是一個亟待解決的問題。通過調查發現，存在問題主要表現在學生的品德行為和學習習慣兩個方面，部分學生品德行為、學習習慣較差，產生問題的主要原因，與下列因素相關：

1、調查中發現有 59.8%的學生和別人交流中還沒形成使用禮貌用語的習慣，尤其是課后和校外；有38.3%的學生還沒養成飯前洗手的習慣，與當前預防季節一性傳染病要求相差甚遠。造成這種結果，一方面由于本九年一貫制學校學生家庭環境是在農村，留守學生多，大部分代理家長對學生衛生要求、使用禮貌用語要求意識淺??；另一方面家長自身不良行為對孩子潛移默化的影響，導致學生的文明禮貌習慣較差。對此我們要加大宣傳、監督力度，和組織相關活動來完成培養目標。有的學生對有困難同學不能主動幫助。問題的原因在于受不良影視、不良家庭教育影響，當今獨生子女式的家庭結構，使得相當部分家庭教育“重智輕德”，孩子缺乏人際交往，唯我獨尊，脆弱嬌氣，同學之間缺少熱情。還由于家長自身修養水平參差不齊，常有同學之間發生一點小沖突家長卻不能正確對待的現象，因此“孩子好了，大人惱了”的事情屢見不鮮。樹人樹德需要潛移默化，日積月累。為了使孩子明天更美好，家庭教育和學校教育應緊密配合，同步發展，不斷提高家長素質尤為必要和迫切。

調查中發現有課外閱讀習慣的學生僅占 40.3%，有課后自學習慣的學生僅占 33.7%，學生自我主動學習意識薄弱。究其原因，既與學生的學習態度不端正，學習目的不明確有關，還與教師的教育觀念轉變有關系。教師中或多或少存在著重學生學習成績提高，忽視學生習慣的培養，重視優生評價，忽視差生評價的現象，這些現象與當前實施素質教育的要求是不相符的。因此，培養學生良好行為習慣應從提升教師轉變教育教學和學習觀念入手，全面推廣新課程改革理念是當前一項迫切重要的任務。

（二）第二階段（2007.1------2010.4）：研究實施階段

在前階段準備的基礎上，以培養學生良好學習習慣，總結出培養學生良好學習習慣的方法，促進學校發展為目標，學校先后派主研教師參加新課程培訓會、縣教研活動，邀請縣專家對“培養學生良好學習習慣”進行了專題講座。學校課題組加強了對理論的學習，教師撰寫了大量的論文，并在教師之間進行交流。通過培訓學習交流，全體實驗教師轉變了觀念，接受新的教育思想的熏陶，激發了老師們參與實驗的熱情。為了強化道德認識，為學生學會做人做事打好基礎，學校將持之以恒地開展“日查、周結、月評”的常規教育活動。

日查：每天由學生會成員根據文明禮貌、愛校守紀、集會紀律、儀表衛生、紅領巾和校牌佩帶等養成教育內容，全天對各班進行細致檢查，量化評比。設立衛生安全監督崗，強化良好行為習慣的養成。

周結：在周一早上的學校朝會上總結一周工作，表揚進步大的班級、學生，評選紅旗班級。通過公布每周量化評比成績，督促各班進行反思，找出習慣養成方面存在不足，不斷改進班級工作，提升學生良好行為習慣的養成。

課堂上每位科任教師要嚴格教學常規，培養學習好習慣，指導學生學會學習。教師要正確對待學生，每學期每位教師撰寫一份學困生轉化案例，每學月每位教師撰寫一份學困生輔導記錄，耐心細致、滿腔熱情的做好學困生轉化工作。第一，教師要加強師德建設，把師德考核作為教師年度考核的一項重要內容。教師要樹立正確學生觀，建立民主、平等、和諧的師生關系，教書育人，為人師表，樹立教師良好形象。例如：教師處處帶頭講誠信話，做誠信事，對每位學生一視同仁。課內課外都要講好普通話，帶頭營造推廣普通話的良好氛圍，處處為學生做出表率，事事在潛移默化教育中養成良好的行為習慣。

第二，家庭教育要從落實家庭教育常規入手，從家長自身做起。如：對長輩有禮貌，養成按時學習的習慣以及生活、勞動做家務的習慣。通過家長學校、家長會，不斷提高家長綜合素質，創造和諧的家庭教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，提高教育實效性。

第三，發揮社會的教育功能，每學期請得勝派出所的民警、瀘縣交警五中隊和宋觀社區的領導來學校，對全體師生進行法制安全教育，增強師生的法制安全意識。第四，根據青少年的身心發展特點和成長規律，學校要充分發揮德育團隊組織作用，開展“以誠實守信，做文明學生”為主題的班隊教育活動，運用“誠信討論”、“誠信評價”、“評選誠信小標兵”等方式方法，使學生受到教育，形成良好的誠信習慣。號召學生學習身邊榜樣，如：校級三好學生，校園之星，誠信小標兵等，營造比學習、比進步、比提高的教育氛圍，促使學生達到自我教育、自我完善之目的，增強活動效果。

第五，環境對人有一種潛移默化的教育力量，為此學校努力追求育人環境的構筑，建立校園文化走廊。如：校訓上墻，樓梯口設置文明警示語，樓道懸掛名人畫像，展示學生作品，美化綠化校園，辦培養學生良好行為習慣的黑板報，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好習慣的形成。

3、成果總結階段的主要工作。（2010、05------2010.12）實驗效果分析，收集整理資料，撰寫研究報告，申請結題驗收，推廣經驗成果。本階段主要是籌備結題工作，收集、整理資料，形成研究報告。

第二篇：幼兒良好行為習慣培養的研究實驗工作報告

這是一篇關于工作報告的范文，可以提供大家借鑒！

我們研究的市級“十一五”規劃課題“幼兒良好行為習慣培養的研究”到目前已運作兩年，這期間在區教科室領導的大力支持下，學校領導及校教科室的指導下，課題組成員的共同努力下，經歷兩年的思考、研究和實驗，已達到預期效果，初步完成了研究任務，現就實驗工作總結如下：

一、領導和關心支持是搞好課題研究的動力。

科研興校，科研興園已在北門小學唱響，領導非常支持教師參與課題實驗工作，從我園課題立項以來，受到領導的高度重視，學校教科研室每學期都進行科研督導、檢查、驗收，并請區教科室專家進行指導，如實驗方案的修改，資料的匯編都給予了極大的幫助，我們明確了研究的方向、目標，給我們的研究提供了更廣更深的指導。

二、落實組織機構，保證課題的開展。

1、成立課題小組

劉真園長：主要負責課題的行政領導，組織管理資金疏通等工作。

孫玉梅：負責撰寫實驗階段性計劃、總結、實驗報告、工作報告、收集匯編資料。

2、實驗教師分工明確

中、小班一線教師主要負責幼兒生活自理能力的研究。

大班一線教師主要負責幼兒學習習慣，交往能力，文明禮貌等習慣的研究。

三、加大資金投入，為課題實施提供保障 為了加強教師的理論學習，提供理論學習機會，學校為每人提供100元的訂閱雜志，鼓勵教師自費訂閱雜志。為培養幼兒良好行為習慣創設更多的條件和機會，學校在資金緊缺的情況下投資50多萬元，每班配備電腦，提供教師收集信息的條件，又配備了綜合活動室、圖書閱覽室、科學發現室，充實各班區角活動內容，幼兒在這里學習合作、交往、學習、幫忙、分享和探索，良好的行為習慣在這里漸漸萌發—實踐—形成，老師在這里觀察、記錄、調整自己的實驗方案，寫了許多的教育活動筆記和活動觀察記錄，為教師的論文寫作提供了大部分素材。

