第一篇：獎勵與懲罰的負面心理效應

獎勵與懲罰的負面心理效應

作者：高明書

獎勵與懲罰是教師在學校的教育教學活動中管理教育學生的一種必要和有效的手段，因為它確實可以對學生的行為產生導向和激勵的作用。獎勵與懲罰作為控制人們行為的一種工具，能體現社會的公正。對社會發展做出了貢獻的好的行為就應當獎勵，對社會造成了危害的壞的行為就應當懲罰。獎勵增加良好行為的再發生，懲罰降低或糾正不良行為的再發生。對青少年來說，獎懲還可能對心理發展產生深層次的影響，形成關于個人的行為和結果的關系的信念，進一步形成對自己的行為是否負責的行為模式。但獎懲的實施是非常復雜的，并非在任何情況下都產生積極的心理效應，如果運用不當就會產生消極的負面心理效應。

一、獎勵的負面心理效應

獎勵是在行為發生后為維持和增強其行為傾向給予的一種報酬。

獎勵的積極作用表現在能滿足學生的需要，使學生產生愉快的情緒體驗，感受到成功的喜悅，感到教師對自己的愛護、器重，由此產生信賴教師的情感，使學生自尊、自信，積極向上，獎勵還可以產生深遠的心理影響，激發潛力，成為良好行為的導向，使學生繼續追求新目標。

但不恰當的使用獎勵會產生負面的心理效應，即消極的作用。

（一）過多的獎勵使學生產生對獎勵的依賴心理

有的教師在對學生的管理中凡事必有獎勵：上課舉手回答問題 有獎，作業工整有獎，取得好成績有獎，積極參加班級活動有獎??，教師的本意是用獎勵激發出學生更多的好的行為，但結果卻使學生對獎勵產生依賴心理，被獎勵所左右，在行為上越來越不自覺。

心理學的研究表明，對某一行為的連續的獎勵，會使行為者形成對獎勵的依賴。因此，一旦獎勵減少或消失，就會在客觀上起到一種與獎勵相反的作用，這一作用其實已類似于懲罰的作用，但又不同于懲罰，行為主義心理學家斯金納稱之為消退作用（1973）。他認為，所謂消退作用，即通過取消某種行為結果曾經帶給有機體的獎賞，而起到使有機體減少或不再重復某一行為的作用。斯金納甚至斷定，要消除一種行為，采用消退手段遠比采用懲罰更為有效。消退是一種過程，在這種過程中，有機體由于重復某種反應若干次，而沒有伴隨著強化刺激，就逐漸喪失那種反應或習慣。

有一個故事，說的是有一個外國退休老人，在一所學校附近買了一棟簡樸的住宅，準備安度晚年。最初的幾個禮拜，他過得很平靜。但后來因為有三個年輕人天天來踢附近所有的垃圾桶，這位老人再也不得安寧。

這位老人受不了他們發出的噪音，便出去跟這幾個該下地獄的人談判：“你們幾個年輕人玩得真開心！我喜歡看你們象這樣表達你們的歡樂之情。我年輕的時候也常常做這樣的事情。如果你們幫我一個忙，每天過來踢垃圾桶的話，我每天給你們每人一塊錢。”

這三個年輕人很高興，他們使勁踢所有的垃圾桶。但過了幾天，這個老人帶著愁容找到他們：“通貨膨脹減少了我的收入。從現在起，我只能給你們每人五毛錢了。”

這幾個制造噪音的人不大開心，但還是接受了老人的錢，每天下午去踢垃圾桶。一個禮拜后，老人再找到他們：“瞧，我最近沒有受到養老金支票，所以每天只能給你們兩角五分。成嗎？”“只有區區兩角五分？”一個年輕人大叫，“你以為我們會為了區區兩角五分錢，浪費我們的時間在這里踢垃圾桶嗎？不成，我們不干了！”

從此以后，這個老人的日子過得安寧而快樂。

對某一行為的獎勵，一般說來是對該行為的一種強化。但這位老人卻運用獎勵這一手段，達到了消除所獎勵的行為的目的，這是為什么呢？這就是斯金納提出的消退原理?！坝芄士v”，針對討厭的行為，不僅要“縱”之，還要“獎”之，“欲除故獎”。

教師對學生的獎勵本來也是為了激勵學生更加上進，鼓勵某種良好行為的再發生，但如果不講究策略，一味獎勵，就會使學生產生對獎勵的依賴心理，則會導致學習目標的轉移，使學生把本來的學習目標置諸腦后，而專注于當前的獎勵，甚至把得到獎勵看成是學習的目的，而后產生的是對“名次”的追求和對獎賞物的關注與貪求，而非真正愛好學習活動本身；如若一旦沒有了獎勵，則不再努力學習了，就會產生行為的消退。懸賞式的獎勵，只會誘使人們“有獎才做”，影響人們的價值觀，使人們只以名利為衡量標準，“無錢免談”，“無賞不動”，“有奶便是娘”，使人處于一種被動狀態。那么，良好行為何以能再發生？這與教師實施獎勵的初衷豈不是適得其反？

（二）不必要的獎勵會削弱學生學習的內部動機 學生如若沒有形成自發的內部的學習動機，教師不得不從外界施與激勵，以推動學生的學習活動，這種獎勵應該說是必要的。但倘若學習活動本身已經令學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵，其結果就會弄巧成拙，“畫蛇添足”。不僅不能提高學生學習的主動性，促進學生的學習，反而會使學生原有的學習熱情降低，可能會起到削弱內在動機的作用。