四、健全制度，強化激勵機制、規范研究過程。

在開展課題實驗的過程中，我們前期有規劃，中期有記錄，后期有總結，積累原始資料，立足本園實際實際進行實踐，以實踐—理論—再實踐來驗證我們的過程。

（一）健全制度。

1、管理制度：

A課題研究過程包括開題、計劃分解、操作實施、中期總結匯報、補充拓展、材料收集。

B市級課題每學期不少于6節實驗課。

C接受校教科室對課題研究過程的監督、檢查，并定期向校教科室匯報課題進行情況接受其指導。

2、目標考核制度：我校不僅將教師的教育教學常規納入考核目標，還把課題按省、市、區等級別納入考核制度。

3、學習制度：課題組成員定期進行理論學習、培訓，寫出讀書筆記和心得體會。

4、資料收集制度：由專人負責收集資料、驗收并歸檔。

（二）規范研究過程。

實驗資料反映了實驗研究的過程，是原始資料，是以后實驗效果推廣的依據，實驗課題一啟動，就布置每學期資料。每位教師每學期不少于10000字段理論筆記，每周一篇教育活動筆記，一篇觀察筆記，每周一上一節養成教育課，每學期至少追蹤調查一名幼兒，一篇有關幼兒行為習慣的論文，一篇實驗總結或經驗交流，兩篇有理論價值的中心發言，每位實驗教師每學期好要收集一名養成教育的名言，一首兒歌，一首歌曲，或者一幅圖片，一個謎語等，還要根據本班幼兒實際情況自編一首兒歌。兩年下來，經過教師的辛勤努力，我們編了幼兒養成教育教師使用的大班、中班、小班的手冊（見附錄），以及家長使用手冊等，更好地指導教師、家長對幼兒良好習慣的培養，從而也更加規范了實驗過程的實效性。

五、加強理論學習，提高教師的理論素養和科研能力。

針對實驗課題的要求，我們制定了積極可行的實驗方案，每階段實驗課題完成目標、方法、步驟，規定每單周三下午進行教師總結，具體做法：

（一）加強學習，提高理論指導的高度。

俗話說，沒有理論的高度，就沒有研究的深度。為使實驗課題的研究深入有效，我們加強理論學習，具體做法，每位教師每天理論學習時間不少于半小時，有關實驗課題的理論筆記每學期不少于10000字，課題主持人每周向實驗教師推薦一篇理論學習的內容，每位教師每學期兩篇優秀的中心發言。針對理論學習的需要，學校出資訂閱了《幼教園地》、《學前教育》等雜志。每位教師訂閱一份雜志，教師們積極性很高，她們自費訂閱到《學前教育研究。、《幼教導讀》、《幼兒教育》、《幼教博覽》等，這些雜志給我們的實驗研究提供了強有力的指導，提供了好多理論依據，對教師們科研水平的提高，起到了催化劑的作用，我們采取集體學習和自學相結合，講座、輔導與總結交流相結合，檢查與評比相結合的辦法，形成了學習制度，提供了學習質量，通過學習，全體教師提高了認識、更新觀念，增強了課改意識。

（二）外出學習，拓寬思路。

在理論學習中，我們堅持“走出去”與“請進來”的方式，先后聽取上海幼教專家陳教授、聞教授的講座，外出參觀一類以上幼兒園，借鑒和引進各地教師的教學改革經驗，分別聽取她們的優質課，觀摩課以及公開課，聽取專家的報告，從中既學到了理論，又有經驗和做法，學習回來及時談心得與體會，談如何轉化為自己的工作思路，同時，鼓勵教師在教學工作大膽實踐，積極探索，從而推動實驗向縱深發展。

六、課題初步效應。

通過兩年的悉心研究和探討，幼兒良好行為習慣培養的研究取得了一些成果，已達到了預期目的。

（一）教師隊伍整體素質的提高，從前評價一位教師要看教師執教能力，優質課怎樣，論文多少，理解使用教材的能力如何，現在評價教師不但要看專業技能還要重視教師個人素質，行為習慣，從衣著到言行，從能力到態度，教師在整個從教過程中學會觀察，學會積累，學會運用，做幼兒知識技能的點播者，行為習慣的楷模。

（二）家長教育新聞和教育觀念的轉變，家園互動合作讓家長了解到幼兒良好習慣，習慣是一個人獨立于社會的基礎，而養成良好的行為習慣有使人終生受益，現在的家長不再僅僅關心幼兒學了幾個拼音，而是談論孩子如何愛看書，如何懂事，在家能讓家長省心、放心，尤其一部分缺乏育兒知識的家長從對幼兒園活動的置之不理到主動參與幼兒園的活動，有些家長為了培養孩子良好的行為習慣，把自己開的麻將社都關閉了，從事更加有利孩子健康、發展的職業了。

（三）幼兒良好的行為習慣得到培養、發展及鞏固，對幼兒良好行為習慣的培養采取了設計游戲，引導幼兒；正面教育，鼓勵幼兒；堅持不懈，觀察幼兒等措施，采用了情景教育法、家園對照法、大小互動法、五星獎勵法、表揚法、榜樣法、溝通法等方法，增強幼兒良好行為習慣的意識，規范幼兒良好行為習慣的行為，使幼兒的操作能力、自理能力得到提高。幼兒養成了良好的傾聽習慣、衛生習慣、學習習慣、禮貌習慣、交往習慣等，這些將使幼兒終生受益。

在課題研究過程中，我們盡量把工作做細、做好，為一線教師提供最優質的服務和指導，為課題的順利實施奠定了基礎。

這只是我在工作中的一點點積累，還夠不上經驗所談，如有朋友來訪，歡迎提寶貴意見。

我國著名青少年教育家孫云曉先生說：“好習慣對兒童來說是命運的主宰、是成功的軌道、是終身的財富?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中的五大領域的培養目標強調幼兒愛好的激發和習慣的養成。由此我們可以認為：幼兒教育的主要任務不是知識教育，是養成教育；幼兒教育的主要目標也不是傳授知識，而是養成習慣。人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、時間和環境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。因此，對幼兒進行良好行為習慣的培養是幼兒園工作的重點，那在幼兒園環境中如何培養幼兒的良好行為習慣呢？

一、找準切入點，制定計劃

在幼兒園這個大集體中，幼兒來自不同的家庭，因為每位家長教育孩子的方法不一樣，所以每個孩子的習慣也不同。針對于此，在今年開學初，我們向每位幼兒家長發放了關于《培養幼兒良好行為習慣的調查問卷》，家長除了對調查問卷如實作答外，還主動與各班老師交流孩子的不良習慣問題。從收回的一張張調查問卷和交談中，讓我們清楚的了解到每個幼兒的特點，根據幼兒的習慣不同，制定切實可行的良好習慣培養計劃，使其在良好的環境下健康快樂的成長，并逐步養成良好習慣。