許多心理學家已經注意到這樣一個事實：這就是對于原來具有內在興趣的活動是不需要什么外在獎勵的。如果允諾給以外在的獎勵反而會抑制人們從事這一活動的內在興趣，外加的獎勵損害了內在的動機。因為它促使人們期望做早先在無任何獎勵的情況下所從事的活動僅僅是為了要得到獎勵。一旦獎勵沒有了，人們也就不愿意從事這個活動了。

心理學家愛德華?德西曾經做過一個著名的實驗。德西讓一批大學生單獨解答一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，所有被試者在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，德西讓所有實驗組的學生每完成一個難題后，就得到一美元的獎勵，而控制組的學生仍像原來那樣解難題而沒有報酬；第三階段，德西在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，觀察學生是否仍在解題，以此作為判斷學生對解題的喜愛程度的指標。結果發現，控制組（無獎勵組）的學生比實驗組（獎勵組）的學生花更多的休息時間用來解題。這說明獎勵組對解題的興趣，衰退得很快，而無獎勵組則在進入第三階段后，仍對解題保持了較大的興趣。實驗證明，當一個人進行一項愉快的活動時給他提供獎 勵，結果反而減少了這項活動對他的內在吸引力。這就是所謂的德西效應。

萊珀的實驗（1973）也同樣說明了這個道理，他讓學前兒童畫畫，隨機分成三組，A組，告知給一個優秀畫手獎，B組，給意外的同等獎，C組，無獎勵。對兒童的自由活動加以記錄，過四天時間，發現得獎組的兒童用筆作畫的時間僅僅是后兩組的一半。如果不給獎勵，兒童便不自發地畫畫了。寧愿玩他們本來不太喜歡玩的東西。原來作畫的興趣明顯降低。

萊珀還提出外部獎勵可能會付出“隱蔽代價”。作畫過程本身本來就是目的，滿足就在于實現目的的過程中，但有了外加的獎勵，使作畫成了手段，如果不給獎勵，也就是手段不能為目的服務，則就不要這個手段了，因此也就不畫畫了。讓孩子自己選擇，他會很有興趣地完成它，無需獎勵畫蛇添足！

普雷馬克（D.Premack）的研究同樣說明不能濫用外部獎勵。他觀察兒童在自由活動時間的各種自發活動，并記下它們出現的頻率。他發現，那些出現頻率高的活動（即興趣高的活動）可以作為強化手段強化出現頻率低的活動（即興趣低的活動）；反過來。興趣低的活動不能作為強化手段強化興趣高的活動。這就是普雷馬克原理。例如，有看電視、下棋和做功課三項活動，兒童喜愛的程度由高到低是看電視、下棋和做功課。按照普雷馬克原理，我們可以用看電視和下棋作為獎品獎勵做功課的行為。但條件是兒童必須先認真做完功課，然后才能得到看電視或下棋的獎勵，不能顛倒，否則，適得其反。這是為什么呢？因為獎勵刺激所引發的學習動機是一種典型的外部動機，即教師從外部人為地施加影響而激起學生學習的動機，其特點是持續時間短暫。外加的獎勵在人們的活動中只有保健作用，沒有它固然會使人不滿，但它卻不能成為學習的真正動力。就像緊繃的彈簧，全靠外力的拉張，外力沒有了，它就不會張開了，久而久之，它就會松弛，完全失掉作用。內在的學習興趣、學習動機才是學習的真正動力，具有穩定而強烈的作用，是最可寶貴的。只要看看許多科學家為了追求真理，為了從事自己所熱愛的事業，廢寢忘食，敝屣名利，就可以了解內在的動機的強烈作用了。

所以從某種意義上說，不必要的獎勵不但會抑制學生從事學習活動的內在興趣，削弱內部動機，而且對學生的創造力具有不可低估的消退作用。因此，教師在使用獎勵中，應注意避免產生德西效應。

二、懲罰的負面心理效應

懲罰是在某種行為發生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激。行為主義者認為，它是對個體施加討厭的刺激，以減低或遏止不良的行為。

與獎勵不同的是，很多心理學家早就對懲罰可能產生的不良影響進行了研究。指出，懲罰并不能消滅反應或使反應不再存在，不能杜絕壞的行為，而只是使某種行為減少或延緩發生；它達到的是最低的行為標準，只是消極地限制某些行為，而未能向人們指出適合該情境的正確行為；懲罰時的那種攻擊性態度會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如使人感到痛苦，受到威脅，畏懼、緊 張、退縮、自卑、無能、被動，心理上壓抑，壓抑創造性等；懲罰是一種挫折的來源，將會引發其他不適應行為的出現。故強調人們在使用懲罰時應特別謹慎小心。

當然，這并不是說懲罰是不必要的。懲罰對于防止不守規則、禁止不良行為和建立必要的制度、養成良好習慣上是有效的，必要的。因為僅僅靠為了獲得預期的獎勵而努力工作，尚不足以克服人的惰性和拖沓的傾向。心理學的研究證明懲罰作為一種失敗的威脅是激發學生努力，調動學生學習動機的一種策略，它使學生為了避免再一次遭受懲罰，避免今后學習上的失敗而付出更大的努力。懲罰作為一種外部誘因，可以激發學生對錯誤行為產生羞恥感和負疚感，幫助學生分清是非，明確努力方向，把懲罰看作是前進的鞭策力和進步的新起點。