二、重視家園共育，形成教育合力

我們知道，要想讓幼兒形成良好的行為習慣，僅靠在幼兒園里培養是遠遠不夠的，在家庭中也應嚴格要求。曾經有一個家長說：在對孩子的教育中，老師和家長就像土壤，而孩子就像種子，需要我們共同的培育，多么生動地比喻！所以，我們做老師的，為了孩子，首先要轉變自己的觀念，然后去聯合家長，統一觀念及行動，讓幼兒在幼兒園形成的良好行為習慣在家中得以很好的鞏固和發展，實現我們最終共同的教育目的。為了此項工作的順利開展，開學初，我園在征求教師意見后，設計了適合家園共育的家園聯系手冊。其中，教師將幼兒一周的表現、班級近期教育內容重點及需要家長配合指導的內容，周周與家長見面，讓家長從中更及時準確的了解幼兒的在園表現。家長還會在家園聯系手冊中寫下家庭教育中的問題、困難，對教師的建議、要求等。一本小小的家園聯系手冊，真正成了我們共同教育孩子的橋梁，讓老師和家長在培養教育孩子時做到統一思想，共同教育。

除此之外，全體教師又一次為幼兒重新設計了《幼兒成長記錄冊》。平日活動學習時，我園教師善于將精彩的瞬間進行收藏，精心設計，積累到《幼兒成長記錄冊》中。并在每月的月底將其發放給家長，請家長對我們的教育教學活動提出寶貴意見。當家長看到孩子們在幼兒園所畫的一幅幅圖畫，親手剪出的一個個圖案，活動時專心致志的樣子，一張張可愛的照片時，一邊說著自己的孩子長大了，一邊連感謝老師、稱贊著幼兒園。

在進幼兒園的涌路旁有一櫥窗。雖然只有一塊小小的空間，但我們將其充分利用，使其成了家園聯系的另一種方式。開學初的歡迎小朋友和家長如何培養幼兒的良好行為習慣的知識宣傳。每月份的我是禮儀小標兵、衛生寶寶、全勤寶寶、好習慣伴我成長等評比展示宣傳活動，得到了家長和小朋友的關注與支持，真正形成了家園合力，共同教育。也只有這樣，才能培養幼兒形成良好的行為習慣。

三、找準目標，注重轉變

園有園規，班有班紀。每個班級在學期初依據幼兒園培養幼兒良好行為習慣計劃和本班幼兒的行為習慣制定出符合本班實際的計劃后，又進一步將其制定計劃目標進行分解，按月份逐步展開實施。也就是每月初制定培養幼兒良好習慣的目標承諾，目標承諾中有培養標準，預期成果，月末對此承諾進行小結，找到不足，并進行反思找到整改措施。其中對于每月份中個別幼兒實施此培養目標有困難時，教師將作為重點培養對象，對其進行關注，力爭讓幼兒達到預期目標，也就是班級每月份的典型案例。

四、豐富多彩的活動，促兒童發展

古希臘教育家亞里士多德曾有一句至理名言“習慣成自然”。從幼兒的年齡特點出發，培養幼兒形成良好的行為習慣要貫穿在點滴生活與各項活動中。為了在平日的教育教學活動中更好的培養幼兒的良好習慣，我園特搜集了與養成教育有關的兒歌和故事。讓老師在平時教學活動中通過講故事，唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白哪些習慣是好的習慣，哪些是不好的習慣，以及不好的習慣會給我們帶來危害，良好的習慣會有利于我們的身心健康等等。

再有，游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒最能接受的教學方式。因此，幼兒園及各班開展了一系列的活動。在游戲活動中，幼兒能很快進入角色，接受教育，通過游戲，幼兒也能將學到的東西親身加以體驗，加深印象，逐步融入日常生活學習中，養成良好的習慣。

五、分享快樂，經驗交流。

幼兒入園一段時間以后，在老師的正確教育引導下，行為習慣方面都有了明顯的進步。為了將各位教師培養幼兒良好行為習慣的好做法加以宣傳、推廣，我園組織召開了班主任培養幼兒良好行為習慣經驗交流會，交流會上，每位老師培養幼兒良好習慣的方法各有妙招，真正起到了互相學習，互相借鑒的作用。比如：陳文香老師在培養幼兒良好習慣時，除了建立常規制度，以身作則外，更注重了對幼兒的及時評價，對于表現好、有進步的孩子給予及時的鼓勵，并將其記錄在《比比最棒》評價手冊中，最后依據此評選出“好兒童”。哪個孩子不渴望受到表揚，就在這一句句表揚聲中，孩子們自然而然的形成了良好習慣。

六、在日常生活中培養幼兒良好的行為習慣。

幼兒園的日常生活是平常而瑣碎的，但卻日復一日地反復出現，潛移默化中會對幼兒良好行為習慣的形成會產生不可忽視的影響。因此，將幼兒良好行為習慣的培養滲透到幼兒的日常生活中去非常重要。我園的每位教師都能在日常生活中善于觀察、抓住機會不失時機地開展隨機教育，促使幼兒良好行為習慣的逐步形成。因為幼兒的年齡小，自我約束能力差，因此，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，嚴格要求，反復抓，抓反復，讓幼兒養成良好的習慣。

以德育人 幫助幼兒養成良好習慣

黃草街道辦事處，地處黔西南州興義市政治、經濟、文化中心區。所轄區域公辦幼兒園9所。多數是小學附屬幼兒園，它的前身為學校的學前班。近年來，各校都在加大對幼兒園的投入，改善辦學條件，新建園房舍結構基本合理，自成一體，獨門獨院，管理規范。迄今為止，有省級一類幼兒園5所，其余的為省級二類幼兒園。9所幼兒園共47個教學班，在園幼兒2670人。在園教師112人。大專以上學歷75人，幼師學歷6人，中師學歷31人。

20xx年9月我辦參與了 “十一五”研究課題《和諧德育研究與實驗》子課題《幼兒良好習慣養成教育的研究與實驗》，根據總課題組的要求，緊密結合本實驗區的實際，制定了切實可行的課題實施方案。半年來圍繞課題的培養目標，我們主要做了以下工作。

一、加強組織領導，為課題的順利實施保駕護航

一個項目的順利實施，離不開堅強的組織做后盾。xx年4月，輔導站召開了全辦小學校長、幼兒園園長會議，成立了實驗區課題核心領導小組，在以一線教師為主要研究成員的基礎上，進一步完善了園本教研制度，形成了以核心領導小組為龍頭,主要研究人員為骨干的研究格局，構建了規范的研究框架，為課題的順利實施提供了有力的組織保障。

二、拓寬培訓渠道，促進教師的專業發展

（一）加強理論學習，提高教師的理論水平。課題實施以來，各實驗園，充分利用業務學習時間，采取集體學習和個人自學相結合的方法，組織學習了《中國德育》、《新德育》、《和諧德育論》等相關理論知識，為課題研究奠定了一定的理論基礎。

（二）以園為本，重視研討，層層推進。研究是一個動態的過程，隨時都可能出現新情況、新問題。我們針對出現的困難和問題，開展了以園為本的教研活動，讓教師在不斷的總結、交流、反思中集思廣益，攻堅克難，增強信心。