由于懲罰是教師向學生施加討厭的刺激，是對不良行為的否定評價，這是學生所不喜歡的，故如果運用不當，就更容易產生負面的心理效應。

（一）過多的懲罰使學生產生恐懼心理，導致退縮、逃避及說謊行為的發生

有的教師不能正確鑒別使用懲罰的目的，認為懲罰見效快，能“立竿見影”，因而無論何種情況，學生稍有一點差錯就施加懲罰，頻繁使用，以為這樣能收到禁止不良行為發生的效果。其實不然，懲罰之后，也許學生能“立竿見影”，但這個“影”，即學生在行為上產生的變化，往往只是一種短期行為，頻繁的懲罰在學生身上產生的長遠的心理影響可能是惡劣的，甚至會造成教育的失誤。心理學的研 究表明，學生如果屢受懲罰，總是擔心、害怕，這種情緒體驗逐漸積累，就會產生恐懼畏縮心理，產生過高的焦慮情緒，由于感到害怕做不好而受懲罰就什么也不敢去做，也不愿意去做，甚至有些學生不敢來學校讀書，最終引起回避和退縮的行為反應。學校恐懼癥的發生大多數情況都與不當的懲罰遭遇有關。

頻繁的懲罰使另一些學生出現說謊、欺騙的行為反應。懲罰總是給人帶來痛苦，有的學生為了逃避懲罰帶來的痛苦，就把避免懲罰作為行為的目的，學會說謊、欺騙，用撒謊來保護自己，弄虛作假，在行動上當面一套，背后一套，養成了兩面、虛偽的性格。由懲罰引起的不良行為和心理循著以下的邏輯發展：

過多懲罰——恐懼——退縮——逃避——說謊欺騙

（二）過度的懲罰使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立 正象人本主義心理學家批評的那樣，有的教師在課堂里以權威自居，發號施令，盲目追求個人威信，不適當地非常強硬地使用懲罰，并把它視為自己權力的象征，以表現出教師對學生的控制。學生只要是做錯了事就嚴加懲罰，且必須無條件地服從，不許申辯，不許違抗，否則“罪加一等”。心理學的一項調查顯示有47%的學生在受到懲罰之后會產生反抗心理，如“懷恨在心”“想打人”“發脾氣”等等。對抗心理的產生與學生受到懲罰后產生的痛苦情緒反應有關。正象“愛屋及烏”一樣，學生也會由此“恨屋及烏”，由于厭惡懲罰而轉向憎恨懲罰的實施者——教師，久而久之，必然對教師產生反感、抵觸情緒，導致師生關系的緊張和對立，進一步由厭惡某教師到厭惡他 所教授的課程到厭惡學校的其他教師，厭惡所有課程的學習。更為嚴重的也是必須指出的是，這些也可能是厭惡人生、仇視社會心理產生的基礎。

學生也許接受了嚴厲的懲罰，但這只是出于對教師權力的屈從，并不是出于個人的內部原因，因此，建立起來的行為方式并不鞏固，并不能絕對持久地杜絕學生犯錯誤的根源。

不少的心理學家一再指出，過多的懲罰會使學生產生不健康的心理狀態，極易扭曲學生性格的正常發展，教師體罰學生的次數越多，學生的攻擊性行為也就越多，學生長大后，可能也是個喜歡打罵他人的人。這種不當的懲罰產生的更深刻的影響是，學生甚至從教師的懲罰方式本身學會一種不健康的處理人際關系的模式，而且會誤認為有權就有理，只要有了權力，就可以為所欲為，就可以順我者昌，逆我者亡，形成專制型人格。

（三）不恰當的懲罰會降低學生的內在懲罰機制

懲罰不僅是來自于外部的一種控制行為的手段，其實，人們對自己的一些過失行為還存在著內部懲罰機制。比如當人們做錯了事時，會感到慚愧、自責，人們在感到極度內部懲罰時，往往主動尋求外部懲罰，甚至會說“你罵我吧，你打我吧，”等等，以此來減輕人們對自己不當行為的內疚，這就是內部懲罰機制。

內部懲罰往往引起比外部懲罰更為強烈的情緒反應，從而對一個人的行為改變有更大的影響，外部懲罰也只有在引起內部懲罰的情況下才能真正起作用。因此，當學生對自己所發生的不當行為已經有 所覺察，有所判斷，并產生內部懲罰時，不必要再使用外部懲罰。而此時的外部懲罰，只能使懲罰者的消極情緒得到發泄，從而降低或抵消被懲罰者的內部懲罰。這也就是說，并不是在任何條件下，來自外部的懲罰都是必須的，至少在某些條件下，例如當學生對自己所發生的不當行為已經有所覺察，有所判斷，并且會產生內部懲罰時，大量的外在懲罰就很可能是錯誤的，是不必要的，會引起相反的效果。這其實是很重要的一點，教師不應該忽視它。

但在實際的教育教學過程中，有的教師不夠細心，忽視了發揮學生的內部懲罰機制的作用，只迷信外部懲罰的效力，甚至采用一些“以毒攻毒”的做法。比如罰做值日，罰跑圈，罰站，罰做作業，取消參加某些活動的權力，甚至對學生罰款。這種看起來十分嚴厲的懲罰能使學生痛改前非嗎？一般來說，不能。學生的“聽話”是因為怕責罵挨打，而非“自我控制”“知所行止”，有的學生在受到懲罰后，反而感到如釋重負，一身輕松，不用再去想自己犯了什么錯誤，因為他認為，雖然我犯了錯誤，但我已經為自己的違規行為付出了相應的代價，這些代價已經抵消了我的錯誤行為。這種抵罪性的懲罰有損于學生的內部懲罰機制，使學生對懲罰抱著無所謂的態度，也使他們自身的道德判斷力受到壓抑，大大地降低了懲罰的效果。

還應該指出的是，雖然我國進入了市場經濟，但并不是所有的東西都可以轉化為交換關系、買賣關系，特別是一些本不是等質的東西之間是無法交換的，在學校的教育活動中到處使用罰款是極為不當的。

（四）不恰當的懲罰使學生產生壓抑心理，妨礙學生智力及創造性思維的發展

學生不努力學習，采用懲罰，施加壓力，逼迫用功，這大概是教師在施用懲罰時的目的之一。

心理學家萊溫指出，懲罰作為激發學習的因素，頗有不良的影響，尤其容易引起學習者內心的矛盾，很不易消除。

學生對于學校功課不喜歡，但是逃避不開，已受有一種壓力；如果此時教師再施以懲罰，則對他再加上一種壓力。在這雙重壓力夾攻之下，仍然逃避不開，其所產生的矛盾，無法消除。在這種情境中，學生必然感到紛亂、惶恐或憂郁等情緒作用。這種情緒作用使學生產生壓抑心理。一方面，學生會感到自卑、無能，自尊心和自信心受到不同程度的傷害。自卑感使學生逐漸對自己的能力產生懷疑，從而自卑越來越嚴重。自尊心水平的下降導致志向水平下降，學生在學習中則只追求最低標準的達成，如“及格就行”“六十分萬歲”，標準越來越低，而不是積極向上，最后喪失自信心，自暴自棄。缺乏自信的學生，做任何事情都害怕犯錯誤，就更談不上創新了。沒有自信心，怎能談得上智力和創新思維能力的發展？另一方面，懲罰的壓力使學生的各種潛能處于受壓抑的狀態，學生覺得做事可以不動腦筋，不用思考，只要按教師的命令去做就行。長此下去，培養出來的學生也許會成為“聽話”的好孩子，但是同時他們也養成了對懲罰的依賴，不打不動，失去了自主性、主動性和積極性，無法養成獨立思考與判斷的能力，只會“循規蹈矩”，學生身上潛藏著的創造性幼芽逐漸枯萎，豐富活潑的想象力，生動的創造性思維能力都得不到充分的發展。

三、如何獎勵懲罰以避免負面心理效應

（一）樹立正確的學生觀

上述教師在運用獎勵與懲罰管理手段中所產生的種種負面效應最根本的是與教師對學生在教育活動中的地位的認識有著密切的關系。這也是歷來的教育家爭論的一個焦點問題。歸根結底就是，學生在教育活動中到底是一個被動的、受教師控制的對象，還是一個具有主動性的、受尊重的對象？如果僅僅把學生看成是一個沒有任何尊嚴的、是完全可以被任意控制的機械的客體對象，那么就會過多地依賴獎勵與懲罰去管理學生，就會在實施獎勵與懲罰的過程中，忽視學生的主體性、學生的需要與情感，缺乏對學生的信賴與尊重，從而導致獎懲的各種負面心理效應的產生。所以，我們認為，無論獎勵還是懲罰，一個共同的前提是必須要把學生當作一個具有獨立人格的人來看待，必須把學生視為教育活動中的主體，必須重視學生的意愿、需要、情感和價值觀，注意喚起學生主體內部的自我強化機制。

（二）及時強化

強化和消退的理論告訴我們，人們努力工作的原因是由于受到工作結果的強化。如果沒有強化的刺激，則行為就會消退。為了引導人們改變他們的行為，即學會新的行為，就必須在人們表現出符合要求的行為時立即給以強化，及時強化，如未能及時跟上，當行為消退之后，再進行強化，則強化作用將大大減低。從而，引導和塑造行為的過程會大大推遲。無論是獎勵還是懲罰，都是越早施行，效果越佳，激勵作用越大，如果實施得當就能起到四兩撥千斤的作用，否則雖擲千金，事倍功半。

（三）標準的一致性

家庭學校對學生的要求要一致，前后一致，避免因人而異，否則學生會懷疑教師實施獎勵懲罰的動機，構成個人之間的私怨。此外，教師的評價與學生的評價應一致，要注意獲得學生集體的支持。教師要說明獎懲的理由，并非順我者獎，逆我者罰，避免挫傷學生的積極性。懲罰應就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質與人格，不傷害學生的自尊心。

（四）獎懲只是手段，不是目的，以表揚為主

無論獎勵與懲罰的實施都應該與行為的動機、行為的全過程聯系起來，而不應該僅僅指向行為的結果，而且應著眼于它們的遠期效果。使用獎勵時，應側重獎勵學生所做出的努力與進步，不應側重獎勵學生的智力。因為智力的高低是自身難以控制的因素，獎勵它勢必導致能力低的學生自暴自棄，能力強的學生驕傲自滿。如果獎勵側重于個人的努力與進步，就會鼓勵積極進取的人格特征，容易克服學習上的困難。

一般說來，表揚鼓勵比批評指責能更有效地激勵學生積極的學習動機。受到獎勵與懲罰所留下的聯系是不一樣的。因為表揚使學生產生成就感，有明確的努力方向；而批評會挫傷兒童的自尊心和自信心，而且批評只告訴不能做的事，而沒有告訴他應該做什么。比如，給小孩糖吃，小孩記住的是吃糖前的學習好；小孩挨打，記住的是打后要 學習。