（三）走出去”、“請進來”是教師專業成長的必經之路。20xx年4月，我們組織教師參加了州教育局舉辦的《幼兒禮儀教育》培訓，7月8日，邀請了課題組的劉華老師為全辦幼兒教師作課題實驗專題培訓。通過專家引領，轉變教育觀念，促進教師的專業發展。

三、完善制度建設，確保課題研究落到實處

制度是課題研究與實驗有序進行的助推器，是實驗取得成功的保障。xx年10月，我們完善了四個制度的建設。明確了實驗教師常規工作任務以及參與實驗活動的相關制度。制作幼兒行為習慣跟蹤調查表下發到每一個家庭，讓教師有明確的目標，知道實驗開始該做什么，該怎么做？跟蹤表的填寫，記錄了實驗幼兒的成長歷程，讓家長和老師都能及時發現課題實驗給幼兒行為習慣帶來的變化，體會到成功帶來的樂趣!增強教師對幼兒良好行為習慣培養的信心。

有效的管理，增強了課題研究的時效性。20xx年12月底，黃草實驗區八個實驗園31 個教學班，共上實驗課1017節。其中示范課26 節、辦級研討2 次、簡報7期、教師教學隨筆191 篇、論文 47 篇、實驗報告10篇、反思124 篇、德育活動課教案、375 份、填寫實驗測查表700余份，圓滿完成了第一學期的研究任務。

四、家園合作，共同做好幼兒良好行為習慣教育工作。

馬卡連柯認為，在兒童良好習慣的培養中，學校和家庭都起著重要作用，父母應該成為兒童行為習慣的導師。因為兒童未入學前，一天到晚最親近的人是父母，父母的言談舉止，是兒童所習見習聞的。就是入園之后，放學回家，還是和父母在一起，父母的言行舉止，在兒童良好習慣的養成中具有不可替代的作用。因此，實驗園非常注重家庭教育的配合。一方面，召開家長會向家長宣傳課題實驗的主導思想，爭取家長的理解和支持；另一方面，老師們一邊摸索，一邊完善工作方法，將幼兒行為習慣養成研究，輻射到每一個幼兒家庭，爭取家庭積極主動地參與到實驗中來，配合幼兒園做好教育工作，為幼兒營造一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境.使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固。在家長的共同配合下,90%的幼兒良好的行為習慣得到鞏固，一些家長從中也受到教育。

五、開展主題教育,強化幼兒良好習慣的養成。

講文明、懂禮貌是中華民族的傳統美德。教師的職責就是傳承中華文明，幫助幼兒養成良好習慣。

向陽路小學附屬幼兒園的陳友晶老師認真履行職責，她在《懂禮貌》一課的教學反思中寫道：一般情況下,孩子對自己班上的老師都能主動有禮貌的問好。但是，在走廊或校園里，見到其他的老師或家長就不會問候。孩子們的表現，著實讓我感受到：這些家中的小太陽、小公主們在禮儀行為上的缺失。我覺得對孩子們進行禮儀常規的教育十分必要。首先,我根據幼兒的年齡特點，嘗試通過收集一些喜聞樂見,朗朗上口的兒歌、童謠，讓孩子們在班上朗誦學習,從中了解什么是文明禮儀，促進好習慣的養成。其次,孩子的禮儀行為是在實踐運用中鍛煉出來的，于是我根據班上有的孩子膽小怕生的特點，開展了“文明小使者” 的評比活動，每天班里都要選派一位“小使者”，與鄰班老師、學生家長打交道，讓孩子在實踐活動中鍛煉自己的社交禮儀、養成自己的文明行為。孩子們在體驗的過程中，學會了責任，體會到了用禮儀行為交往的快樂，逐漸養成了禮儀行為。

六、關注細節，巧用評價,讓幼兒良好行為習慣得到固化。

習慣的形成有一個循序漸進的過程。一般要經歷一個從被動到主動的過程。陳鶴琴先生主張在兒童習慣的養成中應多鼓勵。他說:“一切的一切，你要用鼓勵的方法來控制兒童的行為，來督促兒童的求學。消極的制裁不會發生多大的效果的，有時候反而容易引起他的反感?！币虼?，教師的評價對幼兒良好行為習慣的養成至關重要。面對幼兒的正確行為，教師給與肯定、贊賞的積極評價，會增強幼兒的自尊與自信。

盤江路小學附屬幼兒園的甘安瓊老師在觀察記錄這樣寫道：陳陽是個調皮的孩子，特別喜歡玩具。下課了，我聽見江紹宜小朋友說：“陳陽，把我的玩具給我”。“不、這是我的玩具”這是陳陽的聲音。我走過去對他說：“陳陽，這是小朋友的玩具，如果你想玩，應該怎樣對小朋友說”？在老師的幫助下，陳陽把玩具還給了江紹宜。第二天早上，陳陽一入園，就笑瞇瞇地對我說：甘老師，這是我的玩具汽車，我要和小朋友一起玩。我趕緊鼓勵他：陳陽做得對，真是個好孩子！果然，陳陽和其他小朋友交換玩具，而且玩得很開心。面對幼兒的過失行為，教師循循善誘，會使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失。教師用積極正確的評價方式評價孩子，孩子就會在肯定、贊許、鼓勵中不斷改正過失，最終養成良好行為習慣。

七、創設育人環境，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。

陳鶴琴先生說的好，凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環境。要努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，使校園中的一切客體都能對兒童產生有益的影響。延安路小學附屬幼兒園的教師在實驗研究中，充分發揮教材的示范導向作用，把“媽媽請您先吃！、環境整潔靠大家、不亂花錢、自救方法要牢記，我幫弟弟系鞋帶、指甲長了剪一剪等鮮活生動的圖畫內容搬到圍墻上，讓幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落、每一個區域都能與幼兒對話，利用周圍環境的因素對幼兒的行為起到促進作用，不斷引發幼兒對自身行為提出新的要求，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。

八、抓住特點，開啟智慧，促進幼兒良好行為習慣化。

培養幼兒良好的行為習慣，就是要把孩子本來不自覺的行為轉化為有意識的自覺行動。教師要仔細觀察，了解孩子的身心發展規律，善于抓住幼兒好奇的心理特點調動孩子的積極性和主動性，讓孩子盡快地從“要我做”向“我會做”轉變。如何實現這一轉變？百春幼兒園黃恩萍老師《如何培養小班幼兒午睡擺放鞋子的習慣》的教學反思給出了答案。

我們班的孩子在午睡時，有個不好的習慣，他們總是飛速上床，讓脫下的鞋子“隨意而安”。每次午間巡視，七零八落的鞋子就像是給我設置的層層障礙，讓我氣不打一處來。我也曾經多次教育他們將鞋子放到床底下，可小家伙們仍舊我行我素，這個問題讓我頗傷腦筋。

我想，這是我們在行為習慣上沒有做好，所以，不管怎樣強調，把鞋子放整齊，小朋友們就是不聽。在冥思苦想之后，我終于找到了解決這個問題的辦法。我用彩色油漆在床下的水泥地上畫了不少的藝術小腳丫，小腳丫是一對出現的，而且有著擬人化的表情，一個個都睜著大眼睛，張著大嘴巴，好像在對孩子們說，趕緊把鞋子放到我這兒吧……小腳丫的出現引起了孩子們的極大興趣。一來，這些富有童趣的小腳丫，讓整個午睡室充滿了藝術氣息，孩子們都樂意把脫下的鞋子放在小腳丫里；二來，小腳丫一對對的出現，能讓孩子將鞋擺放正確，避免起床后穿反鞋子，真是一舉兩得。從此以后，班級里鞋子亂放的局面就再也沒有出現過了。

學前教育課題研究與實驗，對黃草幼兒園的教師來說，還是大姑娘上轎頭一回。在實踐中，我們摸著石頭過河，邊學邊做，像一個蹣跚學步的孩子一步一步往前走。雖然，在幼兒良好行為習慣養成教育方面已取得一些成效，但許多問題還有待我們去不斷深化。幼兒良好習慣的養成是幼兒個人與環境、行為相互影響的結果，培養良好的習慣不可以等待“習以為?！?，而應當以社會的價值取向對幼兒加以訓練引導。

（一）幼兒通過一階段的學習和積累，已掌握一定量的良好行為知識，但在日常行為中，有些孩子還會做出與之不一致的行為舉止，特別是在園一個樣在家一個樣的行為傾向很難改變。如何才能讓幼兒把真正學到的行為知識反映到自己的日常行為上，使良好行為“習慣化”，這是值得我們進一步去反思的問題。

（二）教師對幼兒行為問題的教育技能有待提高。在教育實踐中我們發現一些教師在幼兒的行為問題尚不明顯時采用順其自然的策略，而在行為問題明顯時則會采取極端的手段，還有一些教師面對幼兒的行為問題常常束手無策，比如孩子吮吸手指、偏食、挑食、迷戀動畫片失去自控能力等頑固性的行為，不能進行長期有效的矯正。

（三）成人不良行為對幼兒的影響該如何抑制。幼兒是生活在天地間的，他們除了跟自己的家人相處外，還要接觸自己家庭以外各種不同行為的人，因此社會環境的行為凈化也是我們要考慮的問題。

認真做事把事做對，用心做事把事做好。我們相信，在課題組專家的指導下，憑著對工作的熱情和吃苦耐勞的精神，每一位教師都會用心記下自己實踐中的點點滴滴，在“和諧德育研究與實驗”未來的成果中添上濃重的一筆。

第三篇：學生良好行為習慣培養總結

行為習慣養成教育活動總結

（2014——2015學年第一學期）

這學期我校非常重視學生的日常行為規范的養成教育積極開展況作一總結。

首先,1、自律”這一規則。

231、①學生——激發自我教育的動機。自

教育活動。

育”的氛圍。

2、校確定學生行為習慣養成目標和訓練的內容與重點主要訓練有三大習習慣養成目標。

3、(1)值日

(2)

與“文明班級”和“優秀中隊”覺地遵守規范。第三、取得的成效與努力方向。在各個學生的共同

雖然我們的養成教育取得

.一年級六班

朱文慧

榆林市第十五小學

2014年9月

第四篇：小學生良好行為習慣培養的研究

小學生良好行為習慣培養的研究(2007-12-24 10:04:29)

轉載 ▼

分類： 教育雜談

學校德育對于小學生來說，更多的是以規范言行為主的養成教育，它是素質教育中最“實”的部分，是看得見、摸得著的“質”的指標。但是，傳統的學校德育在內容、方法、途徑等方面的不足，嚴重影響了學校德育的實效性。因此，“養成教育”必須走出以往德育“要求高、內容空、方法死、評價虛”的誤區，使德育成為外顯的、具體的、貼近學生的、有豐富校本資源和載體的“小、趣、近、實、真、鮮、奇”的實體，使教師、學生確實感受到德育有用。在老師、學生的“坐立行走、言談舉止、衣食住行”中，讓每個孩子養成良好的習慣，使德育目標真正落實到學生的行動中。養成教育是一種道德行為習慣的教育，是一種素養和人格的教育，是關懷學生一生的教育。良好的習慣一旦養成，將使學生終生受益。習慣成為性格，性格影響人生，而青少年時期是形成良好習慣之關鍵。養成教育是一種形成學生行為習慣的教育活動。

一、養成教育與時代發展相適應，繼承傳統美德。

市場經濟帶來多元的文化觀念，其中的不良信息必然會對兒童進行侵蝕和滲透。今天的孩子身上盡管存在不少問題，如意志力較弱，攻擊性強，勤儉意識差，但他們又往往充滿自信，樂于助人，興趣廣泛，樂于接受新事物、新思想，有較強的平等意識。因此，我們的養成教育無論從內容還是方法上，都必須與時代精神相吻合，最大限度地發揮學生的優勢。此外，傳統文化中的美德，是我們教育學生時取之不盡用之不竭的資源寶庫，而且發展到今天還被賦予新的意義，這些都要在“養成教育”中得到體現。學校傳統活動從實際出發，因地制宜地組織有教育意義的活動，包括國家重大節日、紀念日及學校自定的科技節、藝術節、遠足等活動。引導學生在豐富多彩的活動中生動活潑地發展。

二、開發校內外的養成教育資源。

家庭、學校、社會三大環境相互配合、相互促進。孩子在社會上接觸的所有的人和事，都可能影響和改變孩子的一生。我們不應把養成教育僅僅理解為貫徹學生行為規范的內容，而應把它提高到貫徹教育方針的高度去認識。學校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。追求德育的實效，必須讓教育回歸生活，必須構建一個良好的運行機制和科學的校本化內容體系。它不僅需要學校自身的探索、研究、實踐，也需要家庭社會的積極配合、支持，共同營造良好的育人環境，更需要廣大教師在平凡的崗位上不斷發現、不斷創造。教育學生關注身邊看得見、摸得著的活生生的榜樣，用具體的人和事進行養成教育的資源開發。開發的過程本身就是一種最生動、最有效的感染和教育，開發加工形成的教育資源更便于有針對性地選用與宣傳。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”教育與生活的關系是十分密切的。教育的過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分；生活中蘊含著豐富的教育因素，教育只有從學生的生活經驗出發，才能激起學習者的積極性和主動性，而學生正是通過自己對真實生活的檢驗來建構知識的。

1．挖掘各學科教學中的養成教育資源，樹立教師作為開發者的主體地位。

學科教學中的情景滲透是潛移默化的，是緊密聯系具體的教學情境的。新課程的實施表現在教學指導思想上，教師一定要認識到道德是生活中的道德，而學生最終也是要從學校走向社

會、走向生活，我們的教育最終也是為每個學生今后的生存、生活和發展服務，所以我們的品德教育要回歸生活。我們的教育就是要把學生培養成為自主、能動、創造性地進行道德認識和道德實踐活動的社會主體。要達到這一目的，我們現在就應該讓作為學習主體的學生能夠主動參與到生活的課堂，主動投身到吸取道德知識和養成良好行為習慣的過程中來。體現在教學方法的選擇上就要充分相信學生，要根據學生自己的需要，積極創設合作、交流、對話、體驗的生活場景，讓每個學生在這樣的場景中自己去活動、探究、體驗、感悟，得出生活的經驗，并用這種經驗去指導正在進行的生活和即將要進行的生活。教師要充分認識到培養學生良好行為習慣的重要意義。教師要有社會責任感，要自覺地根據學科特點對學生進行品德教育，不論是教學活動的設計還是實施，都要把指導和培養學生良好的行為放在重要的位置上。其次是行為上的指導。在教學活動實施的過程中，要隨機地根據指導學生行為的需要啟發學生思考有關問題，提出行為上的要求。陶行知先生說過：教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”，新課程在要求教師對現行教材進行再創造的同時，還要求教師對文本外的教育資源進行利用、發掘和創造，尤其是把學生生活世界中的直接經驗、感知、體念視為珍貴的課程資源。再次是教師自身的行為。身教重于言教。