懲罰的目的是讓學生通過付出更大的努力學習去避免懲罰，去克服人的惰性，而不是讓學生通過學習不及格去體驗懲罰。但過度的懲罰勢必引起極高的焦慮水平，這樣不僅會破壞學習，而且還會擴大到其他方面，比如，懲罰的累積的影響導致對整個知識領域的厭惡，導致志向水平的降低，引起回避和退縮反映，導致對學習的自暴自棄。所以應把獎勵與懲罰結合起來，獎懲后要注意調節學生的心理狀態。要以獎勵表揚為主，但也要防止只愛聽表揚，不愛聽批評的傾向。懲罰時教師應明確學生行為努力的方向，告訴學生處理問題的技巧，提供懲罰可被接受的途徑，當有取代行為時，立即予以增強。

（五）程度要相稱，刺激物應恰當

獎懲的程度是很重要的，過輕，失去獎懲的意義，無效；過重，近于殘酷專制，帶來相反的結果，產生仇恨、蔑視、欺騙、對抗和攻擊性，所以程度要相稱。

獎勵應是受獎者所渴望的東西，得到獎勵時，同時得到了時間更長的次級強化因素，使行為繼續保持下去。避免誤用懲罰，不應以惡治惡，以毒攻毒。

教師還要要注意避免獎懲的飽足狀態。長期連續的獎勵和懲罰，獎懲就失去作用，而且容易增加攻擊性行為。為了更好地發揮獎懲的激勵作用，教師可適當運用斯金納的不定期強化的原理。

第二篇：結合實際論述在品德培養中教師如何避免獎勵與懲罰所產生的負面心理效應

結合實際論述在品德培養中教師如何避免獎勵與懲罰所產生的負面心理效應。

[參考答案](1)樹立正確的學生觀。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度和品德的形成也起著一定的作用。無論獎勵還是懲罰，其前提是將學生視為具有獨立的人格的人。

(2)標準一致。家庭和學校對學生的要求一致，避免因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。

(3)程度要相稱，刺激物應恰當。獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；有內部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。給予獎勵時，首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應選擇、給予恰當的獎勵物，一般常用口頭表揚、書面表揚、頒發獎狀、獎品等，同一種獎勵物，其效用可能因人而異，應考慮個體的實際情況，選用最有效的獎勵物；再次，應強調內部獎勵。任何矯正不良行為的方法都強調強化的作用，但強化要注意適度，又要避免單調。

(4)懲罰必須與說服教育相結合。懲罰是對學生不良思想品德和行為給予否定的評價，目的是使學生克服缺點和改正錯誤，幫助學生分清是非，明確努力方向，同時使全體學生受到教育。懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果。懲罰的方式是給學生以處分。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰是有必要的，也是有助于良好的態度與品德形成的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。避免用類似經濟制裁、侮辱和體罰這類簡單的方法。

(6)在日常教學中，要避免獎懲的飽足狀態，不宜連續采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。多用表揚來鼓勵學生的教師所帶的班級學生活躍，學生敢想敢做；多用批評來教育學生的教師所帶的班級學生沉默寡語，雖然班級紀律可能較好，但學生缺乏朝氣。因此，一個優秀的教師必須堅持以表揚為主和以批評為輔的思想品德教育原則。