2．以新規范的校本化實施為抓手。

新的《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》集中體現了國家對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生樹立正確的理想信念，養成良好行為習慣，促進身心健康發展起到重要作用。我們要遵循主體性、平等性、差異性、激勵性、活動性、實踐性的教育原則和小學生心理、生理發展規律及習慣形成規律，站在以學生為主體，學生自我發展、自我教育的角度，加強德育體驗，淡化教育痕跡，扎實有效地開展新規范的校本化實施工作。明確重點，分層要求，整體規劃校本化行規教育內容。道德行為是構成一個人的思想品德的重要因素，也是學校品德教育的根本目的。小學生年齡小，可塑性強，處于良好行為習慣養成的關鍵時期。從小養成良好的思想品德和行為習慣，不僅有助于他們今后的健康成長，也有助于整個社會的文明和進步。學生良好習慣的形成是從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程。我們根據學生的現狀，進行目標分解，分層要求。良好的行為習慣是在長期的、反復的訓練中形成的，實踐證明，行為習慣的訓練要從小抓、盡早抓。由此看來，行為習慣的培養應該成為低年級班務工作的重點，因為良好的行為習慣是學生搞好學習的保障。兒童行為習慣的產生，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規范。低年級教育內容重點放在生活習慣、學習習慣上，抓實抓細。中年級調整行為偏差，矯正不良習慣。高年級要將養成的良好習慣由自覺狀態走向自主、自動，把外顯的動力逐步內化為個性品質，使習慣穩固化。古今中外的許多思想家、教育家都很重視榜樣的教育作用，孔子常以堯舜、周公等人為榜樣，教育子弟“見賢思齊”，朱熹教育弟子學習圣賢等。在學校德育工作中，運用先進的典型教育學生，培養學生的品德。過去，我們是以歷史上的優良典型為楷模，用他們好的品德、好的思想、好的行為去影響、教育學生。提供效仿榜樣對學生成長尤為重要。學生在學習生活中常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。榜樣對學生具有很大的說服力和感染力，不僅影響他們行為規范的形成，而且熏陶他們的情感，使學生從內心產生巨大的力量，推動其下決心去做，從而促進他們形成優良的道德品質。利用榜樣的成才史、奮斗史、為祖國爭光、無私奉獻的精神，對學生進行教育，使英雄的形象深深印在學生的心靈上，成為激勵其前進的力量。這樣才有真情實感，學生才能樂于接受，易于激勵他們奮發向上。因此，榜樣對學生的自我體驗和自我控制能力的培養起到積極作用。但畢竟這些英雄人物離學生太遠，教育效果不是很理想。因此，實施“示范教育”即抓好學生中的優良典型。學校中涌現出來的學生榜樣，是學生周圍具體的、生動的形象，最容易被學生領會和學習。為此，我校堅持“評優”活動，每周都要對班級學生行為習慣方面進行“千分競賽”小結評比，評出“優、良、合格”

三個檔次，評比結果除了在公布欄上公布外，值周老師還在周一的全校師生參加的晨會上宣布。少先隊還定期評出“文明小標兵、環保小標兵、誠信小標兵、禮儀小標兵、讀書之星”等，出現了一批批品學兼優的學生先進典型?；顒映尚э@著，影響帶動著周圍同學良好品德的形成。

3．以人文性的評價為自我教育的動力。

兒童良好的行為習慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固。教師要充分發揮課堂評價的優勢，對兒童自評和家長評價給以關注，用全程評價促進兒童發展，將活動落到實處。采取學生本人自評、同伴互評、家長和社區參評、學校老師審評的評價體系。學生良好道德品質的形成是內化的過程，這在很大程度上取決于學生對自身行為的評價，所以，只有引導學生開展積極自評，才能夠使他們一分為二地看自己，找到自己生命的支點，獲得成長的動力，實現個體生命多方面的成長。我們關注學生日常的活動，展開過程評價，強調收集并保存表明學生學習和發展狀況的重要資料，通過平時品德教學與期末操行評定、成長記錄等有機結合，對學生的優勢與不足及時或分階段給予評價和建議。習慣培養的首要任務是學會做人。法國教育家盧梭說，一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊要關頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位------只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。要從小培養孩子不命令別人的習慣。他說，必須趁早使他養成這樣一種習慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的------這些準則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早就讓他們養成習慣，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內-----

4．社團活動。

馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需用實踐把這條鴻溝填滿?！狈此既说钠返滦纬蛇^程，我們也不難發現：人的品德是在具體的生活、實踐活動中形成的，它源于個人的直接經驗，脫離了這種具體的生活和實踐活動來實施品德課程，只能是簡單的灌輸，而不能對人的情感和行為產生什么直接意義。因此，我們要從根本上打破傳統的“知性德育”的教學模式，真正從學生的生活、發展和需要出發，依據良好品德形成的規律，精心建構具有教育性、探索性和實踐性的活動情境，讓學生在自主實踐活動中自覺感受、體驗、感悟和自主建構，不斷增強自主意識、提高自我教育、自主探究和自主評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發展。我校建立了語文實踐營、語文能力營、誦讀空間站、數學快活林、數學趣味屋、三原色美術林、信息廣場、管弦樂隊、百靈鳥合唱隊、英語樂園、科學活動、健康體育等12個學生社團。這些社團活動的開展，將豐富同學們的課余生活，活躍校園文化，成為“教學主渠道”之外，學生學習、生活、工作中的“第二集體”，為廣大學生健康成長創造了良好的條件和氛圍。社團活動打破了班級的界限，重視培養合作精神。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。作為“社會人”，每個人從小到大都要不停地轉變角色，適應新的環境。讓孩子們學會互相信任、關心和欣賞，運用以學會的“換一個角度想問題”的角色移位的方法，來體諒他人，這樣就能更好地實現共同的理想目標。

社團活動能為學生提供一份自主選題、自行設計、自我展示的自由，在這樣的“自由”和“機會”中，讓每一個學生找到自己的長處，挖掘自己的亮點，從而盡情地、充分地展現自己的個性。作為教師的我們，除了要更新觀念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，盡可能地為學生提供表現的機會，成功的機會，用自主、用成功來激勵和強化其參與熱情乃至學習動力，使學生在積極實踐中成為一個會思考、會判斷、會分析、會創造的人。

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生良好參與的愿望。所以，社團活動如果有機會讓每個學生參與活動的全過程，包括選題、設計、展示，甚至是評價等，就能讓學生獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶，從而獲得個性的充分展示。新課程指出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發展的。幫助學生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態度。在這種積極參與的過程中，他們一定會學有所得。社團活動有目的有計劃地開展內容豐富，形式多樣，生動活潑的集體活動。增強學生的組織觀念和集體觀念，培養學生自我管理和相互交往的能力。