第三篇：公司員工獎勵與懲罰制度

公司員工獎懲制度

第一章 總則

第一條 為強化員工遵守公司規章制度和自我約束的意識，增強員工的積極性和創造性，同時維護正常的工作秩序，特制定本制度。

第二條 公司實施獎懲制度，堅持精神鼓勵和物質獎勵相結合，精神鼓勵為主的原則。對違反制度的員工，堅持以思想教育為主，懲罰為輔的原則。

第三條 本制度適用于公司全體員工。

第二章 提倡與反對

1、工作態度方面

1.1提倡績效，反對權謀；

1.2提倡嚴謹，反對懶散；

1.3提倡創新，反對守舊；

1.4提倡奉獻精神，反對斤斤計較；

1.5提倡認真執行，反對紙上談兵；

1.6提倡公司利益至上，反對將個人利益放在首位。

2、工作方法方面

2.1提倡部門協作，反對工作推諉；

2.2提倡踏實細致，反對粗心大意；

2.3提倡團隊精神，反對個人主義；

2.4提倡危機意識，反對安于現狀；

2.5提倡制度化管理，反對工作無計劃；

2.6提倡工作講方法，反對工作無序混亂。

3、為人處世方面

3.1提倡真誠，反對虛偽；

3.2提倡務實，反對浮夸；

3.3提倡言行一致，反對表里不一；

3.4提倡艱苦奮斗，反對鋪張浪費；

3.5提倡謙虛謹慎，反對驕傲自滿；

3.6提倡嚴守公司機密，反對竊密與泄密。

第三章 獎勵

第四條 本公司設立如下獎勵方法，酌情使用：

1、通告表揚；

2、獎金獎勵；

3、晉升提級。

第五條 有下列表現的員工應給予通告表揚：

1、品德端正，工作努力；

2、維護公司利益，為公司爭得榮譽，防止或挽救事故與經濟損失有功；

3、一貫忠于職守，積極負責，廉潔奉公；

4、有其他功績，足為其他員工楷模。

第六條 有以下表現的員工應給予獎金獎勵（獎金另行規定）：

1、思想進步，文明禮貌，團結互助，事跡突出；

2、完成計劃指標，經濟效益良好；

3、向公司提出合理化建議，為公司采納；

4、維護財經紀律，抵制歪風邪氣，事跡突出；

5、節約資金，節儉費用，事跡突出；

6、領導有方，帶領員工良好完成各項任務；

7、其他對公司作出貢獻，董事長認為應當給予獎勵的。

第七條 有第六條中的表現，公司認為符合晉級條件的予以晉級獎勵。

第八條 獎勵程序如下：

1、員工推薦、本人自薦或領導提名；

2、人力行政部門審核；

3、董事長批準。

第四章 懲罰

第九條 視情節輕重，分別給以以下處罰：

1、警告；

2、記過；

3、罰款或降級；

4、辭退。

第十條 員工有以下行為給以警告處分：

1、在工作時間聊天、嬉戲或從事與工作無關的事情；

2、工作時間內擅離工作崗位者或無故遲到、早退、曠工；

3、因過失以致發生工作錯誤情節輕微者；

4、妨害現場工作秩序或違反安全衛生工作守則；

5、無故不參加公司安排的培訓課程；

6、初次不遵守主管人員指揮；

7、浪費公物情節輕微；

8、檢查或監督人員未認真履行職責；

9、未按要求穿工作服；

10、出入廠區不遵守規定或攜帶物品出入廠區而拒絕警衛或管理人員查詢；

11、破壞環境衛生。

第十一條 員工有以下行為者，給予記過處分：

1、對上級指示或有期限之命令，未申報正當理由而未如期完成或處理不當；

2、因疏忽導致機器設備或物品材料遭受傷害或傷及他人；

3、在工作場所喧嘩、嬉戲、吵鬧妨害他人工作；

4、未經許可擅帶外人入廠參觀；

5、攜帶危險物品入廠；

6、在禁煙區吸煙者；

7、投機取巧，隱瞞蒙蔽，謀取不當利益；

8、對同仁惡意攻擊或誣告、提供偽證或制造事端；

9、在工作時間內擅離工作崗位，躺臥、睡覺；

10、代替他人打卡或接受他人打卡。

第十二條 員工有以下行為者，給予罰款（罰款數額另行規定）或降級處分：

1、違反國家法律、法規、政策和公司規章制度，造成經濟損失或不良影響的；

2、違反勞動紀律，經常遲到、早退、曠工、消極怠工，沒完成生產任務或工作任務的；

3、擅離職守，導致事故，使公司蒙受重大損失；

4、泄漏生產或業務上的機密；

5、違反公司規定帶進出物品；

6、遺失經管之重要文件、機件、物件或工具；

7、損毀公物或公共文件；

8、擅自變更工作方法致使公司蒙受重大損失；

9、拒絕聽從主管人員合理指揮監督使公司蒙受重大損失；

10、違反安全規定措施致公司蒙受重大損失；

11、工作時間在工作場所制造私人物件；

12、造謠生事，散播謠言致公司蒙受重大損失。

第十三條 員工有以下行為者，給以辭退處分：

1、偷竊同事或公共財物；

2、于受聘時虛報資料，使本公司誤信而遭受損害；

3、對上級或同事實施暴行或有重大侮辱之行為；

4、違反勞動合同或工作規則情節嚴重；

5、蓄意損壞公司或他人財物；

6、故意泄漏技術、營業之秘密，致使公司蒙受損害；

7、不服從工作安排和調動、指揮，或無理取鬧，影響生產秩序、工作秩序的；

8、拒不執行領導決定，干擾工作的；

9、工作不負責任，損壞設備、工具、浪費原材料、能源，造成經濟損失的；

10、玩忽職守，違章操作或違章指揮，造成事故或經濟損失的；

11、濫用職權，違反財經紀律，揮霍浪費公司資產，損公肥私，造成經濟損失的；

12、財務人員不堅持財經制度，喪失原則，造成經濟損失的；

13、貪污、盜竊、行賄受賄、敲詐勒索、賭博、流氓、斗毆，尚未達到刑事處罰的；

14、挑動是非，破壞團結，損害他人名譽或領導威信，影響惡劣的；

15、泄露公司秘密，把公司客戶介紹給他人或向客戶索取回扣介紹費的；

16、散布謠言，損害公司聲譽的；

17、利用職權對員工打擊報復或包庇員工違法亂紀行為的；

18、無正當理由累計曠工三日，在外從事同類產品職業或在假期在外另謀職業；

19、組織、煽動怠工，或采取不正當手段要挾領導，嚴重擾亂公司秩序；

20、在廠區范圍內賭博；

21、在廠內有傷風化行為；

22、在禁煙區內吸煙或引火，在工作中酗酒滋事妨害生產秩序；

23、經常違反公司規定屢教不改；

24、依合同約定調派工作，無故拒絕接受；

25、因行為不當，公司無法再對其信任；

26、其他重大過失或不當行為，導致嚴重后果。

第十四條 員工有第十三條中的行為，情節嚴重，觸犯刑律的，提交司法部門依法處理。

第十五條 員工有第十三條中的行為造成公司經濟損失的，責任人除按第十三條規定承擔應負的責任外，并按以下規定賠償公司損失；

1、造成經濟損失5萬元以下（含5萬元），責任人賠償10％——50％；

2、造成經濟損失5萬元以上的，由人力行政部門報董事長決定責任人應賠償的金額。

第五章 懲罰程序

第十六條 企業領導發現本企業員工犯有本制度第四章規定的行為時，應及時向人力行政部門報告；員工也可向人力行政部門檢舉、揭發任何人的違紀違章行為，要求處理。

第十七條 人力行政部門接到報告、檢舉、揭發，立即報經董事長批準后進行調查處理。調查完畢，人力行政部門提出《處理意見書》呈報董事長批準，交有關部門執行并通知受處分人。