社團活動讓兒童用自己的方式去實踐，用自己的心靈去體悟，反映兒童的需要，激發兒童的興趣，引起兒童的共鳴，從而讓兒童體驗到生命成長的快樂，呈現出鮮明的兒童文化的特色。讓兒童自己去體會、去探索，去尋找活動的答案。在活動中身體力行，加強對生活的認識、對未來和人生的思考，使他們懂得一些知識，明白一些道理，培養其適應社會的能力，為更好地適應人生道路做必要的儲備。在活動中讓學生各抒己見，爭議問題，展開討論，做到思中有辨、辨中有思、思辨結合，促進發展。通過這種方式使學生學會分析、學會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。

5．檔案袋建設。

“為了每一位學生的發展”這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給以評價和反饋。發展性評價既是一種教育理念，也是一種教育方法。它融入每一堂課、每一個教育環節之中，是一種巧妙的教育工具。它關注每個學生自主的發展，培養人的獨立性，凸現人的主體地位，幫助學生收集進步的證據，樹立自信。我們通過“成長記錄”、“專題檔案袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品：最滿意的作業和與各科學習相關的資料等，讓學生體會自己的進步。還對成長記錄冊進行定期檢查，及時反饋。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。它培養了學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式。收集的過程就是成長的過程、提高的過程，每個袋子都是沉甸甸的，捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生。

5．寫格言活動是校園文化建設的一部分。

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一個堵墻都說話。物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分，健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它既有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質的提高?；蛘哒f，物化的校園文化，能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又在無形中統攝著全體成員的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。近年來，我校特別重視校園環境的育人功能，充分發揮本校養成教育的德育資源優勢，推行校本養成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環境，讓它承載起厚重的人文內涵，以此來熏陶人，教育人，發展人。校園文化環境是學校在建設和發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是全面育人的輻射源，是素質教育的能量庫，是一部無聲的教科書。

三、教師道德發展是學生行為習慣養成的基礎。

談到培養行為習慣，都是指花力量怎么去養成學生的行為習慣，并沒有把教師看作是跟學生平等的主體，沒有突出教師的示范作用。把抽象的道德標準，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當中，使學生自覺地接受教育，這可能是我們目前推進德育的一個關鍵環節。要想學生發展，首先老師要發展，老師自身道德的發展是學生道德行為習慣養成的基礎。我校把對教師的嚴格要求作為對學生要求的前提，使教師在對學生的教育活動當中共同

得到發展，共同提高認識。這才是德育觀念現代化的體現，是對德育認識的一個升華。德育并不是一個老師去教育學生的教育，而是一個師生互動的活動。教師應具有自我成長的能力，并且能夠幫助學生建立生命發展的自我成長機制。從這個意義上講，“教是為了不教”。這應該是教育的最終目標。教師應很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書本、經驗等作為學習的資源，通過自己的善學、樂學，不斷把握機會、創造機會，發展自己，超越自我。在師生互動中，學生從教師那里得到啟迪和鼓舞，領悟自我發展之道，逐漸建立起他們的自我成長機制。教學是師生交往、共同發展的互動過程。教師要主動融入到學生中，把自己的想法、經驗告訴學生，拉近自己和學生之間的距離。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師是學生最經常、最直接的模仿對象。蘇聯著名政治家加里寧說：“學生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此，教師不僅要以德修身，而且要以德育人。用無私奉獻的師魂，誠實的師德，嚴謹求實的師風去影響教育學生。

四．健全制度，規范管理體系。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現全員管理。初步構建起具有學校特色的科學體系。

班級是學校德育工作的基本單位，它既是教育的對象，又是一種重要的教育力量。各個班級的積極努力和熱情參與才是學校德育工作取得良好效果的基本保證。在學校教育活動中，如何處理班級集體與學生個體的關系，從而充分調動班級中每個學生主動參與班級管理的積極性，培養學生的自我教育與自我管理能力。集體作為正確組織起來的社會群體，對學生的社會性和獨立性需要應給予合理的滿足。一個良好的班集體，豐富多彩的主動性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機構，使得其成員在相對優化的環境中學習成長。集體對學生自我意識的促進機制就是導向和激勵。發揮這一功能，首先是在合理滿足學生社會化進程中，促進學生個性化的發展。其次是在合理滿足學生的獨立性需要的同時，又引導他們與同伴合作，培養合群性、集體性，引導他們向成人集體、教育集體學習，溝通學生與成人之間的心理通道，在社會化和個體化、獨立性和合群性之間體現出協調性。集體生活對促進學生自我評價，進行自我控制、自我反省均有積極作用。培育和引導集體的力量，是促進學生自我管理、提高自我修養水平的有效手段。只有每個班級的德育任務落實了，全校的德育目標才能落實；只有每個班級的德育實踐豐富了，全校的德育特點才會鮮明。用一個目標，一個口號，一個活動去管束，去教化，這是不科學的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事實上，不同的班集體，因學生的構成不同，教師的素質、風格不同，班級的“歷史”不同，在班風、學風等方面都會出現不同的特點，班主任在政教處的指導下，按照學校德育的總目標，總規劃，結合班集體的特點制訂出切實可行的德育工作計劃，內容更貼近學生，更有利于學生接受，更有利于學生主體性的參與。我們搞特色班級活動，就是根據班級的具體情況制訂相應的德育目標，鼓勵班主任創造性地開展德育工作，百花齊放，合起來就是學校德育的春光燦爛。

總之，以人為本，促進每個學生的發展，是新時期賦予我們每個教師的重任。我校在新課改實施日漸深入的情況下，緊密結合新的歷史條件的特點，在“大德育觀”影響下，形成多渠道、全方位、覆蓋學校和社會的養成教育網絡，齊抓共管，把德育工作提高到一個新的檔次，形成新的特色。

第五篇：如何培養學生良好的行為習慣

如何培養學生良好的行為習慣

——典型經驗學習心得體會

學生剛入學，從知識到行為習慣幾乎還是一片空白，可塑性很強。若在低年級段教師不注重培養他們良好的學習行為習慣，壞習慣一旦養成，到以后就很難改掉。而且其行為習慣的好壞直接影響他們以后學習質量的高低，所以，對低年級學生有意識加強其良好行為習慣的培養是非常有必要的。

1、養成學生規范書寫的習慣

規范書寫，除提高學生書寫水平外，更重要的是讓學生改變其學習與做事態度，養成認真觀察、反復揣摩、不斷比較、堅持到底的習慣。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學科教師密切配合的訓練機制，從而避免了因任課教師要求不同而導致學生書寫習慣時好時壞現象的發生。

2、養成學生積極閱讀的習慣

閱讀，可以不僅能開闊學生視野、厚實學生文化底蘊，更可以帶動學生思考、創新習慣的養成。對此，我們主要抓實三個環節：激發興趣環節，一是通過設臵疑問，將學生引軌到讀書之中；二是開展“薦書活動”，由薦書教師或學生寫出薦書理由、學生讀后評價等方式，引領學生認真讀書。讀書指導環節，一是由語文教師利用閱讀課及課堂教學，按“課標”要求，為學生進行讀書方法指導，教師定時閱批學生讀書筆記，并提出建議；二是舉辦讀書展示會、讀書手抄報比賽、經典詩文誦讀、名著賞析交流會等活動，總結推介學生的讀書經驗，促進學生讀書習慣的逐步深化。讀書評價環節，主要是建立閱讀展示臺，開展“讀書之星”評選等，激勵學生不斷鞏固自己的讀書習慣。

3、養成學生課前預習的習慣

課前預習，既是學生學習的心理準備，也是具體內容的準備。對此，我們主要通過預習學案，重抓四個環節：一是“劃”，就是在通讀教材過程中進行勾劃，如重點內容、重要語句等；二是“析”，就是對教材內容進行分析，理清教材內容之間的聯系；三是“問”，就是提出感到困惑的問題，或提出自己尚未解決或想知道的問題；四是“思”，就是通過認真思考，嘗試回答學案中提出的問題，或是寫出自己的理解、感悟和體會。預習如同火力偵察，讓學生明確了學習目標，了解了重難點，為課堂學習效率的提高奠定了基礎。

4、養成學生經常筆記的習慣

做好筆記，有利于學生養成扎實嚴謹的治學態度。對此，我們加強了記錄內容與記錄方法方面的指導。記錄內容指導主要明確四項：一是記提綱，就是記錄教師的授課提綱；二是記問題，就是記錄課堂困惑，便于課后請教；三是記方法，就是記錄有關的解題技巧、思路及方法；四是記總結，就是記錄課堂小結，理清課堂內容的重點，便于復習鞏固。記錄方法主抓四個環節：一是課前準備好筆記本，做好做課堂筆記的心理和條件準備；二是課堂督促，由教師通過教態、語言等提示學生進行筆記；三是使用筆記，在課堂中特別是在復習課中，引導學生從筆記中尋求學習支持；四是加強筆記交流，促使學生學人之長、補己之短，提高筆記的實用性。

5、養成學生合作學習的習慣

合作學習，是課改以來一直強調和推進的學習方式。對此，我們抓實三點：一是傾聽習慣，指導學生仔細聽取別人的發言，不隨意打斷或插話，并能做到對錯兼聽；二是及時質疑補充習慣，要求學生發現疑惑或不同見解時，及時加以質疑，對自己想到而他人未想到的，勇于補充；三是遵守規則習慣，要求學生遵守“積極參與、輪流發言”的規則，以避免學生各說各話的現象，確保合作學習“活”而不亂。

6、以“導”起航，增強習慣培養的針對性

學生習慣培養，“導”是重要前提。先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！笨梢娭c行是不可分的。只有讓學生明確習慣培養的目標要求，才能做到知行統一。為此，我校的習慣培養首先從“導”入手，指導和疏導相結合，讓學生明確做什么，怎么做。

7、以“評”激勵，激活習慣培養的主動性

從一定意義上說，好習慣是評出來。只有在不斷的評價、不斷地激勵過程中，學生才能發現自身的不足，才能激發學生內在的潛力。因此，本學年，我校在實施習慣培養的過程中，以《學生良好習慣培養手冊》為藍本，通過建立“自評、小組評、師評和家長評”為主體的“四評”體系，有力地推動了習慣培養的實效發展。

8、抓實細節促養成。細節最能體現學生習慣的好與差。以前大課間開始前上廁所的學生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。為此，我們在下課后5分鐘專門設臵了一次鈴聲作為集合信號，信號后進入操場的視為遲到，有效解決了這一難題。針對學生課間比較興奮、上課鈴響后不能迅速肅靜的實際，實行了教師候課和交接班制度，要求教師至少要在課前三分鐘在教室門口等候，上節課的教師要待下節課的教師來后方可離開教室，不僅使學生迅速進入課堂氛圍，也有效維持了課間秩序，收到了“無聲勝有聲”的效果。

9、豐富評價內容。

根據學生實際，我們在把習慣分成了二大類24種習慣的基礎上，對評價內容進行了拓展和延伸，將習慣培養和基本能力提升有機整合，實現了能力培養和習慣養成的雙贏發展。如本學年，我們以書寫達標為抓手，從培養學生的書寫習慣入手，提高學生的語文基本能力，在抓寫字方面，我們從糾正握筆姿勢和具體筆畫入手，指導學生正確運筆。安排專門的寫字教師指導、督促學生讀帖、臨帖，揣摩漢字的間架結構，掌握漢字的結構布局特點。并通過卷面考核、優秀試卷評選等活動，調動了全員參與的積極性和主動性。

10、抓好兩個結合。

一是單項評價與綜合評價相結合。在單項評價方面，根據學生日常的表現，每學期評選“衛生之星”、“守紀之星”、“書法之星”、“讀書之星”等小明星。在綜合評價方面，開展校園“校園十佳小明星”和“習慣培養優勝班級”評選活動。二是終結性評價與過程性評價相結合。一方面，每學期期末評選班級、教師、學生三個層面的典型人物進行表彰，另一方面，建立“督查崗”，一天一檢查一周一評比。為了更好的體現學校橫向管理的評價考核，同時兼顧年級縱向發展及個體差異，政教處采取“兩條線”管理方式：一條線為學校按照值周工作評分，即：采用統一的評價標準加以督促、考核常規情況，橫向評出流動紅旗；另一條線是專門設立“進步流動紅旗”，即：根據各班實際情況，突出各班習慣培養的常規管理變化、進步、發展，以25％的比例自主評出進步流動紅旗，實行動態評價、過程評價，這樣一來，使各班主任老師更加關注班級自身的發展，體現了管理工作中張揚個性的一面，促使習慣培養的齊頭并進。

細節決定教育的成敗。經過近幾年的努力，學生良好學習習慣的養成現在已經初見成效，學習狀態和行為習慣已有較大幅度的改觀，大部分學生的課前準備有條不紊，課堂聽課積極主動，書寫規范，審題認真，演算和解題步驟清楚，成績提升幅度較大。養成良好的習慣不是一朝一夕就能達到的，需要老師不斷地督促、鼓勵，需要學生不斷的克服、堅持。當然我們的做法還有不完善的地方，我們會不斷的修改完善，并一路堅持走下去。在培養學生良好行為習慣的過程中，我反思了自身的缺點：

由于小學生特別是低年級學生具有強烈的向師性和模仿性，使得教師的一舉一動都成了他們模仿的對象，所以，教師要時時注意自己在學生面前的形象與行為方式。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規范。一般包括以下方面：

1、書寫規范。

教師不管是在課堂中還是在學生的作業批改中，都一定要寫正楷字，一筆一劃都不能馬虎，絕不能隨意。特別是在黑板上板演時，更要按照正確的筆順書寫。

2、語言規范。

我們不難發現，一個班級學生的普通話規范程度及其日常語言習慣。而且，學生在低年級養成的語言習慣同樣也具有驚人的牢固性，在以后的學習中一般很難改變，不管是好的還是壞的。那么，低年級教師的語言規范就尤為重要。包括吐字規音、語言習慣，甚至讀書的語氣、形象生動等語感方面都要注意。

學生良好習慣的培養，是一個無形的、漫長的過程，不可一蹴而就。學生一切良好習慣的培養要貫穿于所有教學過程，絕不是在一節課或一天中可以完成的。而且，這也并不是一個十分刻意、顯現的過程，而是要求教師能夠適時發現并抓住一切教育時機，在潛移默化、“潤物細無聲”中逐步培養起來。

在以后的教學中，我們一定要加強學生行為習慣的培養，不僅要努力把學生教好，還要讓學生養成良好的習慣，讓他們能自己想學、愛學等等，這樣才能讓他們受益終身。