第十八條 給予員工行政處分和經濟處罰，應當慎重決定。必須弄清事實，取得證據，經過會議討論，征求有關部門意見，并允許受處分人進行申辯。

第十九條 調查、審批員工處分的時間，從證實員工犯錯誤之日起，開除處分不得超過2個月，其他處分不得超過1個月。

第二十條 員工對所受懲罰存異議者，應于處分決定后七日內，陳述理由進行申訴，并以申訴后的核定作為公司最終決定，當事者不得再存異議。

第二十一條 受處分的員工，在處罰事項未了結之前，不得調離公司（公司宣布辭退、開除的除外）。

第六章 附則

第二十二條 本制度由集團辦公室制定，經呈董事長核準后公布施行，修正時亦同。

第四篇：公司獎勵與懲罰制度

公司獎勵與懲罰制度

為加強公司勞動紀律、提高員工隊伍素質、增強公司管理制度、促進本公司的發展，特制定本制度。

一、獎勵

有下列事實之一（不僅限于以下事實）或/和直接經濟效益在5000元以上者，予以記大功，并獎勵100-500元。

1．遇有意外事件或災害，能奮不顧身，不避災難，敢冒風險，救護人員及公司財產脫離

危險，因而減少損失者；

2．維護本公司重大利益，避免重大損害者；

3．對于舞弊或有危害公司權益，能事先舉報，防止泄露公司機密，防止謠言傳布或意外災害釀成，使公司免受重大損失者。

4．有其他重大功績者。

二、懲罰

警告三次作為記過一次，有下列情形之一（不僅限于以下情況）或/和直接經濟損失在300—1000元之間者，予以記過并處以50-200罰款；

1．故意降低工作效率；

2．偷閱機密文件或對外泄露業務機密者；

3．有危害本公司財產安全、員工權益者。

特別事項：由于疏忽大意等責任原因直接給公司造成經濟損失的，責任人按照實際損失的100%賠償。

三、違紀處理權限

1、行政財務部負責按公司制度對全體員工執行獎懲；負責受理各部門提報的獎懲申請；

2、各部門主管負責提報部門員工各項考核的獎懲申請；

3、總經理負責獎懲項目的最后審批。

第五篇：我的“懲罰”與“獎勵”

我的“懲罰”與“獎勵”

鏡頭一：一日第三節課，我正在講課，班內一學習不錯且挺聽話的孩子張某某總是向外張望，我采用了專門點他周圍的同學回答問題，期望用這個方法“聲東擊西”制止他的溜號的行為的方法來教育他，這個方法開始還挺靈，可是過了一會，看我也沒有直接提他，便又開始向外張望；我改變“戰術”，采取直接法：提醒：請張某某同學注意聽講，這招特靈，該生注意力馬上集中到了課上，并且還顯得很慚愧，但是好景不長，沒一會，他又故伎重演，且開始用手擦拭璃發好象要努力把窗外的景象看清楚，我也沒有想太多，又提醒了他，如此反復幾次，都沒能徹底制止住他的行為，于是我只好采取了下策——罰站聽課！這招真靈，后半節課他一直在認真聽講，且通過課堂小測發現他的接受效果不錯。

可見，對于小學低年級學生或高年級一些膽量小、相對比較聽話的學生進行行為教育，當通過語言教育和旁敲側擊的方法不奏效時，不妨試試對學生身心影響不大的“罰站聽課”。雖是下策，但是有時很奏效。

鏡頭二：一日，午休，班內淘氣包周某某將低年級的一個學生欺侮了，本班學生及該小同學來我處告狀，我看那個小孩子哭泣的樣子，又聯想起周某某的以前的種種“惡行”，就氣不打一處來，回到班級，當著全體學生的面對周某某進行了非常嚴厲的批評，當時我真的好象很兇狠，嚇得其它同

學都不敢吱聲，當時我要求周某某回家必須寫一篇長300字的檢討書，而且必須寫得要深刻，一個錯別字都不行有。周同學被嚇得哭得鼻涕多長，對我的要求一百個答應。放學后，當我清醒后，我深得我做得有點過分，于電話聯系了他的家長，家長非常通情達理，認為我的教育太好了，還說該同學回家后放下書包就央求家長幫助寫檢討書，我心頭靈機一動，告訴家長不妨幫他，并且要好好寫，明天我要通過這個檢討書來表揚他一下，家長心領神會。第二天一早，來到學校，我看班級的同學到齊了，就嚴厲的說：“周某某，把你的檢討書拿來老師看看?！敝灰娝⌒囊硪?、膽戰心驚地把檢討書交給了我，我一看，這兩張稿紙字寫得認認真，工工整整，雖然字跡不太美觀，但看了他真的認真面對了，并且有了家長的輔導，寫得不但深刻，而且文理清楚。要知道這對于一個三年級的孩子是多么的不容易啊。我心里暗喜，于是把板著的臉露出點笑容，把他的檢討書放在了班級的視頻展示臺上通過電視展示給了全體同學，然后說：“大家看，這是周某某回家寫的檢討，認認真真，工工整整，字里行間透露出對自己行為的懊悔和慚愧，字字句句從自己心里發出，大家說原諒他不？”“原諒”學生們有了老師的情結渲染，異口同聲地喊?！澳撬f，今后一定改掉，欺侮小同學的壞毛病，同學相信不？”我趁熱打鐵地接著問。“相信”，學生們又異口同聲地喊。我接著說：“同學們，其實現在我要表揚周某某，你看他的檢討寫得這么好，語句這么通順，用詞這么恰當，寫得這么深刻，如果用寫作文的標準來衡量他的檢討書，那就是一篇優秀作文?？此嘤形牟虐?，他如果多看書，多寫日記，以后一定會是咱班的作文明星。咱們一起給他加油好不！”同學們群情高漲，齊喊：“行！”這時我又回頭看著被我的這一舉動弄得不知如何中好的周某某，說：“你自己對檢討書中的承諾，有信心嗎，對同學們的期望有信心嗎？”他這時才回過神來：原來老師不但沒批評我，還表揚了我啊！他高興得臉紅了，眼淚也流了出來，他說：“老師，同學們，謝謝，我一定不再欺侮小同學了，我也有信心將來成為咱班的作文明星，請同學們監督我?！边@以后我細心的觀察了這個同學的變化，也通過與家長聯系發現他真的向好的方向發展了：坐通勤車時知道謙讓小同學了；經常接到他主動幫助小同學的匯報；在家中也改變了與家長頂嘴的壞習慣；回家愛寫作業了……雖然變化不大，但是終究是在變，這就是教育的成功。

回想起他的變化，這次“先抑后揚”的教育過程功不可沒，這種方法，適合教育那種“淘氣包”學生，因為這種學生多數情況是找不到他們太多優點，想通過“表揚”激勵法來教育引導他們機會不是太多，這時我們不妨抓住他們犯錯誤的機會，狠狠地進行批評，然后，再通過“設局”的方法讓他們償到表揚的“甜頭”。一定會對“淘氣包”學生起到

事半功倍的教育效果。當然，人的教育是一個長期的過程，這一次的教育只是一個“引子”，要想真正教育好這類孩子，還需要我們的耐心和堅持，才能達到最終的教育目標。

鏡頭三：在?？普n和自習課時，三年二班的窗外，經常有一個人影毫無規律地出現，一雙犀利的眼睛趁學生不注意的時候向班級內“掃描”，如果發現班內有學生不認真聽講，或與其他同學打鬧、交頭接耳，就馬上記在手中的筆記本中。這個人就是我――三年二班班主任。

我為什么要這么做呢？我是在尋找班級中在班主任課上“小綿羊”，?？普n上“大灰狼”的學生，對于這樣的學生我會在?？普n一下課馬上對其進行嚴厲的批評，并且一定要當著全班學生的面前嚴厲的批評。讓班級中其他學生看到和認識到：班主任相當重視專科課和自習課，一旦在這類課上“淘氣”，后果“不堪想像”，同時起到了“殺雞駭猴”的作用。――這是一個充分利用學生的“懼怕班主任”心理而采取的一個懲罰教育。當然，我的這個行為不單是為了懲罰，有時也為了發現“大灰狼”變“小綿羊”的現象，這個現象是我們當班主任的最應該及時采集的信息，因為，我們都知道，賞識教育是改變“差生”的最有效的教育方式，而“差生”往往是很難找到他的優點，所以他們的優點有時是一閃即逝的，我們如果不能及時捕捉到他們的這一閃光，就無從進行賞識教育，特別是這類孩子在專科課及自習課上的表現

是我們對他們進行賞識教育的最佳時機，我在十幾年的教育研究中發現這一時機非常奏效。當我發現“差生”在?？普n及自習課上的表現突出時，哪怕只是一點點，我也要在全班同學中進行表揚，有時還要適度的進行物質獎勵，有時也會用善意的謊言：某某老師說咱班某某個淘氣包在他的課上表現是如何如何的好；某某淘氣生在他的課上回答問題有見地、干脆、利落等，也讓“差生”體驗到表揚的自豪和喜悅，體驗到被別人關注的成功感。―――這是利用了教育要全面，教育要寬嚴相濟的觀點。同時，也是賞識教育的一種途徑。

俄國教育家烏申斯基說過：愛是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。也就是說，當我們對學生進行獎勵與懲罰教育時，出發點一定是“愛”，有了愛，我們的獎勵與懲罰才能把握好尺度，才能使我們“獎懲結合”的教育收到滿意的效果，才能得到社會、家庭、學校、學生的認可，只有被認可的方法才具有其存在的價值和使用的價值。

美國著名兒童心理學博士海姆.吉諾特說：要在對具體的行為、事件的指導中，來形成孩子的健全的人格和人品?？梢员頁P嗎？可以，但應表揚的是孩子的具體行為?？梢詰土P嗎？可以，但應懲罰的是孩子的具體行為。他告訴我們，無論獎勵與懲罰針對的只是學生的一時行為，而不他們的人

格或人品，如果把人格、人品與獎勵、處罰聯系在起，那么我們的教育便是可恥的教育，便是不道德的教育，也是不成功的教育。

鼓勵與懲罰是一門藝術，也是一種智慧?！皼]有懲罰的教育是不完整的教育”。但是懲罰不能代替教育，運用懲罰手段不等于提倡懲罰。教師應以表揚鼓勵為主，以懲罰促教育，做到及時、適當、因人而異、講明道理。

所以，我提倡，教師要在“愛”的前提下，一手拿著“鼓勵”的“糖果”，吸引著學生戰勝困難、戰勝自我，向人生的正確道路前進；另一手拿起“懲罰”的“利器”，適度地鞭策和監督掉隊的學生、迷途的學生、畏難不前的學生重歸正道，走出光明的人生。